Родительское собрание. «Адаптация обучающихся 5 классов к условиям обучения в. — Самым трудным для в 5 классе является: запомнить весь материал привыкнуть ко всем учителям (имена некоторых учителей я до сих пор забываю) поиск кабинетов


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Родительское собрание
«Адаптация обучающихся

5 классов к условиям обучения в
основной школе

201
4
-
201
5

учебный год»

-
Люблю ходить в школу, учиться.

-
Для меня даже третий иностранный язык нетруден, и я с
удовольствием им занимаюсь

-
Нравится ходить по кабинетам

-
Нравится на всех уроках получать знания

-
Учителя очень «быстрые», но у меня получается их понимать

-
Мне нравятся учителя, они не ругаются, а если и ругают, то за дело;
хорошо объясняют материал, относятся к своей работе «важно»

-
Я не думал, что в 5 классе будет так интересно

-
Меня удивило, что у нас в 5 классе есть классный руководитель;
дневники собирают каждую неделю; можем уже находиться в школе
без контроля учителей; теперь учителя разрешают нам исправлять
отметки; много кружков и факультативов после уроков

-
У меня нет времени на хулиганство

-
Теперь я умею работать в группе, полноценно работать на уроке,
говорить по
-
английски и немного по
-
немецки, готовить салаты,
высказывать своё мнение, ориентироваться в школе, отжиматься,
пользоваться расписанием, контролировать себя, быть
самостоятельным




«Открытое письмо родителям»

«Открытое письмо родителям»

-
Иногда я очень сильно устаю на уроках и не знаюǡ что делатьǢ испытываю
Уеспокойствоǡ когда иду в школуǢ не успеваю за остальнымиǢ
сомневаюсь в сеУеǢ ленюсьǢ скучаю по домуǢ заУываю списать домашнее
заданиеǢ Уоюсь выходить к доске или отвечать на вопросы учителяǢ
получаю не ту отметкуǡ которую ожидаюǡ по причине тогоǡ что не могу
вникнуть в темуǢ плачу на уроке

-
В школе мне не нравитсяǡ что мы редко Уываем на улицеǢ
старшеклассники зазнаютсяǢ слишком много учителейǢ очередь в
столовойǢ каждый урок новая темаǡ а я еще старую не понял

-
Самым трудным для в 5 классе являетсяǣ запомнить весь материалǢ
привыкнуть ко всем учителям (имена некоторых учителей я до сих пор
заУываю)Ǣ поиск каУинетовǢ

-
Меня удивилоǡ что я стала груУитьǡ всегда недовольна и хочу спать

-
Некоторые учителя не очень хорошо оУъясняют материалǡ но они самые
лучшие в мире

-
У меня совсем нет времени на отдыхǡ УиУлиотекуǡ сонǡ кружкиǡ прогулкуǡ
повторениеǡ личное время

-
Родители никогда не хвалят меня за успехи в школеǡ зато часто ругают

«Открытое письмо родителям»

Дорогие _________________________________Вот я и учусь в 5 классе.

Прежде всего, хочу сообщить, что я _______________________________

Если сравнивать с учёбой в 4 классе, то сейчас ______________________

Иногда я _______________________________________________________

Самый интересный для меня предмет _____________________________

А ещё я ________________________________________________________

Но кроме этого я хочу рассказать о ________________________________

Самым трудным для меня в 5 классе ______________________________

И еще в школе мне не нравится ___________________________________

еотя с уверенностью могу сказать, что очень нравится в школе ________

Больше всего я хочу _____________________________________________

А в большинстве случаев настроение у меня ________________________

Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе ________

А наш классный руководитель____________________________________

еочу признаться, что у меня совсем нет времени на _________________

Но вот то, что заинтересовало меня, так это ________________________

В 5 классе меня удивило ________________________________________

Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею _____________________

Крепко ________________________________________________________

Дата _________________


Имя __________________

Цель:

-
оценка адаптационного периода в 5 классах,
решение и профилактика проблем.


Задачи:

-

ознакомить с психологическими особенностями
периода адаптации;


-
выявить причины дезадаптации обучающихся и
наметить пути решения появившихся проблем;


-

ознакомить с результатами анкетирования детей
и родителей.



Адаптация
-

процесс приспособления обучающихся


к требованиям и условиям

учебной деятельности, социальному окружению.



Дезадаптация


это социально
-
психологическое и социально
-
педагогическое явление
неуспешности ребенка в сфере обучения, связанное с




Требования

образовательной среды

и ближайшего окружения

Психофизические возможности

ребенка и способности,

соответствующие возрастному

психическому развитию

Признаки успешной адаптации:


удовлетворенность ребенка процессом обучения;


ребенок легко справляется с программой;


степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий,
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить
задание самому;


удовлетворенность межличностными отношениями


с одноклассниками и
учителями. Имеют хорошее настроение, спокойны, доброжелательны,
добросовестны.


Признаки дезадаптации:


усталый, утомлённый внешний вид ребёнка;


нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне;


стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на
другие темы;


нежелания выполнять домашние задания;


негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;


эмоциональные трудности: жалобы на те или иные события, связанные со
школой, тревога, переживания;


беспокойный сон;


трудности утреннего пробуждения, вялость;


постоянные жалобы на плохое самочувствие;


негативные формы поведения;


отставание в развитии от сверстников;


нарастание проблем к концу года.


Наряду с явными проявлениями
школьной дезадаптации встречаются
ее
скрытые формы
, когда при
хорошей успеваемости и дисциплине
ребенок испытывает
постоянную
внутреннюю тревогу и страх

перед
школой или учителем, у него
отсутствует желание ходить в школу
,
наблюдаются трудности в общении
,
формируется
неадекватная
самооценка
.

Существенные психологические
особенности учащихся 5

6 классов


потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;


повышенная утомляемость (замедляется темп деятельности ребенка, на
выполнение определенной работы теперь требуется больше времени);


учебная рассеянность;


снижение интереса к учебе и ее результатам;


стремление обзавестись верным другом;


повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;


отвращение к необоснованным запретам;


восприимчивость к промахам учителей;


ярко выраженная эмоциональность;


неадекватная реакция на замечания, иногда ведут себя вызывающе,
бывают раздражены, капризны, их настроение часто меняется;


увлечение спортом, коллекционированием, музыкой и киноискусством;


«чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной
ответственностью, потребность в равноправии, уважении и
самостоятельности.

Несформированость общеучебных умений и
навыков. Снижение учебной мотивации.

Основным

фактором
,

определяющим

трудности

новых

условий



это

появление

предметного

обучения,

новых

педагогов,

многообразие

учебных

требований,

занятия

в

разных

кабинетах,

смена

расписания
.

Характерными

признаками

являются

состояние

непонимания,

смысловая

неопределенность,

нервно
-
психическое

напряжение
.


4 класс

5 класс

11

предметов

13

предметов

23

часа

28

часов

1 основной учитель (он же и
классный руководитель)

2


3 учителя

одни требования

1 классный руководитель

11 учителей

множество требований

1
-
2 кабинета в день

5
-
6 кабинетов в день

один классный коллектив

много разных других классов,
старшеклассников

одно расписание уроков

частые изменения в расписании
уроков

Несформированность конструктивных форм
общения в группе сверстников.

Проявления дезадаптации могут быть связаны с
трудностями
установления и построения контактов в группе сверстников
,
необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.


Причинами этого являются
:

Включение в новый коллектив сверстников, необходимость
выстраивания взаимоотношений в классе (характерно для всех детей,
начинающих обучение в первом классе)

Изменения в составе классных коллективов, необходимость
установления новых отношений в классе, изменение
социометрического статуса ребенка (характерно для этапов адаптации в
средней школе


5 класс, к профильному обучению


8 класс)

Нарушение характера взаимоадаптации
между учеником и учителем


Характерными

признаками

является

отсутствие

интереса

к

предмету,

страх

перед

учителем
.

Ученик

знает

материал,

но

боится

отвечать

на

уроке,

низкая

успеваемость

по

предмету
;

негативные

реакции

на

замечания
;

поиск

предлога

для

привлечения

внимания

учителя
;

возможны

пропуски

уроков
;

нарушения

состояния

здоровья,

периодически

возникающие

в

ситуации

проверки

знаний,

контрольных

работ

и

др
.


Трудности,

возникающие

у

детей

при

переходе

в

средние

классы,

могут

быть

связаны

также

с

определенной

деиндивидуализацией,

обезличиванием

подхода

педагога

к

школьнику
.



Коррекционно
-
развивающая и
профилактическая работа

ребенок

педагог


родитель



Дезадаптация


учебная социальная

первичные трудности в учебе

пробелы в знаниях

отставание в усвоении программы по
одному или нескольким предметам

неуспеваемость частичная или общая

отказ от учебной деятельности

первично возникшее напряжение
ребенка в отношениях с родителями и
педагогами

смысловые барьеры

эпизодические конфликты

систематические конфликты

разрыв личностно
-
значимых для него


отношений


Наряду с явными проявлениями
школьной дезадаптации встречаются
ее
скрытые формы
, когда при
хорошей успеваемости и дисциплине
ребенок испытывает
постоянную
внутреннюю тревогу и страх

перед
школой или учителем, у него
отсутствует желание ходить в школу
,
наблюдаются трудности в общении
,
формируется
неадекватная
самооценка
.

КРИТЕР
ИИ

4
-
а

5
-
а

4
-
б

5
-
б

4
-
в

5
-
в

4
-
г

5
-
г

2
5

25

23

22

22

20

21

20

на
«
5
»

4


16%
Гаврилова
М.
Карзин И.
Крутикова
Д.
Сотникова
В.

5


20%
Богданова
М.
Гаврилова
М. Карзин
И.
Крутикова
Д.
Сотникова
В.


3


13%
Архангельск
ий К.
Тропин Л.
Шилова В.

1


5%
Шилова В

2


9%

Назарова Т.
Шахова Д.

1


5%

Назарова Т.

3


14%

Калинин А.
Кольченко
К.
Никишина
Л.

1
-
5%
Калинин А.

на
«
4
»

и
«
5
»

11
-
44%

12
-
48%

9
-
39%

9
-
41%

10
-
46%

9
-
45%

14
-
67%

10
-
50%

с одной
«
3
»

3


1

3

2

-

1

1

6

с
«
2
»

нет

нет

нет

нет

нет

нет

нет

нет

успеваем
ость

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

качество

15
-
60%

17
-
68%

12


52%

10
-
45%

12
-
55%

10
-
50%

17

81%

11
-
55%

Качество и успеваемость обучения

(сравнительная таблица итоговых оценок за 4 класс и

оценок за 1 четверть в 5 классе)

Качество знаний по предметам

Качество знаний по предметам

Качество знаний по предметам

Качество знаний по предметам

4 класс

5 класс

«2»
-

до 80 слов (ниже
нормы)

«2»
-

до 80 слов (ниже
нормы)

«3»
-

81


89 слов

«3»
-

81
-

93 слов

«4»
-

90


95 слов

«4»
-

94


104 слова

«5»
-

выше 95 слов

«5»
-

выше 105 слов

Проверка техники чтения

Анализ техники
чтения

в 5
-
а классе (25)


темп͗

ниже нормы


5 (20

%)

«3»
-

2
(8

%)

«4»
-

1 (4 %)

«5»
-

17 (68 %)


осознанность͗

5 б.


7

(28%)

4 б.


12

(48%)

3 б.


6

(24%)





Темп чтения

ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ)

5

4

3

168

*





162

*





162



*



142



*



137





*

137



*



132





*

125



*



123



*



119





*

119



*



117



*



117



*



114

*





109

*





106



*



106





*

100

*





89

*





86

*





80



*



73



*



65





*

58





*

47

*

Анализ техники
чтения

5
-
б класс

(19)

темп͗

ниже нормы


7 (
37
%)

«3»
-

2 (11

%)

«4»
-

1 (5 %)

«5»
-

9 (47 %)


осознанность͗

5 б.


2 (11

%)

4 б.


11

(
58
%)

3 б.


6 (31

%)


Темп


чтения

ОСОЗНАННОСТЬ (В БАЛЛАХ)

5

4

3

137

*

130

*

128

*

121

*

119

*

119

*

108

*

108

*

108

*

101

*

92

*

83

*

80

*

77

*

73

*

72

*

69

*

54

*

50

*

Анализ техники чтения

5
-
в класс

(17)

темп͗

ниже нормы


3 (18

%)

«3»
-

3

(18

%)

«4»
-

5 (29 %)

«5»
-

6 (35 %)


осознанность͗

5 б.


4 (24

%)

4 б.


8 (47

%)

3 б.


5 (29

%)


Темп


чтения

ОСОЗНАННОСТЬ

(В БАЛЛАХ)

5

4

3

132

*

131

*

125

*

125

*

122

*

110

*

104

*

102

*

99

*

97

*

94

*

92

*

89

*

84

*

77

*

60

*

46

*

Анализ техники чтения

5
-
г класс

(17)

темп͗

ниже нормы


1 (6

%)

«3»
-

2

(12

%)

«4»
-

2 (12 %)

«5»
-

12 (71 %)


осознанность͗

5 б.


5 (29%)

4 б.


8 (47%)

3 б.


4 (24

%)


Темп


чтения

ОСОЗНАННОСТЬ

(В БАЛЛАХ)

5

4

3

160

*

142

*

142

*

137

*

130

*

130

*

130

*

125

*

119

*

109

*

105

*

105

*

101

*

97

*

92

*

84

*

47

*

Сравнительная характеристика результатов
темпа техники чтении в процентах

Сравнительная характеристика результатов
осознанности чтении в процентах

жели анкетирования обучающихся͗


-
выявление наиболее актуальных для
детей трудностей с целью дальнейшего
оказания им педагогической и
психологической помощи;

-
изучение актуального
психоэмоционального состояния и
комфортности обучения;


-

изучение удовлетворенности обучающихся
школьной жизнью.

Опросник «иувства в школе»

5
-
а класс (24 обучающихся)

Опросник «иувства в школе»


5
-
б класс (19 обучающийся)

Опросник «иувства в школе»

5
-
в класса (20 обучающихся)

Опросник «иувства в школе»

5
-
г класса (18 обучающихся)

Утром я просыпаюсь с мыслью͗ «Ура! Сегодня будет5»

(5
-
а


24 обучающихся, 5
-
б


19, 5
-
в


20, 5
-
г
-

18)

По какому предмету ты испытываешь наибольшие трудности?


(5
-
а


24 обучающихся, 5
-
б


19, 5
-
в


20, 5
-
г
-

18)

Какие ты испытываешь трудности в учебе?

(5
-
абвг
-

81 обучающихся)


Не знаю, как учить параграф

-

3


Не могу организовать себя на уроке
-

6


Очень устаю в школе, не остается времени и сил на
выполнение домашнего здания

-

15


Вопросы учителя слишком трудные

-

6


Не успеваю осваивать новый материал на уроке

-

18


Очень высокие требования учителя

-

5


Испытываю большие трудности в пересказе параграфа

-

18


Не понимаю объяснение учителем нового материала

-

4


Учитель больше спрашивает, чем объясняет

-

7


Не успеваю запомнить новый материал
-

16


Сразу после объяснения учитель спрашивает

-

6


Не привык к учителю

-

8


У меня нет трудностей в учебе

-

28

с не могу учиться лучше, так как5


(5
-
абвг


81 обучающихся)


У меня есть более интересные дела

-

5


В школе меня часто ругают

-

1


Нет сил на выполнение домашнего задания

-

9


Дома мне мешают делать уроки

-

7


Мне трудно усвоить учебный материал
-

18


с не успеваю за классом

-

17


Очень скучные уроки учителя



4 (некоторые)


с учусь в меру своих сил



48


МНЕ ОиЕНн аРУДНО УиИанСс! (5
-
Б)


Личностным


Метапредметным


Предметным



Понятие и сущность УУД






В широком значении

термин
«универсальные
учебные действия»
означает
умение учиться,
т.
е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.


В более узком (собственно психологическом)
значении
этот термин можно определить как
совокупность способов действия учащегося (а
также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.


Задача начальной школы
«учить ученика учиться
»
в основной школе
преобразовывается в
новую задачу
«учить
ученика учиться в
общении».


41

В чем это проявляется, как увидеть, что
учителя действительно начали
перестраивать свою работу?




На

уроке

должны

преобладать

такие

действия,

как
:

поиск,

исследование,

проектная

деятельность,

работа

со

знаково
-
символическими

средствами
.



Знание

дается

не

в

готовом

виде,

а

ребенок

под

руководством

учителя

конструирует

свое

знание
.


В ЖИЗНИ НАМ ПОСаОсННО ПРИеОДИаСс РЕйАан
ПРОБЛЕМм! А УиИа ЛИ оаОМУ йКОЛА?



Структура традиционного
урока

1.
Учитель

проверяет д/з
учеников.


2.
Учитель

объявляет новую
тему.


3.
Учитель

объясняет новую
тему.


4.
Учитель

организует
закрепление знаний
учениками.


Решение проблем в жизни

1.
Жизнь ставит
нас

в ситуацию
затруднения.


Мы

формулируем цель: «Чего
мы хотим добиться?»

2.
Мы

обдумываем варианты
решения, определяем, хватит
ли знаний и умений.

3.
Мы

пытаемся решить
проблему (при необходимости
добывая новые знания)

4. Получив результат,
мы

сравниваем его с целью.
Делаем вывод


добились
своего или нет.

43


Традиционный урок



1. Проверка д/з
учеников
учителем.


2. Объявление темы
учителем.


3. Объяснение темы
учителем.


4. Закрепление знаний
учениками.

5.
Учитель

проверяет, как
поняли «повтори!»





Проблемно
-
диалогический урок

1. Создание проблемной
ситуации
учителем

и
формулирование проблемы
учениками.

2. Актуализация
учениками

своих знаний.

3. Поиск решения проблемы
учениками.

4.
Ученики

сами открывают
новые знания (в диалоге с
учителем, в учебнике).

5.
Применение знаний
учениками.

6.
Ученики
делают вывод по
теме.


Рекомендации родителям

1.

Научить ребенка организовывать свой труд, то
есть научить трудиться:

-
интерес к школе;

-
организация своего труда;

-
обоснованный контроль.


2. Научить общаться со сверстниками:

-
безусловное принятие ребенка;

-
знакомство с одноклассниками;

-
знакомство с учителями.


Приложенные файлы

  • pdf 26164168
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий