Солдатова Наталья Геннадьевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей № 7». — Сходи-ка, внучек, на огород, при-неси бураков для борща. — Чего принести, бабушка?


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Солдатова Наталья Геннадьевна
, учитель русского язык
а и литературы МОУ
«
Лицей № 7
»



Технологическая карта урока


Предмет:
русский язык

Класс:

6




Дата

___________________

Автор УМК:
Баранов М.Т., Ладыженская Т.А и др.



Класс

__________________

Тема урока:
Диалектизмы.

Тип урока:
Урок отработки умений и рефлексии
.

Этапы урока

Ход урока

Деятельно
сть

учителя

Деят
ельно
сть учащихся

Задание баз
о-
вого уровня

Задание пов
ы-
шенного уро
в-
ня
*

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществля
е-
мые действи
я

Формируемые
способы д
-
ти

Осуществля
е-
мые
действи
я

Формируемые
способы д
-
ти

Осуществляемые
действия

Формируемые
способы д
-
ти

1. Мотивация

1.
Доброжел
а-
тельное приве
т-
ствие учителя.

2.

Вступител
ь-
ное с
ло
во.

1.
Упр. 118.
Прочитайте
отрывки из ст
и-
хотворения А.
Яшина «Родные
слова». Почему
поэт так назвал
свое стихотв
о-
рение
?



Установ
ка

т
е-
матически
х

р
а-
м
о
к учебной
деятельности.

Преобразование

Постановк
а

и
решения пр
о-
блем

Постановка в
о-
просов

Управление пов
е-
дением

Выработка на ли
ч-
ностном уровне
внутренней гото
в-
ности к выполн
е-
нию нормативных
требований
УД
.

Планирование

необходимых
действий

2. Актуализация

1.
Прочитайте диалог.

-

Сходи
-
ка, внучек, на огород, пр
и-
неси бураков для борща.

-

Чего принести, бабушка
?

-

Бураков.

-

А это что такое
?

-

Ну, у нас так свеклу называют.

2. Почему мальчик не понял б
а-
бушку?

Организация
фиксирования
каждым из уч
а-
щихся индив
и-
дуального з
а-
труднения в
пробном де
й-
ствии.

Фиксация во
з-
никшего затру
д-
нения в выпо
л-
нении пробного
действия и

его
обоснование.

Воспроизведение
и фиксирование
знания, умения и
навыка, дост
а-
точного для п
о-
строения нового
способа деятел
ь-
ности.

Попытка сам
о-
стоятельно в
ы-
полнить индив
и-
дуальное задание
на применение
нового знания.

Постановка вопр
о-
са

Актуализация
нормы пр
обного
учебного действия
(«надо»
-

«хочу»
-

«могу»).


Прогнозирование

учебной задачи

3. Выявление
места и причины
затруднения

1. Знакомство с теоретическим
материалом § 2
4.

2.
Упр. 117.
Прочитайте текст.
Назовите диа
лектные слова


названия ветра.


3.
Выпишите слова с выделенными
буквами и письменно объясните
выбор орфограмм.

Организация
анализа учащ
и-
мися возникшей
ситуации и на
этой основе в
ы-
явления места и
причины з
а-
труднения.

Фиксация оп
е-
рации, на кот
о-
рой возникло
затруднение.


Активизация
соответству
ю-
щих мыслител
ь-
ных операций и
познавательных
процессов.



Анализ с опорой
на знаковую
запись и прог
о-
варивание вслух
того, что и как
они делали.


Разрешение ко
н-
фликтов

Соотнесение своих
действий на этом
шаге с изученн
ы-
ми способами и
фиксация, как
ого
знания или умения
недостает для р
е-
шения исходной
задачи.

Оценка возник
а-
ющих трудностей
.

4. Построение
проекта выхода
из затруднения


Формулировка
темы урока,
постановка
целей.

Самостоятел
ь-
ное формулир
о-
вание правила.

Постановка ц
е-
лей учебной
деятельности и
на этой основе
-

выбор способа и
средств их ре
а-
лизации.

Предложение и
согласование
темы урока,
которую учитель
может уточнить.


Действия пост
а-
новки и решения
проблемы.

Формулировка
конкретной цели
своих будущих
УД
, устраня
ю-
щих причину
возникшего з
а-
труднения.

Разрешение ко
н-
фликта

Выбор способа
построения нового
знания (как?)
-

метод уточнения
или метод допо
л-
нения.

Выбор средства
для построения
нового знания.

5. Реализация
1
.

Расскажите все, что вы знаете о
Контроль за
Выдвижение и
Использование
Применение
Управление пов
е-
Фиксирование в
Фиксирование
Солдатова Наталья Геннадьевна
, учитель русского язык
а и литературы МОУ
«
Лицей № 7
»



построенного
проекта

диалектизмах. Приведите примеры
диалектных слов, которые употре
б-
ляются в нашей местности.

2
. Послушайте отрывок из стих
о-
творения С.Есенина «В хате».
Какие слова стихотворения вам
непонятны?

Найдите их толк
о-
вания в словаре.

Пахнет рыхлыми драчѐнами;

У порога в дѐжке квас,

Над печурками точѐными

Тараканы лезут в паз.

Мать с ухватами не сладится,

Нагибается низко,

Старый кот к махотке крадется

На парное молоко.

построением
учащимися н
о-
вого способа
действий и фо
р-
мирование ум
е-
ний его прим
е-
нять как при
решении задачи,
вызвавшей з
а-
труднение, так и
при решении
задач такого
класса или типа
вообще.

обоснование на
основе выбра
н-
ного метода
гипотезы.


при построении
нового знания
предметные де
й-
ствия с модел
я-
ми, схемами и
т.д.


нового способа
действий для
решения задачи,
вызвавшей з
а-
труднение.


дением

обобщенном виде
нового способа
действий в речи и
знаково.


преодоления во
з-
никшего ранее
затруднения.


6. Первичное
закрепление

с
проговариванием

1.

Игра «Кто
быстрее?»

За 2 минуты
найти как мо
ж-
но больше ди
а-
лектных слов в
школьном сл
о-
варе.


1. Найдите и
в
ыпишите ди
а-
лектные слова
.

Вы идете по гл
у-
хому лесу вдоль
реки, которая
впадает в Белое
море. Вдруг из
-
за
глухой елки

дедка
дружелюбно кр
и-
чит вам : « Эй,
друг! Туда не
ходи, там


няша.»

Контроль за
усвоением уч
а-
щимися нового
способа де
й-
ствия при реш
е-
нии типовых
задач.


Решение (фро
н-
тально, в гру
п-
пах, в парах)
нескольких т
и-
повых заданий
на новый способ
действия;

прог
о-
вар
ивание вслух
выполненных
шагов и их обо
с-
нование.

Общеучебные


Совместная де
я-
тельность в р
а-
бочих группах с
учетом конкре
т-
ных учебно
-
познавательных
задач.


Умение задавать
уточняющие в
о-
просы.

Осознание возн
и-
кающих трудн
о-
стей, поиск пути
преодоления.

Осознают возн
и-
кающие трудн
о-
сти, ищут их пр
и-
чины и пути пр
е-
одоления.

7. Самостоятел
ь-
ная работа с с
а-
мопроверкой по
эталону

1.

Работа с текстом.

1.
Найдите в рассказах диалектизмы
и дайте им оп
ределения, опираясь
на контекст (см. Приложение).

2.
Для чего
писатели иногда
используют в своих произведениях
диалектные слова.

3.
Попробуйте заменить диалектизм
на общеупотребительное слово.
Меняется ли художественная
изобразительность текста?

Как?

2.

Работа со словарями.


Найти в толковых словарях С. И.
Ожегова и В
. И. Даля диалектные
слова, обратив внимание на помету.

1 ряд


Б 2 ряд


К
3 ряд
-

М

(Например, бирюк, бахилы, колча,
косуля….)

Контроль за
интериоризац
и-
ей нового спос
о-
ба действия и
исполнител
ь-
ской рефлексией
(коллективной и
индивидуал
ь-
ной)
достижения
цели пробного
учебного де
й-
ствия, примен
е-
ние нового зн
а-
ние в типовых
заданиях.

Самостоятел
ь-
ное выполнение
учащимися т
и-
повых заданий
на новый способ
действия.


Общеучебные

С
амопроверк
а

решений по эт
а-
лону.


Управление пов
е-
дением


В
ыявлени
е

причин
о
шибок и их и
с-
правлени
е
.


Саморегуляция.

8. Включение в
1.
«Блиц
-
опрос»

Обучение пр
и-
Осознание мет
о-
Повторение и
Выявление гр
а-
Включение нового
Доведение нового
Саморегуляция.

Солдатова Наталья Геннадьевна
, учитель русского язык
а и литературы МОУ
«
Лицей № 7
»



систему знаний и
повторения



Как образовалось слово диалек
т-
ный?



Что такое диалект?

2. «Найди пару»

Глаза, рано, волк, петух, ужинать,
полотенце, слушать, овраг.

кочет, вечерять,
зенки, слухать,
утирка, балка, бирюк, спозаранку.

Задача учащихся


написать ди
а-
лектизм напротив того общеуп
о-
требительного слова, которое с
о-
ставит с ним синонимичную пару.

менению нового
знания в системе
изученных р
а-
нее, повторить
учебное соде
р-
жание, необх
о-
димое для обе
с-
печения соде
р-
жательной н
е-
прерывности

да построения и
границ прим
е-
нения нового
способа де
й-
ствия.

закрепление
ранее изученн
о-
го и подготовка
к изучению сл
е-
дующих разд
е-
лов курса, выя
в-
ление границы
применимости
нового знания.

ниц применим
о-
сти нового зн
а-
ния и его и
с-
пользование его
в системе из
у-
ченных ранее
знаний.


способа действий
в систему знаний.

способа действий
до уровня автом
а-
тизированного
навыка.


9.
Рефлексия
учебной деятел
ь-
ности на уроке

1. Сделать вывод по плану.

2. Д/з. §
24, упражнение 120

(по
заданию)
;

*

Организация
самооценки уч
-
ся результатов
своей УД.

С
амооценка
учениками со
б-
ственной УД на
уроке.

Намечаются
цели дальнейшей
деятельности

Управление п
о-
ведением.

Умение выражать
свои мысли

Соотнесение цели
и результатов св
о-
ей УД.

Оценка.


Приложение

Текст для 1
-
го варианта

РОГАЧ И ЗАГНЕТКА

Вот что однажды случилось с Андрюшей. Жил он на севере, в
тундре. Отец его был оленеводом.

Как
-
то летом приехал Андрюша в деревню к бабушке. А деревня эта находилась где
-
то под Воронежем.

Утром бабушка затопила печь и говорит Андрюше:



Внучек, возьми там под загнеткой рогач и подай мне.

Долго ломал внук голову и

наконец спросил:



Бабушка! А что это такое загнетка и рогач? Я знаю, у нас на севере рогачами оленей называют. А вот слово загнетка я воо
б-
ще никогда не слышал.



Чудак человека,


сказала бабушка,


да вот же он рогач. И подала Андрюше ухват.



А загнетк
а вот она,


прибавила бабушка,


и указала на шесток.

(Шестком в литературном языке называют площадку перед устьем русской печи.)


Текст для 2
-
го варианта

Солдатова Наталья Геннадьевна
, учитель русского язык
а и литературы МОУ
«
Лицей № 7
»



ЛИТОВКА


Тема жил на юге. Однажды летом он приехал к дедушке в сибирскую деревню.


Рано утром
дедушка пригласил Тему на сенокос и сказал:



Внучек, возьми там в сарае литовку. Я ее сейчас наточу.


Тема долго переминался с ноги на ногу, а потом

спросил:



Как ты сказал, дедушка? Это же национальность такая есть... Мужчина


литовец, а женщина


литовка.



Вон оно что!


рассмеялся дедушка.


Это у нас так косу называют, которой траву косят.



Вот чудеса!


удивился Тема.


Приложенные файлы

  • pdf 26420855
    Размер файла: 439 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий