Длинная и короткая рокировка. Правила рокировки. Практика. Дидактические игры: «Шах – не шах», «5 Ничья, пат. 1. Рокировка. 1. Раздел 6 «Игра всеми фигурами из начального положения» (5ч).


Основная образовательная программа начального общего образования МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ-ГИМНАЗИИ №15
571500100965ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
00ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1143000ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
00ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Общая характеристика МОУ-гимназии № 15
Муниципальное общеобразовательное учреждение – гимназия № 15 введена в эксплуатацию в 1964 году. Имеет два отдельных здания: основной и начальной школы, расположенные по адресу: 141600, Московская область, город Клин, Бородинский проезд, дом 28. Телефон: 8(496-24) 26212, 27460 (основная школа) и 141600, Московская область, город Клин, улица Карла Маркса, дом 76 А. Телефон: 8(496-24) 20025, 23642.
Электронный адрес: [email protected]
В школе 33 классов-комплектов, из них - 13 классов начальной школы (354 человек).
15 классов - основная школа
5 классов - старшая школа.
Средняя наполняемость в классах -25 человек.
Гимназия реализует программы начального общего развития:
Образовательная система «Школа 2100»;
УМК, принадлежащие к завершённой предметной линии учебников.
Гимназия является «Школой – Методическим центром по Образовательной системе «Школа 2100».
1.2 Нормативно-правовая база ООП НОО
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – Программа) МОУ-гимназии № 15 является основным нормативным документом в ОУ, определяющим содержание образования на начальной ступени и разработана с учётом требований следующих нормативных документов:
Закон РФ «Об Образовании»;
Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении»;
Постановление Главного Государственного санитарного врача РФ «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от «29» декабря 2010 г. № 189 (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993),
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373.
Устав МОУ-гимназии № 15;
Правила внутреннего распорядка МОУ-гимназии № 15;
Другие локальные акты, регламентирующие образовательную деятельность МОУ гимназии № 15.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана творческим коллективом МОУ-гимназии № 15 Клинского муниципального района Московской области в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373), с учётом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения (Издательство «Просвещение», Москва, 2010 г.), особенностей образовательного учреждения – гимназии, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и Концепцией Образовательной системы «Школа 2100»,отдельных учебно-методических комплектов, реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые ценности, программные элементы научного знания, УУД).
1.3 Адресность ООП НОО
Программа адресована:
учащимся и родителям:
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности гимназии, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
учителям:
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
администрации:
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
учредителю и органам Управления образования:
для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности гимназии.
1.4 Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
Задачи
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом соответствии с требованиями стандарта.
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы.
3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы в соответствии с планируемыми результатами
4. Обеспечить духовно-нравственное развитие обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
5. Формировать знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья.
6. Обеспечить коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
7. Формировать навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки для развития у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты
1.4.Характеристика основной образовательной программы начального общего образования
Основными принципами реализации Программы являются:
предоставление равных возможностей обучающимся: реализация прав детей на получение образования с учетом их психофизических возможностей.
открытость образовательного пространства
первостепенность интересов обучающихся
свобода выбора для обучающихся (темпа учения, уровня выполняемых заданий и др.)
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Особое внимание в программе уделено овладению русским языком как языком, обеспечивающим межличностное общение и учебно-познавательную деятельность.
В программе также учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, гимназические традиции внеклассной и воспитательной работы, возможности городской среды и социальных патнёров, запросы учащихся и родителей в сфере образования, профессиональный уровень педагогов, особенности материально-технической базы.
Программа опирается на инновационный опыт гимназии, являющейся «Школой-Методическим центром по Образовательной системе «Школа 2100», экспериментальной площадкой РАО.
Программа отвечает возрастным особенностям учащихся: любознательности, активности, информативности, коммуникабельности, способности к творчеству.
Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, политкультурности, носит личностно-ориентированный характер.
1.5 Общая характеристика ООП НОО
Основные цели учреждения: осуществление образовательного процесса путём преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического, психического и интеллектуального развития обучающихся.
В соответствии со Стандартом на 1 ступени образования средствами Образовательной системы «Школа 2100» и отдельными учебно-методическими комплектами решаются следующие задачи:
развитие личности школьника, его творческих способностей;
повышение уровня образования за счёт более основательного изучения предметов гуманитарной направленности;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
1.6 Организация учебно-воспитательного процесса в начальной школе
Образовательная система «Школа 2100» и отдельные УМК направлены на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всем обучающимся с учётом разновозрастного зачисления детей в первый класс (с 6,5; 7; 8 лет); разного уровня дошкольной подготовки (дети, посещающие и не посещающие детские ОУ); топографической принадлежности детей (в начальной школе обучаются городские дети – 83 %, сельские – 17 %); разного уровня владения русским языком (дети, у которых русский язык не единственный язык общения – 2 % учащихся).
Срок обучения в начальной школе – 4 года.
Наполняемость классов не менее 25 человек.
Продолжительность учебного года на 1 ступени составляет не менее 34 недель, в 1 классе – 33 недели.
В начальной школе 5-дневная учебная неделя, при продолжительности уроков:
В 1-х классах – 35 минут(1 полугодие), 45 минут (2 полугодие);
Во 2-4-х классах – 45 минут;
Продолжительность малых перемен не менее 10 минут, 2 большие по 20-30 минут.
В 1-х классах необходимым условием является проведение динамической паузы для снятия физической напряжённости учащихся не менее 40 минут.
Учебный год делится на триместры.
Продолжительность каникул в начальной школе строится с учётом графика триместровых каникул.
В соответствии с Уставом МОУ-гимназии № 15 начальные классы работают в режиме полного дня с целью установления определённого распорядка дня с учётом педагогических и физиолого-гигиенических требований (стабильность режимных моментов, своевременное горячее питание, достаточное пребывание на воздухе, смена видов деятельности).
В начальных классах руководство осуществляется классными руководителями. По возможности в каждом классе по запросам родителей и законных представителей создаётся группа продлённого дня.
Основная система обучения в начальных классах – урочная, которая предусматривает различные виды заданий, стимулирующих самостоятельную познавательную деятельность учащихся, проводятся практические занятия, широко практикуется и поощряется самостоятельная работа учащихся с литературой, выполнение различного рода творческих заданий, проведение конференций, нетрадиционных уроков.
Формы организации учебной деятельности
Урок
Учебная игра
Практическая работа
Контрольная работа
Индивидуальные занятия
Экскурсия с творческими заданиями
Типы уроков, проводимых учителями начальной школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок практической работы и т.д.) учителя гимназии проводят уроки следующих типов:
Интегрированный урок
Урок-путешествие
Урок-соревнование
Урок-конкурс
Урок-творчества
Ролевая игра
Урок-практикум
Урок-исследование
Уроки с групповыми формами работы
Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития критического мышления, проектирование, КСО (коллективных способов обучения), технология исследовательской деятельности.
Внедрение и совершенствование современных методов обучения и воспитания способствуют развитию и поддержанию у гимназистов стремления к успеху.
Широко используются современные технологии обучения.
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредмет-ных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100», отдельных УМК на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.
Итоги каждого триместра подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана.
Оценивание знаний, умений и навыков в начальной школе производится по 10- балльной системе, в первых классах (в соответствии с Приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 25.09.2000 г. № 2021/ 11-13, локальными документами гимназии) отметки не выставляются.
Мониторинг
Мониторинг рассматривается как форма организации сбора, хранения, обработки и распространения полученной информации о деятельности образовательной системы, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозированием дальнейшего развития.
Оценивание знаний, умений и навыков в начальной школе производится по 10- балльной системе, в первых классах (в соответствии с Приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от 25.09.2000 г. № 2021/ 11-13, локальными актами гимназии) отметки не выставляются.
Итоги каждого триместра подводятся по результатам текущего и итогового контроля по предметам учебного плана.
Мониторинг
(система контроля и анализа развития обучающихся с целью коррекции деятельности учителей, обучающихся и родителей)
Административный Учительский Психологический Родительский
Анализ готовности к продолжению обучения в соответствии с Положением о промежуточной аттестации контроль и анализ развития классов и развития отдельных учащихся Тематический триместровый контроль и анализ развития каждого учащегося Текущий анализ развития каждого учащегося, групп и классного коллектива Текущий анализ и контроль развития своего ребёнка
Формы
Тесты, контрольные работы, техника чтения, интеллектуальный марафон Тесты, контрольные работы, техника чтения Тесты, индивидуальные собеседования Режим совместной работы, дневник, электронный журнал
Обработка данных
Диаграммы, графики, таблицы (по классам) Диаграммы, графики, таблицы (индивид.) Диаграммы, графики, таблицы (индивид.) Коррекция
Работа с учителями, психологом, родителями Работа с учащимися, психологом, родителями Работа с учителями, учащимися, родителями Работа с ребёнком, психологом, учителем
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
Целевой раздел
пояснительная записка;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
Содержательный раздел
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
Организационный раздел
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности;
система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

11430052070ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
00ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учится и межпредметные понятия
предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты и
универсальные учебные действия
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Соотнесение личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам ФГОС с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Образовательная система «Школа 2100»
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; Осознавать себя гражданином России, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России,
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках,
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демокра-тические порядки и препятствовать их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- объяснять, что связывает тебя
-с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных действий, рассматриваемая как умение учиться.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»,
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; Определять свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за «своих»: близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре,
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества; Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуа-циях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Предметные и межпредметные знания и умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел «Предметные программы»).
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
УМК ОС «Школа 2100» и отдельных УМК основаны на личностно-ориентированном деятельностном подходе, предполагают проблемный метод введения новых знаний. Поэтому их применение на уроках приводит к формированию особого психолого-педагогического «профиля» реального выпускника начальной школы, отличающего от среднего уровня выпускника обычной традиционной школы.
-17335520955Познавательное развитие
1. Инициативность
2. Функциональная грамотность
3. Наблюдательность
4. Склонность искать причины увиденного
5. Склонность искать место данному событию среди подобных явлений
6. Свободное владение наиболее употребительными знаниями и их использование в практической жизни
7. Допустимость нескольких разных ответов на один вопрос; доброжелательность к другой точке зрения
8. Склонность к размышлению
9. Склонность пользоваться книгами и другими источниками знаний при поиске ответа на вопрос
10. Аргументация своего мнения
00Познавательное развитие
1. Инициативность
2. Функциональная грамотность
3. Наблюдательность
4. Склонность искать причины увиденного
5. Склонность искать место данному событию среди подобных явлений
6. Свободное владение наиболее употребительными знаниями и их использование в практической жизни
7. Допустимость нескольких разных ответов на один вопрос; доброжелательность к другой точке зрения
8. Склонность к размышлению
9. Склонность пользоваться книгами и другими источниками знаний при поиске ответа на вопрос
10. Аргументация своего мнения
376555020955Здоровье
1. Соответствие морфофункциональных особенностей ребёнка нормативам физического развития.
2. Сознательное отношение к собственному здоровью и осознание необходимости физической культуры.
00Здоровье
1. Соответствие морфофункциональных особенностей ребёнка нормативам физического развития.
2. Сознательное отношение к собственному здоровью и осознание необходимости физической культуры.

29267154635500
7334253619500
53022521590Личность, мотивированная к получению знаний и самопознанию
00Личность, мотивированная к получению знаний и самопознанию

2813050476250011372852603500
270510095250Социально-личностное развитие
1. Искренность, отсутствие боязни обнаружить свою индивидуальность (дети разные)
2. Любопытство и любознательность
3. Вовлечение окружающих (родителей и друзей) в собственную интеллектуальную жизнь
4. Склонность рассказывать об увиденном и услышанном, пересказывать прочитанное приятелям и взрослым
5. Умение слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, работать вместе (заинтересованность в общем успехе)
00Социально-личностное развитие
1. Искренность, отсутствие боязни обнаружить свою индивидуальность (дети разные)
2. Любопытство и любознательность
3. Вовлечение окружающих (родителей и друзей) в собственную интеллектуальную жизнь
4. Склонность рассказывать об увиденном и услышанном, пересказывать прочитанное приятелям и взрослым
5. Умение слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, работать вместе (заинтересованность в общем успехе)

-29781561595Знания
1. Владение знаниями, умениями, навыками.
2. Сформированность основных мыслительных операций.
3. Умение организовывать собственную деятельность для решения поставленной учебной задачи.
4. Владение навыком самоанализа собственной деятельности.
5. Умение осуществлять на основе самоконтроля регулирование своей деятельности.
6. Осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других.
00Знания
1. Владение знаниями, умениями, навыками.
2. Сформированность основных мыслительных операций.
3. Умение организовывать собственную деятельность для решения поставленной учебной задачи.
4. Владение навыком самоанализа собственной деятельности.
5. Умение осуществлять на основе самоконтроля регулирование своей деятельности.
6. Осуществлять взаимоконтроль и оценку деятельности других.


Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники гимназии приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом:поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник гимназии научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события иустанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например,подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметовна ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно­графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ,гигиена работы с компьютером
Выпускник гимназии научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения,цифровых данных
Выпускник гимназии научится:
вводить информацию в компьютер с использованием раз­личных технических средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник гимназии получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник гимназии научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписии фотографирования, использовать сменные носители (флэш­карты);
описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественно­научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебнойзадачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылкив сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник гимназии получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник гимназии научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций,видеоизображения, звука,текста;готовить и проводить презентацию перед небольшойаудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальныхпетель».
Планирование деятельности,управление и организация
Выпускник гимназии научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителяс использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осо­знавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников гимназии, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник гимназии получит возможность научиться проводить фонетико­графический (звуко­буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико­графичес­кого (звуко­буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учеб­нике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник гимназии получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник гимназии научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник гимназии научится:
определять грамматические признаки имён существитель­ных — род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник гимназии научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия«Орфография и пунктуация»
Выпускник гимназии научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографическихи пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник гимназии научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при ин­терактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники гимназии осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно­историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники гимназии овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно­популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники гимназии приобретут первичные умения работы с учебной и научно­популярной литературой,будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники гимназии овладеют основами коммуникативной деятель­ности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник гимназии научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов и суждений, аргументации, иной информации);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для всех видов текстов);
читать (вслух) выразительно доступные для данного воз­раста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки (толь­ко для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно­популярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
— для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждаяответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
— для научно­популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой формеотражая в названии основное содержание текста; находитьв тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарейи другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных ви­дов текстов:
— для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
— для научно­популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
— для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
— для научно­популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов(художественный и научно­популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать эстетические и нравственные ценностихудожественного текста и высказывать собственное суж­дение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения(для всех видов текстов)
Выпускник гимназии научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданнойтематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика(только для художественных текстов)
Выпускник гимназии научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текстот стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора, эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.
Творческая деятельность(только для художественных текстов)
Выпускник гимназии научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступениначального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник гимназии научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер­сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник гимназии научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник гимназии научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник гимназии научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник гимназии научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными пра­вилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник гимназии научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник гимназии научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник гимназии научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, to­morrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образованияовладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи,приобретут необходимые вычислительные навыки.
Числа и величины
Выпускник гимназии научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять после­довательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
классифицировать числа по одному или несколькимоснованиям, объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник гимназии научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник гимназии научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.Геометрические фигуры
Выпускник гимназии научится:
описывать взаимное расположение предметов в про­странстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник гимназии получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник гимназии научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квад­рата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник гимназии научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/невер­но, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего образования получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико­ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единствеи разнообразии природы, народов, культур и религий.
В результате изучения курса выпускники гимназии заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо­и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник гимназии научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциями правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчасных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник гимназии научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
ОРКСЭ
В результате изучения ОРКСЭ на ступени начального общего образования у обучающихся будет сформирована мотивация к осознанному нравственному поведению, основанномц на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребностьв художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник гимназии научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искус­ства (картины, архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник гимназии научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры,декоративно­прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать про­странственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, рас­тительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.О чём говорит искусство?
Выпускник гимназии научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно­творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разно­образие природы, человека, зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоционально активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно­творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Музыка в жизни человека
Выпускник гимназии научится:
воспринимать музыку различных жанров; размышлятьо музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека; эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально­творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально­поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно­образное содержание и интонационно­мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя соб­ственные музыкально­исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально­творческую деятельность; музицировать.
Основные закономерностимузыкального искусства
Выпускник гимназии научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально­пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник гимназии научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально­пластическоедвижение, инструментальное музицирование, импровизацияи др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить музыкальный язык народногои профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально­поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно­массовых мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально­творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на ступени начального общего образования получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно­преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека.
В ходе преобразовательной творческой деятельности у обучающихся будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношениек делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурныеи общетрудовые компетенции.Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник гимназии научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник гимназии научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник гимназии научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник гимназии научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми другими средствами ИКТ, используя безопасные для орга­нов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник гимназии получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник гимназии научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на успешное выполнение учебнойи трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник гимназии научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник гимназии научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник гимназии получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и ак­робатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах.
11430012700СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
00СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цели оценочной деятельности
Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно-ориентированной
Образовательной системы «Школа 2100». Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий. Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Описание объекта оценки
Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности по десятибалльной шкале.
Содержание оценки
Общеучебные умения
1 класс
Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать своё предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.
2 класс
Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ её проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.
3-4 класс
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.
Критерии оценки
10-балльная
шкала Основные показатели степени обученности учащихся Обученность в % Уровень
1 балл
очень слабо Присутствовал на занятии, слушал, записывал под диктовку учителя, товарищей, переписывал с доски около 1 % Различие, распознание
2 балла
слабо Отличает какой-либо процесс, объект и т.п. от их аналогов только тогда, когда ему их предъявляют в готовом виде, переписал работу с какого-то сборника От 2 до 4 % (уровень знакомства)
3 балла
посредственно Запомнил большую часть текста, правил, определений, законов и т.п., но объяснить ничего не может (механическое запоминание) От 5 до 9 % Запоминание
4 балла
удовлетворительно Демонстрирует полное воспроизведение изученных правил, законов, формулировок, математических и иных формул и т.п., однако, затрудняется что-либо объяснить От 10 до 16 % (неосознанное воспроизведение)
5 баллов
недостаточно хорошо Объясняет отдельные положения усвоенной теории, иногда, выполняя такие мыслительные операции, как анализ и синтез От 17 до 25 % Понимание
6 баллов
хорошо Отвечая на большинство вопросов по содержанию теории, демонстрирует осознанность усвоенных теоретических знаний, проявляя способность к самостоятельным выводам и т.п. От 26 до 36 % (осознанное воспроизведение)
7 баллов
очень хорошо Чётко и логично излагает теоретический материал, свободно владеет понятиями и терминологией, способен к обобщению изложенной теории, хорошо видит связь теории с практикой, умеет применить её в простейших случаях. От 37 до 49 % Элементарные умения и
8 баллов
отлично Демонстрирует полное понимание сути изученной теории и применяет её на практике легко и не особенно задумываясь. Выполняет почти все практические задания, иногда допуская незначительные ошибки, которые сам и исправляет. От 50 до 64 % навыки (репродуктивный уровень)
9 баллов
прекрасно Легко выполняет практические задания на уровне «Переноса», свободно оперируя усвоенной теорией в практической деятельности От 65 до 81 % Перенос
10 баллов
великолепно Оригинально, нестандартно применяет полученные знания на практике, формируя самостоятельно новые умения на базе полученных ранее знаний и сформированных умений и навыков От 82 до 100 % (творческий уровень)
Процедура оценки
1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.
2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.
4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6, 7).
5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: в 10-балльную.
7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Состав инструментария оценивания
Основными составляющими являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований, дифференциация оценки по специальной шкале успешности. Используется следующий технологический пакет: журнал учителя, дневник школьника, сборники проверочных и контрольных работ.
Духовно-нравственное развитие
Цели оценочной деятельности
Определять успешность реализации духовно-нравственного развития учащихся младшего школьного возраста. Скорректировать содержание и (или) условия реализации программы при получении низких результатов. Дать возможность младшим школьникам следить за своими собственными успехами. Мотивация личной ответственности учеников за свою учёбу.
Описание объекта оценки
Категория «Знания»: способность воспроизводить факты, поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей.
Категории «Умения» и «Навыки»: умение толковать, применять и оценивать информацию; умение находить и использовать информацию для решения простейших проблем; умение сформулировать суждение.
Критерии оценки
Оценка моральных критериев (1 – очень плохо, 2 – удовлетворительно, 3 – хорошо,, 4 – отлично): уважение, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать ошибки.
Итоговая оценка выпускника начальной школы
            Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и отметок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру и комплексной работы на межпредметной основе).
       Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.
Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету.
Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждый тримстр (2-4 классы). Текущий контроль обучающихся осуществляется по десятибалльной шкале оценивания.
В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
      На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
    Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
      Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3)   Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
      Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
      Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
КОМПЛЕКСНЫЕ ИТОГОВЫЕ РАБОТЫ
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается
В области чтения
1) техника и навыки чтения
скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3) читательский отклик на прочитанное.
В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
целостность системы понятий (4 кл.);
фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
разбор предложения по частям речи;
синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
предложения
связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий
тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
объекты живой и неживой природы;
классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;
распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способы учебных действий
навыков измерения и оценки;
навыков работа с картой;
навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
этапы исследования и их описание;
различение фактов и суждений;
постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по:
проведению работ;
оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);
оцениванию работы в целом
интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;
фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.
Характеристика выпускника начальной школы
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
        В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
        Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Портфель достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.·Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
·по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
·по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
·по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
·по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.·Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной)
и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
11430064135СОДЕРЖАТЕЛЬ
НЫЙ РАЗДЕЛ
00СОДЕРЖАТЕЛЬ
НЫЙ РАЗДЕЛ

.
-17526080010ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
00ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
Целью программы УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебно-методического комплекта (например, средствами УМК «Школа 2100», отдельными УМК).
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся:
- формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся всё более востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия.
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самообразованию самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы: внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».
2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.
3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.
3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.
5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь других.
4. Участвовать в паре.
2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу, к своей родине.
3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .
5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.
6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.
7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
6. Критично относиться к своему мнению
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.
2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.
3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.
5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
7. Понимать точку зрения другого
8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
Метапредметные результаты
Результатом изучения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа 2100» и отдельных УМК помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД Русский язык Литературное чтение Математика Окружающий мир
личностные жизненное само-
определение нравственно-этическая ориентация смысло
образование нравственно-этическая ориентация
регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
общеучебные моделирование (перевод устной речи в письменную) смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач широкий спектр источников информации
познавательные логические формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа 2100», отдельных УМК направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
3.1. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●.
Схема 1
Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)

1391285203200058115201016000042475159525000
1539875292100039903404191000
43840401403350017653012763500
53949601727200042418001651000020796251441450034093151720850017646651657350084391516573500
19151605334000
33959807048500
4528820701675002105660920115006807209194800038468302222500Технология проблемного диалога
Технология оценивания
Технология проблемного диалога
Технология оценивания
Технология продуктивного чтения
Форма групповой работы
Технология продуктивного чтения
Форма групповой работы

82486514795500
534098512319000606425127000
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и пере-дачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «перво-начальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение осно-вами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружа-ющем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности» . В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформиро-ванность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
3.2. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья «Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по диагностике метапредмет-ных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к началу действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания, предусматривающие групповую форму работы.
3.3. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» под воспитанием понимается «управляемая система процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её само-определение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
3.4. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД Результаты развития УУД Значение для обучения
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия Внутренний план действия Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий Осознанность и критичность
учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий
5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образовании. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Таким образом, перед образовательными учреждениями встает проблема разработки инструментария для оценки новых, прежде всего метапредметных, результатов. В своей книге «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе…» коллектив авторов под руководством А.Г. Асмолова предлагает использовать для определения степени сформированности классические, хорошо проверенные методы. Они обладают целым рядом достоинств, но, к сожалению, довольно трудоёмки и требуют квалифицированного участия школьного психолога. Понимая это, мы предлагаем на этапе предварительной диагностики использовать специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания, полученные 1-2 года назад, поэтому контролироваться будут не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.
Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств. Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников школьника» Образовательной системы «Школа 2100».
5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых образовательных результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот («На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
16764085725ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
00ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

В МОУ-гимназии № 15 реализуется Образовательная система «Школа 2100» и УМК, принадлежащие к завершенной учебной линии, включающие в себя предметные программы.
Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное образование – начальное общее образование – основное и среднее (полное) общее образование) не только на содержательном уровне, но и на технологическом (проблемно-диалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания). Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения.
Основное содержание учебных предметов
ПРОГРАММА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по русскому языку и на основе авторской программы Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева (УМК «Школа 2100») и обеспечена УМК для 1-4 классов, авт. Р. Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
Срок реализации программы – 4 года (1-4 классы).
Уровень программы - расширенный
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, сред- ством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культу- ры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художе- ственной литературы как словесного искусства. В силу этого обсто- ятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непре- рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в началь-
ной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составля- ющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультур- ная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род- ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте- тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко- вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога- той; 5) сообщениенеобходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необ-
ходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предме- та (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Букварь»,
«Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русско- му языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изу- чения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопо- ставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произно- шения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные глас- ные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными сло- вами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным спо- собами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то
означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочета- емостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребле- ния.
Из области морфологии первоклассники получают первона- чальное представление о существительных, прилагательных, гла- голах и личных местоимениях (без введения понятий); о предло- гах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предло- жение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложе- ния с правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букварь» идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы
«Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направле- нием учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предло- жение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопроси- тельной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предло- жения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной инто- нацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, само- стоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уро- ках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысли- вать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспе- чивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знако- мятся с повествовательными, вопросительными и побудительны-
ми, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учат- ся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть вто- ростепенные члены предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с инто- нацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связыва- ются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однород- ными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логич- ным введение понятия о сложном предложении на примере бессо- юзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читатель- ских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении худо- жественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтак- сических, пунктуационных и речевых умений. Развивается уме- ние на доступном уровне производить синтаксический разбор про- стого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части сложного предло- жения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детей постоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читатель- ской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно
оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка началь- ной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непар- ные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звуча- щее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для разви- тия следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова- ми;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно- го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич- ках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфо-
граммой-чёрточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непрове- ряемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёх- сложных слов – с двумя безударными гласными в корне или в сло- вах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова.
Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Раз- вивается умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с удвоенной буквой согласного на стыке корня и суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писать слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных муж- ского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания суще- ствительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на -ие,
-ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилага- тельных с основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (чита- ешь, поёшь); окончания -о, -а в глаголах прошедшего времени жен- ского и среднего рода (осветила, осветило); -тся – -ться в глаго- лах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями. Развитие умения писать слова с этими орфограммами продол-
жается в 5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использова- ния языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографи- ческий навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым соста- вом слова, за собственным произнесением отдельных звуков,
определение места ударения в слове – всё это способствует овладе- нию тем фонетическим минимумом, который необходим для после- дующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значе- нием слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написа- ния.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообра- зовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «одно- коренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, трениру- ются в образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренны- ми (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знако- мятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-,
-ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значения- ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при- ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обуче- ния чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена суще- ствительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками. Во 2-м классе для анализа пред- лагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для изуче- ния приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на прак- тике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.
Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением одно- коренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога – дорожка – дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа свя-
зана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и пристав- ками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и словообразованием имён существительных, имён прилагатель- ных, глаголов, личных местоимений, разбирают по составу доступ- ные существительные, прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся к различным частям речи (бег, бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальной школе у ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; соз- даётся база для формирования орфографической зоркости, для развития орфографических умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового сло- варя). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повыше- ния орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети зна- комятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что дела- ет? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы
«кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чув- ства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх груп- пах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и уме- ния, накоплен определённый языковой опыт в результате наблю- дений за функционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах при- лагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в пред- ложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоиз- менения этих частей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюде- нию за их ролью в предложении, тексте, за особенностями упо- требления существительных, прилагательных, глаголов и лич- ных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражне- ниям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное пред- ставление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, сло- восочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русскогоязыка входят разделы «Развитиеречи» и
«Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но явля- ются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пас- сивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лек- сическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова- ря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон- струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек- стов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение про- дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор- ной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарногоанализа художественногои учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
977265112331500Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики*. Этот курс имеет целью обуче- ние умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают ком- муникативные умения.
* См.: Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четы- рёхлетней начальной школы).
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих едини- цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив- ные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов рус- ского языка и риторики создаёт условия для максимально успеш- ного формирования функционально грамотной личности, получе- ния нового образовательного результата как совокупности пред- метных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима- ния и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зор- кости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе пись- менной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по син- таксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваива- ют систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно- научного текста.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс.
Курс обучения грамоте составляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объём учебного времени составляет 690 ч. (5 часов в неделю, 175 часов в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысле- ние и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к приро- де – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита- ние любви и бережного отношения к природе через тексты художе- ственных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармонично- сти русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритет- ности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и про- гресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык»
можно системно представить в виде схемы. *
Функциональная грамотность
Метапред М етные результаты
л и ч н о с т н ы е результаты
регулятивные
Коммуникативные
познавательные
пред М етныерезультаты
• 5 лр: понимание и анализ текстов
• 3 лр: умения раз- личных видов уст- ной и письменной речи
• 4 лр: овладение орфографиейи пунктуацией
• 1 лр*: первичные навыки работы с и н ф о р м а ц и е й (функциональная грамотность)
• 6 лр: знания о языке как основа речевой деятель- ности

• 2 лр: дальнейшее овладение родным языком
• 7 лр: осознание себя носителем языка как части культуры
• 8 лр: развитие чувства языка
о Б разо В ательные те Х ноло Г ии ,Ф ор М ы ра Б оты
• проблемно-диалогическая тех- нология
• технология оценивания образо- вательных достижений (учебных успехов)

• технология продуктивного чтения
• Групповая работа
449580191516000
Ко М пле К сныезадания
• проектные задания на предметном материале
64198576581000• Жизненные (компетентностные) задачи
* ЛР – линия развития учащихся средствами предмета.
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёр- дые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначаю- щих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фами- лиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклица- тельный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-
диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формиро- вание функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слу- шания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проб- лемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количе- ство звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфо- граммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фами- лиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, назы- вающие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходя- щее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и вырази- тельность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебни-
ков, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непро- износимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами про- верки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверя- емыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «усло- вия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограмма- ми и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложе- ния из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический раз- бор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интона- ции, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, опреде- лять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
их в речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять коли- чество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к упо- треблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совер- шенствованию своей речи;
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфоло- гический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознаватель- ные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфо- грамм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфо- граммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подби- рать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и слож- ное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными чле- нами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного пред- ложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характе- ра (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языко- вым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, вла- деть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Приложение
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по русскому языку ниже приводится сводная таблица требований по предмету.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функцио- нальной грамотно- стью; понимание и анализ текстов;
– развитие умений и навыков различных видов устной и пись- менной речи;
– развитие умений и навыков понимания и анализа текстов – приобретение и систе- матизация знаний о языке;
– дальнейшее овладение родным языком;
– развитие чувства языка – овладение орфографией и пунктуацией
Интеллектуально- речевые умения Учебно-языковые умения Правописные умения
1-й класс
• составлять предло- жения из слов;
• отличать текст от набора предложений; • различать гласные и со- гласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непар- ные);
• делить слова на слоги, ставить ударение; • писать большую букву в начале предложения, в именах собственных
• писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосо- четаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу);
• составлять неболь- шой текст (3–4 пред- ложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;
• правильно списывать слова, предложения, текст; проверять напи- санное, сравнивая с образцом • находить корень в груп- пе доступных однокорен- ных слов • обозначать мягкость со- гласных на письме с помо- щью ь;
• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;
• писать изученные слова с непроверяемой буквой безу- дарного гласного в корне;
• делить слова на части для переноса;
• ставить знак препинания в конце предложения
2-й класс
• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;
• составлять предло- жения из слов; по дан- ным схемам;
• определять границы предложений в тексте без знаков препина- ния;
• составлять неболь- шой текст (4–5 пред- ложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помо- щью учителя; состав- лять текст из данных абзацев;
• выбирать заглавие к тексту из ряда данных • выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове;
• находить корень в груп- пе однокоренных слов;
• подбирать однокорен- ные слова;
• находить суффиксы и приставки в доступных словах;
• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;
• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);
• ставить вопросы к сло- вам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что дела- ет?)
• находить в предложении (тексте) слова, отвеча- ющие на эти вопросы;
• находить предлоги в предложении (тексте) • делить слова на части для переноса;
• видеть в словах опасные места, изученные орфо- граммы;
• писать предлоги раздель- но со словами;
• писать большую букву в словах (изученные слу- чаи);
• писать буквы безудар- ных гласных звуков, про- веряемых ударением, в корнях двусложных слов;
• писать изученные слова с непроверяемым безудар- ным гласным в корне;
• писать буквы проверяе- мых согласных на конце слова;
• употреблять ь для обо- значения мягкости соглас- ных звуков на конце и в середине слова;
• не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.;
• писать ъ и ь разделитель- ные;
• графически объяснить выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила
3-й класс
• правильно списывать слова, предложения, текст; проводить само- проверку; • выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове; • находить в словах изу- ченные орфограммы по определённым призна- кам;
96837572136000• писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пун- ктограммами;
• читать и произносить предложения, различ- ные по цели высказы- вания и интонации;
• составлять предло- жения с однородными членами; сложные предложения (в рам- ках изученного);
• читать тексты пра- вил и определений изучающим чтением (определять количе- ство частей, задавать вопрос ккаждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• писать подробное изложение доступного текста;
• определять тему тек- ста;
• читать и составлять схемы слов, орфо- грамм, предложений
• находить в слове оконча- ние и основу; выделять в основе её части (корень, приставку, суффикс);
• выделять два корня в сложных словах;
• конструировать слож- ные слова;
• подбирать однокоренные слова, в том числе с чере- дующимися согласными в корне;
• различать однокорен- ные слова и формы слова;
• распознаватьимена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;
• выполнять морфологи- ческий разбор изученных частей речи;
• образовывать имена суще- ствительные, имена прила- гательные с помощью суф- фиксов; глаголы – с помо- щью приставок;
• подбирать синонимы и антонимы к доступным словам;
• определять вид предло- жения по цели высказы- вания и интонации;
• выделять в предложе- нии подлежащее и сказу- емое, отличать главные члены от второстепен- ных;
• выделять из предложе- ния словосочетания;
• видеть в предложении однородные члены;
• различать простое и сложное предложения;
• выполнять синтаксиче- ский разбор доступных простых и сложных пред- ложений
• писать слова с безудар- ными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударе- нием (изученные случаи);
• обозначать на письме проверяемые и непроизно- симые согласные звуки;
• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи);
• писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости соглас- ных;
• писать сложные слова с соединительной буквой о и е;
• писать раздельно части- цу не с глаголом;
• писать ь после ч в неопре- делённой форме глагола;
• писать буквы безудар- ных гласных в окончани- ях имён прилагательных;
• самостоятельно подби- рать слова с изученными орфограммами;
• графически объяснять выбор написания;
• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня;
• пунктуационно оформ- лять предложения с одно- родными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;
• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака
4-й класс
• владеть типом пра- вильной читательской деятельности;
• читать учебно-науч- ный текст изучающим чтением;
• читать и составлять схемы словосочета- ний, простых и слож- ных предложений (в рамках изученного); составлять предложе- ния по схемам;
• читать и составлять простые таблицы;
• писать подробное изложение доступного текста-повествования;
• писать сочинение с языковым заданием по личным впечатле- ниям с соответству- ющей подготовкой;
• использовать в речи предложения с одно- родными членами, сложные предложе- ния;
• подбирать к словам синонимы, антонимы, использовать их в речи • выполнять фонетиче- ский разбор доступных слов;
• выполнять разбор по со-
ставу доступных слов;
• различать однокорен- ные слова и формы одного и того же слова;
• выполнять морфологи- ческий разбор слов изу- ченных частей речи;
• выполнять синтаксиче- ский разбор простого и сложного предложений (в рамках изученного);
• видеть в тексте синони- мы, антонимы, много- значные слова • писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаго- лов 1-го и 2-го спряжения;
• писать ь после шипящих на конце имён существи- тельных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существитель- ных м.р. 2-го склонения;
• писать частицу не с гла- голами;
• писать буквосочетание
-тся–-ться в глаголах;
• писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;
• ставить запятые в пред- ложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но);
• ставить запятую в слож- ном предложении без сою- зов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей;
• графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;
• находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки на изученные правила
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)
Добуквенный период (36 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей,умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударе- ние. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисун- ке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисо-
вать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (рас- крашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведе- ние по контуру, написание элементов букв).
Букварный период (171 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной сторо- ны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква глас- ного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблю- дать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написа- нием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письмен- ного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соедине- ний, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика
в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление уча- щихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безудар- ный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значе- ний; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируют- ся в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представ- ление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначе- ние частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвеча- ют на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и мно- жественном числе (называют один предмет – много предметов); знако- мятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыс- лу, предложение – законченная мысль); об интонации повествова- тельной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопро- сительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чте- ния текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в име- нах и фамилиях людей, кличках животных, географических назва- ниях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; начинается формиро- вание орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответ- ствием произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формиро- вание у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочета- ний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плака- тах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказыва- ют предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне пони- мания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирова- ние и др.).
Русский язык
1-й класс
50 ч (5 ч в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русско- го языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (35 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звон- кие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?
какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (7 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Резерв. (8 ч.)
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку,
обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
2-й класс
175 ч (5 ч. в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выража- ет законченную мысль, произносится с повествовательной, вопро- сительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложе- ния (определять границы предложений на основе смысла и интона- ции, оформлять предложение на письме). Конструирование пред- ложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматиче- скую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорит- ся в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в
тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выби- рать заглавие к тексту из ряда данных.
Слово (продолжение). (124 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие уме- ния ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выража-
ющие чувства, но не называющие их, – без введения понятия
«междометие»). Раздельное написание предлогов с другими слова- ми (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значе- нием.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (опре- деление). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-,
-ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й’] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова.
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и усло- вия выбора.
Повторение. (13 ч)
Методом опережающего обучения вводятся понятия:
Понятие об имени существительном. Собственные и нарицательные имена существительные. Одушевленные и неодушевлённые имена существительные. Род имен существительных. Изменение имен существительных по числам.
Понятие об имени прилагательном. Род и число имен прилагательных.
Понятие о глаголе. Изменение глаголов по числам.
Грамматическая основа предложения.
Таким образом, расширяется содержание учебного материала по русскому языку во 2-м классе.
При проведении уроков используются технологии проблемного обучения, групповая форма работы, метод опережающего обучения, использование цифровых образовательных и электронных ресурсов, электронный мониторинг оценки качества знаний учащихся.
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качествен- ное (уточнение и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструиро- вание предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составле- ние предложений и небольших текстов), письменной речи (состав- ление и запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложе- ний, свободные диктанты, письменные изложения с предваритель- ной подготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, инто- нированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соедине- ний, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
3-й класс
175 ч (5 часов в неделю)
Вводный урок (1 ч) Повторение. (12 ч)
Слово. (119 ч)
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ раз- делительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке
приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизноси- мых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверя- емых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по програм- ме данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в одноко- ренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-
-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безудар- ных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложе- нии. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прила- гательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и груп- пировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существитель- ных. Образование имён существительных с помощью суффиксов
-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,
-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существи- тельных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилага- тельных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилага- тельных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-,
-еват-.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая формаглагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествова- тельные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за вто- ростепенными членами предложения. Умение находить в предло- жении главные члены и второстепенные; определять, какие второ- степенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препина- ния в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая раз- деляет два предложения, две мысли. Развитие внимания к струк- туре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебни- ка. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (5 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса уча- щихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чте- ния текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по кар- тинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.
Резерв. (13 ч)
Методом опережающего обучения вводятся понятия:
Корневые орфограммы.
Буквы Ё-О после шипящих в корне слова.
Буквы Ы-И после Ц.
Неизменяемые приставки на А и О. Неизменяемые и изменяемые приставки. Приставки ПРЕ и ПРИ.
Суффиксы –ИСТ, -ЩИК, -АЧ, -ЕР, -ИК, -АНТ, -НИЦ, -ИХ, -ИН, -УЩ, -ЮЩ и др.
Определение: синонимы, антонимы, фразеологизмы.
Понятие о второстепенных членах предложения: дополнение, определение, обстоятельство
Таким образом, расширяется содержание учебного материала по русскому языку в 3 –м классе.
При проведении уроков используются технологии проблемного обучения, групповая форма работы, метод опережающего обучения, использование цифровых образовательных и электронных ресурсов, электронный мониторинг оценки качества знаний учащихся.
4-й класс
175 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложе- нии, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (кон- струкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки пре- пинания в предложении, где прямая речь следует за словами авто- ра и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка зна- ков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения произво- дить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепен- ных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существи- тельных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существи- тельных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце суще- ствительных женского рода 3-го склонения; правописание суще- ствительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предло- жения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён при- лагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипя- щий и ц).
Глагол. (36 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разби-
рать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса
(длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащих- ся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и пись- менной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подроб- ного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым задани- ем (сочинение о себе на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соедине- ния при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов гра- фического характера, по совершенствованию почерка.
Методом опережающего обучения вводятся понятия:
Виды глагола.
Понятие о служебных частях речи.
Увеличено количество часов на уроки по развитию речи, а именно:
Работа с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по этапам: вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части, акцентирование смысловой связи между частями текста, между предложениями в каждой части, озаглавливание частей.
Восстановление и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста).
Сравнение различных по стилю текстов: художественного, научного, делового. Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст.
Изложения.
Сочинения.
Использование толкового и орфографического словаря.
Таким образом, расширяется содержание учебного материала по русскому языку в 4 –м классе.
При проведении уроков используются технологии проблемного обучения, групповая форма работы, метод опережающего обучения, использование электронных уроков, электронный мониторинг оценки качества знаний учащихся.
Резерв. (10 ч)
571500516890035
0035
575945503110500VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков обучения грамоте
(103 сдвоенных урока чтения и письма, всего 207 часов) *

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Раздел I. «Говорим, рассказываем...»
(18 сдвоенных уроков, из них 4 – резервные). 36 Вводный урок. 1 Познакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаи- моотношений со взрослыми, сверстни- ками.
Моделировать и оценивать различ- ные ситуации поведения в школе и
других общественных местах. (П)*
Различать формы поведения, которые допустимы или недопустимы в школе и других общественных местах. Практическая работа:составить режим дня.
Моделировать и оценивать различ- ные ситуации использования слов, показывающих направление. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Познакомиться с новым учебником
«Букварь».
Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться на развороте
«Букваря».
Осознавать цель и ситуацию устного общения.
Знакомствос «Бук- варём». Обложка и стр. 2–3 Знакомство с пропися- ми. Тетрадь
№ 1. Обложка (стр. 0) 1 Урок № 1. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. 2 Календарь и календар- ные праздники. 4–5 Знакомство с прописями. Обучение штриховке и обведению по контуру. Тетрадь
№ 1. Обложка (стр. 0) 2 Урок № 2. Животные и растения вокруг нас. 2 Слова-названия. 6–7 Правила письма. Тетрадь
№ 1, стр. 1 3 Урок № 3. Природа вокруг нас. 2 Знакомство с предложе- нием. 8–9 Написание вертикаль- ных линий. Тетрадь
№ 1, стр. 2–3 4 Урок № 4. Летом в деревне (на даче). 2 Составление предложе- ний. 10–11 Обведение по контуру, штриховка. Тетрадь
№ 1, стр. 4–5 10941052540000* П – повышенный уровень, остальные виды деятельности – необходимый уровень.
57150097218536
0036
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
5 Урок № 5. Кто помогает человеку в саду и в огороде? 2 Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказыва- нии.
Различать времена года по призна- кам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники.
Классифицировать животных и расте- ния. Сопоставлять признаки предме- тов, с помощью которых они узнают- ся.
Обозначать слово схемой. Сопоставлять схемы и слова, сравни- вать и различать.
Составлять схемы предложений. Выбирать нужный знак конца пред- ложения.
Определять признаки текста, смысло- вое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста. Устанавливать последовательность предложений в тексте, последователь- ность частей текста.
Читать схему текста.
Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевыеи неречевые звуки.
Характеризовать гласные звуки рус- ского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог.
Знакомство с текстом. 12–13 Обведение по контуру, штриховка. Тетрадь
№ 1, стр. 6–7 6 Урок № 6. Звуки вокруг нас. Звуки речи. 2 Составление текста с опо- рой на рисунки. 14–15 Обведение по контуру, штриховка. Тетрадь
№ 1, стр. 8–9 7 Урок № 7. Цирк. 2 Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. 16–17 Обведение по контуру и написание овалов. Тетрадь
№ 1, стр. 10–11 8 Урок № 8. На рыбалке. 2 Предложение. Текст. Со- ставление рассказа по сюжетным картинкам. 18–19 Написание наклонных линий и овалов. Тетрадь
№ 1, стр. 12–13 9 Урок № 9. Сказочные герои. Сказочные предметы. 2 Предложение. Текст. 20–21 Написание наклонных с петлёй внизу и вверху. Тетрадь
№ 1, стр. 14–15 10 Урок № 10. Театр. 2 Повторение основных по- нятий. Составление рас- сказа по сюжетным кар- тинкам с введением диа- лога действующих лиц. 22–23 Упражнения в обведе- нии по контуру и штри- ховке. Тетрадь
№ 1, стр. 16–17 571500516890037
0037
575945503110500

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
11 Урок № 11. Гласные звуки. 2 Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)
Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Перечислять названия известных ска- зок, сказочных героев, сказочных предметов.
Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам и по памяти.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние.
Учиться диалогической форме речи. Определять диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение. Использовать связные высказывания на определённую тему.
Слышать, выделять гласные звуки,
обозначать их схемой.
Определять количество слогов в слове.
Определять, на какой слог падает уда- рение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и без- ударные слоги.
Наблюдать за многозначными слова- ми.
Определять направление движения при письме различных письменных элементов.
Гласные звуки. 24–25 Написание прямой на- клонной линии. Под- готовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу. Тетрадь
№ 1, стр. 18–19 12 Урок № 12. Мои игрушки. 2 Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слого- образующая роль глас- ных звуков. 26–27 Написание е-образных элементов. Тетрадь
№ 1, стр. 20–21 13 Урок № 13. Наши занятия. 2 Ударение. 28–29 Подготовка к написа- нию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу. Тетрадь
№ 1, стр. 22–23 14 Урок № 14. Повторение. 2 Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. 30–31 Написание основных графических элементов. Тетрадь
№ 1, стр. 24–25 15 Урок № 15. Повторение. 2 Очём рассказывает текст. 32 Написание основных графических элементов. Тетрадь
№ 1, стр. 26–27 57150097218538
0038
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
16–
17 Резервные уроки. Говорим, рассказываем, слушаем, пишем. 4 Овладевать разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических тре- бований к этому виду учебной работы. Различать и использовать разные виды штриховки.
Ориентироваться на странице пропи- си и на строке прописи.
Повторение основных понятий. Закрепление изученных графических элементов букв. Тетрадь
№ 1, стр. 28–29 18 Итоговый урок. 1 Раздел II. Учим буквы – учимся читать и писать 171 19 Урок № 19. Звуки, обозначаемые буквами г, п, и. 2 Выделять звук (звуки) в слове.
Находить слова с заданным звуком.
Различать звуки и буквы: буква как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, соглас- ные твёрдые и мягкие, звонкие и глу- хие, парные и непарные; буквы глас- ных как показатель твёрдости – мягко- сти согласных звуков.
Обозначать букву соответствующей схемой.
Определять парные и непарные по звон- кости – глухости согласные звуки.
Делить слова на слоги.
Соотносить слова со слогоударными схемами.
Овладевать начертанием письменных букв.
Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение поня- тий «звук» – «буква». 33–34 Тетрадь № 2. Строчные буквы г, п, и. Тетрадь
№ 2, стр. 1 20 Урок № 20. Звуки, обозначаемые буквами т, р. 2 Звуки, обозначаемые буквами т, р. 35 Строчные буквы т, р. Тетрадь
№ 2, стр. 2–3 21 Урок № 21. Гласный звук [о], буква о. 2 Гласный звук [о], буква
о. 36–37 Заглавная и строчная буквы О, о. Тетрадь
№ 2, стр. 4–5 22 Урок № 22. Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. 2 Чтение слогов и слов с изученными буквами. 38–39 Соединение изученных букв в слоги и слова. Тетрадь
№ 2, стр. 6–7 23 Урок № 23. Заглавная буква О. 2 Упражнения в чтении и письме слогов и слов. Заглавная буква О в име- нах людей. 40–41 Письмо заглавной буквы О в соединении с изучен- ными буквами. Тетрадь
№ 2, стр. 8–9 571500516890039
0039
575945503110500

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
24 Урок № 24. Гласный звук [а], буква а. 2 Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.
Писать под диктовку слова и предло- жения, написание которых не расхо- дится с произношением.
Усваивать приёмы и последователь- ность правильного списывания текста.
Понимать функции небуквенных гра- фических средств: пробела между сло- вами, знака переноса, красной строки (абзаца).
Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.
Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чте- ние).
Соотносить прочитанные слова и кар- тинки.
Находить слово в группе слов по его лексическому значению.
Воспринимать слово как объект изу- чения, материал для анализа.
Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять
слова, изменять их порядок, распро-
странять и сокращать предложения.
Гласный звук [а], буква
а. 42–43 Строчная буква а, со- единения с различными буквами. Тетрадь
№ 2, стр. 10–11 25 Урок № 25. Гласный звук [ы], буква ы. 2 Понятие о словах в един- ственном и множествен- ном числе. Упражнения в чтении и письме. 44–45 Строчная буква ы, со- единения с различными буквами. Тетрадь
№ 2, стр. 12–13 26 Урок № 26. Заглавные буквы Г, П, Т, Р. 2 Заглавные буквы в сло- вах русского языка. Уп- ражнения в чтении и письме. 46–47 Написание заглавных букв Г, П, Т, Р. Тетрадь
№ 2, стр. 14–15 27 Урок № 27. Заглавная буква И. 2 Заглавные буквы в име- нах людей и географиче- ских названиях. Упраж- нения в чтении и письме. 48–49 Написание заглавной буквы И. Тетрадь
№ 2, стр. 16–17 28 Урок № 28. Согласные звуки [н], [н,], буква н. 2 Чтение слогов и слов с буквой н. 50–51 Строчная буква н, со- единения с различными буквами, написание слов. Тетрадь
№ 2, стр. 18–19 29 Урок № 29. Согласные звуки [к], [к,], буква к. 2 Чтение слогов и слов с буквой к. 52–53 Строчная буква к, со- единения с различными буквами, написание слов. Тетрадь
№ 2, стр. 20–21 57150097218540
0040
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
30 Урок № 30. Упражнения в чтении и письме. 2 Запоминать правила правописания и применять их при письме: обозначе- ние букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча–ща, чу–щу, жи–ши); заглавная буква в начале предложения, в именах соб- ственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения.
Использовать на письме разделитель- ный ь и ъ.
Понимать прослушанный и прочитан- ный текст.
Составлять рассказы по серии сюжет- ных картинок.
Сочинять небольшие устные рассказы повествовательногохарактера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстанавливать деформированный текст.
Сокращать, изменять текст повество- вательного характера из прописи или
«Букваря». (П)
Определять и объяснять значение слова в тексте.
Различать однозначные и многознач- ные слова. (П) Различать прямое и переносное значение слов. (П)
Чтение слогов и слов с изученными буквами. 54–55 Написание букв, слогов и слов с изученными буквами. Тетрадь
№ 2, стр. 22–23 31 Урок № 31. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они 2 Слова он, она, оно, они, их роль в речи. 54 Написание слогов и слов. Тетрадь
№ 2, стр. 24–25 32 Урок № 32. Гласный звук [у], буквы У, у. 2 Чтение слогов и слов с буквой У, у. 56–57 Написание заглавной и строчной буквы У, у. Тетрадь
№ 2, стр. 26–27 33 Урок № 33. Упражнения в чтении и письме. 2 Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения. 58–59 Написание слов и пред- ложений с изученными буквами. Тетрадь
№ 2, стр. 28–29. Тетрадь
№ 2, стр. 30 –
материал для коррек- ционной
и индивиду- альной рабо- ты с учащи- мися. 34 Урок № 34. Согласные звуки [с], [с,], буква с. 2 Чтение слогов и слов с буквой с. 60–61 Написание букв, слогов и слов с буквой с. Тетрадь
№ 3, стр. 0–1 571500516890041
0041
575945503110500

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
35 Урок № 35. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. 2 Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. (П)
Различать однокоренные слова. (П)
Выделять в слове корень, приставку, суффикс. (П) Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (одноко- ренные) с помощью суффиксов и при- ставок.
Разбирать доступные слова по соста- ву. (П)
Классифицировать слова по вопросам
(кто? что? какой?... что делать?...)
Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского, женского и среднего рода. (П) Изменять слова по числам (один – много).
Отличать слова-местоимения от дру- гих слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить
наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
Различать предложения, словосочета- ния, слова (понимать их сходства и различия).
Чтение слов, предложе- ний. Работа с текстом. 62–63 Написание слогов, слов, предложений с изучен- ными буквами. Тетрадь
№ 3, стр. 2–3 36 Урок № 36. Работа с текстом. 2 Чтение текста – Обучение списыванию текста с печатного и письменного образца. Тетрадь
№ 3, стр. 4–5 37 Урок 37. Упражнения в чтении и письме. 2 Знакомство с предлогами и словами, которые отве- чают на вопрос как? 64–65 Написание слогов и слов с изученными буквами. Тетрадь
№ 3, стр. 6–7 Тетрадь № 3, материал на страницах 8–9 предназначен для кор- рекционной и индивидуальной работы с учащимися. 38 , ,
Урок № 38. Согласные звуки [л], [л ], [м], [м ], буквы л, м. 2 Звонкие согласные звуки
[л], [л, , [м], [м, , буквы
]]
л, м. Строчные буквы л, м. 66–67 Написание заглавных и строчных букв Л, л, М, м. Тетрадь
№ 3, стр. 10–11 39 Урок № 39. Упражнения в чтении и письме. 2 Чтение и наблюдение над смыслом слов в предло- жении. 68–69 Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М. Тетрадь
№ 3, стр. 12 40 Урок № 40. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. 2 Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. Употребление за- главной буквы в словах – географических названи- ях. 70 Написание заглавных букв К, Н. Обучение списыванию с печатно- го текста. Тетрадь
№ 3, стр. 13–14 57150097218542
0042
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
41 Урок № 41. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении и письме. 2 Самостоятельно составлять предло- жения.
Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит обще- ние.
Овладевать диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа).
Устанавливать последовательность предложений в тексте; последователь- ность частей текста (абзацев).
Работать над структурой текста: оза- главливать, корректировать и редак- тировать порядок предложений и частей текста (абзацев).
Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя.
Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.
Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.
Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
Запоминать названия и последова- тельность букв русского алфавита.
Употребление заглавной буквы в словах-геогра- фических названиях. Ра- бота с текстом. 71 Написание заглавных букв К, Н, слов с заглав- ными буквами К, Н. Тетрадь
№ 3, стр. 14–15 42 Урок № 42. Заглавная и строчная буква С, с. 2 Упражнения в чтении и письме.Заглавная и строчная буква С, с. На- блюдение над однокорен- ными словами. 72–73 Написание заглавной и строчной буквы С, с. Тетрадь
№ 3, стр. 16–17 43 Урок № 43. Упражнения в чтении письма. 2 Работа с деформирован- ным предложением. 74–75 Написание слогов и слов с изученными буквами. Тетрадь
№ 3, стр. 18–19 44 Урок № 44. Упражнения в чтении и письме. 2 Знакомство с новым зна- ком препинания в конце предложения – многото- чием. 76–77 Написание предложе- ний с изученными бук- вами. Тетрадь
№ 3, стр. 20–21 45 Урок № 45. Заглавная буква М. 2 Упражнения в чтении и письме. 78 Написание слов с заглав- ными буквами. Тетрадь
№ 3, стр. 22 46 Урок № 46. Заглавная буква в словах и предложениях. 2 Развитие осознанности и правильности чтения. 79 Развитие умения писать заглавную букву в сло- вах и предложениях. Тетрадь
№ 3, стр. 23 571500516890043
0043
575945503110500

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
47 Урок № 47. Урок развития речи. 2 Упражнения в чтении и анализе текста. – Упражнения в списыва- нии текста. Тетрадь
№ 3, стр. 24–25 48–
49 Уроки № 48–49. Согласные звуки [ш], буква ш. 4 Согласный звук [ш], бук- ва ш. Строчная буква ш. 80–81 Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков. Тетрадь
№ 3, стр. 26–29 50 Урок № 50. Заглавная буква Ш. 2 Заглавная буква Ш. Чте- ние слов с изученными буквами. 82–83 Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозна- чающих имена людей, клички животных. Тетрадь
№ 4, стр. 0–1 51 Урок № 51. Упражнения в чтении и письме. 2 Чтение слов, предложе- ний, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих. 84–85 Написание слов и пред- ложений с изученными буквами. Тетрадь
№ 4, стр. 2–3 52 Урок № 52. Упражнения в чтении и письме. 2 Чтение слов с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом. 86–87 Написание слов, пред- ложений и текста с изу- ченными буквами. Тетрадь
№ 4, стр. 4–5 53 Урок № 53. Упражнения в чтении. 2 Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. 88–89 Обучение выборочному списыванию. Тетрадь
№ 4, стр. 6–7 57150097218544
0044
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
54 Урок № 54. Заглавная буква А. 2 Чтение слов, предложе- ний с заглавной буквой А. 90–91 Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой А. Тетрадь
№ 4, стр. 8–9 55–
56 Уроки № 55–56. Проверка техники чтения и письма. 4 Проверка техники чте- ния. – Самостоятельная работа по письму. Тетрадь
№ 4, стр. 10–13 57 Урок № 57. Согласные звуки [д], [д,], буква д. 2 ,
Согласные звуки [д], [д ],
буква д. Наблюдение над однокоренными словами. 92–93 Написание строчной буквы д. Тетрадь
№ 4, стр. 14–15 58 Урок № 58. Упражнения в чтении и письме. 2 Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами. 94–95 Написание слов с изу- ченными буквами. За- главная буква в именах людей. Тетрадь
№ 4, стр. 16–17 59–
60 Уроки № 59–60. Согласные звуки [в], [в,], буква в.
Строчная буква в. Заглавная буква Д. 4 Практическое знаком- ство с суффиксами на примере суффикса -ушк-. 96–97 Написание строчной буквы в, заглавной бук- вы Д. Тетрадь
№ 4, стр. 18–19 61 Урок № 61. Заглавная буква В. Упражнения в чтении и письме. 2 Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над одноко- ренными словами. На- блюдение над словами с безударным гласным в корне. 98–99 Написание слов, обозна- чающих имена. Дик- тант. Тетрадь
№ 4, стр. 20–21 571500516890045
0045
575945503110500

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
62 Урок № 62. Буква е. Упражнения в чтении и письме. 2 Звуки буквы е. 100–101 Написание слогов и слов с буквой е. Тетрадь
№ 4, стр. 22–23 63 Урок № 63. Упражнения в чтении и письме. 2 Наблюдение над одноко- ренными словами. Работа с текстом. 102–103 Обучение списыванию с печатного образца. Тетрадь
№ 4, стр. 24–25 64 Урок № 64. Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий. 2 Звуки буквы ё. Наблю- дение над однокоренными словами; суффиксами. 104–105 Написание слогов и слов с буквой ё. Тетрадь
№ 4, стр. 26–27 В тетради № 4 на стр. 28–29 предлагается материал для индивидуальной и кор- рекционной работы с детьми. 65 Урок № 65. Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении и письме. 2 Чтение диалога, наблю- дение над суффиксами в словах. Работа с текстом. 106–107 Упражнения в письме. Выборочное списыва- ние. Тетрадь
№ 5, стр. 0–2 66–
67 Уроки № 66–67. Упражнения в чтении и письме. 4 Знакомство с пристав- кой. Внеклассное чтение. 108–109 Списывание с печатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 3–4 68 Урок № 68. Согласные звуки [б], [б,], буква б. 2 ,
Согласные звуки [б], [б ],
буква б. Строчная буква б. 110–111 Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б. Тетрадь
№ 5, стр. 5 69 Урок № 69. Упражнения в чтении и письме. 2 57150097218546
0046
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Развитие умения видеть в слове его части. 112–113 Написание слов, пред- ложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста. Тетрадь
№ 5, стр. 6–7 70 Урок № 70. Упражнения в чтении и письме. 2 Работа с текстом. – Обучение выборочному творческому списыва- нию текста. Тетрадь
№ 5, стр. 8–9 71 Урок № 71. Заглавная буква Б. 2 Упражнения в чтении слов с буквой Б, текста. 114–115 Написание заглавной буквы Б, слогов и слов с буквой Б. Тетрадь
№ 5, стр. 10 72 Урок № 72. Согласные звуки [з], [з,], буква з. 2 ,
Согласные звуки [з], [з ],
буква з. 116–117 Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой з. Тетрадь
№ 5, стр. 11 73 Урок № 73. Заглавная буква З. 2 Чтение слов, предложе- ний, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных. 118–119 Написание слогов и слов с заглавной буквой З. Тетрадь
№ 5, стр. 12–13 74 Урок № 74. Буква я. 2 Звуки буквы я. 120–121 Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 14 75 Урок № 75. Заглавная буква Я. 2 Обозначениемягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений. 122–123 Написание слов с заглав- ной буквой Я. Списы- вание с печатного образ- ца. Тетрадь
№ 5, стр. 15–16 571500516890047
0047
575945503110500

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
76 Урок № 76. Согласные звуки [х], [х, , буква х.
] 2 Со,гласные звуки [х],
[х ], буква х. Слова-
междометия. 124–124 Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х. Тетрадь
№ 5, стр. 17 77 Урок № 77. Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. 2 Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с букво- сочетаниями -жи–-ши. 126–127 Написание строчной буквы ж. Тетрадь
№ 5, стр. 18 78 Урок № 78. Заглавные буквы Х и Ж. 2 Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными со- гласными [ж], [ш]. 128–129 Написание заглавных букв Ж, Х; слов с букво- сочетаниями -жи–-ши. Тетрадь
№ 5, стр. 19 79 Урок № 79. Развитие речи. Работа с текстом. 2 Чтение текста. – Списывание с печатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 20 80 Урок № 80. Строчная и заглавная буква й, Й. 2 Чтение слогов, слов. Сло- ва, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? 130–131 Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов, слов, предложе- ний. Списывание с пе- чатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 21–22 81 ,
Урок № 81. Согласный звук [ч ], буква ч. 2 Строчная буква ч. Право- писание буквосочетаний ча, чу. 132–133 Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетания- ми ча, чу, чк, чн. Тетрадь
№ 5, стр. 23 57150097218548
0048
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
82 Урок № 82. Заглавная буква Ч. 2 Слова, отвечающие на вопросы кто? что? 134–135 Написание слов, пред- ложений с заглавной буквой Ч. Тетрадь
№ 5, стр. 24 83 Урок № 83. Согласные звуки [ц], [щ, , буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы
]
Ц, ц, Щ, щ. 2 Слова, отвечающие на вопросы кто? что? 136–137 Написание строчных и заглавных букв Ц, ц и Щ, щ, слогов и слов. Списывание с печатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 25–26 84–
85 Уроки № 84–85. Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами. 4 Буквосочетания ща, щу. Работа с текстом. 138–139 Списывание с печатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 26–27 86 Урок № 86. Согласные звуки [ф], [ф, , буква ф.
] 2 Чтение слогов, слов с бук- вой ф. 140–141 Написание слов и соеди- нений со строчной бук- вой ф. Тетрадь
№ 5, стр. 28 87 Урок № 87. Заглавная буква Ф. 2 Употребление заглавной буквы в словах и предло- жениях (повторение). Чтение слов и предложе- ний с буквой ф. 142–143 Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф. Тетрадь
№ 5, стр. 29 88 Урок № 88. Гласный звук [э], буква э. Строчная буква э. 2 Чтение слогов, слов со строчной буквой э. Работа с текстом. 144–145 Написание строчной бук- вы э, слогов, слов, пред- ложений с буквой э. Тетрадь
№ 5, стр. 30 571500516890049
0049
575945503110500

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
89 Урок № 89. Заглавная буква Э. 2 Чтение слов, предложе- ний, текста с изученны- ми буквами. 146–147 Написание слов и соеди- нений с заглавной бук- вой Э. Списывание с пе- чатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 31 90 Урок № 90. Внеклассное чтение. 2 Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки». – Упражнения в написа- нии изученных букв, написание слов с буква- ми парных согласных звуков на конце. Тетрадь
№ 5, стр. 32 91 Урок № 91. Буква ю и её звуки. 2 Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученны- ми буквами. Работа с тек- стом. 148–149 Написание строчной буквы ю, слогов, соеди- нений; списывание слов с печатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 33 92 Урок № 92. Заглавная буква Ю. 2 Упражнения в чтении. 150–151 Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца. Тетрадь
№ 5, стр. 34 93 Урок № 93. Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. 2 Чтение буквосочетаний и слов с изученными буква- ми. Работа с текстом. 152–153 Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова. Тетрадь
№ 5, стр. 35 94 Урок № 94. Разделительный ь. 2 Разделительный ь, его роль в слове. 154 Написание слов с разде- лительным ь. Тетрадь
№ 5, стр. 36 57150097218550
0050
57594597155000

п/п Тема для работы по «Букварю» Стр.
«Букваря» Тема для работы в прописях Стр. прописей Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
95 Урок № 95. Буква ъ, Разделительный ъ. 2 Чтение слов с раздели- тельным ъ. Работа с тек- стом. 155 Написание буквосочета- ний с разделительным ъ. Списывание слов и предложений с печатно- го образца. Тетрадь
№ 5, стр. 37 96–
97 Уроки № 96–97. Алфавит. Упражнения в чтении и письме. 4 Алфавит. Упражнения в чтении и письме. 158 Написание букв русско- го алфавита. Упраж- нения в чтении и пись- ме. Тетрадь
№ 5, стр. 38–39,
42–43 98 Урок № 98. Проверочная работа. 2 Проверка техники чте- ния. – Проверочная работа по письму. Тетрадь
№ 5, стр. 40–41 99–
103 Резерв 10 Итоговый урок 1 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 1-м классе
(50 часов)

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
1. Слово 31 Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл заданий к упражне- ниям.
Выполнять задания в нужной последовательности.
Проверять себя по учебнику.
1 Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)» 1 2 Повторяем гласные звуки и их буквы 1 3 Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных зву- ков на письме 1 571500516890051
0051
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
4 Согласные звуки и их буквы 1 Выделять звуки в слове.
Находить слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные – ударные, без- ударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь.
Находить однокоренные слова в группе слов.
Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв.
Писать прописные и строчные буквы, сравни- вать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, пред- ложения.
Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения, кон- струировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму, кон- тролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу.
5 Что мы знаем о звуках и буквах 1 6–7 Повторяем слоги и ударение 2 8 Перенос слов 1 9 Развитие умения переносить слова 1 10 Проверочная работа 1 11 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 12–14 Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме 3 15 Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь 1 16 Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в сло- вах 1 17 Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разно- му – с большой и маленькой буквы 1 18 Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с раздели- тельным ь 1 19–20 Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах 2 21 Повторяем корень слова 1 22 Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень 1 23 Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова 1 24 Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне 1 25 Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением 1 26 Проверочная работа 1 57150097218552
0052
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
27 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 28–30 Повторение слов, написание которых надо запомнить 3 31 Словарный диктант. Повторение 1 2. Предложение. Текст 5 32 Что мы знаем о предлогах и предложении 1 33 Повторяем правила оформления предложений на письме 1 34 Проверочная работа 1 35 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 36-50 Чему мы научились за год 1 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе
(170 часов – 5 часов в неделю)

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
1 Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» 1 Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.).
Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опо- рой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; граммати- ческие признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах.
1. Слово 5 2 Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) 1 3 Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.) 1 4 Как устроен наш язык? 1 5 Опасные места в словах русского языка 1 6 Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание 1 571500516890053
0053
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
2. Предложение 11 Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение.
Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выби- рать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
Читать предложения с разной интонацией.
7 Признаки предложения 1 8 Составление предложений по схемам 1 9 Признаки предложения. Оформление предложений на письме 1 10 Развитие умения правильно списывать и оформлять предложе- ния на письме 1 11 Развитие умения правильно списывать предложения и соотно- сить их со схемой 1 12 Конструирование предложений 1 13 Знаки препинания в конце предложения 1 14 Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией 1 15 Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) 1 16 Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 1 17 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 3. Текст 12 Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записан- ных как текст.
Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П)
Списывать текст по заданному алгоритму, кон- тролировать этапы работы.
18 Признаки текста 1 19 Роль заглавия в тексте 1 20–21 Связь заглавия и главной мысли текста 2 22–23 Озаглавливание текстов 2 24–26 Конструирование текстов 3 27 Резервный урок 1 28 Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 1 29 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 57150097218554
0054
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? 6 Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу.
Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
30 Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? 1 31 Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые пред- меты 1 32 Объединение слов в тематические группы 1 33 Конструирование сочетаний слов и предложений 1 34–35 Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам 2 5. Слова, которые отвечают на вопросы
какой? какая? какое? какие? 10 Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов.
Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и
что делает? что делал? и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?
кто?.. что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы.
36 Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие уме- ния ставить к ним вопросы 1 37–39 Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков 3 40 Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают на вопросы кто? что? и какой? какая?.. 1 41–42 Развитие умения подбирать слова-названия признаков 2 43 Закрепление и повторение изученного 1 44 Проверочная работа № 3 1 45 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 6. Слова, которые отвечают на вопросы
что делает? что делал? что сделал? 5 46–47 Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы 2 48–50 Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечаю- щих на вопросы кто? что делает? 3 7. Связь слов в предложении 7 51–53 Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложе- нии, устанавливать действующее лицо или предмет 3 571500516890055
0055
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
54–55 Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы 2 56 Проверочная работа № 4 1 57 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос 8 Находить в предложении (тексте) слова, выра- жающие различные чувства, характеризовать их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их.
Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
58 Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи 1 59 Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства 1 60–63 Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами 4 64 Проверочная работа № 5 1 65 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 9. Части слова. Корень 3 Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня.
Выделять корень в слове, в группе однокорен- ных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похо- жим корнем (горе, гора, гореть).
Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах.
Характеризовать роль суффикса и приставки в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказа- тельства правильности разбора.
Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.
Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.
66 Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова 1 67 Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов 1 68 Распознавание однокоренных слов 1 10. Суффикс 4 69 Роль суффиксов в слове. Определение суффикса 1 70–71 Развитие умения находить в словах суффиксы 2 72 Разбор слова по составу. Проверочное списывание 1 11. Приставка 7 73 Роль приставки в слове. Определение приставки 1 74 Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок 1 75 Значение приставок. Слитное написание приставок 1 57150097218556
0056
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
76–77 Развитие умения различать приставки и предлоги 2 Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)
78 Проверочная работа № 6 1 79 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 12. Алфавит.
Написание большой буквы в словах 13 Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
Объяснять, где и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита.
Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.
Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок.
Писать сочинение по картинке, проверочный диктант.
Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознаватель- ным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руковод- ством учителя.
80 Закрепление знания порядка букв русского алфавита 1 81–86 Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке 6 87 Написание слов типа орёл и Орёл 1 88–89 Упражнения в правописании имен собственных 2 90 Сочинение по картинке 1 91 Проверочный диктант № 1 1 92 «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и дик- танте 1 13. Правописание буквосочетаний
жи–ши, ча–ща, чу–щу 14 Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя.
Находить по определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах.
Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопро- верку. (П)
93 Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) 1 94 Что такое орфограмма. Орфографическое правило 1 95–96 Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы 2 97 Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ 1 98–99 Упражнения в написании буквосочетаний ча–ща. Развитие орфо- графических умений 2 571500516890057
0057
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
100 Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ 1 Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].
Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать ударный и без- ударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне, со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
Группировать слова с изученными орфограм- мами.
Подбирать слова с указанными орфограммами
(самодиктант).
Писать графический диктант. (П)
Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки.
Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки.
101–102 Упражнения в написании буквосочетаний чу–щу 2 103–104 Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих 2 105 Проверочный диктант № 2 1 106 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 14. Правописание букв ъ и ь 15 107 Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме 1 108 Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине 1 109 Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова 1 110 Слова, в которых пишется и не пишется буква ь 1 111–112 Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь 2 113 Звук [й'] и его обозначение на письме 1 114–115 Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь 2 116–117 Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме 2 118–119 Правописание слов с разделительным ъ 2 120 Проверочный диктант № 3 1 121 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 15. Буквы безударных гласных в корне слова 12 122 Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение 1 123–124 Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне 2 57150097218558
0058
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
125–126 Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов 2 127 Свободный диктант 1 128 Обучение применению правила 1 129 Проверочная работа № 7 1 130 Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне 1 131 Проверочный диктант № 4 1 132 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 133 Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай» 1 16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова 12 134 Оглушение звонких согласных в конце слова 1 135 Знакомство с новой орфограммой 1 136–140 Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами соглас- ных в конце слова 5 141 Свободный диктант 1 142 Обучающее изложение 1 143 Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 144 Проверочный диктант № 5 1 145 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 17. Повторение 13 146 Текст 1 Систематизировать изученный материал, пред- ставлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)
147 Повторение. Свободный диктант 1 148 Предложение 1 149 Обучающее изложение 1 571500516890059
0059
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
150 Слово. Состав слова. Однокоренные слова 1 151–152 Повторение и классификация изученных орфограмм 2 153–157 Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль 5 158 Заключительный урок 1 159–175 Резервные уроки 12 57150097218566
0066
57594597155000
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе
(175 часов – 5 часов в неделю)

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
1 Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове 1 1. Повторение 10 Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.
Называть отличительные признаки слова, пред- ложения, текста.
Отличать текст от набора предложений, запи- санных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я знаю о тек- сте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (бук- венные – небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).
Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.
Находить и исправлять орфографические ошиб- ки, работать по алгоритму.
2–3 Что мы знаем о тексте 2 4 Что мы знаем о слове, предложении, тексте 1 5 По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами 1 6–7 Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение 2 8 Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра- фически обозначать орфограммы 1 9 Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание 1 10 Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита 1 11 Контрольный диктант № 1 1 Слово 116 Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни. Составлять связный текст из деформированных предложений.
2. Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне 3 12 Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне 1 13 Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне 1 571500516890067
0067
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
14 Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформи- рованных предложений 1 3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова 4 Наблюдать за словами с изучаемыми орфограм- мами, устанавливать несоответствие произно- шения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов.
Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфогра- фические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обо- значает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщённое правило правописа- ния букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова.
Писать сочинение по опорным словам с изучен- ными орфограммами.
Писать свободный диктант после предваритель- ной подготовки.
15 Правописание проверяемых букв согласных в корне слова
(в конце и в середине слова) 1 16 Правописание проверяемых букв согласных в корне слова 1 17 Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правиль- но писать слова и графически обозначать орфограмму 1 18 Проверочная работа № 1 1 4. Удвоенные буквы согласных в корне слова 5 19 Понятие об удвоенных буквах согласных 1 20–22 Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая работа 3 23 Повторение. Проверочная работа № 2 1 5. Непроизносимые согласные в корне слова 9 24 Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне 1 25 Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова 1 26 Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам) 1 27 Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука 1 28 Формулирование обобщённого правила правописания проверя- емых букв согласных в корне слова 1 29 Повторение. Проверочная работа № 3 1 30 Правописание проверяемых букв согласных в корне слова 1 57150097218568
0068
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
31 Контрольный диктант № 2 1 Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).
Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.
Использовать в речи и правильно писать слож- ные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
32 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 6. Безударные гласные в корне слова 7 33 Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор про- верочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне 1 34 Развитие умения видеть в словах орфограммы – буквы безудар- ных гласных. 1 35–36 Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне. Р/р Свободный диктант 2 37 Повторение. Проверочная работа № 4 1 38 Р/р Сочинение по опорным словам 1 39 Контрольный диктант № 3 1 7. Сложные слова и их правописание 6 40 Знакомство с понятием «сложные слова» 1 41 Соединительные буквы о и е в сложных словах 1 42 Образование сложных слов 1 43 Сложные слова – имена существительные и имена прилагатель- ные, их использование в речи для характеристики людей 1 44 Употребление в речи и правописание сложных слов. Р/р Свободный диктант 1 45 Повторение. Проверочная работа № 5 1 8. Части слова. Приставка 1 Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги. Мотивировать слитное – раздельное написание (по- – это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по – это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
46 Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах при- ставки 1 9. Безударные гласные в приставках 3 47–48 Правописание букв безударных гласных в приставках 2 571500516890069
0069
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
49 Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание 1 Различать приставки по- и па-, про- и пра-. Различать и правильно писать слова с удвоен- ной буквой согласного в корне и на стыке при- ставки и корня.
Анализировать состав слова, осознанно выби- рать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных призна- ков.
Выделять в слове окончание и основу, действо- вать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учеб- ном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня 2 50 Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке пристав- ки и корня 1 51 Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня 1 11. Разделительные ъ и ь 5 52 Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания раз- делительного ъ и ь 1 53 Правописание слов с разделительными ъ и ь 1 54 Повторение. Проверочная работа № 6 1 55 Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ.
Р/р Свободный диктант 1 56 Контрольный диктант № 4 1 12. Части слова. Окончание и основа 2 57 Понятие об окончании и основе слова 1 58 Развитие умения находить в слове окончание 1 13. Основа слова и окончание 2 59 Как найти в слове основу 1 60 Развитие умения находить в слове окончание и основу 1 14. Части слова. Суффикс 2 61 Суффикс и его роль в слове 1 62 Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова 1 15. Разбор слова по составу 4 63 Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу 1 57150097218570
0070
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
64 Контрольное списывание 1 65 Упражнения в разборе слов по составу 1 66 Повторение. Проверочная работа № 7 1 16. Части речи в русском языке 1 Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном диалоге, при- знаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени существи- тельного.
Наблюдать за использованием имён существи- тельных в речи.
Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять твор- ческую работу – составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена существительные: назы- вать их грамматические признаки в определён- ной последовательности (выполнять морфологи- ческий разбор).
Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значи- мость использования таких слов для успешного общения.
Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.
67 Части речи в русском языке 1 17. Имя существительное как часть речи 2 68 Определение имени существительного 1 69 Роль имён существительных в речи. Р/р Творческая работа:
составление текста 1 18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые 3 70 Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существи- тельных 1 71 Имена существительные в речи 1 72 Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных 1 19. Род имён существительных 3 73 Имена существительные мужского, женского и среднего рода 1 74 Род – постоянный признак имён существительных 1 75 Окончания имён существительных мужского, женского и средне- го рода 1 20. Число имён существительных 4 76 Изменение имён существительных по числам 1 77 Образование множественного числа имён существительных 1 78 Окончания имён существительных в единственном и во множе- ственном числе 1 79 Разбор имени существительного как части речи 1 571500516890071
0071
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
21. Словообразование имён существительных 8 Продуцировать связное высказывание на грам- матическую тему («Что я знаю об именах суще- ствительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»).
Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее по- дробное изложение текста).
Сочинять сказку, используя имена существи- тельные с различными суффиксами.
80 Образование имён существительных с уменьшительно-ласка- тельным значением 1 81 Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке 1 82 Образование имён существительных от основ существительных и глаголов 1 83 Р/р Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами 1 84 Разбор имён существительных по составу 1 85 Р/р Обучающее изложение «Мурлыка» 1 86 Употребление имён существительных в речи 1 87 Повторение. Проверочная работа № 8 1 22. Местоимение как часть речи 6 Отличать местоимения от слов других частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами суще- ствительными и наоборот (элементы редактиро- вания).
Писать предлоги с местоимениями раздельно. Осознавать роль личных местоимений в речи. Продуцировать текст с использованием место- имений (сочинение «О себе»).
88 Понятие о местоимении. Личные местоимения 1 89 Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с место- имениями 1 90 Разбор местоимения как части речи 1 91 Роль личных местоимений в речи. Р/р Обучающее сочинение «О себе» 1 92 Закрепление знаний о местоимении. Р/р Свободный диктант «Паучок» 1 93 Повторение. Проверочная работа № 9 1 23. Имя прилагательное как часть речи 4 Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
94 Определение имени прилагательного 1 95 Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными 1 57150097218572
0072
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
96 Роль имён прилагательных в речи 1 Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением имён прилагательных. (П) Различать текст-повествование и текст-описа- ние. (П)
Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени суще- ствительного к имени прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по опорным сло- вам.
Подбирать антоним к данному имени прилага- тельному. (П)
Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.
97 Разбор имени прилагательного как части речи 1 24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных 4 98 Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе 1 99 Как проверить правописание букв безударных гласных в оконча- ниях имён прилагательных 1 100 Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами 1 101 Закрепление правописания слов с изученными орфограммами 1 25. Разбор имён прилагательных по составу 4 102 Словообразование имён прилагательных. Р/р Сочинение по опор- ным сочетаниям слов 1 103 Проверочная работа № 10 1 104 Разбор имён прилагательных по составу 1 105 Контрольный диктант № 5 1 26. Глагол как часть речи 4 Наблюдать за ролью глаголов в речи. Анализировать текст с преимущественным упо- треблением глаголов. (П)
Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках гла- голов.
Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме прошедшего вре- мени глагола.
106 Определение глагола как части речи 1 107 Изменение глаголов по временам 1 108 Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам 1 109 Изменение глаголов по числам 1 27. Правописание частицы не с глаголами 2 110 Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами 1 111 Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант 1 571500516890073
0073
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
28. Неопределённая форма глагола 7 Определять изученные грамматические призна- ки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различ- ных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
112 Понятие о неопределённой форме глагола 1 113 Р/р Контрольное изложение 1 114 Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах не- определённой формы 1 115 Контрольный диктант № 6 1 116 Образование форм времени от неопределённой формы глагола 1 117 Разбор глагола как части речи 1 118 Повторение. Проверочная работа № 11 1 29. Наречие как часть речи 2 119–120 Понятие о наречии как части речи 2 121–127 Резервные уроки по разделу «Слово», планируются по усмотре- нию учителя 7 Предложение 25 Различать виды предложений по цели высказы- вания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопроситель- ные, побудительные; восклицательные и невос- клицательные.
Накапливать опыт постановки логического уда- рения.
Различать слово, словосочетание и предложе- ние.
Находить в предложении грамматическую осно- ву, обозначать её графически.
Различать грамматическую основу и второсте- пенные члены предложения.
Устанавливать грамматические связи в слово- сочетании с помощью вопросов.
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации 3 128 Виды предложений по цели высказывания 1 129 Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение 1 130 Восклицательные и невосклицательные предложения 1 31. Главные и второстепенные члены предложения 6 131 Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое 1 132 Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое 1 133 Понятие о второстепенных членах предложения 1 134 Составление схем предложений и предложений по схемам 1 135 Предложения распространённые и нераспространённые 1 136 Разбор предложений 1 57150097218574
0074
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
32. Предложения с однородными членами 7 Разделять непунктированный текст на предло- жения.
Совместо обсуждать порядок действий при син- таксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе. Оценивать правильность работы. Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предло- жении с двумя главными членами.
Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений. Наблюдать за ролью разделительного знака – запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа – две грамматические основы). (П)
Накапливать опыт постановки запятой и упо- требления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П) Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)
Совместно составлять алгоритм синтаксическо- го разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)
137 Однородные подлежащие и сказуемые 1 138 Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении 1 139 Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложе- ниях с однородными членами 1 140 Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами 1 141 Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения 1 142 Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум) 1 143 Повторение изученного. Р/р Свободный диктант 1 33. Простые и сложные предложения 6 144 Понятие о простом и сложном предложении 1 145 Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения 1 146 Развитие умения различать сложные предложения и простые пред- ложения с однородными членами и ставить в них запятые 1 147 Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант 1 148 Разбор простого и сложного предложений 1 149 Повторение. Проверочная работа № 12 1 150–152 Резервные уроки по разделу «Предложение», планируются по усмотрению учителя 3 34. Повторение 5 Систематизировать изученный материал по мор- фологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.
153 Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание 1 571500516890075
0075
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
154 Повторение изученных орфограмм и состава слова 1 Продуцировать устное сообщение на грамматиче- скую тему по изученному материалу.
155–157 Итоговый контроль 3 158–175 Резервные уроки, планируются по усмотрению учителя 13 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе
(175 часов – 5 часов в неделю)

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
1 Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке 1 2 Контрольное списывание 1 1. Повторение 15 Знакомиться с новым учебником, использовать приёмы ознакомительного и просмотрового чте- ния.
Проводить фонетический разбор слов. Группировать звуки по их характеристикам. Соотносить количество звуков и букв в слове, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.
Группировать слова с изученными орфограмма- ми, графически объяснять выбор написания. Писать изложение текста-повествования с пред- варительной подготовкой.
Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
3 Повторение фонетики и графики 1 4 Повторение фонетики. Слог и ударение 1 5 Что такое графика 1 6 Фонетический разбор слова 1 7 Повторение орфографии 1 8 Повторение изученных орфограмм и их графического обозначения 1 9 Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, гра- фически обозначать выбор написания 1 10 Повторение состава слова 1 11 Повторение изученного о частях речи 1 571500516890085
0085
575945503110500
110490096520*
00*
1079500372110001080135643890№
п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
12 Повторение изученного по синтаксису 1 13–14 Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»* 2 15 Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» 1 16 Контрольный диктант № 1 1 17 «Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изло- жении и диктанте) 1 Предложение. Текст 35 2. Простое предложение. Предложения с однородными членами 13 Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на основе коллективного ана- лиза) основные признаки текста: целостность, связ- ность абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически, законченность. Использовать эти пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формули- ровать замысел, составлять план, работать с чер- новиком.
Продуцировать текст с использованием однород- ных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»).
18 Как отличить простое предложение от сложного 1 19 Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и 1 20 Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но 1 21–22 Р/р Обучающее изложение «Что я люблю» 2 23 Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами 1 24–25 Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю» 2 26 Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами 1 27 Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 1 28 Развитие пунктуационных умений 1 29 Контрольный диктант № 2 1 «Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редак- тирование текста изложения и сочинения 1 00№
п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
12 Повторение изученного по синтаксису 1 13–14 Р/р Обучающее изложение «Золотой рубль»* 2 15 Что мы знаем о пунктуации. Обобщение по разделу «Повторение» 1 16 Контрольный диктант № 1 1 17 «Пишу правильно» (работа над ошибками, допущенными в изло- жении и диктанте) 1 Предложение. Текст 35 2. Простое предложение. Предложения с однородными членами 13 Различать простые и сложные предложения на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на основе коллективного ана- лиза) основные признаки текста: целостность, связ- ность абзацев и предложений по смыслу и грамма- тически, законченность. Использовать эти пара- метры при создании собственных текстов. Использовать при подготовке к изложению при- ёмы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
Оформлять пунктуационно предложения с одно- родными членами и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к написанию сочинения: формули- ровать замысел, составлять план, работать с чер- новиком.
Продуцировать текст с использованием однород- ных членов предложения, соединённых союзной и бессоюзной связью («Что я люблю»).
18 Как отличить простое предложение от сложного 1 19 Предложения с однородными членами в художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и 1 20 Запятая в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но 1 21–22 Р/р Обучающее изложение «Что я люблю» 2 23 Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами 1 24–25 Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю» 2 26 Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородны- ми членами 1 27 Упражнения на повторение. Проверочная работа № 1 1 28 Развитие пунктуационных умений 1 29 Контрольный диктант № 2 1 «Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редак- тирование текста изложения и сочинения 1 30
57150097218586
0086
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
3. Сложные предложения с союзами и, а, но 11 Проверять и редактировать текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и пун- ктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать опыт разграничения сложных предложений и предложений с однородными чле- нами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на грамматиче- скую тему по предварительно составленному плану.
Готовиться и писать свободный диктант по тексту с изученными синтаксическими кон- струкциями.
Продуцировать текст с использованием слож- ных предложений с союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с пря- мой речью (слова автора плюс прямая речь). (П) Приобретать опыт конструирования предложе- ний с прямой речью и их пунктуационного оформления. (П)
Продуцировать текст с использованием предло- жения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»).
Письменно пересказывать текст (писать подроб- ное изложение), включающий предложение с пря- мой речью (после предварительной подготовки). Выделять при обсуждении текста его значимые части, формулировать заголовки, составлять план (в группах, парах).
Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), приме- нять их при самоанализе и взаимоанализе тек- стов работ с последующим их редактированием.
31 Отличие простого предложения от сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью 1 32–33 Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но 2 34 Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но и в простом предложении с однородными членами и союзами и, а, но 1 35 Р/р Составление устного рассказа на грамматическую тему по плану. Свободный диктант 1 36 Запятая в сложном предложении 1 37 Р/р Обучающее сочинение «Субботний вечер у нас дома» 1 38 Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2 1 39 Обобщение, подготовка к диктанту 1 40 Контрольный диктант № 3 1 41 «Пишу правильно» (работа над ошибками).
Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант 1 4. Предложения с прямой речью 11 42 Понятие о прямой речи. Из чего состоит предложение с прямой речью 1 43 Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора 1 44 Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора 1 45 Р/р Обучающее сочинение «Что сказала мама». Использование в тексте предложений с прямой речью 1 46 Запись цитаты в виде предложения с прямой речью 1 47 Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложе- нии, сложном и в предложениях с прямой речью 1 571500516890087
0087
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
48–49 Р/р Обучающее изложение «В здоровом теле здоровый дух» 2 50 Развитие пунктуационных умений 1 51 Контрольный диктант № 4 1 52 «Пишу правильно» (работа над ошибками в изложении и диктанте) 1 Слово
Части речи и члены предложения
Имя существительное 45 Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи.
Определять грамматические признаки имён существительных, начальную форму.
Относить имя существительное к одному из трёх склонений, определять падеж.
Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения имени существительно- го, работать по алгоритму, осуществлять само- контроль.
Участвовать в совместной работе (в парах, груп- пах, фронтально) по открытию нового знания, включать в учебный диалог.
Сравнивать формы имени существительного и имени прилагательного, выявлять зависимость. Накапливать опыт употребления имён суще- ствительных в речи (обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена суще- ствительные, приобретать опыт их согласова- ния с именами прилагательными в речи.
5. Что мы уже знаем об имени существительном 5 53–54 Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоян- ные признаки имён существительных 2 55 Роль имён существительных в предложении, в речи 1 56 Р/р Обучающее сочинение-миниатюра «Вид из окна» 1 57 Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы 1 6. Изменение имён существительных по падежам 12 58 Наблюдение за словоизменением имён существительных 1 59 Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы 1 60–62 Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе 3 63 Именительный и винительный падежи 1 64 Родительный падеж 1 65 Дательный падеж 1 66 Творительный падеж 1 67 Предложный падеж 1 57150097218588
0088
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
68 Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа
«Что я знаю об изменении имён существительных по падежам» 1 Находить в словах изучаемые орфограммы, гра- фически объяснять и контролировать написание. Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на обработку опре- делённой орфограммы.
Самостоятельно формулировать общее правило обозначения на письме безударных гласных зву- ков.
69 Упражнение на повторение. Проверочная работа № 3 1 7. Три склонения имён существительных 7 70 Что такое склонение? Три склонения имён существительных 1 71–72 Развитие умения определять склонение имён существительных 2 73–74 Развитие умения определять склонение имён существительных. Морфологический разбор имени существительного 2 75 Понятие о несклоняемых именах существительных и особенно- стях их употребления 1 76 Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной речи несклоняемых существительных с разными предлогами, предложений с однородными членами 1 8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных 8 77 Мягкий знак после шипящих на конце существительных женско- го рода 1 78–80 Развитие умений писать слова с орфограммой «Буква ь после шипящих на конце имён существительных», графически обозна- чать выбор написания 3 81 Упражнения на повторение. Проверочная работа № 4 1 82 Обобщение, подготовка к диктанту 1 83 Контрольный диктант № 5 1 84 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 9. Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 13 85 Выведение общего правила правописания безударных падежных окончаний имён существительных 1 571500516890089
0089
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
86 Развитие умения писать безударные гласные в падежных оконча- ниях имён существительных, действовать по алгоритму 1 87–88 Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания. Контрольный словарный диктант 2 89–90 Р/р Обучающее изложение «Первая газета» 2 91 Развитие орфографических умений 1 92 Р/р Обучающее сочинение-описание «Прогулка» 1 93 Развитие орфографических умений 1 94 Упражнения на повторение. Проверочная работа № 5 1 95 Повторение, подготовка к диктанту 1 96 Контрольный диктант № 6 1 97 «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих работ 1 Имя прилагательное 20 10. Что мы уже знаем об имени прилагательном 5 Различать и характеризовать тексты двух типов речи – повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том числе прилагательных-антонимов) в речи.
Называть грамматические признаки имён при- лагательных (морфологический разбор), опреде- лять начальную форму.
Обнаруживать орфограмму-букву в безударных окончаниях прилагательных, графически объяс- нять написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изу- ченными орфограммами.
98–99 Повествование и описание – два типа речи. Роль имён прилага- тельных в речи 2 100 Роль прилагательных-антонимов в речи 1 101–102 Морфологический разбор имени прилагательного 2 11. Словоизменение имён прилагательных 4 103–104 Изменение имён прилагательных по падежам 2 105–106 Словосочетания сущ. + прил. Главное и зависимое слово в слово- сочетании 2 57150097218590
0090
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных 11 Накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных(обучающееизложениеи сочинение-описание).
Выделять в тексте и конструировать словосоче- тания прил. + сущ.
107 Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных 1 108 Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания. Р/р Свободный диктант 1 109 Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графи- чески объяснять выбор написания 1 110–111 Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие» 2 112 Развитие орфографических умений 1 113 Р/р Обучающее сочинение-описание «Моя любимая игрушка» 1 114 Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6 1 115 Повторение, подготовка к диктанту 1 116 Контрольный диктант № 7 1 117 «Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ 1 Глагол 36 13. Что мы уже знаем о глаголе 4 Выделять неопределённую форму глагола и преоб- разовывать глагол в другой форме в начальную. Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания в совместной исследовательской деятельности в группах.
Сотрудничать в группе, распределять роли, слу- шать и слышать других.
Составлять задания в группе по изученному материалу. Проводить само- и взаимоанализ выполнения заданий.
118 Роль глаголов в предложении, в речи. Правописание глаголов с частицей не 1 119–120 Значение и грамматические признаки глагола 2 121 Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе 1 14. Словоизменение глаголов 2 122 Понятие о спряжении глагола. Личные окончания глаголов I и II
спряжения 1 123 Как определить спряжение глагола, если окончание ударное 1 571500516890091
0091
575945503110500

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов 17 Совместно составлять алгоритм определения спряжения глагола и выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов. Анализировать особенности текстов с преимуще- ственным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов в речи, в том числе с безударными личными окон- чаниями (обучающие изложения и сочинения по теме).
Называть и систематизировать грамматические признаки глагола (морфологический разбор).
124 Как определить спряжение глагола, если окончание безударное 1 125 Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму 1 126 Глаголы-исключения. Выбор способа определения спряжения глагола 1 127–128 Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями 2 129 Р/р Обучающее сочинение по картинкам 1 130 Разбор глагола как части речи 1 131 Контрольный диктант № 8 1 132 Знакомство с возвратной формой глагола. Правописание глаголов с -тся и -ться 1 133 Знакомство с орфограммой «Буква ь после шипящих в глаголах
2-го лица единственного числа» и орфографическим правилом 1 134–135 Развитие умения писать букву ь в глаголах 2-го лица единствен- ного числа. Контрольное списывание 2 136–137 Развитие умения писать глаголы с безударными личными оконча- ниями 2 138–139 Р/р Обучающее изложение «Первые школы» 2 140 Работа над ошибками в изложении 1 16. Разбор глагола по составу 13 141 Порядок разбора глагола по составу. Знакомство с алгоритмом 1 142–143 Развитие умений разбирать глаголы по составу, писать безудар- ную гласную в личных окончаниях глаголов 2 144 Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени 1 57150097218592
0092
57594597155000

п/п Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
145 Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над ошибками в сочинении 1 146 Р/р Обучающее сочинение «День моей мамы» 1 147 Повторение по теме «Глагол». Работа над ошибками в сочинении, редактирование текста 1 148 Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7 1 149–150 Развитие орфографических умений. Контрольный словарный диктант 2 151 Обобщение и систематизация знаний по теме «Глагол», подготов- ка к диктанту 1 152 Контрольный диктант № 9 1 153 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 17. Повторение 7 Систематизировать и обобщать изученный материал в виде таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по изученному мате- риалу.
Проводить в группах исследовательскую (про- ектную) работу «Что слово может рассказать о себе» (анализировать звуко-буквенный состав, морфемный состав, лексическое и грамматиче- ское значение слова, этимология особенности сочетаемости с другими словами). Представлять результат исследования в виде связного выска- зывания с мультимедийным сопровождением.
154–157 Комплексное повторение материала, изученного в разделах
«Слово», «Предложение», «Текст» 4 158 Р/р Контрольное изложение «Странный дуэт» 1 159–160 Комплексное повторение изученного материала.
Р/р Обучающее сочинение «О чём рассказывает слово» 2 161–163 Итоговый контроль и работа над ошибками 3 164–175 Резерв 7 VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по дан- ной программе используется УМК по русскому языку издательства
«Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка
обеспечиваются:
• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бу- неев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные паль- чики» (автор О.В. Пронина);
• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Ле- бедева, О.Ю. Мальцева);
• комплектом наглядных пособий;
• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописям "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и посо- биями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (пер- вые уроки)» (1-й кл.);
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику
«Русский язык (первые уроки)»;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам
«Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяе- мыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам
«Русский язык» для 1–4-го классов;
• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го клас- сов;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Мето- дические рекомендации для учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Мето- дические рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
• компьютеры.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).
IX64770071945500. Планируемые результаты изучения русского языка
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осо­знавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико­графический (звуко­буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико­графичес­кого (звуко­буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учеб­нике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существитель­ных — род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на ви­ды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения — оп­ределения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия«Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографическихи пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при ин­терактивном общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
96520071310500ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(для четырёхлетней начальной школы)
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Чиндиловой (УМК «Школа 2100»)
Срок реализации программы – 4 года (1-4 классы).
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с руским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и уме- ющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предпо- лагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к понима- нию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебно- го года начинается раздельное изучение литературного чтения и рус- ского языка*.
* Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше, тогда этот учебник используется одновременно с «Букварём». Учебники по литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».
64770071945500II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литерату- ре, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литератур- ное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом дет- стве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методи- ческие рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический прин- цип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логи- кой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотно- шения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведе- ния, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы совре- менных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вгля- дываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяет- ся. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное про- странство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились тру- долюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глу- пость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чте- ния – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произве- дения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихоотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соот- ношения произведений детской литературы и текстов, вошед- ших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведе- ния, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зару- бежной детской литературы, произведения русских писателей и поэ- тов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жан- рах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей воз- никло первоначальное представление об истории литературы как про- цессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и системати- зировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его перево- ды народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в
971550719455004-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубеж- ной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обу- чения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведе- ниям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произ- ведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тема- тике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей дет- ской литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивиро- ванностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализо- вать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занима- ют «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяс-
нять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодейство- вать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежли- вости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья позна- ют себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объясни- ли?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во
2-м классе – это игра-путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третье- классницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учеб- ник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
64770071945500При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации темати- ки чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о кото- рой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одина- ково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Алек- сандровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный матери- ал: биографические сведения о писателях, воспоминания современ- ников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия худо- жественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предло- жений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю
слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (техно- логия продуктивного чтения), обеспечивающая формирование чита- тельской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстояще- го чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направ- ленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстра- ции с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотиваци- онной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивиду- альными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
97155071945500Выявление совпадений первоначальных предположений учащих- ся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источ- никами.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла загла- вия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу чита- тельской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными программами начального общего образования предмет
«Литературное чтение» изучается с 1 по 3 класс по 4ч в неделю (136 ч. в год) и 3 часа в неделю в 4 классе (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 506 ч.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей цен- ностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
64770071945500Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это цен- ность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. При- оритетность знания, установления истины, само познание как цен- ность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаим- ной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие челове- ческой жизни, состояние нормального человеческого существова- ния. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отно- шение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена обще- ства, народа, представителя страны, государства; чувство ответ- ственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только граж- данином России, но и частью мирового сообщества, для существова- ния и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толе- рантность, уважение к многообразию иных культур.
97155071945500V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред- ставить в виде схемы.
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
М Е Т А П Р Е Д М Е Т Н Ы Е Р Е З У Л Ь Т А Т Ы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
П Р Е Д М Е Т Н Ы ЕР Е З У Л Ь Т А Т Ы
2-я линия разви- тия: техника чте- ния, приёмы понимания и ана- лиза текста
3-я линия разви- тия: уменияи навыки устной и письменной речи

1-я линия разви- тия: первичные навыки работы с информацией
6-я линия разви- тия: знания о литературе, кни- гах, писателях

4-я линия разви- тия: эмоциональ- но-оценочное отно- шение к прочитан- ному
5-я линия разви- тия: приобщение к литературе как искусству слова
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕТЕХНОЛОГИИ,ФОРМЫРАБОТЫ
• Технология оценивания обра- зовательных достижений (учеб- ных успехов)

• Технология продуктивного чтения
• Групповая работа
776605264223500
К О М П Л Е К С Н Ы ЕЗ А Д А Н И Я
• Проектные задания на предметном материале
• Жизненные (компетентностные) задачи
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зре- ния общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступ- ки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
64770071945500Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: под- робно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первич- ных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихот- ворение) в исполнении учителя, учащихся;
97155071945500– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произве- дений;
– различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литератур- ных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: под- робно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первич- ных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра- вилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит техноло- гия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее под- ходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и дру- гие сказочные приметы;
64770071945500– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту худо- жественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб- ность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважитель- ное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литера- турных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учи- телем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро- вать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и опреде- лять степень успешности своей работы и работы других в соответ- ствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотро- вым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
97155071945500– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различ- ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче- ской формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чте- ние» является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить
словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ-характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисо- вать) то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитан- ному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетво- рения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
647700719455004-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предваритель- ной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанно- му, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его про- изведения со временем их создания; с тематикой детской литерату- ры;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
97155071945500VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого клас- са отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды заданий.
1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ ЧТЕНИЯ
1-й класс – 45 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть...» (12 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрён- ках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (12 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и живот- ных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.
Маленькие открытия (13 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Ток- маковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ- ные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорическийсмыслсказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
Прощание с летом (6 или 4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (19 или 15 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.
Природа летом (9 или 7 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (13 или 11 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
64770071945500«Глухая пора листопада...» (8 или 6 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (18 или 11 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (12 или 9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней при- роды, её красках и звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (9 или 6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (12 или 9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (9 или 6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влия- нии музыки на душу человека.
День смеха (4 или 3 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (8 или 5 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (5 или 4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 или 5 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыфе- рова и других писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс
102 ч (3 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров (9 или 7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чте- ние для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нраво- учительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и
«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образ- ность произведений для детей, постепенно приходящая на смену пря- мой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров дет- ской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчествомдетских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются сле- дующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдени- ем норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдени-
ем необходимой интонации, пауз, логического ударения для переда- чи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осо- знанно текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громко- сти речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чте- ние целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответ- ствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдени- ем всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллю- страциям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, сло- восочетания; семантизация незнакомых слов.
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанно-
го и прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопро- сы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглав- ливать части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение автор- ского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному приду- мыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанав- ливать связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты пла- на – повествовательные предложения; план из вопросов; план из пред- ложений текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учи- теля по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозиро- вать содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять слож- ный план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на опреде- ленную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных им художественных текстов овладевают правильным типом чита- тельской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллю- страций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно фор- мулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «про- живания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показыва- ет особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, раз- личные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.
Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев – их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читате- лям автор, для чего он написал это произведение). Результатом пони- мания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отноше- ние к прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений
(что почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для харак- теристики событий, места действия и т.д., материал для характери-
стики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произ- ведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и про- заическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рас- сказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявля- ются в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных про- изведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не толь- ко к тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочи- танному.
4-й класс
Развитие умения определять основную тему и главную мысль про- изведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соот- ветствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произве- дения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографи- ей. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание своего отношения к прочи-
танному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений
(какие картины нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введен-
ных во 2-м классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произве- дений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучитель-
ный смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Развитие устной речи:
1-й класс
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулиро- вание ответов, подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
Обучение:
2-й класс
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выраже- ний из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочине- ния-миниатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрыв- ков прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллю- стрирование, инсценирование.
Обучение:
3-й класс
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
– составлению устных рассказов о героях произведений с исполь- зованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и
небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное состав- ление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, сти- хотворений; иллюстрирование, инсценирование.
Обучение:
4-й класс
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изме- нением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самосто- ятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные опи- сания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Приложение
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится свод- ная таблица предметных требований.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
– овладение функциональной гра- мотностью;
– овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста;
– овладение умениями и навыка- ми различных видов устной и письменной речи – определение свое- го эмоционально- оценочного отноше- ния к прочитанно- му, развитие умения объяснять это отно- шение – приобщение к литературе как к искусству слова;
– приобретение и первичная система- тизация знаний о литературе, кни- гах, писателях
1-й класс
• осмысленно, правильно читать целыми словами;
• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подробно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ по картинке;
• заучивать наизусть небольшие стихотворения • высказывать своё отношение к героям прочитанных произ- ведений • соотносить авто- ра, название и геро- ев прочитанных произведений
• различать расска- зы и стихотворения
2-й класс
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, вырази- тельно читать целыми словами;
• понимать смысл заглавия произ- ведения; выбирать наиболее подхо- дящее заглавие из данных; само- стоятельно озаглавливать текст;
• делить текст на части, озаглав- ливать части;
• выбирать наиболее точную фор- мулировку главной мысли из ряда данных;
• подробно и выборочно переска- зывать текст;
• составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану • размышлятьо характере и поступ- ках героя;
• высказывать своё отношение к прочи- танному (что почув- ствовал, о чём захо- телось подумать), своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор); • относить произве- дение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скорого- ворка; различать народную и литера- турную (авторскую) сказку;
• находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
• относить сказочных героев к одной из групп (положитель- ные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персо- нажи);
• соотносить авто- ра, название и геро- ев прочитанных произведений
3-й класс
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, вырази- тельно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
• самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить сло- варную работу;
• делить текст на части, составлять простой план;
• самостоятельно формулировать главную мысль текста;
• находить в тексте материал для характеристики героя;
• подробно и выборочно переска- зывать текст;
• составлять рассказ-характери- стику героя;
• составлять устные и письменные описания • по ходу чтения представлять карти- ны, устно выражать (рисовать) то, что представили;
• высказыватьи аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числек художе- ственной стороне текста (что понрави- лось из прочитанно- го и почему) • относить произве- дения к жанрам рассказа, повести, пьесы по опреде- лённым призна- кам;
• различать в про- заическом произве- дении героев, рас- сказчика и автора;
• видеть в художе- ственном тексте сравнения, эпите- ты, олицетворения;
• соотносить автора, название и героев прочитанных про- изведений
4-й класс
• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, вырази- тельно читать вслух;
• самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
• самостоятельно находить ключе- вые слова;
• самостоятельно осваивать незна- комый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
• вычитывать разные уровни тек- стовой информации: фактуаль- ной, подтекстовой, концептуаль- ной;
• формулировать основную мысль текста;
• составлять простой и сложный план текста;
• писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой • аргументированно высказывать своё отношение к прочи- танному, к героям, понимать и опреде- лять свои эмоции;
• понимать и форму- лировать своё отно- шение к авторской манере письма;
• иметь собственные читательские прио- ритеты, уважитель- но относитьсяк предпочтениям дру- гих •самостоятельно давать характери- стику героя (пор- трет, черты харак- тера и поступки, речь, отношение автора к герою; соб- ственное отноше- ние к герою);
• относить прочитан- ное произведение к определённому пери- оду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произве- дения со временем их создания; с тема- тикой детской лите- ратуры;
• относить произве- денияк жанру басни, фантастиче- ской повести по определённым при- знакам;
• видеть языковые средства, использо- ванные автором
57150097218525
0025
755205515811500061353701807210005759459715500075526901581150*
00*
61353701791335**
00**

VII. Тематическое планирование
и основные виды деятельности учащихся
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературного чтения в 1-м классе по учебнику «Капельки солнца»
(45 ч. – 4 часа в неделю)

п/п Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения Вид чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся*
Вариант 1 (45 часов)
Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…» 12 Аудирование (слушание) Воспринимать на слух сти- хотворения и рассказы в исполнении учителя, уча- щихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оце- нивать свои эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух слова, пред- ложения; плавночитать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чте- ния. Читать текст с интона- ционным выделением знаков препинания.
1 Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца».
Первый урок вежливости Ч, С** 1 2 Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный
«Про девочку, которая нашла своего Мишку») Ч 1 3 Настоящие друзья детства. (В. Драгунский «Друг детства») С 1 4 Игрушки для девочек и мальчиков. (В. Берестов «Про машину», А. Барто
«Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк шапито») Ч, С 1 5 Необычная Красная Шапочка. (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) С 1 6 Во что играют дети? (Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши среди двора», И. Демьянов «Скакалочка»)
Второй урок вежливости Ч, С 1 7 Играть – это увлекательно! (Е. Чарушин «Никита-охотник») Ч 1 ленные виды деятельности учащихся осуществляются при чтении и изучении каждого раздела программы, поэтому они пере- ивязки к конкретному разделу учебника.
тоятельное чтение детей, С – слушание (читает учитель), Ч, С – на уроке используются оба вида чтения.
* Перечис
числены без пр
** Ч – самос 571500516890026
0026
575945503110500

п/п Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения Вид чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
8 Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть...», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…»)
Как нужно играть. Третий урок вежливости Ч, С 1 Декламировать стихотворе- ние.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Предполагать содержание текста до чтения по его загла- вию, предтекстовой иллю- страции, ключевым словам. Участвовать в ведении учи- телем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Пересказывать текст худо- жественного произведения (подробно).
Культура речевого общения Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседни- ка и отвечать на них в соот- ветствии с правилами речево- го общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интона- цию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитан- ное произведение или план.
9 Почему Незнайка не стал поэтом? (Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов
«Приключения Незнайки» (отрывок) С, Ч 1 10 Как найти настоящих друзей? (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) Ч 1 11 Обобщение материала раздела 1 учебника. Проверочная работа № 1 1 12 Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела. Ч, С 1 Раздел 2. «Наш дом» 8 13 Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыферов «Что у нас во дворе?») Ч 1 14 О младших сестрёнках и братишках. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша») С 1 15 О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин
«Окно», Э. Мошковская «Трудный путь») Ч, С 1 16 Конкурс на лучшее чтение стихотворений.
Четвертый урок вежлвости. (Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова) С 1 17 Дружат взрослые и дети. (М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок) С 1 18 Чему учат глупые истории? (Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко «Глупая история») Ч, С 1 19 Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная рабо- та № 2 Ч 1 20 Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые с лова.
Внеклассное чтение по теме раздела. 1 57150097218527
0027
57594597155000

п/п Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения Вид чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Раздел 3. «Ребятам о зверятах» 12 21–
22 Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука») Разные азбуки Ч 1 23 Так какой же он – медведь? (М. Пришвин «Медведь») С 1 24 Весёлые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Чёрный «Слоник, слоник...») Пятый урок вежливости Ч, С 1 25 Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин «Томкины сны») Ч 1 26 Проделки любимого щенка. (С. Михалков «Щенок») Ч ! 27 Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина») Ч 1 28 «Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры») С 1 29 Настоящие друзья живой природы. (М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок) Ч 1 30 Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова
«Котята») Ч 1 31 Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. (Ю. Мориц
«Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок вежливости «Как содер- жать домашних животных» С 1 32 Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3. Проверочная работа № 3 1 Раздел 4. «Маленькие открытия» 13 33 Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки») Ч 1 34 Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с клёнов», И. Токмакова «Туман»,
«Осень») С, Ч 1 35 Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?») Ч 1 571500516890028
0028
575945503110500

п/п Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения Вид чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
36 Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина
«Метель», И. Токмакова «Медведь») Ч 1 37 Загадки зимы. (Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в маши- нах снег везут») С, Ч 1 38 Как нарисовать словами весну. (Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова
«Весна») Ч 1 39 Недолгая красота весны. (Н. Сладков «Бегство цветов») С 1 40 Поэтические зарисовки. (В. Лапин «Утро», Г. Новицкая «Зонтик», С. Маршак
«Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь на елку...») Ч 1 41 Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава») С 1 42 Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка») Ч 1 43 Тайны леса. (А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок») С 1 44 «Эту чудную картину я увидел из окна...». (Ю. Мориц «Что над чем») Проверочная работа № 4 Ч 1 45 Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы). С 1 Вариант 2 (32 часа)
Раздел 1. «Попрыгать, поиграть…» 8 Аудирование (слушание) Воспринимать на слух сти- хотворения и рассказы в исполнении учителя, уча- щихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оце- нивать свои эмоциональные реакции.
1 Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца».
Первый урок вежливости Ч, С 1 2 Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный
«Про девочку, которая нашла своего Мишку») Ч 1 3 Настоящие друзья детства. (В. Драгунский «Друг детства») С 1 57150097218529
0029
57594597155000

п/п Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения Вид чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Д* В. Берестов «Про машину», А. Барто «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак
«Цирк шапито», Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», Г. Остер «Вредные советы», А. Барто «Малыши...», И. Демьянов «Скакалочка». Второй урок веж- ливости. – Чтение
Читать вслух слова, пред- ложения; плавночитать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чте- ния. Читать текст с интона- ционным выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворе- ние.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Предполагать содержание текста до чтения по его загла- вию, предтекстовой иллю- страции, ключевым словам. Участвовать в ведении учи- телем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста.
Пересказывать текст худо- жественного произведения (подробно).
Культура речевого общения Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседни- ка и отвечать на них в соот- ветствии с правилами речево- го общения.
4 Играть – это увлекательно! (Е. Чарушин «Никита-охотник») Ч 1 5 Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть...», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон…», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон…») Ч, С 1 Д Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) Как нужно играть. Третий урок вежливости – 6 Почему Незнайка не стал поэтом? (Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) Ч 1 7 Как найти настоящих друзей? (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)
Обобщение материала раздела 1 учебника. Проверочная работа № 1 Ч 1 8 Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение
по теме раздела. Ч, С 1 Раздел 2. «Наш дом» 6 9 Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыферов «Что у нас во дворе?») Ч 1 10 О младших сестрёнках и братишках. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша») Ч, С 1 11 О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин «Окно»
и Э. Мошковская «Трудный путь») Ч, С 1 12 Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Четвертый урок вежливости.
(Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова) Ч, С 1 1068070-4520565*
00*
10674353937000* Д – тексты для домашнего чтения детей с родителями.
571500516890030
0030
575945503110500

п/п Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения Вид чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Д М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок), Б. Заходер «Два и три», М. Зощен- ко «Глупая история» – Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность Читать по ролям текст, используя нужную интона- цию, темп и тон речи. Иллюстрировать прочитан- ное произведение или план.
13 Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная рабо- та № 2 Ч 1 14 Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова.
Внеклассное чтение по теме раздела 2 1 Раздел 3. «Ребятам о зверятах» 9 15–
16 Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки Ч 2 Д М. Пришвин «Медведь» – 17 Весёлые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Черный «Слоник, слоник...».) Пятый урок вежливости Ч, С 1 18 Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин «Томкины сны») Ч 1 Д С. Михалков «Щенок» – 19 Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина») Ч 1 20 «Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры») С 1 Д М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок) – 21 Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова
«Котята») Ч 1 22 Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. (Ю. Мориц
«Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок вежливости «Как содер- жать домашних животных» С 1 23 Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3. Проверочная работа № 3 Ч, С 1 57150097218531
0031
57594597155000

п/п Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения Вид чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Раздел 4. «Маленькие открытия» 9 24 Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки») Ч 1 25 Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с кленов», И. Токмакова «Туман»,
«Осень») С, Ч 1 26 Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?») Ч 1 27 Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина
«Метель», И. Токмакова «Медведь») Ч 1 Д Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в машинах снег везут» – 28 Как нарисовать словами весну. (Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова
«Весна») Ч 1 Д Н. Сладков «Бегство цветов», Г. Новицкая «Зонтик», С. Маршак «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь...» – 29 Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава») С 1 30 Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка») Ч 1 Д А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок» – 31 «Эту чудную картину я увидел из окна...». (Ю. Мориц «Что над чем».)
Проверочная работа № 4 Ч 1 32 Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы). 1 571500516890032
0032
575945503110500ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературного чтения во 2-м классе по учебнику «Маленькая дверь в большой мир»
595249010795*
00*
59524901968500(136 часов – 4 часа в неделю)

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Характеристика деятельности учащихся
Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» (23 ч) Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, уча- щихся.
Характеризовать особенно- сти прослушанного художе- ственного произведения (опре- делять жанр – рассказ, сти- хотворение, сказка народная, авторская; загадка, послови- ца, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев. Воспринимать учебное зада- ние, выбирать последователь- ность действий, оценивать ход и результат выполнения.
Чтение
Читать вслух целыми слова- ми осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи. Декламировать стихотворе- ния, небольшиеотрывки прозы.
1 Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка») Т* 2 Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом 3 Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. М. Цветаева «В субботу» 4 Русские народные сказки. Сказка «Царь-девица» Т 5 Народная сказка «Царь-девица». «Законы» волшебной сказки Т 6 Как сказки сказываются Т 7 «Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т 8 Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок») Т 9 Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т 10 «Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке») Т 11 Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» Т 12 (вар. 1-й) Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» 12 (вар. 2-й) Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» 12 (вар. 3-й) Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» 13 Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович» Т 14 «Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович») 15 От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович») 10788653937000* Буквой Т обозначены уроки, на которых предполагается работа в «Тетради по литературному чтению» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).
57150097218533
0033
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Характеристика деятельности учащихся
16 Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце») Т Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе клю- чевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.
Участвовать в ведении учите- лем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выби- рать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоя- тельно озаглавливать текст. Составлятьплан: делить текст на части, озаглавливать части.
Пересказывать текст подроб- но и выборочно. Характеризовать книгу: ана- лизировать обложку, титуль- ный лист, оглавление, иллю- страции.
Выбирать книгу в библиотеке на основе анализа этих эле- ментов.
17 Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце») Т 18 Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» 19 Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») Т 20 «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» – это сказка 21 Всех скороговорок не перескороговоришь Т 22 Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 Т 23 Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок Раздел II. «Сказочные человечки» (27 ч) 24 Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка») 25 Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть) Т 26 Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть) 27 Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3–4-я части) 28 Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» Т 29 Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2) Т 30 Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4) Т 31 Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5–6-я части главы «Пауки и мухи») Т 32 Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7–8-я части главы «Пауки и мухи») Т 33 Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит» Т 34 Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3) 35 Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3) Т 36 Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух» 37 Песенки сказочных человечков 571500516890034
0034
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Характеристика деятельности учащихся
38 Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино») Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соот- ветствии с правилами речевого общения.
Формулировать вопроситель- ные предложения. Конструировать монологиче- ское высказывание: состав- лять рассказ о герое прочитан- ного произведения по плану.
Творческая деятельность Инсценировать художествен- ного произведение (его фраг- менты): читать по ролям, уча- ствовать в драматизации.
Иллюстрировать художе- ственное произведение. Сочинять сказку, загадку, считалку.
39 Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») Т 40 Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино» Т 41 Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино» Т 42 Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т 43 Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т 44 Чиполлино – настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т 45 Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1–2) 46 Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я) 47 Карлсон – воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) Т 48 Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2 Т 49 Сочинение-рассказ о сказочном человечке Т 50 Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки Раздел III. «Сказочные богатыри» (13 ч) 51 Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» 52 Былина как фольклорный жанр 53 Богатырская «Сказка про Илью Муромца» Т 54 Илья Муромец – богатырь земли Русской Т 55 Илья Муромец – любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и
Святогор») 56 Сравнение богатырской сказки и былины Т 57 Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв») Т 57150097218535
0035
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Характеристика деятельности учащихся
58 Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв» Т 59 Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») Т 60 «Богатырь» Назнай 61 Повторение по теме «Былины и богатырские сказки» 62 Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная рабо- та № 3 Т 63 Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения) Раздел IV. «Сказка мудростью богата» (20 ч) 64 Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?» 65 Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик») Т 66 Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик») Т 67 Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка») 68 Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» Т 69 Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева») 70 Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева» Т 71 К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы») Т 72 Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик») Т 73 Что высмеивают сказки? Японская сказка «Настоятель и служка» (1-я) 74 Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Настоятель и служка» (2-я) 75 Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка» 76 «Сказка о глупости» И. Франко 77 «Сказка – ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка о глупости») Т 78 Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки Т 79 Мудростью богаты. Русские народные загадки Т 571500516890036
0036
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Характеристика деятельности учащихся
80 Как придумать загадку? Литературные загадки 81 Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4 Т 82 Зачем поют колыбельные песни Т 83 Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки? Раздел V. «Сказка – ложь, да в ней намек...» (21 ч) 84 Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...» 85 Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц») 86 Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») 87 Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки») Т 88 Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») 89 Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы») Т 90 Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил брат- ца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») 91 Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну») Т 92 Братец Кролик – главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца
Волка и братца Медведя ловить луну» 93 Любимые герои сказок 94 Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул») Т 95 Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!») 96 Как создаются мульфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!») 97 Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи») 98 Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик») 57150097218537
0037
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Характеристика деятельности учащихся
99 Авторские считалки 100 О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия» 101 Сочиняем считалку 102 Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов Т 103 Проверочная работа № 5 Т 104 Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (31 ч) 105 Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон» 106 Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) Т 107 Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть) Т 108 Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3–4-я части) 109 Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5–6-я части) 110 Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») Т 111 Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море») Т 112 Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») Т 113 Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») Т 114 «Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка») Т 115 Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») Т 116 Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик») Т 117 Б. Сергуненков «Кот белый – кот чёрный» 118 Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры 119 Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки») 120 Уроки творчества Дж. Родари 121 Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева 571500516890038
0038
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Характеристика деятельности учащихся
122 Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!») 123 Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце») 124 Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6 125–126 Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир» 127 Проверка техники чтения* 128 Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки» 129–136 Резервные уроки ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературного чтения в 3-м классе по учебнику «В одном счастливом детстве»
695388510795*
00*
69538852222500(136 часов – 4 часа в неделю соответственно)
(136 часов – 4 часа в неделю)
Раздел 1. Прощание с летом 6 Аудирование (слушание) Воспринимать на слух худо- жественное произведение в исполнении учителя, учащих- ся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональ- ные реакции, с помощью учи- теля формулировать главную мысль.
1 Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира «Нарисованное солнце»
и Ю. Кима «Светлый день» 1 2–3 Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля») 2 4–5 «Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского
«Дядя Фёдор, пёс и кот») 2 6 Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?») 1 Раздел 2. Летние путешествия и приключения 19 7 Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник» 1 8–9 Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей») 2 57150097218545
0045
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
10–11 Какие они – настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изы- скателей») 2 Характеризовать особенно- сти прослушанного произведе- ния: определять жанр (рас- сказ, повесть, сказка, стихо- творение, поэма, пьеса); пере- давать последовательность развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие выска- зывания.
Чтение
Читать вслух осознанно, пра- вильно, выразительно, инто- нировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворе- ние, отрывки прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выде- лять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: пред- полагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстра- ции, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информацию: фак- туальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).
12–13 Повесть о летних путешествиях
(Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы») 2 14–16 Во что верят и играют мальчишки? (Главы из романа Марка Твена «Приключения
Тома Сойера») 3 17 Внеклассное чтение по разделам 1–3. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда») 1 18–19 Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов «Игра») 2 20–21 Превращение кота Ворюги в кота Милиционера (К. Паустовский «Кот-ворюга») 2 22–23 Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы ста- рого дома») 2 24 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1–2 1 25 Обучающее сочинение 1 Раздел 3. Природа летом 9 26 Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С добрым утром!», Б. Пастернака
«За поворотом» 1 27–28 Краски и звуки лета
(А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг») 2 29 Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толстого
«Детство Никиты») 1 30 Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого
«Детство Никиты») 1 31–32 Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы») 2 33 Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради) 1 34 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 3 1 571500516890046
0046
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Раздел 4. Уроки и переменки 13 Объяснять выбор автором заглавиия, его смысл; выби- рать заголовок произведения из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать отве- ты, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль (выбирать из предло- женных формулировок и само- стоятельно).
Находить в тексте материал для характеристики героя. Пересказывать текст подроб- но и выборочно. Характеризовать книгу: ана- лизировать обложку, титуль- ный лист,иллюстрации, оглавление.
Выбирать книги в библиоте- ке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соот- ветствии с привилами речево- го поведения.
35–36 Введение в раздел. Необычная школа
(Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов») 3 37 Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (рабо- та в тетради) 1 38–39 Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку») 2 40 Путь в Страну невыученных уроков.
(Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной
«В Стране невыученных уроков») 1 41–42 Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 5–12 из повести Л. Гераскиной
«В Стране невыученных уроков») 2 43–44 Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста 2 45 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 4 1 46 Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о сверстниках, о школе 1 Раздел 5. «Глухая пора листопада…» 8 47–48 Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...») 2 49 Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом») 1 50 Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом») 1 51–52 Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней») 2 53 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 5 1 54 Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами 1 Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» 18 55 Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка» 1 56 «Сказка – ложь, да в ней намёк…». (Русская сказка «Кот и лиса») 1 57150097218547
0047
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
57–58 Какие ещё бывают сказки?
(Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил») 2 Высказывать и аргументиро- вать своё отношение к прочи- танному.
Конструировать устное моно- логическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выра- зительные средства языка. Создавать (устно) рассказ- характеристику героя, устное описание.
Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рас- суждение), соответствующие языковые средства.
Создавать письменный текст
(описание, отзыв).
Писать сочинение о личных впечатлениях после предвари- тельной подготовки.
Творческая деятельность Инценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
59–60 Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка «Синдбад-Мореход») 2 61–62 За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура») 2 63–64 Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») 2 65–66 Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города») 2 67–68 Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про козла») 2 69–70 Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6 2 71 Внеклассное чтение по разделу 6 1 72 Обучающее сочинение 1 Раздел 7. «Поёт зима, аукает... 12 73 Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аука- ет...», «Пороша») 1 74 «Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского
«Вечером») 1 75–76 В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза») 2 77 Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский. «Кот в сапо- гах» (работа в тетради) 1 78–79 Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт», А. Башлачёва
«Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний») 2 80–81 Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам») 2 82 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 7 1 571500516890048
0048
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
83 Обучающее сочинение 1 84 Внеклассное чтение по разделу 7 1 Раздел 8. Животные в нашем доме 9 85 Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира
«Морская собака» 1 86–87 У каждого – своё место в природе (Д. Мамин-Сибиряк «Медведко») 2 88–89 Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон») 2 90–91 Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль «Капитан Клюквин») 2 92 Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони») 1 93 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 8 1 Раздел 9. Мы с мамой и папой 12 94 Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой» 1 95 Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы») 1 96 Подарки – это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном») 1 97–98 Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки») 2 99–100 Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка на шаре») 2 101 Хорошо, когда рядом – папа! (С. Маршак «Хороший день») 1 102–103 Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда становится явным) 2 104 Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая работа-сочинение о своей семье 1 105 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 9 1 57150097218549
0049
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» 9 106 Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама «Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент) 1 107 Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») 1 108–109 Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками») 2 110–111 Сказка о маленьком Моцарте
(Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка») 2 112–113 Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский «Независимый Горбушка») 2 114 Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу 10 1 Раздел 11. День смеха 4 115 Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» 1 116–117 Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора») 2 118 Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка») 1 Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» 8 119–120 Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...») 2 121–122 Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи») 2 123 Проверка уровня развития читательских умений. (А. Толстой, глава «Весна» из пове- сти «Детство Никиты») (работа в тетради) 1 124 Картины весны. (Б. Окуджава «Весна») 1 125–126 Обобщение по разделам 11–12. Проверочная работа по разделам 11–12 2 Раздел 13. День Победы 5 127 Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга» 1 571500516890050
0050
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
128–129 Трудная тема – война. (В. Драгунский «Арбузный переулок») 2 130 Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...») 1 131 Внеклассное чтение по разделу 13 Раздел 14. Родная земля 5 132 Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие» 1 133 Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате») 1 134 Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?» 1 135 Заключительный урок внеклассного чтения 1 136 Резервный урок, урок итогового контроля 1 ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1069975510286000уроков литературного чтения в 4-м классе по учебнику «В океане света»
696023521590**
00**
69596002159000(102 ч. – 3 часа в неделю соответственно)*

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
Часть 1
(74 ч., из них 2 ч. резервных)
1 Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». Т** 1 Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художе- ственные произведения разных жанров в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова;
Раздел 1. Любимые книги 8 (7) 2 Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера»). Т 1 * Планирование предлагается из расчета 4 часа в неделю. В нём также (в скобках) указывается количество часов на изучение каждого раз- дела при 3-х часах в неделю.
** Здесь и далее буква Т показывает, что на данном уроке ученики выполняют задания в «Тетради по литературному чтению».
57150097218551
0051
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
3 Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2). Т 1 отвечать на вопросы по содер- жанию; пониматьглавную мысль, оценивать свои эмоцио- нальные реакции. Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оцени- вать ход и результат выполне- ния.
Характеризовать прослушан- ное художественное произведе- ние: его жанр (включая поуче- ние, летопись, путешествие и др.), сюжет (последователь- ность развития событий); опи- сывать героев.
Сравнивать свои ответы с отве- тами одноклассников, оцени- вать своё и чужое высказыва- ние.
Чтение
Читать текст вслух осознан- но, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонацию, тон и темп речи, ставить логическое ударение. Декламировать стихотворе- ния, отрывки прозы.
Читать про себя текст осознан- но, выделять в нём логические части, проводить словарную работу, отвечать на вопросы.
4 Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 3). Т 1 5 Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести. Т 1 6 Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»). Т 1 7 Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1. Т 1 8 Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках (урок по итогам самостоятельно- го домашнего чтения). 1 9 Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. Т 1 Раздел 2. У истоков русской детской литературы20 (17) 10 Введение в раздел 2. Летопись и летописцы (А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок).
Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…»). Т 1 11 «Повесть временных лет». «Расселение славян». Т 1 12 Славяне и их просветители. Изобретение славянской азбуки. Т 1 13 «Похвала книгам» Ярослава Мудрого. Т 1 14 Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («Поучение» Владимира Мономаха детям). Т 1 15 Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. 1 16 Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. Т 1 17–18 Обобщение по разделу. Древнерусская литература XI–XVII вв.). Проверочная рабо- та № 2. Т 2 19 Внеклассное чтение. Книги о книгах 1 20 Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых
(«Детские годы Багрова-внука», гл. 1) 1 571500516890052
0052
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
21 Традиция семейного чтения (С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука», гл. 2–3) 1 Вычитывать все виды тексто- вой информации: фактуаль- ную, подтекстовую, концепту- альную.
Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рас- сказ на основе предложения.
Формулировать основную мысль текста.
Вести по ходу чтения диалог с авторомтекста: задавать вопросы автору по ходу чте- ния, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль. Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять простой план тек- ста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя. Пересказывать текст подроб- но, сжато, выборочно.
Анализировать структуру книги, самостоятельно выби- рать книгу в библиотеке.
Культура речевого общения Участовать в диалоге. Конструировать монологиче- ское высказывание.
Создавать устно текст – рас- сказ-характеристику героя.
22 «Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. Т 1 23 «Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). Т 1 24 Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. Т 1 25 Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А. Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда твёрдо того захочешь». 1 26–27 Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI–XVIII
веках. Проверочная работа № 3. Т 2 28 Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги) 1 29 Р/Р Сочинение. Т 1 Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается... 45 (29) 30 Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны ли детям басни? (И.А. Крылов
«Слон и Моська»). Т 1 31 Характерные особенности жанра басни (И.А. Крылов. Басни «Квартет», «Свинья под
Дубом»). Т 1 32 Обобщение. Басни И.А. Крылова. 1 33 Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка. 1 34–36 А. Погорельский «Чёрная курица...».
1. Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). Т
2. Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5).
3. Главный герой сказки (ч. 6). Т 3 37 Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей? 1 38–42 А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Т 5 1. Знакомство с героями сказки (ч. 1–3).
2. Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая встреча Гвидона с отцом (ч. 4–6).
3. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7–9). 57150097218553
0053
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
4. Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10–15).
5. В чём главный смысл сказки? (Финал). Высказывать аргументирован- но своё отношение к прочитан- ному, к героям.
Культура письменной речи Готовитьсяк сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главнуюмысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст.
Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного после предвари- тельной подготовки.
Творческая деятельность Инсценировать художествен- ные произведения (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о прочитанной книге и др.
43 Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде». 1 44 Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». Т 1 45 Обобщение. Литературные сказки. Т 1 46 Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская сказка в обработке В. Даля),
«Кузовок» (игра). Т 1 47 Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки (подражание В.И. Далю). Т 1 48 Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»). 1 49 Обобщение. Проверочная работа № 4. Т 1 50 Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века». 1 51 Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. 1 52 Картины природы в книге С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». 1 53 Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А. Плещеева. Т 1 54 Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. Т 1 55–56 Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».
1. Картины русской природы в стихотворении. Т
2. Дедушка Мазай – добрый охотник. 2 57 Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне. 1 58 Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»). 1 59 Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»). Т 1 60 Практикум «Учусь читать художественную прозу». Т 1 61 Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губерн- ский город»). Т 1 571500516890054
0054
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
62 Первое знакомство с Родиной (К.Д. Ушинский «Деревня и уездный город»,
«Просёлочная дорога»). Т 1 63 Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. Т 1 64 Как помочь детям полюбить свою родную землю? (К.Д. Ушинский «Наше Отечество»). Т 1 65 Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»). Т 1 66–68 А.И. Куприн «Слон». Т
1. Непонятная болезнь (ч. 1–3).
2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4–5).
3. «Я уже совсем здорова!» (ч. 6). 3 69–70 Обобщение. Проверочная работа № 5. Т 2 71–72 Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики». 2 73–74 Резервные уроки. 2 Часть 2
(62 ч., из них 3 ч. резервных)
Раздел 4. Век XX. Новые встречи со старыми друзьями 62 (49) 75 Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чарской. 1 76–78 Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»
1. Первый день Лены в гимназии (гл. 8). Т
2. Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10–11). Т
3. Образ Лены Икониной. Обобщение. 3 79 Внеклассное чтение. Мир детства. 1 80 Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак. 1 81 Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич Пушкин»). Т 1 82 Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»). 1 83 Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Т 1 57150097218555
0055
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
84 Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского. 1 85 Внеклассное чтение. Современные чудаки. 1 86 Путешествие 10. Вокруг Маршака. 1 87 Внеклассное чтение. Современные детские журналы. 1 88–90 Е. Шварц «Два брата». Т
1. Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1–4).
2. Спасение Младшего – победа живого мира (гл. 5–8).
3. Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение). 3 91 Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок),
«Пишу на ту же тему по-своему»). 1 92 Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой «Фофка»). Т 1 93 Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»). Т 1 94 Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»). Т 1 95 Так кто же он – Михаил Пришвин? (Статья С.Я. Маршака «Сила жизни»). 1 96 С. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. 1 97 Обобщение. Проверочная работа № 6. 1 98 Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках-
иллюстраторах). 1 99–100 Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в Сокольниках. В. Маяковский
и А. Барто. Т 2 101–103 Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим аппетитом». Т
1. Живая кукла наследника Тутти (ч. 2).
2. Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4).
3. «Простые высокие истины» (обобщение). 3 104 Практикум «Учусь работать с научно-популярным текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»). Т 1 571500516890056
0056
575945503110500

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
105 Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»). 1 106–108 А. Гайдар «Тимур и его команда».
1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2).
2. Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4).
3. Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение). 3 109 Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений
(Н. Носов «Федина задача»). 1 110 Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»). 1 111–112 Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В. Драгунского, Ю. Сотника и
Н. Носова. 2 113 Стихи А. Барто. Сатира или юмор? 1 114 Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?». 1 115 Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др. 1 116 Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Т 1 117 Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского. 1 118 Стихи Саши Чёрного и В. Долиной. 1 119 Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных миниатюр. Т 1 120 Стихи Н. Матвеевой. 1 121 Внеклассное чтение. Любимые стихи. 1 122 Практикум «Учусь читать лирический текст». Т 1 123 Обобщение. Проверочная работа № 7. Т 1 124–126 Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Т
1. Знакомство с героями (картины 1, 2).
2. Поиски снежного цветка (картины 3–5).
3. Мудрая сказка для малышей (картины 6–8). 3 57150097218557
0057
57594597155000

п/п Темы уроков, тексты, предлагаемые для чтения Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся
127 Путешествие 15. Современные детские писатели. (К. Драгунская «Крайний случай»). 1 128 Творческая манера Ксении Драгунской (К. Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т 1 129 Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима Собакина). 1 130–131 Обобщение. Берём интервью у детских писателей. 2 132 Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Т 1 133 Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется читать». 1 134–136 Резервные уроки. 3 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Поликультурное образование современного младшего школьника включает изучение английского языка, как важного предмета, необходимого для успешной социализации в современном многоязычном мире. Английский язык является предметом филологического цикла и формирует коммуникативную компетенцию младшего школьника, способствуя его поликультурному воспитанию, языковому развитию, расширению кругозора, воспитанию нравственных качеств и формированию социальных умений вместе с русским языком и литературным чтением, а также другими образовательными программами по предметам начальной школы.
Цели курса
Интегративная цель обучения английскому языку младших школьников включает развитие у учащихся начальной школы коммуникативной компетенции элементарного уровня в доступных им формах аудирования, говорения, чтения и письма, то есть, основных четырёх видах речевой деятельности.
Коммуникативная компетенция элементарного уровня представляет собой ограниченный программой комплекс умений, необходимых для межличностного и межкультурного общения на английском языке с носителями иных языков и культур, с помощью усвоенных устных и письменных языковых средств, в соответствующих возрасту и достигнутому уровню социализации типичных коммуникативных ситуациях, доступных учащимся начальной школы.
Изучение английского языка в начальной школе имеет следующие цели:
•учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
•образовательные (формирование у учащихся социальных умений с использованием английского языка, изучение культуры сверстников из других стран, знакомство с соответствующим возрасту зарубежным фольклором и детской художественной литературой, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
• развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении английского языка и расширение познавательных интересов);
•воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
C учётом поставленных учебных, образовательных, воспитательных и развивающих целей изучения предмета «Иностранный язык» в начальной школе, формулируются следующие задачи:
•формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
•развивать на доступном уровне системные языковые представления младших школьников об изучаемом языке, его функционировании в устной и письменной речи, расширяя лингвистический кругозор учащихся и обеспечивая усвоение лексико-грамматических средств;
•создавать педагогические условия для приобщения младших школьников к новому для них миру общения на изучаемом языке, преодоления языкового и культурного барьера и формирования мотивации овладения новыми коммуникативно-социальными умениями;
•воспитывать качества личности учащихся начальной школы, их нравственно-ценностную ориентацию, эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные способности, мышление и творчество в ходе овладения языковыми знаниями на коммуникативной основе;
•включать младших школьников в новый для них социально-коммуникативный опыт средствами обучающей игры, драматизации, фольклора, музыки, моделирования жизненных ситуаций, обсуждения доступных возрасту проблем, учебного сотрудничества и проектной деятельности;
•обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

Общая характеристика курса
Изучение английского языка в начальной школе носит активный деятельностный характер и это соответствует возрастным особенностям младшего школьника, для которого активное взаимодействие с окружающим миром является естественной формой познания. Это означает, что овладение иностранным языком интегрируется с другими видами деятельности ребёнка младшего школьного возраста, включая игры, учебные задания, художественное творчество, рисование и раскрашивание, моделирование из доступных материалов, соревнование и др. Большое значение для успешного овладения английским языком в начальной школе имеет его связь с другими предметами, включёнными в программу начальной школы. Это не только повышает мотивацию к изучению английского языка, но и расширяет познавательные возможности младших школьников.

Описание места учебного курса в учебном плане
Представленная рабочая программа предусматривает изучение английского языка в начальной школе (2–4 классы) общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка: 70 часов во 2 классе, 70 часов в 3 классе и 70 часов в 4 классе. Всего на изучение английского языка в начальной школе отводится 210 учебных часов.
В 2013 – 2014 учебном году гимназия продолжает преподавание английского языка по УМК В.Эванс, Д.Дули, К.Барановой, В.Копыловой, В.Мильруда для общеобразовательных учреждений и школ с углублённым изучением английского языка. Данный учебник для непрерывности и преемственности гуманитарного образования в гимназии, так как с 5 класса начинается углублённое изучение английского языка по 5-часовой программе. Для подготовки детей к переходу на углублённое изучение необходимо сохранить авторскую линию учебников, которая рассчитана на 2-11 класс. Такой уровень учебного материала даст возможность учащимся 5 класса активно включиться в изучение английского языка на повышенном уровне.
УМК В.Эванс, Д.Дули, К.Барановой, В.Копыловой, В.Мильруда обладает достаточно гибкой структурой и позволяет использовать его как при уменьшении так и при увеличении часов на изучение английского языка. В связи с этим в календарно-тематическое планирование внесен ряд изменений, которые не влияют на содержание обучения.
Сокращения производятся:
•в темах, которые активно изучались в пропедевтическом курсе
-(1 класс) и во 2 классе лексика включается в речь, не требуя дополнительной отработки; в темах, которые активно изучались в курсе «Игровой английский» (2 класс) и в 3 классе лексика включается в речь, не требуя дополнительной отработки; в темах, которые активно изучались в курсе «Игровой английский» (3 класс) и в 4 классе лексика включается в речь, не требуя дополнительной отработки;
• за счет резервных уроков;
•в проектной деятельности, которая выносится на внеклассную работу по предмету (проведение праздников, фестивалей, творческих конкурсов: FunTime Делаем поздравительную открытку! Children`sDay ! День ребенка! С Новым Годом! Поиграем! Время развлечений! Веселая Пасха! Майский День-Праздник весны и труда – во 2 классе; «Я и мои друзья – Meandmyfriends», «Семейное дерево – FamilyTree», «Поздравительная открытка другу», «Герой любимого мультфильма – Myhero!», «Мои таланты – Talentshow!», С Рождеством! – MerryChristmas!», «Моя спальня – Mybedroom», «Мой дом – Myhouse», «Моя ферма – Myfarm», «Любимый день недели – Myfavouriteday», «Мамин день – Mother’sDay» - в 3 классе; «Мой район – My neighbourhood», «Мой день – My day», «Моя страна – My country», «Я в детстве – When I was a baby», « С Новым Годом – Happy New Year», «У меня в холодильнике – In my fridge», «Что я делал в выходной – My last weekend», «Знаменитый человек – A famous person», «Жизнь в будущем – Life in the Future» - в 4 классе.
Таким образом, рабочая программа по предмету «Английский язык» во 2 классе рассчитана на 70 часов – 2 часа в неделю, в 3 классе – на 70 часов – 2 часа в неделю, в 4 классе – на 70 часов – 2 часа в неделю.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
осознание иностранного языка как средства международного межкультурного общения, сближающего людей, обеспечивающего дружеские контакты и деловое взаимодействие, расширяющего познавательные возможности, востребованность и мобильность человека в современном мире;
формирование представлений о мире, как о многоязычном, поликультурном, разнообразном и вместе с тем едином сообществе, открытом для дружбы, взаимопонимания, толерантности и уважения людей друг к другу;
Метапредметные результаты:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
развитие социальных умений младшего школьника, необходимых для общения как на родном, так и иностранном языке в пределах доступных и соответствующих возрасту речевых ситуаций, коммуникативных потребностей ребёнка и его языковых способностей;
формирование общего кругозора младших школьников с постепенным развитием и усложнением языковой картины окружающего их мира, отражающей явления природы, межличностные отношения, учебную и трудовую деятельность, сферу искусства и культуры;
усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных и электронных носителях, преобразование информации из графической формы в текстовую, использование справочной литературы и словарей, поиск информации с использованием ИКТ, индивидуальный поиск решения, парное и групповое взаимодействие в познавательных целях, преобразование информации в целях понимания, коммуникация информации;
сохранение познавательной цели при выполнении учебных заданий с компонентами учебно-познавательного комплекта и перенос сформированных умений, а также универсальных познавательных действий на новые учебные ситуации.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная осведомлённость (англоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звуко-буквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказывание по изученной тематике;
перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на английском языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, образцов поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ для повышения эффективности своего учебного труда;
начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Основные содержательные линии
Содержательными линиями курса иностранного языка являются:
основные виды речевой деятельности, включая аудирование, говорение, чтение, письмо и соответствующие им коммуникативные умения;
языковые навыки использования лексических, грамматических, фонетических и орфографических средств языка;
социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
универсальные познавательные действия и специальные учебные умения.
Формирование коммуникативных умений учащихся составляет основную содержательную линию реализации образовательной программы. Коммуникативные умения неотделимы от языковых навыков, без которых процесс общения на иностранном языке становится невозможным. Языковые навыки учащихся формируются в создаваемой учебно-коммуникативной среде и служат целям обучения общению на изучаемом иностранном языке. Они интегрируются с коммуникативными умениями школьников. Формирование коммуникативных умений предполагает параллельное изучение культуры носителей изучаемого иностранного языка и формирование у младших школьников социокультурных представлений. Взаимосвязь содержательных линий образовательной программы по иностранному языку обеспечивает единство этого учебного предмета.
Овладение видами речевой деятельности осуществляется в их тесной взаимосвязи, однако специфика обучения иностранному языку в начальной школе предполагает устное опережение, поскольку формирование техники чтения и орфографических навыков происходит более медленно, по сравнению с элементарным говорением и понимаем несложной речи на слух. К концу курса иностранного языка в начальной школе овладение разными видами речевой деятельности происходит в более равномерном темпе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи учащихся в её устной и письменной разрабатывается в соответствии с учебными, образовательными, воспитательными и развивающими целями учебно-воспитательного процесса для младших школьников, отвечает их возрастным особенностям, познавательным интересам и возможностям, а также требованиям ФГОС начального школьного образования. Предметное содержание устной и письменной речи учащихся в её продуктивной и рецептивной форме включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, город, страна. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и поздравления). День святого Валентина.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка). Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу.
Переписка с зарубежными друзьями. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. Природа: растения и животные. Дикие и домашние животные. Места обитания.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, их внешность, черты характера, что умеют/не умеют делать). Сюжеты некоторых популярных английских сказок. Произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни). Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В говорении
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в часто встречающихся ситуациях бытового, учебного и межкультурного общения;
вопросно-ответные диалоги (запрос и получение информации);
ситуативно-бытовые диалоги (обсуждение и организация совместных действий).
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
типичными коммуникативными типами высказываний (описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей)).
В аудировании
Воспринимать и понимать на слух:
речь учителя и одноклассников в учебном общении;
небольшие сообщения, рассказы, сказки в аудиозаписи.
В чтении
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической информации:
вслух ограниченные по объёму тексты на ранее изученном языковом материале;
вслух и про себя ограниченные по объёму тексты, дополняющие ранее изученный тематический материал;
про себя ограниченные по объёму тексты, содержащие дополнительный языковой материал и новую информацию.
В письме
Владеть:
техникой письма (каллиграфией и орфографией);
элементарными письменными речевыми умениями с опорой на образец (поздравление, записка, краткое личное письмо).
Языковые средства и навыки пользования ими
Каллиграфия и орфография. Английский алфавит. Звуко-буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Транскрипция. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание слов активного словаря.
Фонетическая сторона речи. Чёткое произношение и дифференциация на слух всех фонем и звукосочетаний английской речи. Соблюдение основных норм английского произношения: долгие и краткие гласные, произношение звонких согласных в конце слога и слова без оглушения, произношение согласных без смягчения перед «узкими» гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are и аналогичных случаях). Аспирация. Ударение в слове, фразе. Безударное произношение служебных слов (артикли, союзы, предлоги). Интонационное выделение смысловых групп в предложении. Ритм и интонация в повествовательном, восклицательном и побудительном предложении, общих и специальных вопросах. Интонация перечисления. Интонация междометий и вводных слов.
Лексическая сторона речи. Примерно 600 единиц продуктивной и рецептивной лексики в соответствии с доступными учащимся начальной школы коммуникативными ситуациями на материале соответствующих их возрасту тем. Наиболее распространенные, простые и устойчивые словосочетания, оценочная лексика, фразы речевого этикета, принятые в культуре англоговорящих стран. Интернациональные слова. Лексические представления о простых способах словообразования в форме суффиксации (-er, -tion, -ly и др.), словосложения (ice cream) и конверсии (drink – to drink).
Грамматическая сторона речи. Утверждение (повествование), побуждение и вопрос как основные коммуникативный типы предложения. Общий и специальный вопросы. Вопросительные местоимения: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в утвердительном и вопросительном предложении. Место отрицания в предложении. Простое предложение. Простое глагольное сказуемое (I need water). Составное именное сказуемое (The cake is sweet). Составное глагольное сказуемое (I want to play). Побудительные предложения в утвердительной (Go home now!) и отрицательной (Don’t come late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is spring). Оборот there is/there are в предложениях. Простые распространенные предложения. Простые предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с because. Грамматические формы изъявительного наклонения (Present, Future, Past Simple, Present Continuous, Present Perfect). Образование прошедшего времени с помощью правильных и неправильных глаголов. Инфинитив. Глагол to be в функции глагола-связки. Глагол to do как вспомогательный глагол. Основные модальные глаголы (can, may, must, should, have to). Глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I’d like to… . Единственное и множественное число существительных (правила и исключения). Артикль (определённый, неопределённый и нулевой). Существительные в притяжательном падеже. Образование положительной, сравнительной и превосходной степени прилагательных по правилам и исключениям. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределённые (much, many, little, few, no, some, any) местоимения и их производные (somebody, anybody, something, anything, nobody, nothing) и случаи их употребления. Наречия времени (never, usually, often, sometimes, yesterday, tomorrow), степени (much, very, little), образа действия (well, slowly, quickly). Количественные (до 1000) и порядковые числительные (до 100). Предлоги (in, on, at, with, into, to, from, of).
Тематическое планирование. 2 класс (70 ч)
Тематическое планирование Характеристика учебной деятельности учащихся
Знакомство: с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, город, страна. (3 ч)
Приветствие, прощание: с использованием типичных фраз английского речевого этикета. (3 ч)
Hello, Magic Friends! (Starter Module)
My Family (Module 1)
My Birthday (Module 2)
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом).
Отличают буквы от транскрипционных значков.
Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах, личные местоимения в именительном падеже, притяжательные местоимения, притяжательный падеж имени существительного, вопросительные слова (what, who, where, how, how many, how (old),whose, указательное местоимение this, соединительный союз and, неопределенный артикль a/an, предлоги места in, on, under, структуру Let`s…
Оперируют вопросительными словами в продуктивной речи.
Используют мимику и жесты в случаях, когда не хватает языковых средств.
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. (7 ч)
My Family (Module 1)
My Birthday (Module 2)
My Body (Module 3)
I Can Sing! (Module 4)
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. (7 ч)
Looking Good! (Module 8)
A Sweet Tooth (Module 6)
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и поздравления). День Святого Валентина.
(5 ч)
My Birthday (Module 2)
My Family (Module 1)
Happy New Year! (Игра - часть 1);
Happy Easter (Игра - часть 2);
May Day (Игра - часть 2) Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – представляют членов своей семьи, описывают (предмет, картинку, внешность, как празднуют день рождения и почему любят этот праздник); рассказывают (о себе, членах своей семьи и любимой еде, о том, что носят в разную погоду и о любимых праздниках).
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (поздравляют с днём рождения, другими праздниками).
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде, любимых праздниках, увлечениях) и диалог-побуждение к действию (сообщают о погоде и советуют, что нужно надеть).
Составляют собственный текст по аналогии.
Создают мини-проекты.
Описывают членов семьи, любимую еду, празднование дня рождения.
Умеют начать, поддержать и завершить разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Анализируют буквосочетания и их транскрипцию.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей семье, любимой еде, любимом празднике, а также поздравление с днём рождения.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют Повелительное наклонение для выражения приказания или просьбы в утвердительной и отрицательной формах, глагольную конструкцию «have got» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах, глагол «can», Present Simple и Present Continuous в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка).
Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. (7 ч)
Starter Unit -Hello, Magic Friends!
Module 4- I Can Sing!
Module 5- A Butterfly!
Module 7- The Weather
Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы. ( 7 ч)
Module 4- I Can Sing!
Module 6- A Sweet Tooth
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good! Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать одноклассники, о любимом увлечении и любимом виде спорта, о том, на каких музыкальных инструментах умеют играть) и диалог-побуждение к действию (предложения по поводу совместного проведения выходного дня, занятия музыкой, спортом).
Рассказывают, выражая отношение (о том, что умеют делать, чем увлекаются).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие тексты в аудиозаписи.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своем увлечении, о походе в цирк или театр в родном городе.
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и правильно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют глагол «can», множественное число имен существительных, Present Simple и Present Continuous в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах, сложноподчиненные предложения с союзом “but”.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу. (7 ч)
Starter Unit -Hello, Magic Friends!
Module 4- I Can Sing!
Module 6- A Sweet Tooth
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
Переписка с зарубежными друзьями. (2 ч)
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
(1 ч)
Module 5- A Butterfly!
Диалог-расспрос об увлечении друга.
Рассказывают о друге/друзьях (имя, возраст, что умеет делать).
Описывают любимое животное и говорят о том, что оно умеет делать.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть текст песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Воспринимают на слух и понимают основную информацию, содержащуюся в тексте.
Читают вслух и про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова.
Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова.
Пишут с опорой на образец короткое личное письмо (сообщают краткие сведения о себе и т.д.).
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют глагол «can», множественное число имен существительных, Present Simple и Present Continuous в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах, сложноподчиненные предложения с союзом “but”.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. (3 ч)
Module 1 -My Family
Module 2- My Birthday
Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники. (4 ч)
Module 3- My Body
Module 5- A Butterfly!
Module 6- A Sweet Tooth
Module 8- Looking Good! Ведут диалог-расспрос (спрашивают о том, как называются данные геометрические фигуры).
Задают вопросы и отвечают на вопросы собеседника.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Воспринимают на слух и понимают речь учителя, одноклассников в процессе общения на уроке.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические явления, полностью понимают его содержание.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах, личные местоимения в именительном падеже, притяжательные местоимения, притяжательный падеж имени существительного, неопределенный артикль a/an, Повелительное наклонение, глагольную конструкцию «have got», множественное число имен существительных, Present Simple , Present Continuous.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). (4 ч)
Module 1 -My Family
Module 2- My Birthday
Module 7- The Weather
Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. (3 ч)
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good!
Природа: растения и животные. Домашние и дикие животные. Места обитания. (3 ч)
Module 2- My Birthday
Module 5- A Butterfly!
Module 7- The Weather Ведут диалог-расспрос (о названиях комнат в доме/квартире, погоде; о том, где находятся члены семьи, о любимом животном и любимом времени года).
Рассказывают о своём доме/квартире, своей комнате, погоде, любимых животных.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе, своём доме, любимом животном и любимом времени года.
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах, личные местоимения в именительном падеже, притяжательные местоимения, предлоги места, множественное число имен существительных, Present Simple, Present Continuous.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. (2 ч)
Module 7- The Weather
Module 8- Looking Good! Читают про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
Используют контекстуальную или языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Используют транскрипционные значки для создания устных образов слов в графической форме.
• Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• Оперируют активной лексикой в процессе общения.
• Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения.
• Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
• Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе, своём доме, любимом животном и любимом времени года.
Создают мини-проекты.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своем родном городе.
Создают мини-проекты.
Используют весь грамматический и лексический материал, изученный в течение года.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
(2 ч)
Starter Unit -Hello, Magic Friends!
Module 8- Looking Good! Ведут этикетные диалоги в пределах изучаемых ситуаций общения.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Вербально или невербально выражают свое отношение к действию.
Употребляют побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
Воспроизводят основные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов.
Используют мимику и жесты в случаях, когда не хватает языковых средств.
Группируют слова по их тематической принадлежности.
Используют слова адекватно ситуации общения/изображению.
Используют в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Различают коммуникативный тип фразы по ее интонации.
Тематическое планирование. 3 класс (70 ч)
Тематическое планирование Характеристика учебной деятельности учащихся
Знакомство: с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, город, страна.
Приветствие, прощание: с использованием типичных фраз английского речевого этикета. (2 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
My Family (Module 1) Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все изученные лексические единицы (полупечатным шрифтом).
Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Употребляют наиболее употребительные фразы повседневного общения (Hi, What`s your name, How do you spell it, Nice to meet you, Who`s that, Let`s), определенный и неопределенный артикли, указательные местоимения this и that, множественное число имен существительных, притяжательный падеж, повелительное наклонение.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах.
Оперируют вопросительными словами в продуктивной речи.
Используют мимику и жесты в случаях, когда не хватает языковых средств.
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. (5 ч)
My Family (Module 1)
At the Toy Shop (Module 2)
It`s So Cute! (Module 3)
Talent Show (Module 4)
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. (7 ч)
At the Toy Shop (Module 2)
In the Old House (Module 6)
My New Clothes (Module 7)
Fairy Cakes (Module 9)
Another Lovely Day! (Module 10)
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и поздравления). День Святого Валентина.
(3 ч)
At the Toy Shop (Module 2)
Merry Christmas! (Игра - часть 1)
Mother`s Day (Игра - часть 2)
Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – представляют членов своей семьи, описывают (предмет, картинку, внешность, как празднуют день рождения и почему любят этот праздник); рассказывают (о себе, членах своей семьи и любимой еде, о том, какая бывает погода и что носят в разную погоду и о любимых праздниках).
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (поздравляют с днём рождения, другими праздниками).
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде, любимых праздниках, увлечениях) и диалог-побуждение к действию (сообщают о погоде и советуют, что нужно надеть, обсуждают, что подарить на день рождения).
Составляют собственный текст по аналогии.
Создают мини-проекты.
Описывают членов семьи, любимую еду, празднование дня рождения и других праздников.
Умеют начать, поддержать и завершить разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Анализируют буквосочетания и их транскрипцию.
Умеют вставлять в текст пропущенные слова.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей семье, любимой еде, любимом празднике, а также поздравление с днём рождения.
Пишут личное письмо другу с опорой на образец, а также поздравительные открытки на день рождения и рождество.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах.
Употребляют глагольную конструкцию «have got» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах, множественное число имен существительных (исключения).
Употребляют глагол «can» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах.
Употребляют притяжательные местоимения , предлоги места “behind”, “in”, “on”, under”, “next to”.
Оборот There is/There are в полной и краткой формах.
Время Present Continuous в утверждениях в полной и краткой формах.
Время Present Continuous в утверждениях, отрицаниях и в вопросах, в полной и краткой формах.
Время Present Simple в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах (кроме 3 лица единственного числа), неопределенные местоимения some/any/no и некоторые производные от них.
Время Present Simple в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах, предлоги времени in, at, on
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка).
Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. (9 ч)
It`s So Cute! (Module 3)
Talent Show (Module 4)
Another Lovely Day! (Module 10)
Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы.
(4 ч)
My New Clothes (Module 7)
At the Animal Park (Module 8)
Another Lovely Day! (Module 10) Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать одноклассники, о любимом увлечении и любимом виде спорта, о том, на каких музыкальных инструментах умеют играть) и диалог-побуждение к действию (предложения по поводу совместного проведения выходного дня, занятия музыкой, спортом).
Рассказывают, выражая отношение (о том, что умеют делать, чем увлекаются).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие тексты в аудиозаписи.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своем увлечении, о парке аттракционов в родном городе.
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и правильно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют глагольную конструкцию «have got» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах, множественное число имен существительных (исключения).
Употребляют глагол «can» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах.
Время Present Continuous в утверждениях в полной и краткой формах.
Время Present Continuous в утверждениях, отрицаниях и в вопросах, в полной и краткой формах.
Время Present Simple в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах, предлоги времени in, at, on
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах.
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу. (7 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
At the Toy Shop (Module 2)
Talent Show (Module 4)
At the Animal Park (Module 8)
Переписка с зарубежными друзьями. (3 ч)
Where`s Alvin? (Module 5)
In the Old House (Module 6)
At the Animal Park (Module 8)
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (4 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
It`s So Cute! (Module 3)
At the Animal Park (Module 8)
Диалог-расспрос об увлечении друга.
Рассказывают о друге/друзьях (имя, возраст, что умеет делать).
Описывают любимое животное и говорят о том, что оно умеет делать.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть текст песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Воспринимают на слух и понимают основную информацию, содержащуюся в тексте.
Читают вслух и про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова.
Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова.
Пишут с опорой на образец короткое личное письмо (сообщают краткие сведения о себе и своих увлечениях и т.д.).
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют наиболее употребительные фразы повседневного общения (Hi, What`s your name, How do you spell it, Nice to meet you, Who`s that, Let`s), определенный и неопределенный артикли, указательные местоимения this и that, множественное число имен существительных, притяжательный падеж, повелительное наклонение.
Употребляют глагольную конструкцию «have got» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах, множественное число имен существительных (исключения).
Употребляют глагол «can» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах.
Употребляют притяжательные местоимения , предлоги места “behind”, “in”, “on”, under”, “next to”.
Оборот There is/There are в полной и краткой формах.
Время Present Continuous в утверждениях, отрицаниях и в вопросах, в полной и краткой формах
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. (2 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники. (3 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit) Ведут диалог-расспрос (спрашивают о том, как называются данные предметы школьного обихода, что лежит в портфеле ).
Задают вопросы и отвечают на вопросы собеседника.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Воспринимают на слух и понимают речь учителя, одноклассников в процессе общения на уроке.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические явления, полностью понимают его содержание.
Находят в тексте слова с заданным звуком.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Употребляют наиболее употребительные фразы повседневного общения (Hi, What`s your name, How do you spell it, Nice to meet you, Who`s that, Let`s), определенный и неопределенный артикли, указательные местоимения this и that, множественное число имен существительных, притяжательный падеж, повелительное наклонение.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). 5 ч)
Where`s Alvin? (Module 5)
In the Old House ( (Module 6)
At the Animal Park (Module 8)
Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. (6 ч)
Another Lovely Day! (Module 10)
My New Clothes (Module 7)
Природа: растения и животные. Домашние и дикие животные. Места обитания. (5 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
At the Toy Shop (Module 2)
It`s So Cute! (Module 3)
Talent Show (Module 4)
In the Old House (Module 6)
Ведут диалог-расспрос (о названиях комнат в доме/квартире, о предметах мебели и интерьера, о различной погоде; о том, где находятся члены семьи, о любимом животном и любимом времени года).
Рассказывают о своём доме/квартире, о разных видах домов в разных странах, о своей комнате, погоде, любимых животных.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе, своём доме, своей комнате, любимом животном и любимом времени года.
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Употребляют наиболее употребительные фразы повседневного общения (Hi, What`s your name, How do you spell it, Nice to meet you, Who`s that, Let`s), определенный и неопределенный артикли, указательные местоимения this и that, множественное число имен существительных, притяжательный падеж, повелительное наклонение.
Употребляют глагольную конструкцию «have got» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах, множественное число имен существительных (исключения).
Употребляют глагол «can» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах.
Употребляют притяжательные местоимения , предлоги места “behind”, “in”, “on”, under”, “next to”.
Оборот There is/There are в полной и краткой формах.
Время Present Continuous в утверждениях в полной и краткой формах.
Время Present Continuous в утверждениях, отрицаниях и в вопросах, в полной и краткой формах.
Время Present Simple в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах, предлоги времени in, at, on
Употребляют глагол « to be» в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях в Present Simple в полной и краткой формах.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. (2 ч)
At the Toy Shop (Module 2)
In the Old House (Module 6) Читают про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
Используют контекстуальную или языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Используют транскрипционные значки для создания устных образов слов в графической форме.
• Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• Оперируют активной лексикой в процессе общения.
• Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения.
• Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
• Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о себе, своём доме, о знаменитом спортсмене, оразных профессиях, о любимом животном и любимом времени года.
Создают мини-проекты.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о парке аттракционов в своем родном городе.
Создают мини-проекты.
Используют весь грамматический и лексический материал, изученный в течение года.
Употребляют наиболее употребительные фразы повседневного общения (Hi, What`s your name, How do you spell it, Nice to meet you, Who`s that, Let`s), определенный и неопределенный артикли, указательные местоимения this и that, множественное число имен существительных, притяжательный падеж, повелительное наклонение.
Оборот There is/There are в полной и краткой формах.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
(3 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
Talent Show (Module 4)
In the Old House (Module 6)
Ведут этикетные диалоги в пределах изучаемых ситуаций общения.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Вербально или невербально выражают свое отношение к действию.
Употребляют побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
Воспроизводят основные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов.
Используют мимику и жесты в случаях, когда не хватает языковых средств.
Группируют слова по их тематической принадлежности.
Используют слова адекватно ситуации общения/изображению.
Используют в речи простейшие устойчивые словосочетания, речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Различают коммуникативный тип фразы по ее интонации.
Употребляют наиболее употребительные фразы повседневного общения (Hi, What`s your name, How do you spell it, Nice to meet you, Who`s that, Let`s), определенный и неопределенный артикли, указательные местоимения this и that, множественное число имен существительных, притяжательный падеж, повелительное наклонение.
Употребляют глагол «can» в утвердительной, отрицательной и вопросительной формах, а также, в полной и краткой формах.
Оборот There is/There are в полной и краткой формах.
Тематическое планирование. 4 класс (70 ч)
Тематическое планирование Характеристика учебной деятельности учащихся
Знакомство: с одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст, город, страна.
Приветствие, прощание: с использованием типичных фраз английского речевого этикета. (2 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (приветствуют, прощаются, узнают, как дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Воспроизводят графически и каллиграфически корректно все изученные лексические единицы (полупечатным шрифтом).
Различают на слух и адекватно произносят все звуки английского языка.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Распознают и полностью понимают речь одноклассника в ходе общения с ним .
Используют мимику и жесты в случаях, когда не хватает языковых средств.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Я и моя семья: члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби, профессии. (5 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
A Space Trip (Module 2)
Who Was It? (Module 3)
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, некоторые продукты питания, фрукты и овощи. Любимая еда. (6 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
In Town (Module 1)
A Space Trip (Module 2)
The Country Code (Module 5)
Yumville (Module 6)
Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество (подарки и поздравления). День Святого Валентина.
(3 ч)
The Fairy Garden (Module 9)
Happy New Year! (Игра - часть 1)
Valentine`s Day/Peter and Fevronia Day (Игра - часть 2)
Пользуются основными коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом) – представляют членов своей семьи, описывают (предмет, картинку, внешность, как празднуют день рождения и почему любят этот праздник); рассказывают (о себе, членах своей семьи и любимой еде, о том, какая бывает погода и что носят в разную погоду и о любимых праздниках).
Ведут этикетный диалог в ситуации бытового общения (поздравляют с днём рождения, другими праздниками).
Ведут диалог-расспрос (о любимой еде, любимых праздниках, увлечениях) и диалог-побуждение к действию (сообщают о погоде и советуют, что нужно надеть, обсуждают, что подарить на день рождения).
Создают мини-проекты.
Используют переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Умеют начать, поддержать и завершить разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть тексты рифмовок, песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале и содержащие некоторые незнакомые слова.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Анализируют буквосочетания и их транскрипцию.
Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические явления и полностью понимают его содержание.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своей семье, любимой еде, любимом празднике, а также поздравление с днём рождения.
Пишут личное письмо другу с опорой на образец, а также поздравительные открытки на день рождения и рождество.
Владеют основными правилами чтения и орфографии.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Предлоги места: next to, between, on the left of, on the right of, неопределенный и определенный артикли, множественное число имен существительных
Present Simple, наречия образа действия, наречия частоты действия: always, usually, sometimes, never, предлоги времени: in, on, at
Cтепени сравнения имен прилагательных
Глаголы “must/mustn`t”, “have to”, “should/shouldn`t”, местоимения в объектном падеже
Выражения “a lot of/much/many”, “a few/a little”, относительные местоимения “some/any/no” и их производные, абсолютная форма притяжательных местоимений
Вопросительные слова, Future Simple
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия/хобби (чтение, коллекционирование, конструирование, рисование, музыка).
Спорт (игровые виды спорта, зимние и летние виды спорта). Мои любимые сказки. (11 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
A Space Trip (Module 2)
Knights and Castles (Module 7)
The Fairy Garden (Module 9)
Port Fairy (Module 10)
Выходной день (в зоопарке, цирке). Школьные каникулы.
(4 ч)
A Space Trip (Module 2)
Who Was It? (Module 4)
Knights and Castles (Module 7)
Willow`s Story (Module 8)
Ведут диалог-расспрос (о том, что умеют делать одноклассники, о любимом увлечении и любимом виде спорта, о том, на каких музыкальных инструментах умеют играть) и диалог-побуждение к действию (предложения по поводу совместного проведения выходного дня, занятия музыкой, спортом), комбинированный вид диалога.
Рассказывают, выражая отношение (о том, что умеют делать, чем увлекаются).
Отличают дифтонги от монофтонгов.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.
Воспроизводят слова по транскрипции.
Группируют слова по их тематической принадлежности.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о своем увлечении, рассказы о родном городе.
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и правильно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Present Simple, наречия образа действия, наречия частоты действия: always, usually, sometimes, never, предлоги времени: in, on, at
Past Simple глагола «to be»
Глаголы “must/mustn`t”, “have to”, “should/shouldn`t”, местоимения в объектном падеже
Past Simple (правильные глаголы)
Past Simple (неправильные глаголы), инфинитив глагола с частицей “to” и без нее
Вопросительные слова, Future Simple
Выражение “be going to”, Present Perfect
Я и мои друзья. Имя, возраст, день рождения, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Помощь другу. (7 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
A Space Trip (Module 2)
Animal Elections (Module 3)
Who Was It? (Module 4)
Willow`s Story (Module 8)
The Fairy Garden (Module 9)
Переписка с зарубежными друзьями. (4 ч)
A Space Trip (Module 2)
Knights and Castles (Module 7)
The Fairy Garden (Module 9)
Port Fairy (Module 10)
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. (2 ч)
Animal Elections (Module 3)
Диалог-расспрос об увлечении друга.
Рассказывают о друге/друзьях (имя, возраст, что умеет делать).
Описывают любимое животное и говорят о том, что оно умеет делать.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть текст песен.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи.
Воспринимают на слух и понимают как основную информацию, содержащуюся в тексте, так и детали.
Читают вслух и про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и отдельные новые слова.
Зрительно воспринимают текст, узнавая знакомые слова.
Пишут с опорой на образец короткое личное письмо.
Создают мини-проекты.
Прогнозируют содержание текста на основе заголовка.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Present Simple, наречия образа действия, наречия частоты действия: always, usually, sometimes, never, предлоги времени: in, on, at
Cтепени сравнения имен прилагательных
Past Simple глагола «to be»
Past Simple (правильные глаголы)
Past Simple (неправильные глаголы), инфинитив глагола с частицей “to” и без нее
Вопросительные слова, Future Simple
Выражение “be going to”, Present Perfect
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. (3 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
A Space Trip (Module 2)
Занятия на уроках. Правила поведения в школе. Школьные праздники. (5 ч)
A Space Trip (Module 2)
The Country Code (Module 5)
Knights and Castles (Module 7)
Ведут диалог-расспрос (спрашивают, какие уроки есть в школе, что делают на разных уроках, расспрашивают друг друга о любимом уроке).
Воспринимают на слух и понимают речь учителя, одноклассников в процессе общения на уроке.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные новые слова.
Зрительно воспринимают текст, узнают знакомые слова, грамматические явления, полностью понимают его содержание.
Догадываются о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Present Simple, наречия образа действия, наречия частоты действия: always, usually, sometimes, never, предлоги времени: in, on, at
Глаголы “must/mustn`t”, “have to”, “should/shouldn`t”, местоимения в объектном падеже
Past Simple (правильные глаголы)
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Мой город/село (общие сведения). (4 ч)
In Town (Module 1)
Who Was It? (Module 4)
Любимое время года. Погода. Занятия в разные времена года. (5 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
Port Fairy (Module 10)
Природа: растения и животные. Домашние и дикие животные. Места обитания. (3 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
Animal Elections (Module 3)
Who Was It? (Module 4)
Ведут диалог-расспрос (о названиях комнат в доме/квартире, о предметах мебели и интерьера, о различной погоде; о том, что можно делать в разную погоду, где находятся члены семьи, о любимом животном и любимом времени года).
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников и небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале: краткие диалоги, рифмовки, песни.
Вербально или невербально реагируют на услышанное.
Выразительно читают вслух и про себя небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ .
Создают мини-проекты.
Соблюдают правильное ударение в словах и фразах,
интонацию в целом.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Предлоги места: next to, between, on the left of, on the right of, неопределенный и определенный артикли, множественное число имен существительных
Cтепени сравнения имен прилагательных
Past Simple глагола «to be»
Выражение “be going to”, Present Perfect
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица, крупные города. (3 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
Who Was It? (Module 4)
Port Fairy (Module 10) Читают про себя и понимают небольшие тексты, построенные как на изученном языковом материале, так и содержащие отдельные незнакомые слова.
Используют контекстуальную или языковую догадку в процессе чтения и аудирования.
Используют транскрипционные значки для создания устных образов слов в графической форме.
• Читают предложения с правильным фразовым и логическим ударением.
• Соблюдают правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом.
• Оперируют активной лексикой в процессе общения.
• Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения.
• Понимают на слух речь учителя, высказывания одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
• Пользуются англо-русским словарём с применением знания алфавита.
Пересказывают прочитанный текст по опорам.
Создают мини-проекты.
Пишут с опорой на образец небольшой рассказ о родном городе.
Создают мини-проекты.
Используют весь грамматический и лексический материал, изученный в течение года.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Past Simple глагола «to be»
Выражение “be going to”, Present Perfect
Некоторые формы речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).
(3 ч)
Round-up lessons! (Starter Unit)
Yumville (Module 6)
Port Fairy (Module 10) Ведут этикетные диалоги в пределах изучаемых ситуаций общения.
Начинают, поддерживают и завершают разговор.
Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Воспроизводят наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни.
Понимают на слух речь учителя, одноклассников.
Соблюдают нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи и корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Вербально или невербально выражают свое отношение к действию.
Употребляют побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.
Воспроизводят основные коммуникативные типы предложений на основе речевых образцов.
Используют мимику и жесты в случаях, когда не хватает языковых средств.
Группируют слова по их тематической принадлежности.
Используют слова адекватно ситуации общения/изображению.
Различают коммуникативный тип фразы по ее интонации.
Используют в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
Глаголы «to be», «have got», «can», конструкция «May I…?», притяжательные местоимения, Present Continuous, предлоги направления и движения: over, through, into, out of, up, down
Выражение “be going to”, Present
Perfect
Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета «Английский язык»
К – комплект
Д – демонстрационный
№ п/п Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения Коли-чество Примечания
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1 Учебники «Звездный английский» для 2–4 классов.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Примерная программа начального образования по иностранному языку.
Мильруд Р. П., Суворова Ж. А. Английский язык. Рабочие программы. 2–4 классы.
Книги для учителя к УМК «Звездный английский» для 2–4 классов.
Двуязычные словари. К
Д
Д
Д
Д
Д Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)
2 «Звездный английский» для 2–4 классов:
Рабочая тетрадь.
Контрольные задания.
Языковой портфель (My Junior Language Portfoliо). Печатные пособия
3 Алфавит (настенная таблица).
Касса букв и буквосочетаний.
Транскрипционные знаки (таблица).
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в примерных программах начального образования по иностранному языку.
Раздаточный материал (Picture Flashcards) к УМК «Звездный английский» для 2–4 классов.
Ситуационные плакаты к каждому модулю учебника «Звездный английский» для 2–4 классов.
Карты на иностранном языке:
Географическая карта стран изучаемого языка.
Географическая карта Европы.
Плакаты по англоговорящим странам. Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д Технические средства обучения и оборудование кабинета
4 Телевизор.
Видеомагнитофон/видеоплеер.
Интерактивная доска.
Магнитофон.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский с тумбой.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев. 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Диаметр экрана не менее 72 смРазмер не менее 150 х 150 смМультимедийные средства обучения
5 CD для занятий в классе*
CD для самостоятельных занятий дома*
DVD-video*
Программное обеспечение для интерактивной доски – IWBS (Interactive Whiteboard Software)*
Сайт дополнительных образовательных ресурсов УМК «Звёздный английский» http://www.prosv.ru/umk/starlight
*Входят в УМК «Звездный английский». К
К
К
К
Д
Игры и игрушки
6 Куклы, мягкие игрушки, мячи и др.
Настольные игры на английском языке (лото, Scrabble и др.).
Д
Д
Список литературы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник образования. – 2010. – № 3.
Примерные программы общего образования. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010. – (Серия «Стандарты второго поколения»).
К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 2 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 3 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
К. М. Баранова, Д. Дули, В. В. Копылова, Р. П. Мильруд, В. Эванс. УМК «Звёздный английский» для 4 класса. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2011.
Планируемые результаты изучения английского языка
В результате изучения иностранного языка на ступениначального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер­сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными пра­вилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, to­morrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по математике и на основе авторской программы Л.Г. Петерсон.
Срок реализации программы – 4 года (1-4 классы).
Пояснительная записка

Предлагаемый курс математики - это завершенная предметная линия учебников, переработанная с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта и направленная на достижение учащимися личностных результатов, метапредметных результатов и предметных результатов по математике.
Программа ориентирована на развитие мышления, творческих сил детей, их интереса к математике, на формирование системы прочных математических знаний и умений, готовности к саморазвитию.
Курс обеспечивает:
- разноуровневое обучение на основе принципа минимакса: содержание образования предлагается на творческом уровне (уровне максимума), а административный контроль его усвоения  на уровне стандарта (минимума). Согласно идее автора, не предполагается выполнение детьми всех заданий;
- предусматривает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ученика, в том числе и для более подготовленного;
- основные содержательно-методические линии: числовая, геометрическая, алгебраическая, функциональная, комбинаторная, логическая, линия моделирования (текстовых задач);
-является непрерывным курсом для дошкольников, начальной и средней школы, реализующим поэтапную преемственность между всеми ступенями обучения, на уровне методологии, содержания и методики;
- технология урока и система дидактических принципов, помогают учителю организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность детей, а администрации - провести экспертную оценку деятельности педагогов в соответствии с целевыми требованиями Закона РФ «Об образовании».
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Главной целью программы является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Основными целями курса математики для 1–4 классов, в соответствии с требованиями ФГОС НОО, являются:
− формирование у учащихся основ умения учиться;
− развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
− создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.
Отбор содержания и последовательность изучения основных математических понятий осуществляются в программе «Учусь учиться» на основе системного подхода. Построенная Н.Я. Виленкиным и его учениками многоуровневая система начальных математических понятий позволила установить порядок введения в школьном математическом образовании фундаментальных понятий, обеспечивающий преемственные связи между ними и непрерывное развитие всех содержательно-методических линий курса математики.
Таким образом, целевые требования программы по математике для начальной школы «Учусь учиться» могут быть определены следующим образом:
Деятельностные цели:
- развитие познавательных процессов и мыслительных операций;
- формирование представлений о коммуникативном взаимодействии и приобретение опыта коммуникации в позициях «автора», «понимающего», «критика»;
- формирование представлений о целях и функциях учения и приобретение опыта самостоятельной учебной деятельности под руководством учителя.
Воспитательные цели:
- формирование системы ценностей, направленной на максимальную личную эффективность в коллективной деятельности.
Содержательные цели:
- формирование на основе системного подхода математических представлений, адекватных второму допонятийному этапу познания.
Соответственно, задачами данного курса являются:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматриваю