Учитель – дефектолог ГПМПК Мухина Т.В. Консультация для родителей учителя дефектолога ГПМПК Мухиной Т.В. «Подготовка ребенка к обучению в школе».


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


К
онсультация для родителей учителя дефектолога ГПМПК Мухиной Т.В.

«
Подгот
овка ребенка к обучению в школе»


Родители и учителя заинтересованы в том, чтобы ребенок учился хорошо, рос психически и
физически здоровым. Однако известно, что не для всех детей адаптация к школе проходит быстро
и гладко. Нежелание идти в школу, выполнять домашние задания, утомляемость
ребенка, нервные
срывы, развитие неврозов


довольно распространенные жалобы родителей.

Со своей стороны, учителя видят, как тяжело некоторым детям сидеть на уроке, быть
внимательными, собранными, аккуратными, как формируется у таких детей негативное
отнош
ение к школе, не складываются отношения с одноклассниками.

От чего же зависит длительность и степень «болезненности» адаптационного периода?
Возможны ли заблаговременный прогноз трудностей и своевременная помощь со стороны
родителей и учителей?

Переход от
дошкольного детства к школьному


качественный скачок в развитии ребенка.
Определяется он не возрастом, не фактом зачисления в школу, а созреванием физиологических
систем организма, сформированностью определенных качеств психики и личности.

Однако, не все
дети, переступившие школьный порог, психологически являются школьниками.
Каковы основные виды неготовности и связанные с ними особенности адаптации к школе?

Готовность к школе зависит от большого числа самых разнообразных факторов:



Образовательного уровня
родителей;



Состава семьи;



Методов воспитания;



Состояния здоровья ребенка;



Особенностей развития ребенка, начиная с внутриутробного.

Чем менее подготовленным приходит ребенок в школу, тем длительнее и труднее для него
период адаптации.

Готовность к школе ус
ловно можно представить в виде суммы трех составляющих:

1.

готовность организма ребенка к систематическому обучению.

2.


готовность психических процессов.

3.

готовность личности.


Давайте поговорим по каждой из составляющих:

Готовность организма или школьная
зрелость

рассматривается гигиенистами как уровень
морфологического и функционального развития, при котором требования школьного обучения,
нагрузки разного рода, новый режим жизни не будут для ребенка чрезмерно обременительными.

Критерием школьной зрелости
ребенка может служить его работоспособность в течение дня,
рабочей недели.


УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


(
необходима адекватная нагрузка, режим дня, смена умственной и физической нагрузки,
исключение из жизни школьника компьютера)

Готовность ребенка к усвоению научных знаний обеспечива
ется
уровнем сформированности
психических функций:



восприятия,



мышления,



памяти,



внимания,



речи.

Здесь основными критериями готовности выступают произвольность познавательной
деятельности, способности к обобщениям, развернутая речь, использование ребенком
сложно
-
подчиненых предложений.

Большое значение имеет развитие эмоционально
-
волевой сферы:



способность ребенка соподчинять мотивы,



управлять своим поведением.


Если готовность психических процессов рассматривать как инструмент для овладения новыми
знаниям
и, умениями, навыками, то базой для успешного усвоения учебных знаний можно назвать
умственное развитие ребенка, т.е. определенный запас сведений об окружающем мире
-

о
предметах и их свойствах, явлениях живой и неживой природы, различных сторонах
обществ
енной жизни, моральных нормах поведения.

Третья составляющая готовности к школе, т.е.
готовность личности
, прежде всего, включает в
себя желание ребенка стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться.

Появление такого желания к концу
дошкольного возраста связано с тем, что ребенок начинает
осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям,
перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых, который дает ему игра.

Он психологически п
ерерастает игру, и положение школьника выступает для него как ступенька
взрослости, а учеба


как ответственное дело, к которому все относятся с уважением.

Становясь школьником, ребенок вступает в новую систему отношений, обусловленных его
положением учен
ика.

Отношения «ребенок


сверстники» определяются теперь не только тем, каков он в игре, ни тем
как он учится, что о нем говорит учитель.

Отношения с родителями строятся по результатам деятельности ребенка, его успехам или
неуспехам в учебе.

Сам ребенок н
ачинает иначе относиться к себе, видеть себя в сравнении с одноклассниками.
Совершенно новыми выступают для него отношения с учителем.

Неготовность личности ребенка к новой социальной ситуации развития характеризуется
преобладанием игровой мотивации поведе
ния и деятельности над учебной, непониманием
профессиональной роли учителя, особенностей отношения с ним, специфичности учебных задач.


УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


Важной стороной готовности является сформированность качеств личности, помогающих
ребенку войти в коллектив класса. Найт
и свое место в нем, включиться в общую деятельность.

Не имея таких качеств, ребенок работает в классе в том случае, если учитель обращается
непосредственно к нему. В остальное время он как бы отсутствует на уроке. Неумение оценить
свое поведение, результат

своей деятельности объективно, адекватно отнестись к замечанию
учителя, к отметке ведет к еще большим трудностям в адаптации в школе.

А закрепившееся негативное отношение к учебе, к школе может стать препятствием на пути
дальнейшего обучения.

Нередко в пе
риод начального обучения обнаруживаются дети с различными невротическими
нарушениями, проявляющимися в замедленном темпе деятельности, или, наоборот,
гиперактивностью.

Родители рассматривают такое поведение как упрямство или непослушание.

Повышение требов
аний к таким детям еще больше усиливает их особенности.

Если ребенок частоболеющий, в результате перегрузок у детей развивается так называемая
астения, характеризующаяся повышенным утомлением, снижением работоспособности, ребенок
перестает понимать матери
ал, становится плаксивым.

(
охранительный режим)

С началом школьного обучения выявляются дети с недостаточно сформированной позицией
школьника, типичные «дошкольники».

У таких детей необходимо поддерживать хорошее отношение к школе, учению в целом.
Постоянно расспрашивать о школьной жизни, исключить порицания за школьные неудачи.

Необходимо специально учить ребенка учиться : обращать на него внимание и возвращать к
выполнению задания, если он отвлекся, давать специальные задания на осознание способов

действия, формировать самоконтроль: учить проверять, искать ошибки, поощрять
самоисправления и самостоятельность.

Нередко родители, а иногда и сами учителя считают основным показателем готовности к школе
знакомство ребенка с буквами, умение читать и писат
ь. Сама же эта подготовка начинается лишь
по достижении ребенком 5
-
6


летнего возраста, т.е. на пороге школы.

Это, несомненно, хорошо, но…

Психолого
-
педагогические исследования показывают, что подобные знания мало влияют на
успешность обучения. Их отсутст
вие не требует какой
-
либо специальной индивидуальной работы
с ребенком, т.к. они предусмотрены программой.

За последнее время значительно возросло количество детей с нерезко выраженными
отклонениями в развитии. Это связано в воздействием различных неблаго
приятных факторов. К
ним относятся ухудшение экологической обстановки, снижение уровня жизни населения,
алкоголизм и наркомания родителей и т.д., все это может приводить к осложнениям в протекании
беременности и родов у матери и отрицательно сказываться на

дальнейшем развитии ребенка.


УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


Дети с нерезко выраженными отклонениями в развитии в дошкольном возрасте обычно не
выделяются среди своих сверстников и поэтому не вызывают особой тревоги у родителей. Однако
с началом школьного обучения часто обнаруживается п
олная несостоятельность этих детей.

Если иметь в виду наиболее оптимальный вариант, предусматривающий предупреждение самой
возможности появления отклонения в развитии ребенка, то подготовку к школе нужно начинать
задолго до его рождения, с заботы о состоя
нии здоровья его будущих родителей.

В случае выявления отставания в развитии тех или иных функций (слуховой, зрительной,
речевой, двигательной) сразу же приступайте к соответствующим упражнениям по развитию и
усовершенствованию этих функций, опять
-

таки уч
итывая при этом возраст ребенка. Чем раньше
будет начата целенаправленная коррекционная работа с ребенком, тем легче и быстрее удастся
добиться положительных ее результатов. В конечном итоге это позволит ребенку прийти в школу
достаточно подготовленным к п
роцессу обучения.

Вся работа с детьми дошкольного возраста должна носить очень непринужденный характер.
Она должна быть организована увлекательно и интересно, проводиться в игровой форме и
вызывать у ребенка только положительные эмоции.

В необходимых
случаях коррекционная работа с ребенком должна быть дополнена лечением
его у соответствующих специалистов (педиатра, психиатра, невропатолога, окулиста,
отоларинголога ит.д.) при наличии выраженных речевых нарушений, не поддающихся
исправлению собственными

силами, необходимо обращение к логопеду.

Процесс письма и предпосылки овладения им.

Людям, хорошо владеющим письменной речью, обычно не приходится задумываться о так
называемой технике письма. Поэтому родителям часто бывает не просто понять, с какими
слож
ными проблемами встречается их ребенок на нелегком пути овладения грамотой.
Своевременное понимание этой проблемы родителями позволит предупредить в дальнейшем
возникновение у него многих трудностей.

Процесс письма


это сложный психофизический процесс, в
осуществлении которого участвуют
различные отделы коры головного мозга. Для овладения письмом необходима достаточная
сформированность целого ряда психических процессов, таких как память, внимание, мышление. В
отличие от устной речи, которую ребенок усваива
ет непроизвольно, по подражанию, письменная
речь усваивается сознательно и только в процессе специального обучения. Овладение письменной
речью для каждого человека сопряжено с большими или меньшими трудностями. Ребенок не
имеет возможности сразу пользоват
ься письменной речью, как средством общения и сначала
должен овладеть техникой письма.

Наше письмо осуществляется по так называемому звуковому аналитико
-
синтетическому
методу. Это значит, что при записи каждого слова устной речи оно должно быть предварител
ьно
подвергнуто звуковому анализу, и в самых простых случаях написания мы должны как бы
сфотографировать каждый звук, изобразив его на письме в виде вполне определенной,
соответствующей ему буквы. И лишь после этого зрительные образы букв переводятся в их
двигательные образы, что осуществляется посредством движений руки при письме.


УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.



Одна из первых задач, с которой встречается начинающий обучаться грамоте ребенок,
-

это
необходимость усвоения букв.



Для того, чтобы усвоить
буквы,

ребенок должен уметь различ
ать на слух все речевые
звуки,

не смешивая их друг с другом. Только при этом условии он сможет прочно связать между собой
определенный акустический образ каждого речевого звука (фонемы) с вполне определенным
зрительным образом буквы (графемы). И лишь после

установления прочной связи между каждой
фонемой и соответствующей ей графемой ребенок может без затруднений «озвучивать» каждый
буквенный знак при чтении и легко подбирать нужную букву для обозначения записываемого в
процессе письма звука.

Следовательно,
одной из необходимых предпосылок успешного обучения ребенка грамоте
является
развитие его слуховой функции.
Сюда входит и слуховая дифференциация звуков речи,
а также начальные формы звукового анализа и синтеза слов.

Для ребенка, начинающего обучаться грам
оте, сложность представляет и
усвоение
зрительных образов букв,
овладение умением быстро и безошибочно отличать их друг от друга
по внешнему виду.

Причина возникающих у детей трудностей в усвоении буквенных знаков отчасти кроется в
самих особенностях русск
ой графики. Дело в том, что в ней имеется очень ограниченный набор
элементов букв как в печатном, так и рукописном шрифте. Все это приводит к тому, что в нашем
алфавите имеются целые группы похожих по начертанию букв, которые особенно трудны для
различения
.

Не удивительно, что в начале обучения многие дети не улавливают достаточно тонких
различий в начертании букв
, что и приводит к их смешению.

Почему же у некоторых детей возникают особые сложности в процессе усвоения ими
начертаний букв?

Для того, чтобы р
ебенок мог научиться различать сходные по своему внешнему виду буквы, у
него к началу школьного обучения должны быть хорошо сформированы
зрительно
-
пространственные представления.

А это значит, что ему должно быть доступно следующее:



Он должен уметь различа
ть предметы и геометрические фигуры по их форме.



Он должен уметь различать предметы и геометрические фигуры по величине и владеть
сенсорными понятиями.



Он должен уметь определять расположение предметов и геометрических фигур в пространстве по
отношению дру
г к другу, то есть понимать пространственные отношения между ними.

Ребенку, не владеющему такого рода представлениями, будут не понятны пояснения учителя
об особенностях начертания букв.

Необходимым условием для различения оптически сходных букв является
также развитие у
ребенка способности к достаточно тонкому
зрительному анализу и синтезу.

Под анализом
понимается умение мысленно расчленить предмет на составляющие его отдельные части или
элементы, что позволяет более внимательно рассмотреть этот предмет,
заметив все даже самые
мелкие отличительные его признаки. Под синтезом же понимается умение объединить отдельные
части предмета в единое целое, составить целостный образ предмета.


УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


Таким образом, при подготовке ребенка к школе необходимо специально позаботи
ться о
своевременном развитии у него достаточно тонкого и дифференцированного зрительного
восприятия, зрительного анализа и синтеза и зрительно
-
пространственных представлений. Без
этого он неизбежно столкнется с трудностями в процессе усвоения буквенных зн
аков.

Для того чтобы ребенок получил реальную возможность овладеть
письменной речью
, а не
просто «обучиться грамоте», у него еще в дошкольном возрасте должна быть хорошо развита
устная речь.


С логопедической точки зрения, под полноценной устной речью, кот
орая может служить
надежной базой для овладения письмом, понимается следующее:

1.

правильное произношение всех звуков речи (прежде всего не должно быть замен одних речевых
звуков другими).

2.

владение достаточным по объему словарным запасом при условии
правильного понимания
значений усвоенных слов.

3.

умение грамматически правильно оформлять предложения, т.е. в соответствии с законами
грамматики соединять отдельные слова между собой для выражения законченной мысли.

4.

владение связной речью, т.е. умением логич
но и последовательно связывать предложения между
собой для построения связного высказывания. Без этого невозможна передача достаточно
больших речевых высказываний.


И, наконец, чисто техническая сторона процесса письма невозможна без достаточно развитой

т
онкой ручной моторики.

Слабость, неловкость, неразвитость кисти руки, невозможность
осуществлять ею тонких дифференцированных движений не позволяют ребенку выработать
хороший почерк и выдерживать длительное напряжение руки в процессе письма. Состояние
тонк
ой ручной моторики оказывает большое влияние и на развитие у ребенка речевой функции в
целом.

Итак, для успешного овладения письменной речью ребенок должен располагать целым рядом
необходимых предпосылок, сформированных у него еще в дошкольном возрасте. К
их числу
относятся:

1.

развитая слуховая функция.

2.

достаточный уровень сформированности зрительно
-
пространственных представлений.

3.

хорошее владение устной речью.

4.

развитая тонкая ручная моторика.

Сама возможность овладения этими предпосылками письменной речи пре
дполагает также
наличие у ребенка достаточно устойчивого внимания, памяти, мыслительных способностей.

Нервно
-
психическое здоровье ребенка.

Наличие различных отклонений от нормы в нервно
-
психическом состоянии детей во многих
случаях настолько затрудняет общ
ение с ними, что вообще становится сложно говорить о
возможности их обучения в школе до принятия необходимых лечебно
-
воспитательных мер.

Дело в том, что многие родители до поступления ребенка в школу не видят в его поведении
ничего особенного, когда как мы

невольно смотрим на дошкольников глазами педагога, которому
предстоит учить и воспитывать.


УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


Во многих случаях мы имеем дело с поведенческими проблемами у детей. Как бы хорошо не
были подготовлены к школе многие дети, они с большим трудом будут приживаться
в школе, и
значительная доля вины лежит на родителях.

Поэтому при подготовке ребенка к школе, и вообще к жизни необходимо понять, что никто не
будет носиться с ним и потакать его капризам


от него потребуют общепринятых норм
поведения. А это значит, допус
каемые родителями поблажки и всякого рода необоснованные
уступки ребенку в дальнейшем неизбежно приведут к так называемой школьной дезадаптации со
всеми вытекающими отсюда печальными последствиями. Ведь в семье можно установить любой
тип взаимоотношений и
позволять ребенку все что угодно. Но необходимо думать, как впишется
такой ребенок в детский коллектив, где никому нет никакого дела до его исключительности. В
связи с этим в воспитании ребенка представляется особенно важным соблюдение следующих
условий:

1.

Е
динство требований по отношению к ребенку со стороны всех членов семьи. Разнобой в
требованиях взрослых нередко приводит к развитию неврозов у детей.

2.

Определенный режим дня. Это будет оказывать не только общедисциплинирующее
воздействие, но и внесет сущес
твенный вклад в дело выравнивания его нервно
-
психического
состояния. Ведь сам приход в школу означает, прежде всего, подчинение строго установленному
распорядку жизни, и труднее всего придется тем детям, которые в дошкольном возрасте вообще
ни к какому пор
ядку не были приучены.

3.

Ограничение времени просмотра телевизионных передач и строгий отбор их по содержанию.
О крайней засоренности телевизионного эфира говорить не приходится, причем некоторые
передачи оказывают на детей разрушающее действие. Появившаяся
бессонница, ночные и
дневные страхи могут быть вызваны как раз телеужасами.


Все рекомендации направлены на то, чтобы максимально оберегать и без того ослабленную
детскую психику. Выполнение этих советов будет способствовать постепенному выравниванию
нерв
но
-
психичесого состояния и поведения ребенка. К тому же на данный момент все большее и
большее значение стало придаваться не только медикаментам, но и психотерапии и перестройку
внутрисемейных отношений. На этом хочется акцентировать внимание родителей


о
ни и только
они могут в случае необходимости перестроить эти отношения в интересах ребенка.

Как говорится, ясное понимание задачи


это уже половина ее успешного решения. По этой
причине не надо терять ни минуты и постарайтесь сформировать у вашего ребенка

все
необходимые предпосылки для овладения школьными навыками, которые помогут ему в
дальнейшем обучаться в школе. При необходимости еще до начала школьного обучения
обратитесь к специалистам (невропатологу, окулисту, логопеду, хирургу). В городе существу
ет
сеть специальных общеобразовательных коррекционных учреждений, где работают педагоги со
специальным образованием и обладающие необходимыми знаниями для того, чтобы помимо
прохождения школьной программы оказывать и необходимую коррекционную помощь.





УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


Как родители могут помочь ребенку избежать некоторых трудностей?



Организуйте распорядок дня:

-

стабильный режим дня͖

-

полноценный сон͖

-

прогулки на свежем воздухе
.



Формируйте у ребенка умение общаться:

-

Обратите внимание на то, умеет ли ваш ребенок
вступать в контакт с новыми взрослыми, с
другими детьми, умеет ли он взаимодействовать, сотрудничать
.



Уделите особое внимание развитию произвольности.

-

Учите ребенка управлять своими эмоциями, желаниями, поступками. Он должен уметь подчиняться
правилам по
ведения, выполнять действия по образцу
.



Ежедневно занимайтесь интеллектуальным развитием ребенка
.

-

Во время прогулок наблюдайте изменения в природе. Обращайте внимание на различные явления в
природе (дождь, снег, радуга, рассвет, закат, ветер, тучи, листо
пад).

-

Выучите названия времен года. Тренируйте умение определять время года на улице и картинках.

-

Используя лото и книги, учите с ребенком названия: диких и домашних животных, птиц, полевых и
садовых цветов, деревьев, предметов посуды, мебели, одежды,
школьных принадлежностей, частей
тела, названия городов, сказок и их героев.

Внимание!

Ребенок 5


6 лет не может работать долго: 10


15 минут


вот предел, а
потом он должен отдохнуть, отвлечься. Поэтому все занятия должны быть
рассчитаны на 10


15 мин
ут.



Развивайте связную речь детей.


-

Учите рассказывать сказки, содержание мультфильмов.

-

Составляйте рассказы по картинам.



Следите за правильным произношением и дикцией детей.

-

Проговаривайте скороговорки.

-

Занимайтесь звуковым анализом простых сло
в (дом, шар, суп). Научите находить слова с заданным
звуком.

-

Знакомьте ребенка с буквами и их печатными изображениями, а также звуком, обозначающим
конкретную букву.



Познакомьте ребенка с сенсорными эталонами.

-

Научите ребенка различать и правильно
называть основные геометрические фигуры, сравнивать и
различать предметы по величине и цвету.


УчЧтель


ФефектЭлЭг ГПМПК МухЧнТ Т.В.


-

Научите определять положение предметов в пространстве и на плоскости, знать слова,
обозначающие местоположение и правильно понимать их значение: впереди, сзади,

справа, слева,
сверху, над, под, за, перед.



Счет.

-

Научите ребенка считать до 10 и обратно, сравнивать количество предметов (больше, меньше,
столько же). Познакомьте с изображением цифр (не надо учить писать их, только знать).



Моторика.

-

Развитию мелкой

моторики ребенка помогут рисование, штриховка, раскрашивание небольших
поверхностей, лепка, игры с мелкими предметами.

Внимание! При выполнении любых письменных работ следите за правильным
положением ручки, тетради, позой ребенка! Рука не должна быть сил
ьно
напряжена, а пальцы


чуть расслаблены.

-

Копируйте фигуры. Это задание способствует развитию координации, умению правильно
воспринимать фигуры, расположенные на плоскости листа, различать прямые, кривые, наклонные
линии, соблюдать соотношение штрихов
и положения фигур между собой. Внимание!

-

При выполнении графических заданий важна не скорость, не количество, а точность выполнения


даже самых простых упражнений.

Продолжительность работы 3
-
5 минут, затем отдых, переключение, потом еще 3
-
5 минут
раб
оты. Не переходите к следующему заданию, если не освоено предыдущее (линии должны
быть четкими, ровными, уверенными).

Когда начинать готовить ребенка к школе?Как это лучше делать?Чему и как учить?

Единого для всех рецепта нет, да и быть не может: с одним н
адо больше говорить, другого больше
слушать, с третьим бегать и прыгать, а четвертого учить «по минуточкам» сидеть и внимательно
работать. Одно ясно


готовить ребенка к школе нужно͖ и все, чему вы научите ребенка сейчас, а
главное, чему он научится сам, п
оможет ему быть успешным в школе.

Для вас, заботливые родители, мы создали эту памятку, чтобы вы смогли воспользоваться
некоторыми рекомендациями по подготовке ребенка к школе. От того, как пройдет первый учебный
год, зависит последующая школьная жизнь реб
енка.

На этапе подготовки:

-

Избегайте чрезмерных требований.

-

Предоставляйте право на ошибку.

-

Не думайте за ребенка.

-

Не пропустите первые трудности, обратитесь к узким специалистам.

-

Устраивайте ребенку маленькие праздники.



Приложенные файлы

  • pdf 16093829
    Размер файла: 724 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий