Приём Ромашка Блума. В результате была создана «Ромашка вопросов», которую в России по-прежнему упорно называют «Ромашкой Блума».


«Формирование умения осознанного «вдумчивого» чтения (инсерт; дневники: двухчастный и трехчастный; чтение с остановками; стратегия «Идеал», стратегия с вопросами «Ромашка Блума»; сравнение источников, таблица «тонких» и «толстых» вопросов, таблица «ПМИ» или «ПМ»)» (подготовила Ганиева В.О., учитель химии МБОУ «Кутлуевская СОШ»)«Мы слишком часто даем детям ответы, которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо решать»
Роджер Левин
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом умение работать с текстовой информацией является одним из ведущих универсальных учебных действий.
Чтение – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.
Навык чтения по праву считается фундаментом всего следующего образования. Полноценное чтение – сложный и многогранный процесс, предполагающий решение таких цельных и коммуникативных задач, как понимание (общее, полное и критическое), поиск конкретной информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация, комментирование текста и др.
В ходе обучения учащиеся овладеют различными видами и типами чтения. К видам чтения относятся: ознакомительное чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста; изучающее чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; поисковое/просмотровое чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта; выразительное чтение отрывка, например художественного произведения, в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста.
Смысловое чтение – это восприятие графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.
Стратегия смыслового чтения –это комбинации приемов, которые используют для восприятия текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки.
Часть методов и приемов представлены в технологии развития критического мышления, которая представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания.
Из технологии развития критического мышления в моем выступлении представлены те приемы, которые направлены на развитие таких умений, как умение осознанного, «вдумчивого» чтения.
«Инсерт».
Дневники: двухчастные и трехчастные.
Бортовые журналы.
Чтение с остановками.
Стратегия «Идеал».
Стратегия работы с вопросами: «Ромашка Блума».
Таблица «толстых» и «тонких вопросов».
Таблица «ПМИ» или «ПМ?»
Инсерт(интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления) – один из вариантов «чтения с закладкой».
Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками ее граф. В таблицу тезисно заносятся сведения из текста.
Есть несколько правил, как читать текст, сохраняя интерес к теме.
1) Делайте пометки. Существует несколько вариантов пометок: два значка: «+» и «v», три значка: «+», «v», «?» или четыре значка: «+», «v», «–», «?».
2) Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.
3) Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится.
4) Следующим шагом может стать заполнение таблицы, количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
«v» «+» «–» «?»
Поставьте этот знак на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете Поставьте «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым Поставьте «–» на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знаете Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу
Возможен и такой этап работы: учащиеся в группах обсуждают содержание своих таблиц перед общей дискуссией в классе. Рассмотрение результатов работы, озвучивание всех граф таблицы, и в особенности графы «?», обеспечивают выход на новые источники информации.
Дневники. Прием «двойной дневник»
Интересным приемом является ведение двухчастного дневника
Использование приема позволяет связать содержание текста или визуального источника информации с личным опытом обучающегося. Целесообразно использовать на стадиях осмысления и рефлексии.
Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда обучающиеся получают задание прочитать текст большого объема дома. В этом случае возможно оговорить заранее, сколько записей (как минимум) должен сделать ученик при чтении.
 Цитата Комментарии
В левой части дневника обучающиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление. Короче, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии обучающиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, обучающиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Если преподаватель хочет привлечь внимание к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения, он знакомит обучающихся с собственными комментариями.Прием «Трехчастный дневник»
Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с преподавателем по поводу прочитанного.
Трехчастный дневник имеет третью графу -«Письма (вопросы) к преподавателю».
Цитата Комментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание? Вопросы к преподавателю
Трехчастный дневник может быть оформлен и иным образом
Цитата Почему эта цитата привлекла ваше внимание? (вопросы) Комментарии по прошествии некоторого времени (ответы)
Дневник будет служить для более вдумчивого, «длительного» чтения. Обучающиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени.Прием «Бортовые журналы»
Достоинства бортового журнала:
развивает навык фиксации потока информации;
развивает письменную речь;
специально выделяет время для размышления над информацией;
обучающиеся больше общаются между собой;
облегчает подготовку обучающихся к проверочным заданиям;
увеличивает возможность оценки качества знаний обучающихся;
создает возможность соотнесения различных точек зрения на один и тот же текст;
бортовой журнал можно включить в портфолио;
возможность оперативно оценить, какая часть информации наименее понятна и кому она непонятна;
возможность определить, насколько обучающиеся готовы к проверочным заданиям по той или иной теме.
В «бортовые журналы» обучающиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.
«Бортовой журнал» можно оформить, например, как указано в таблице .Что мне известно по данной теме?/ Предположения Что нового я узнал из текста? / информация
При чтении, во время пауз и остановок, обучающиеся заполняют правую графу «бортового журнала», связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.
«Бортовой журнал» - основной прием стратегии эффективная лекция. Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов-осмысление содержания-рефлексия».
Прием «Чтение с остановками». Прием “чтение с остановками” целесообразно использовать на стадии осмысления, дополняя его другими приемами на стадии вызова и рефлексии.
Материалом для использования приема "Чтение с остановками" служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки - своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового. Для обучающихся такими текстами могут служить неизвестные рассказы с сюжетной линией.
Данный прием содержит все стадии технологии:
1 стадия - вызов. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе обучающиеся должны предположить, о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Здесь, познакомившись с частью текста, обучающиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмыслении) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Вопросы, задаваемые преподавателем, должны охватить все уровни вопросов Б. Блума. Обязателен вопрос: "Что будет дальше и почему?"
3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Формы работы с обучающимися могут быть различными: письмо, дискуссия, совместный поиск, тезисы, выбор пословиц, творческие работы.

На «стрелочках» – линиях соединения –ученики записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.
После окончания работы с текстом преподаватель предлагает студентам на выбор две-четыре цитаты (или пословицы, расхожих выражения), связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета.
Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.
Прием «Чтение с остановками» развивает у обучающихся следующие умения: анализировать текст; задавать вопросы; доказывать свою точку зрения; выделять главную мысль текста.
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Стратегия “ ИДЕАЛ”- стратегия решения проблем, возникающих при анализе ситуаций.
Известные психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL).
Расшифровывается она следующим образом:
И ― Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)
Д ― Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса).
Е ― Есть варианты решения! (Как можно больше)
А ― А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант)
 Л ― Логические выводы (Анализ проделанной работы)
Описание этой стратегии.
Интересно, в чем проблема?
Вначале нужно сформулировать проблему в виде вопросов, начинающихся со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не» и обязательно присутствовать местоимение «я». Необходимо избегать пространных, общих слов. Вопросов должно быть не менее восьми, и все они должны быть разными. Теперь из них нужно выбрать наиболее точный вариант.
Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!
После того как сформулирована проблема, в течение 10 минут (может быть и другое количество времени), необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные. Этот этап осуществляется посредством использования «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена. Важно количество — чем больше, тем лучше.
Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?
В составленном списке способов решения проблемы нужно отметить «галочкой» или знаком «+» те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы. Сколько их? Три? Четыре? По ходу дела можно их уточнять, но ни в коем случае не критиковать! Для критики время еще не пришло! Если удачных вариантов нет, сделайте небольшой перерыв, и продолжите работу над пунктом «Д». Если по поводу какого-то варианта имеются, то обозначаем его как «+ –».А теперь сделаем выбор!
Итак, перед вами листок с наиболее приемлемыми, отмеченными «галочкой» (или знаком «+») способами решения проблемы. Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Проанализируйте свои записи и выберите оптимальный вариант. Учтите, что он может только «выглядеть» оптимальным, поэтому надо быть готовыми вернуться к списку через некоторое время.
Любопытно, как это осуществить на практике?
Пришло время наметить план осуществления вашего ИДЕАЛьного решения. Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы. Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность».
Этот метод преподаватели используют при работе с текстами, содержащими определенную проблему. Работа с использованием стратегии «ИДЕАЛ» может занимать больше времени, чем один урок, к ней можно возвращаться в течение изучения темы (листы с промежуточными результатами могут достаточно долго находиться на стенах класса). Также этот метод используется и во внеаудиторной работе: при совместном решении каких-либо повседневных учебных и внеучебных проблем.
Благодаря ему студенты учатся лучше формулировать проблему, увереннее чувствуют себя в поиске вариантов решения жизненных трудностей, привыкают к безоценочному обсуждению различных вариантов решения.
Приём "Ромашка" БлумаСистематика вопросов, основанная на созданной Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), соответствует вопросам различного типа.
«Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок. Шесть лепестков - шесть типов вопросов.
Уточнялись формулировки вопросов, придумывались различные способы использования на занятиях самой формы «Ромашки». В результате была создана «Ромашка вопросов», которую в России по-прежнему упорно называют «Ромашкой Блума». Сам же перечень вопросов на ее лепестках был заимствован из выступления американских коллег Джеймса и Кэрол Бирс
Описание:"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.
Пример.
 Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", « Как?".
 Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
 Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
 Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".
 Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.
 Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.
Лучше иногда задавать вопросы, чем знать наперед все ответы. (Дж. Тэрбер)
Каков вопрос — таков и ответ. (Народная мудрость)
Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых ответах, которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления.
Обучающихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только учащиеся, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень вопросов определяет уровень нашего мышления.
Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст.
«Тонкие» вопросы - вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа, «Толстые» вопросы - вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. «Толстые» вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие разнообразные ответы.
Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.
Таблица " толстых " и " тонких " вопросов
«Тонкие» «Толстые» вопросы
кто...
что...
когда...
может...
будет...
мог ли...
как называется...
было ли...
согласны ли вы...
верно... дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правую колонку — вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. «Тонкие» вопросы— вопросы, на которые можно дать однозначный ответ «Толстые» вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.
Работа по вопросам ведется в несколько этапов.
1 этап – обучающиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают "тонкие" вопросы, потом "толстые".2 этап – обучающиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –"тонкие", а потом "толстые".3 этап – при работе с текстом обучающиеся к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам. Для того чтобы обучающиеся успевали записывать вопросы, необходимо при чтении преподавателю останавливаться.
Данная работа способствует развитию мышления и вниманию обучающихся, а также развивается умение задавать ''умные'' вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.
Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов:
После того как обучающиеся заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь –ученик должен знать, как выполняют это задание его сверстники.
При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание обучающихся на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу обучающиеся могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.
Не все обучающиеся одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.
При чтении текста можно разделить студентов на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно обучающихся разделить на группы.
Таблица «ПМИ» или «ПМ?»
«Плюс-минус-интересно» (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков в области мышления). Прием “плюс-минус-интересно” целесообразно использовать при работе с информативно насыщенными текстами, в которых содержится множество фактов и сложных терминов «+» «-» интересно.
Цель: подведение итогов урока. (Это упражнение позволяет преподавателю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждогоученика. Для обучающихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться). Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу: заполняются соответствующие графы. При чтении текста предлагается фиксировать в соот ветствующих графах таблицы информацию, отражающую:
положительные стороны явления - П «+»,
отрицательные стороны явления - М «-»,
а также информацию, которая просто заинтересовала - «И». Или вопросы, возникающие по ходу чтения текста.
Этот прием можно использовать и на стадии рефлексии.
Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению обучающегося могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика , оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к преподавателю.
«?» - предназначается для записи различных интересующих обучающегося фактов и мыслей: «Что в этом интересного?»
ПМ И
Данный прием нацелен на актуализации эмоциональных отношений в связи с текстом.
При использовании данного приема информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам.
Конспект урока
«Земноводные »
7 класс
Тип урок: изучение нового материала.
Урок включает 3 стадии: вызов- осмысление – рефлексия.
Цели урока: изучить особенности строения земноводных; получить представление о многообразии земноводных; развивать умение выделять главное, ясно выражать свои мысли, решить творческие задачи; сформировать культуру общения, коммуникативные качества.
Стратегия урока: чтение с остановками и составление бортового журнала, прием «Толстые и тонкие вопросы», прием «Ромашка Блума»
Оборудование и материалы: учебник «Биология.многообразие живых организмов»; В.Б.Захаров, Н.И.Сонин Москва: «Дрофа», 2000 г., фотографии земноводных, влажные препараты представителей отряда Бесхвостые, карточка - задание, презентация.
Ход урока
1. Организация класса
2. Изучение нового материала
Стадия «Вызова»
Накопление знаний подобно росту дерева надеюсь, что на этом уроке к стволу биологических знаний каждого из вас прирастёт новый побег знаний об удивительных животных, которых считают переходной формой от водных животных к наземным, они первые из хордовых встали на ноги, некоторые приобрели голосовой аппарат. Они имеют огромное значение в природе и жизни человека. Некоторые представители – классические подопытные животные. О ком идет речь?
Сегодня объектом нашего изучения будут земноводные.
Тема урока: «Земноводные» (запись на доске и в тетради)
Обратите внимание на название параграфа «Класс Земноводные, или Амфибии». «ЗЕМНОВОДНЫЕ» на какую особенность указывает название класса?
(Земноводные – слово русское, происходит от названий сред жизни этих животных, которые занимают наземную и водную среды жизни)
«АМФИБИИ» на какую особенность указывает второе название класса?
(Амфибии– греческое слово, переводится как двоякодышащие, дышат с помощью легких и кожи)
Что вы помните об этих животных?
Заполните бортовой журнал графу «знаю»
Особенности внешнего и внутреннего строения Земноводных знаю узнал
1. Земноводные обитатели… 2. Тело земноводных покрыто………. 3.Тело земноводных подразделяется на …. 4. Передвигаются на суше с помощью ……….. 5. Температура тела………. 6. Взрослые дышат…. 7. Глаза земноводных имеют …. 8. Сердце у всех взрослых земноводных …. ….
9. Кровь по организму взрослых земноводных течет …. 10. Орган слуха земноводных ……… 11. Личинки называются ……………… 12. У личинок как у рыб……… Каждый увидел пробелы своих знаний. В связи с этим вы каждый может сформулировать свою познавательную цель на сегодняшний урок. Запищите её в тетради.
2. Стадия «Осмысления»
Обсудите с соседом записи бортового журнала. Обсуждение с классом.
Земноводные это поистине удивительные создания, хотя и самый малочисленный класс позвоночных. Давайте определим место земноводных в системе животного мира.
Царство ……………Животные
Подцарство ……… Многоклеточные
Тип ……………… Хордовые
Подтип………… Позвоночные
Класс……………….Земноводные
Класс Земноводные представлен тремя отрядами.
Слайд № 1 - многообразие земноводных. По каким признакам можно разделить представителей земноводных, которые изображены на слайде?
(продолжаем запись на доске и в тетради)

Отряд Безногие Отряд Хвостатые Отряд БесхвостыеДавайте поближе познакомимся с самым многочисленным отрядом Бесхвостые(раздаточный материал – ванночки с жабой серой, травяной лягушкой, чесночницей и жерлянкой). Рассмотрите особенности внешнего строения представителей отряда. В чем отличия?
Лабораторная работа
«Внешнее строение травяной лягушки как приспособление
к водной и наземно-воздушной среде обитания»
Цель: Изучить внешнее строение земноводного НА ПРИМЕРЕ ТРАВЯНОЙ ЛЯГУШКИ. Выявить черты приспособленности к обитанию в водной и наземно-воздушной среде.
Оборудование: ВЛАЖНЫЕ ПРЕПАРАТЫ, ПИНЦЕТЫ, ВАННОЧКИ.
Ход работы
Установите, чем по внешнему виду лягушка отличается от рыбы (обратите внимание на форму тела, покровы, наличие конечностей, укороченность и компактность тела, отсутствие шеи, хвоста).
В чём особенность покрова тела у травяной лягушки и жабы. Какое значение имеет такое строение покрова тела для жизни земноводного?
Рассмотрите конечности лягушки. Выясните, из каких отделов они состоят. Чем задние конечности отличаются от передних? Какое значение имеет такое строение конечностей?
Осмотрите голову лягушки. Найдите глаза, ноздри, барабанные перепонки. Отметьте особенности строения этих органов.
Откройте рот и проведите пальцем или пинцетом вдоль челюстей. Найдите однородные мелкие зубы.
На нёбе, довольно близко к концу морды, видны два отверстия – внутренние ноздри, или хоаны.
Определите, какие особенности внешнего строения лягушки являются приспособлением к жизни в воде, какие – к жизни на суше.
Подпишите рисунок и сделайте вывод.

Чтение с остановками текста учебника стр. 186-193 и заполнение второй графы Бортового журнала «узнал» (технология «Чтение с остановками»)
Таблица " толстых " и " тонких " вопросов
«Тонкие» «Толстые» вопросы
кто...
что...
когда...
может...
будет...
могут ли...
как называется...
согласны ли вы...
верно ли... дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...
почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
3. Стадия Размышления – Какой цели вы достигли сегодня? Что нового узнали?
На стадии рефлексии (размышления) идет предварительное подведение итогов: сопоставление двух частей «бортового журнала», суммирование информации, ее запись и подготовка к обсуждению в группе. Организация записей может носить индивидуальный характер, то есть каждый член пары ведет записи в обеих частях таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждаются в паре.
Домашнее задание
С.186-193
Составить вопросы для ромашки БлумаРомашка БлумаПростые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического материала т.е ориентированы на работу памяти ("Что?", "Когда?", "Где?", « Как?". )
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных поступков или мнений (почему?)
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке (Каково Ваше отношение к данной теме? Почему что-то хорошо, а что-то плохо?)Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» «Как то, что мы узнали связано с жизнью ?…»

Приложенные файлы

  • docx 26232426
    Размер файла: 294 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий