Ни желания, ни возможности выходить в Сеть нет у трети неподключенных респондентов» http://www.rutube.ru –Рутьюб. Размещение видеороликов.






МАТЕРИАЛЫ
ВСЕРОССИЙСКОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. ШКОЛА XXI ВЕКА»








30 сентября – 02 октября 2009 г.
Москва, Рязань
ВСЕРОССИЙСКИЙ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ
Программный комитет конференции:
Александр Николаевич ТИХОНОВ, член-корреспондент РАО, д.т.н., профессор, директор ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», Россия (Председатель)
Светлана Михайловна АВДЕЕВА, к.т.н., руководитель отдела проекта «Информатизация системы образования» Национального фонда подготовки кадров (НФПК), Россия
Лидия Николаевна АНТОНОВА, член-корреспондент Российской академии образования, д.пед.н., министр образования Правительства Московской области
Ирина Вадимовна АРЖАНОВА, исполнительный директор Национального фонда подготовки кадров
Геннадий Алексеевич БОРДОВСКИЙ, академик Российской академии образования, д.ф-м.н., профессор, ректор Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена
Игорь Владимирович ГОЛУБЯТНИКОВ, д.т.н., профессор, ректор Московского государственного университета приборостроения и информатики
Александр Дмитриевич ИВАННИКОВ, д.т.н., профессор, первый заместитель директора ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»
Исаак Иосифович КАЛИНА, заместитель Министра образования и науки РФ
Александр Михайлович КОНДАКОВ, член-корреспондент Российской академии образования, д.пед.н., генеральный директор ОАО «Издательство «Просвещение»
Александр Андреевич КУЗНЕЦОВ, вице-президент Российской академии образования, д.пед.н., профессор
Анатолий Петрович ЛИФЕРОВ, академик Российской академии образования, д.пед.н., профессор, президент Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина
Александр Васильевич ОСИН, д.т.н., профессор, генеральный директор ФГНУ «Республиканский государственный центр многокомпонентных информационных компьютерных сред»
Александр Ильич РУСАКОВ, д.х.н., профессор, ректор Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова
Алексей Львович СЕМЕНОВ, член-корреспондент Российской академии наук, член-корреспондент Российской академии образования, д.ф-м.н., профессор, ректор Московского института открытого образования
Ирина Михайловна ШЕИНА, к.ф.н., доцент, ректор Рязанского государственного университета им. С.А. Есенина
Оргкомитет конференции:
Елена Георгиевна ГРИДИНА, д.т.н., профессор, заместитель директора ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», Россия (Председатель)
Андрей Евгеньевич АБРАМЕШИН, к.с.н., директор АНО «Международное образование и наука»
Елена Николаевна ДЕРКАЧЕВА, научный сотрудник ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»
Жанна Георгиевна ДЗУЦЕВА, генеральный директор ООО «Арт-Флэш»
Владимир Петрович КУЛАГИН, д.т.н., профессор, заместитель директора ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»
Ольга Викторовна МУРАШЕВА, начальник отдела научно-издательской деятельности и PR-проектов, ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»
Алексей Викторович СИГАЛОВ, к.т.н., доцент, заместитель директора филиала ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» г. Санкт-Петербург
Алексей Константинович СКУРАТОВ, д.т.н., заместитель директора ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика»
Содержание:

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (опыт создания и перспективы развития)
А.Н. Тихонов, Е.Г. Гридина, И.И. Чиннова.5
Многоуровневая отраслевая система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности
А.К. Скуратов, С.В. Свечников..10
Система управления качеством обучения общеобразовательной школы на основе рекомендаций IS-9000 (Предложения по построению системы управления качеством общеобразовательной школы)
А.Ф. Шатров, Ю.В. Киракозов, Т.Ф. Пономарева, Д.В Тузов....12
Региональный методический центр как ядро Цифрового образования
М.С. Цветкова...13
Формирование единой информационной среды на уровне школы, территории, региона, федерации
М.П. Сухлоев16
Роль и место вуза в процессе ранней профессиональной ориентации учащихся школ на базе интеграции программ довузовского обучения и новейших научно-прикладных разработок высшей школы. Популяризация высшего технического образования
И.В. Голубятников19
Использование информационных технологий в образовательном процессе  РГУ имени С.А. Есенина
А.В. Ельцов...21
Вклад Коломенского государственного педагогического института в информатизацию образования
А.А. Богуславский, И.Ю. Щеглова.25
Изучение элементной базы ЭВМ и аппаратного состава персонального компьютера
В.В. Печенов, А.А. Богуславский...29
Информационные технологии как средство формирование ключевых компетентностей учащихся при обучении
Л.А. Нефедова...32
Внедрение инновационных образовательных технологий в процесс обучения
Н.Г. Левина...35
Деятельность с применением ИКТ и Интернет-ресурсов. Сетевые образовательные сообщества: опыт
Е.Н. Кальней.42
Сетевые педагогические сообщества в практической деятельности
И.С. Рыженко....47
Дистанционное обучение как форма получения дополнительного образования по школьным предметам и Интернет-олимпиады
Е.В. Пащенко50
Модель интегрированного школьного информационного пространства (МИШИП)
О.Б. Богомолова51
Опыт организации работы и участия в межрегиональном сетевом учебном проекте
О.В. Денисова...60
Web – сайт как форма портфолио профессиональных достижений учителя
Л.Р. Газизова.63
Активизация самостоятельной деятельности учащихся посредством использования интерактивных заданий
Л.М. Линник.66
Цифровые лаборатории
Н.В. Апухтина...73
Использование цифровых карт в обучении истории и географии: сравнительный анализ
Д.В. Новенко.74
Информационные технологии в ДДУ. Возможности и необходимость
А.Н. Архипова...76
Интерактивная визуализация школьных предметов: новые возможности
С.А. Трактуева, В.В. Крутов77
Когнитивные функции интерактивной доски О.М. Корчажкина.80
Опыт участия в сетевом марафоне «Если с другом вышел в сеть»
Т.А. Горячева83
Эффективность функционирования сетевых педагогических сообществ в “открытом классе”
И.И. Кацай.85
Сетевые конкурсы и проекты как средство повышения эффективности образовательного процесса в детском объединении
А.В. Крупнов.89
Электронный каталог учебных изданий, учебного и лабораторного оборудования, электронных образовательных ресурсов для общего, начального и среднего профессионального образования: развитие проекта в 2009-2010 гг.
Г.Ю. Аршеневская, Е.Г. Гридина91
Конкурсы как один из критериев в становлении конкурентоспособности будущих выпускников
Н.А. Мищенко...93
Всероссийский Конкурс естественнонаучных проектов
Ю.В. Фёдорова..96
Использование интерактивных комплексов при подготовке к ЕГЭ
И.С. Сорокин.98
Использование систем голосования для тренировки ЕГЭ
А.В. Зенин.99
Организация межвозрастных проектов в школьной студии мультипликации
И.А. Семушева101
Методические рекомендации по организации внедрения программно-методического комплекса в управление ОУ на базе 1С
Е.В. Комелина.104
Подготовка учителей начальной школы к работе по образовательному стандарту нового поколения
Е.Н. Хохлова...107
ИКТ-поддержка уроков русского языка в начальной школе
О.Г. Кутукова..111
Критериально-ориентированные тесты по физике портала ФЦИОР
Е.С. Тимакина.113
Совершенствование современных средств оценивания с помощью критериально-ориентированных тестов по физике компьютерного тестирования
Н.Н. Гомулина116
Эффективное управление административно-финансовой деятельностью общеобразовательного учреждения в условиях новой системы оплаты труда
З.М. Яникова...120





Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
(опыт создания и перспективы развития)
А.Н. Тихонов, Е.Г. Гридина, И.И. Чиннова

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (Коллекция) была создана в период 2005-2007 гг. в рамках проекта «Информатизация системы образования» (ИСО), выполняемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. В 2008 году пополнение и развитие Коллекции осуществлялось из средств Федеральной целевой программы развития образования (ФЦПРО).
Целью создания Коллекции было сосредоточение в одном месте и предоставление доступа к полному набору современных обучающих средств, предназначенных для преподавания и изучения различных учебных дисциплин в соответствии с федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
В настоящее время в федеральном хранилище Коллекции, функционирующем на базе дата-центра ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», размещено более 100 000 цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) практически по всем предметам базисного учебного плана. В Единой коллекции представлены наборы цифровых ресурсов к большому количеству учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ к использованию в школах России, инновационные учебно-методические разработки, разнообразные тематические и предметные коллекции, а также другие учебные, культурно-просветительские и познавательные материалы.
Работа по созданию Коллекции ЦОР велась в двух направлениях:
создание хранилища ЦОР, включая комплекс нормативно-правовых документов, обеспечивающих его функционирование. Хранилище Единой коллекции ЦОР расположено по адресу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]u и находится в открытом доступе с 1 сентября 2006 г.;
содержательное наполнение Коллекции, включая формирование списков потребностей системы образования в ЦОР и списков ресурсов, рекомендуемых для размещения в Коллекции.
Размещение, хранение ресурсов, доступ к ресурсам и их описаниям с использованием Интернет обеспечивает хранилище Единой коллекции ЦОР [1,2]. Хранилище предоставляет всем заинтересованным участникам образовательного процесса бесплатный и свободный (в техническом и правовом отношении) доступ к учебным материалам, представленным в Коллекции, все ресурсы которой предназначены только для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации.
В качестве базовой технической и технологической платформы для формирования хранилища ЦОР используется СУБД Oracle Database и сервер приложений Oracle Application Server.
Формализованное описание ЦОР (метаданные), достаточное для поиска, выбора и получения представления о свойствах ЦОР, его назначении и использовании, создается на основе стандарта SCORM 1.4, включающего в себя спецификацию IEEE P 1484.12 .* - спецификация метаданных учебных объектов LOM ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]) – с добавлением словарей и классификаторов, соответствующих российской системе образования. Спецификация метаданных и транспорта цифровых образовательных ресурсов, а также другие спецификации, требования и регламенты опубликованы на сайте Единой коллекции по адресу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
В качестве технологического средства описания модели метаданных используется язык XML.
Содержание Единой коллекции формировалось в результате выполнения нескольких связанных между собой работ, а именно:
- разработка списков потребностей в конкретных ЦОР по предметам базисного учебного плана и составление описаний ко всем ресурсам, включенным в списки потребностей,
- анализ ЦОР, представленных на рынке и разработанных в рамках различных федеральных программ и проектов, на предмет наличия ресурсов, соответствующих описанным,
- приобретение и размещение ЦОР в хранилище Единой коллекции. Источниками наполнения коллекции выступают:
ресурсы, разработанные или закупленные в проекте ИСО,
ресурсы, созданные в рамках различных целевых программ,
ресурсы, разработанные вне прямых контрактов (ресурсы учителей, региональные материалы и т.д.),
- апробация ЦОР в режиме реального учебного процесса на базе специально отобранных образовательных учреждений и, при необходимости, корректировка материалов по результатам апробации.
Коллекция сформирована по предметно-тематическому принципу и состоит из следующих основных разделов: Каталог ЦОР, Коллекции, Инструменты, Электронные издания.
В Коллекции также представлены Ресурсы учителей – подраздел, предназначенный для размещения различных типов учебных материалов, а также методических рекомендаций по использованию ресурсов Единой коллекции в учебном процессе, подготовленных самостоятельно учителями и переданных в редакцию Коллекции с правом бесплатного и свободного использования этих материалов всеми участникам образовательного процесса.
Посещаемость Коллекции стабильно растет и за последнее время достигает 30-50 тысяч (!) По данным внутренней статистики сайта Коллекции отмечались ситуации, когда количество обращений (хитов) превышало 10 000 просмотров в час. Наблюдаются также периоды пиковых нагрузок - до 150 одновременно выполняющихся динамических запросов.
Анализ статистики обращений к ресурсам показывает, что посетители все активнее пользуются поисковым сервисом Коллекции, что свидетельствует о мотивированности пользователей.
Статистика по точкам входа – страницам, с которых пользователи начинают путь по сайту, подтверждает повышение популярности и известности ресурса, а именно: все больше пользователей напрямую набирает адрес ресурса в строке браузера. Большинство переходов на сайт Коллекции осуществляется из поисковых систем напрямую на страницы разделов каталога и карточек ресурсов.
Мониторинг популярности рубрик/разделов и ресурсов Коллекции, в основу которого положена статистика просмотров по данным сайта Коллекции, Rambler's Top100 и LiveInternet, показал, что наиболее востребованными являются ресурсы таких разделов, как Ресурсы на CD/DVD, Коллекции, Ресурсы учителей, несмотря на большой объем этих ресурсов, достигающий 500 Мбайт в архивированном виде.
Это говорит о том, что, интерес представляют полнотекстовые ресурсы, ресурсы на компакт-дисках. Следовательно, в Коллекции необходимо размещать, например, не только ЦОР к учебникам, но и сами учебники, учебно-методические комплексы, электронные библиотеки.
Большим интересом пользуются ресурсы коллекций произведений русской и зарубежной классической музыки, коллекции цифровых копий шедевров русского искусства из фондов Государственной Третьяковской галереи, Государственного Русского музея, Государственного Эрмитажа.
Однако, с целью соблюдения авторских и смежных прав доступ к ряду ресурсов Коллекции возможен лишь с территории Российской Федерации, а ресурсы с записью произведений ряда композиторов вообще были сняты с публикации и хранятся в закрытом доступе до урегулирования вопроса о правомочности их размещения в Интернет на сайте Единой коллекции. В связи с этим необходимо скорейшее и благоприятное разрешение возникшей правовой ситуации, т.к. материалы, переданные для размещения в Единой коллекции, являются общественным достоянием в силу их образовательной, культурной, научной и исторической ценности. Решение данной проблемы осуществляется достаточно сложно и требует содействия со стороны Минобрнауки РФ и привлечения представителей, как учреждений культуры, так и фирм разработчиков цифровых образовательных ресурсов.
Система региональных хранилищ включает в себя такие регионы Российской Федерации, как Красноярский край, Хабаровский край, Пермская край, республика Карелия, Челябинская область, Ставропольский край, Калужская область, Ивановская область и др.
Региональные коллекции, позволяющие минимизировать “внерегиональный” трафик при работе образовательных учреждений с ЦОР Единой коллекции, являются не просто «зеркалом» федеральной Коллекции, а предоставляют возможность создания системы региональных цифровых образовательных ресурсов:
комплектов ЦОР к учебникам, обеспечивающим региональную компоненту учебного плана;
региональных тематических коллекций;
ресурсов, разработанных учителями и методистами.
Учитывая большой интерес пользователей к Единой коллекции ЦОР на всей территории России, предполагается значительное расширение числа региональных хранилищ. Это позволит обеспечить возможность использования ресурсов Коллекции не только в регионах с хорошо развитой телекоммуникационной инфраструктурой, но и в регионах с ограниченными возможностями доступа в Интернет.
Основой дальнейшего развития Единой коллекции должна стать концепция “от базы данных к образовательному интернет-ресурсу, адекватному требованиям информационного общества”, а именно: Единая коллекция ЦОР должна стать инновационным инструментом организации и информационной поддержки учебного процесса. В этой связи предполагается развитие Коллекции в следующих направлениях:
Пополнение Коллекции на основе уточненных списков потребностей в цифровых образовательных ресурсах в соответствии с Федеральным стандартом общего образования и учета степени полноты “покрытия” базисных учебных планов по предметам ресурсами Коллекции.
Особое внимание будет уделено разработке и публикации методических материалов и документов регламентирующего и нормативно-правового характера.
Предполагается создание дополнительных разделов и сервисов Коллекции, в том числе предметного сегмента образовательных ресурсов начального и среднего профессионального образования; тематического сегмента, обеспечивающего этнокультурные потребности и языковые права участников образовательного процесса; создание сервиса регулярного интернет-вещания программ научно-образовательного характера.
Разработка методики, технологии и программных средств формирования и поддержки интегрированных наборов ЦОР. Создание инструментальной системы построения целевых тематических образовательных траекторий и формирования индивидуальных подборок ЦОР на базе содержания Единой коллекции.
Модернизация программно-аппаратного комплекса центрального и региональных хранилищ Единой коллекции ЦОР с целью усовершенствования системы навигации и доступа к ресурсам.
Создание информационно-консультационной службы для распространения передового педагогического опыта разработки и использования ЦОР в учебном процессе.
Создание службы правового регулирования вопросов размещения и использования ресурсов Единой коллекции, включая разработку оптимальных схем договорных отношений с правообладателями.
Расширение системы региональных коллекций.
Литература
1. Булгаков М.В., Гридина Е.Г., Иванников А.Д., Чиннова И.И. и др. Хранилище единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов / Интернет-порталы. Содержание и технологии. Сб. науч. ст. Вып.4 / Редкол.: А.Н.Тихонов (пред.) и др.; ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”. – М. Просвещение, 2007. – 606 с.: ил. - ISBN 978-5-09-017892-1, c. 236 - 265.
2. Чиннова И.И., Якивчук Е.Е. О технологии размещения учебных материалов нового поколения в Единой Коллекции цифровых образовательных ресурсов / Труды XV Всероссийской научно-методической конференции "Телематика'2008", Санкт-Петербург, 23-26 июня 2008 г., ISBN 5-7577-0314-8 (978-5-7577-0314--5), с. 419-420.
МНОГОУРОВНЕВАЯ ОТРАСЛЕВАЯ СИСТЕМА МОНИТОРИНГА И СЕРТИФИКАЦИИ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ И ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ
А.К. Скуратов, С.В. Свечников

К настоящему времени, благодаря значительным материальным вложениям, техническому и программно-методическому оснащению учебных заведений, в стране созданы условия для массового перехода к новому уровню образования на основе информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Создана система федеральных образовательных порталов, разработаны многочисленные электронные образовательные ресурсы, реализована программа подключения школ и вузов к сети Интернет. Тем не менее, использование ИКТ в образовании – учебном процессе и системе управления – по своим масштабам не соответствует вложенным ресурсам. К основным причинам относятся:
отстающая от реальных потребностей отрасли система подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических кадров, способных обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование соответствующих образовательных технологий;
низкая квалификация в области ИКТ значительной части административно-управленческого персонала (АУП) образовательных учреждений не позволяющая управлять системой образования на основании внедрения эффективных форм и технологий.
Таким образом, является актуальным формирование информационно-коммуникационной компетентности (ИКТ-компетентности) работников сферы образования и науки, адекватной стоящим перед системой задачам модернизации. Для некоторой части работников сферы образования и науки остается актуальной и задача, предшествующая формированию ИКТ-компетентности – формирование компьютерной грамотности.
Уточним, что под работниками сферы образования и науки:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]А. Преподаватели (учителя, научно-педагогические работники):
общеобразовательных учреждений (начального, основного и среднего (полного) общего образования);
учреждений начального профессионального образования;
учреждений среднего профессионального образования;
учреждений высшего профессионального образования.
Б. Административно-управленческий персонал указанных образовательных учреждений.
Отличительная черта проекта – многоуровневость, комплексность и взаимосогласованность реализуемых в нем инновационных подходов. Проект сочетает нормативно-правовые, научно-педагогические и программно-методические аспекты. В нормативно-правовой части он предусматривает разработку системы сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности работников сферы образования и вузовской науки, в программно-методической – создание программно-методического комплекса и базы данных тестирования различных категорий указанных лиц, в научно-педагогическом – разработку модели ИКТ-компетентности различных категорий работников образования и науки и инновационных методик анализа уровня ее сформированности.
Принципиальным отличием отраслевой системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности: должно быть то, что она должна базироваться на официальных документах системы образования Российской Федерации: Государственных образовательных стандартах (ГОС), Квалификационных характеристиках должностей работников образования, а также иных нормативных документах действующих в системе образования Российской Федерации.
Таким образом, предлагается разработать многоуровневую отраслевую систему мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности:
1. Система мониторинга и сертификации компьютерной грамотности в системе образования Российской Федерации на основе кодификатора, который должен быть подготовлен в строгом соответствии государственными образовательными стандартами. В рамках этого уровня должны быть организованы процедуры мониторинга и сертификации по трем направлениям: основного общего, среднего (полного) общего и высшего профессионального образования
2. Система оценки необходимых квалификационных характеристик в области ИКТ работников системы общего (среднего), а также начального и среднего профессионального образования. В рамках этого уровня должны быть организованы процедуры мониторинга и сертификации по трем профилям: гуманитарному профилю; естественнонаучному и математическому профилю; по профилю администрирования образовательных учреждений.
3. Система мониторинга и сертификации ИКТ-компетентности в системе образования Российской Федерации на основе кодификатора, который должен быть подготовлен в строгом соответствии с государственными образовательными стандартами, а также с учетом инновационных методик оценки личностно-ориентированных качеств в области ИКТ. В рамках этого уровня должны быть организованы процедуры мониторинга и сертификации по направлению ИКТ-компетентности.
Подробную информацию можно узнать на сайте проекта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].


СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ РЕКОМЕНДАЦИЙ IS-9000
(Предложения по построению системы управления качеством
общеобразовательной школы)
А.Ф. Шатров, Ю.В Киракозов, Т.Ф. Пономарева, Д.В. Тузов

Реализуемая в настоящее время Федеральная целевая программа развития образования предоставляет учащимся и преподавателям дополнительные возможности, обеспечивающие повышение качества образования за счет использования новых средств и методов обучения. Одним из основных направления модернизации системы образования является широкое использование информационных технологий в процессе обучения и воспитания молодежи.
Специалистами ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика» и гимназии № 1531 «Лингвистическая» города Москвы (Гимназия) разработаны подходы к организации учебного процесса на базе информационно-коммуникационных технологий и международных рекомендаций ISO - 9000 с целью повышения качества образовательного процесса.
Система управления качеством образования реализуется в Гимназии на основе технической базы единой информационной среды гимназии (ИСГ), позволяющей использовать информационные технологии во всех процессах, связанных с обучением, воспитанием, физическим и культурным развитием учащихся. Информационная среда представляет собой технологический комплекс, предоставляющий в распоряжение педагогов и учащихся электронные образовательные ресурсы (ЭОР), библиотеки, мультимедийную информацию, а также средства автоматизации деятельности различных подразделений гимназии (методических, административных, медицинских, и др.).
Непосредственные организационные и оперативные функции системы управления качеством осуществляются центром управления качеством образования (ЦКО) Гимназии.
Система управления качеством образования Гимназии позволяет более полно формировать условия для получения учащимися качественного базового основного и среднего (полного) образования, углубленной подготовки по предметам избранного профиля, профессиональной ориентации/подготовки по выбранным специальностям.


РЕГИОНАЛЬНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР
КАК ЯДРО ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М.С. Цветкова

ДАТА-центр цифрового образования

Организация слаженного взаимодействия и массового использования сетью всех школ в регионе цифровых образовательных ресурсов и сетевых образовательных сервисов является основой информационной межшкольной системы «Цифровое образование». Региональный ДАТА – центр предназначен для консолидации всех цифровых образовательных ресурсов, обеспечения доступа к ним со стороны всех школ региона, предоставления единой точки входа во все сетевые образовательные услуги для школ региона, формирование единых наборов инструментальных средств организации образовательного процесса и управления им. Эти задачи решаются созданием регионального образовательного портала на ресурсах ДАТА-центра.
В целях обеспечения эффективного внедрения цифровых образовательных услуг для всех школ в регионе необходимо создать ДАТА-центр для обслуживания всех школ и муниципальных центров (МЦ), объединенных в сеть. Деятельность ДАТА-центра координируется региональным методическим центром (РМЦ) с привлечением ресурсов системы МЦ-школы.
ДАТА-центр должен обеспечить информационное взаимодействие сети школ (в том числе почтовый сервер для всех школ, хостинг всех школьных сайтов), предоставление сетевых методических и образовательных услуг для методических центров и всех учреждений общего образования региона (система МЦ-школы), групп учителей и школьников по экстерн-обучению и удаленных групп профильного обучения, обеспечение системы регистрации на основе распределенного доступа к цифровым образовательным сервисам через точки доступа в МЦ и школах, обеспечение механизмов регистрации и сопровождения рейтинга достижений учащихся.
Важной функцией ДАТА-центра является контентное обеспечение школ в системе цифрового образования. Это включает информационное наполнение, сопровождение и распределение по потребителям цифровых образовательных ресурсов. Образовательный контент региона может включать несколько коллекций ЦОР: государственные коллекции, региональные коллекции (профильных уроков и видео-лекций из вузов и спец. школ, цифровых уроков краеведения, видео-уроков мастер-классов учителей-новаторов через телемост и пр.)
Функция управления школами также отражается в функциях ДАТА-центра: наполнение, обновление баз данных по школам, учащимся, учителям, сопровождение системы АСУ для всех школ, электронного документооборота, включая системы обслуживания электронного журнала, дневника, расписания.
Портал РМЦ поддерживается ресурсами ДАТА-центра. Портал РМЦ включает:
Коллекцию ссылок всех сайтов цифровых образовательных услуг и сетевых сервисов региона, а также всех электронных коллекций ЦОР, предусмотренных программой общего образования,
Систему распределенного доступа к цифровым коллекциям и сетевым сервисам портала для всех учащихся из всех школ региона независимо от места расположения школы, кадровых возможностей школы, традиционных образовательных ресурсов учреждений образования в территории.
Сайт методической работы с педагогами в регионе в системе повышения квалификации.
Интерактивный сетевой сервис доступа педагогов и методистов учреждений образования к коллекции модулей курсовой подготовки РМЦ
Каталоги сайтов школ, МЦ, сетевых социальных ресурсов, нормативной образовательной информации, школьных и образовательных СМИ, сайтов культурно-просветительской направленности, независимо от территориального расположения и удаленности от регионального методического центра.
Сайты общественной экспертизы, педагогического сетевого сообщества для оперативного представления результатов развития педагогического опыта, содействие формированию единой информационной методической среды общего образования в регионе на основе распределенной сети межшкольных методических объединений, представленных на сайтах МЦ.
Программные механизмы регистрации и учета рейтинга образовательных услуг и сетевых сервисов для школ в регионе, анализа охвата цифровыми образовательными услугами всех заинтересованных школьников и педагогов, включая распределение дистанционных курсов из числа обучающихся на дому, школьников экстерн-обучения, удаленных групп профильного обучения, педагогов.
Новостная лента, школьные интернет - газеты для широкого представления результатов развития цифрового образования в регионе.

Состав ресурса «Цифровое образование» на серверах ДАТА-центра РМЦ включает:
«Календарь образовательных мероприятий в регионе, муниципалитетах».
«Лента новостей РМС».
«Коллекция ЦОР»
Коллекция по краеведению – портал «Родной край».
«Хостинг сайтов школ, рубрикатор сайтов ММЦ и всех школ».
«Единое окно – аннотированный каталог интернет-ссылок для цифровых образовательных услуг, сетевых сервисов и цифровых коллекций в системе».
«Сетевая поддержка развития компетенций педагогов: портал сетевых тренингов предметам и темам курсовой подготовки учителей», методическая коллекция по новым образовательным технологиям.
«Форумы, телемосты, видео-сессии, теле-Интернет».
«Сетевые конференции»
«АСУ школ- ресурс документооборота и отчетности»
«Сетевые конкурсы и олимпиады, открытые школьные предметные Всероссийские олимпиады, регистрация, рейтинги».
«Видео трансляции уроков, мастер-классов для дистанционного обучения, «Региональный экстернат».
«Распределенные базы данных школ, педагогов, учащихся».
Портал сайтов школ « Школьные интернет-газеты».
Портал социокультурных сайтов «Сетевой семейный клуб» региона: музеи, библиотеки, спорт, здоровый образ жизни, он-лайн консультанты по вопросам правопорядка, пропаганде здорового образа жизни, трудоустройству, профориентации и пр.
Портал «Дошкольник»
другое.

формирование единой информационной среды
на уровне школы, территории, региона, федерации
М.П. Сухлоев

Программные комплексы, охватывающие управление школой по всем аспектам, начали одновременно разрабатывать несколько фирм. Первой фирмой, имевшей заметный успех, была фирма «АВЕРС» г.Москва. Особенность программного комплекса состояла в том, что в нем не присутствовал обучающий контент. Направление развития комплекса было устремлено вглубь управления системой образования. За АРМом директора следовала геоинформационная система для территориального органа управления образованием, затем «АРМ детский сад» и, наконец, АРМ для руководителя районного ЗАГСа. Таким образом, информация о родившихся в районе детях попадала в базу данных ЗАГСа, и можно было прогнозировать потребность в детских садах, а по базам данных «АРМа детский сад» прогнозировать объем школьного парка данной территории.
Другие фирмы: «ИНИС-СОФТ» г.Минск, «Net Школа» г.Самара, «КМ-Образование» и «1С» г.Москва - шли от учебного процесса. То есть сначала ими были разработаны обучающие комплексы, а затем они были дополнены управленческими модулями.
В Федеральной целевой программе информатизации на 2001-2005 годы задача формирования единого информационного пространства определена была в названии «Развитие единой образовательной информационной среды». Но по содержанию в ней реализовалось единое информационное пространство только по аппаратной компоненте и системному программному обеспечению.
Ситуация была рыночной, фирмы конкурировали, школы выбирали, что покупать. В результате, в Пролетарском районе города Ростова-на-Дону школы закупили программные комплексы фирмы «АВЕРС», а в Октябрьском Районе - фирмы «ИНИС-СОФТ». На школьном и районном уровнях единая информационная среда могла быть создана, а уже на городском, конечно, нет. Не говоря уже о региональном и федеральном уровнях. Но, как говорят: «Не было бы счастья, да несчастье помогло». Имеется в виду скандал с нелицензионным программным обеспечением, использованным в школе, где директором был Поносов.
На Федеральном уровне было принято решение закупить всем школам России лицензионное программное обеспечение, и не только системное, но и специальное, для расширения курса «информатика и информационные технологии», а также программный комплекс отечественного производства «1С:Управление Школой». Все это объединено было в программный пакет «Первая ПОмощь 1.0».
Таким образом, все школы получили один и тот же программный комплекс. Что позволяет сформировать единое информационное пространство на уровне школы, территории, региона, Федерации. Прошло уже более полугода и оказалось, что оснастить все школы унифицированным программным комплексом - условие необходимое, но не достаточное, для того чтобы единое информационное пространство реально формировалось. Еще год – полтора, и можно анализировать потерянные возможности.
Каковы же причины создавшейся ситуации – у всех есть, а используют единицы?
Отсутствие методического сопровождения. Но организации, которые могли бы осуществить это методическое сопровождение, не были оснащены данным пакетом. Все школы России получили такое сопровождение, а 99 учреждениям повышения квалификации не нашлось возможности обеспечить, и сколько мы не пытались объяснить ситуацию, «воз и ныне там».
Немаловажным является и отсутствие движения, внимания и давления сверху - со стороны территориальных и регионального органов управления образования (закупили, раздали, а спросить о применении забыли).
И теперь извечный вопрос русской интеллигенции: «Что делать?» или английской аристократии «Быть или не быть?»
Если предлагать в стиле Бориса Ельцина (а как выяснилось, он не всегда был неправ) – первое, второе, третье, то:
На региональном уровне методическое сопровождение по формированию единого информационного пространства системы образования поручить институтам повышения квалификации. Для чего оснастить их программным комплексом «1С: управление школой 1.0», а теперь уже и 2.0.
Главный вопрос «быть или не быть» решается в территориальных органах управления образованием. Но им, как и институтам повышения квалификации, по регламенту проекта оснащения образовательных учреждений пакетом «Первая ПОмощь 1.0» не предоставили этот комплекс. Поэтому, для того чтобы «быть» им, необходим данный программный комплекс.
Правовое поле, на котором заколосятся базы данных, зерна которых ветром телекоммуникационных сетей будут переноситься в амбары территориальных и региональных органов управления образования, может представлять собой программу или проект с названием: «Формирование единого информационного пространства на базе программного комплекса «1С: Управление школой».
Противники формирования единого информационного пространства на уровне территории и выше указывают на ФЗ № 152 «О персональных данных», но у каждого закона есть исключения. Так и в этом законе из ниже приведенных выдержек следует, что если данные обезличены, согласие субъекта персональных данных не требуется.
1. Обработка персональных данных может осуществляться оператором с согласия субъектов персональных данных, за исключением случаев, предусмотренных частью 2 настоящей статьи.
2. Согласие субъекта персональных данных, предусмотренное частью 1 настоящей статьи, не требуется в следующих случаях:
обработка персональных данных осуществляется в целях исполнения договора, одной из сторон которого является субъект персональных данных;
обработка персональных данных осуществляется для статистических или иных научных целей при условии обязательного обезличивания персональных данных».
Уже на территориальном уровне для анализа и принятия управленческих решений необходимы обезличенные данные, не говоря уже об уровнях выше.
Так что никаких видимых препятствий нет, и посему - успехов нам, господа-товарищи. «Сегодня рано, завтра будет поздно»,- напутствовал классик
РОЛЬ И МЕСТО ВУЗА
В ПРОЦЕССЕ РАННЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ШКОЛ НА БАЗЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОГРАММ ДОВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ И НОВЕЙШИХ НАУЧНО-ПРИКЛАДНЫХ РАЗРАБОТОК ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.
ПОПУЛЯРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И.В. Голубятников


Значимость профориентационной работы с учащимися (выпускниками)
Важность профессиональной ориентации выпускников школ и средних профессиональных учреждений связана, прежде всего, с решением задач, которые возникли вследствие следующих причин:
демографический спад;
кардинальные изменения в Порядке приема в вузы;
непродуманный выбор будущей специальности;
кризисные изменения рынка труда молодых специалистов.
В создавшихся условиях вуз должен стать помощником и консультантом для выпускников, родителей, преподавателей средних специальных учебных заведений и учителей школ. Предоставлять широкую информацию (в т.ч. рекламу) о вузе, о направлениях подготовки, о приоритетах в области образования и о перспективных запросах рынка труда. Вести работу с преподавателями, организовывать мастер-классы, разрабатывать совместно с преподавателями школ специализированные программы, направленные на профориентацию, тематические семинары и конференции. Вуз должен активно вовлекать в процесс работы с выпускниками средних учебных заведений профессорско-преподавательский состав, предоставлять абитуриентам возможность участвовать в различных мероприятиях, проводимых вузом.
Модернизация структуры ВУЗа
организация Центра довузовского обучения, включающего физико-математическую школу и подготовительные курсы;
организация Центра рекламной и маркетинговой деятельности;
модернизация Управления научных исследований.
Взаимодействие вуза и школы
Важность информационной составляющей в процессе профориентационной работы с выпускниками.
Непосредственное взаимодействие вуза и школы. Задачи:
выявление потребностей различных групп абитуриентов и формирование рекомендаций по совершенствованию программ обучения (ВПО, ДПО) и деятельности структурных подразделений вуза;
разработка и реализация предложений по сотрудничеству с учебными заведениями среднего и среднего профессионального образования;
подготовка и проведение мероприятий по информированию абитуриентов об особенностях поступления в ВУЗы в 2010 году:
разработка рекламных и методических материалов;
размещение информационных материалов в сети Internet;
участие в выставках, ярмарках, специализированных мероприятиях, направленных на информационную поддержку выпускников;
реализация специализированных программ на базе кафедр вуза по ранней профориентации (рефераты, выпуск сборников статей школьников, проведение тематических семинаров, конференций, экскурсий и т.п.);
регулярное проведение дней открытых дверей;
проведение семинаров «Порядок поступления в ВУЗы в 2010 году»;
проведение профориентационного тестирования абитуриентов;
проведение пробных вступительных испытаний.
совершенствование программ довузовского обучения на базе подразделений вуза;
информатизация взаимодействия вуза и школы (совместные интернет-сайты, on-line тестирование, информационные порталы, социальные сети);
реализация совместных программ по подготовке электронных курсов и специальных обучающих программ для школьников на базе кафедр и подразделений вуза.
Итоги деятельности МГУПИ по приему студентов в 2009 году
работа физико-математической школы;
рекламная деятельность МГУПИ (источники, эффективность);
фестиваль «Мобильные роботы»;
кол-во абитуриентов принявших участие в мероприятиях, проводимых МГУПИ;
% поступления в МГУПИ на бюджет после обучения по программам довузовской подготовки на базе МГУПИ;
выполнение контрольных цифр приема (бюджет, внебюджет).
Планы на 2009-2010 учебный год

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ  РГУ ИМЕНИ С.А. ЕСЕНИНА
А.В. Ельцов


Стремительный рост объема информации, внедрение и постоянное обновление производственных технологий выдвигает необходимость рассмотрения обучения как процесса, основу которого составляет самостоятельный поиск информации из всевозможных источников, ее извлечение, критическое осмысление и адекватное преобразование для создания новых знаний и обмена ими в процессе коммуникаций.
Глобальные процессы, протекающие сегодня в обществе, свидетельствуют о том, что человечество вступило в новую стадию своего развития: конец ХХ и начало ХХI века войдут в историю как время перехода от индустриального общества к информационному. Осуществленный во второй половине ХХ века информационный прорыв в области развития информационных технологий высвободил скрытые творческие возможности человеческого интеллекта на пути свободного обращения с миром. Наблюдается значительный рост потребностей человека в различной информации, изменяются его образ и стиль жизни, мышление, мироощущение и мировоззрение. Влияние информационной среды на развитие отдельной личности и общества в целом существенно возрастает. О необходимости информационного обеспечения системы образования и создания единой для Российской Федерации системы информации в области образования говорит документ, регламентирующий образование в нашей стране, – Закон РФ «Об образовании» (статья 28). При этом возникает проблема взаимоотношения современного образования и информационных потоков. Новые требования общества к обучению, разъяснение его целей создают предпосылки для разрешения противоречия между требованием максимальной сопряженности профессиональных и личностных качеств выпускника образовательного учреждения и недостаточной реализацией используемых условий для его целостного становления.
В последние десятилетия отмечается снижение качества общего среднего образования. Это касается всех естественнонаучных дисциплин и физики в частности, что приводит к падению мировоззренческого уровня развития учащихся, отсутствию сформированности у них целостных представлений о единой картине мира и месте человека в нем. Появилась необходимость создания технологий обучения, ориентированных на возможно более полное использование информационных ресурсов для обеспечения целостности образовательной системы, активизирующей деятельностный и творческий потенциал учащихся, сохраняющей их самобытность и индивидуальность. Сегодня еще не выработана устойчивая система включения студентов в информационное образовательное пространство вуза, использование его ресурсов и влияние на студентов в большей степени является ситуативным, чем системным.
Информационная среда Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина представляет собой сложную постоянно развивающуюся систему, которая включает не только техническую сторону: определяющая роль отведена в ней людям, их желаниям, возможностям и умениям использовать современные технологии в повседневной работе и учебе. Работа по совершенствованию информационной среды университета ведется учебно-информационным управлением, которое включает в себя следующие подразделения: отдел телекоммуникаций, центр дистанционного обучения и мониторинга качества образования, информационный отдел, отдел программно-технического обеспечения, отдел технических средств обучения, отдел эксплуатации компьютерных классов. Все учебные корпуса и общежития нашего вуза объединены оптоволоконной линией в единую корпоративную сеть. Смонтировано все необходимое телекоммуникационное оборудование, запущены в работу два мощнейших сервера, закупленные нами у компании IBM, представляющие широкие возможности по расширению имеющейся электронной базы, как в учебных, так и в научных целях.
Наличие в университете качественной разветвленной сети предполагает использование IP-телефонии, удобной при проведении удаленных видеосовещаний, конференций и других мероприятий, направленных на развитие познавательной активности обучаемых. Это позволяет значительно расширить коммуникации не только внутри отдельного здания, но и между всеми учебными корпусами, общежитиями, другими образовательными учреждениями. В ближайшее время предполагается расширить зоны беспроводного Wi-Fi доступа к сетевым ресурсам, помимо главного корпуса, оснастить точками беспроводного Интернета другие корпуса. Наши студенты активно используют эту возможность, имеющуюся в лучших вузах, для самообучения и расширения своего кругозора. Такие точки уже функционируют в конференц-зале, зале заседаний Ученого совета, что позволяет участникам заседаний и конференций беспрепятственно пользоваться глобальной сетью для получения необходимой информации.
Налажено сотрудничество с университетами Германии, специалистами из Европейского исследовательского центра информационных систем на сервере нашего университета инсталлирована специальная платформа HERBIE, позволяющая проводить всевозможные учебные занятия и дискуссии на международном уровне. Это позволило РГУ имени С.А. Есенина одному из первых в России оказаться среди информационных партнеров стран Евросоюза, знакомиться с передовым опытом его участников и значительно повысить свой информационный потенциал.
После успешного проведения в нашем университете ряда совместных с IT-индустрией мероприятий (Дни Kraftway в Рязани и Дни IBM developerWorks в Рязани) намечена дальнейшая программа сотрудничества и подписаны соответствующие соглашения. Согласно намеченной программе, студенты и аспиранты нашего вуза проходят обучение на соответствующих курсах с последующей сертификацией. В перспективе планируется на базе нашего вуза совместно с IBM создать центр компетенции Linux, связанный с разработкой современного программного обеспечения. Сотрудничество с корпорацией IBM развивается и в других направлениях, заключен двусторонний договор на текстовые переводы для русскоязычного сайта IBM, качество работы проделанной студентами и преподавателями наших кафедр английского языка, лингвистики и межкультурной коммуникации полностью удовлетворяет заказчиков.
О необходимости обучения компьютерной грамотности не раз заявлял Президент РФ Дмитрий Медведев, что человек, который не владеет элементарными навыками работы с компьютером, не может эффективно работать, а значит должен искать себе другое место для применения труда. С целью реализации этой идеи в университете организуются кратковременные специальные курсы по обучению наших преподавателей навыкам работы в сети. Это позволяет существенно повысить эффективность использования имеющейся в подразделениях компьютерной техники. Сотрудники отдела телекоммуникаций оказывают консультационную помощь преподавателям в подготовке и проведении занятий, предусматривающих использование информационных ресурсов сети.
Наш университет располагает всеми средствами дистанционных коммуникаций, призванными расширить информационную среду университета. На сайте нашего университета есть раздел, где можно размещать созданные электронные версии необходимого контента. Осуществляется координация усилий нашей библиотеки, центра дистанционного обучения и всех учебных подразделений для совместной работы по наполнению этого раздела.
Большой объем важной информации ежегодно обрабатывается центром дистанционного обучения и мониторинга качества образования по итогам участия нашего вуза в федеральном Интернет-экзамене. Деканы факультетов и директора институтов получают соответствующую информацию, которая говорит о состоянии дел в их учебных подразделениях. В будущем планируется научное и практическое взаимодействие с аналогичными центрами, расположенными на территории России, и внедрение экспертной системы оценки качества деятельности учебных подразделений АСТ-ОКО в вузе. Сотрудники центра обеспечивают проведение текущего компьютерного тестирования студентов и абитуриентов университета, осуществляют подготовку разнообразных тестовых материалов.
Информационный отдел регулярно собирает материалы о структурных подразделениях университета, обрабатывает текст, отснятые видео - и фотоотчеты. Во всех учебных корпусах появились информационные плазменные панели, на которых, помимо общеуниверситетской информации, размещаются материалы, отражающие события, происходящие в различных подразделениях. Этим отделом осуществляется также подготовка материалов для стендов, буклетов, газет и журналов.
Отдел программно-технического обеспечения осуществляет установку и настройку нового оборудования в подразделениях университета, диагностирует и устраняет возникшие неисправности, устанавливает и переустанавливает необходимое программное обеспечение, консультирует пользователей, проводит профилактические работы. В вузе более 800 персональных компьютеров, функционирует 32 компьютерных класса. В последнее время инженерами программно-технического отдела ведется активная работа по созданию общей базы имеющейся в университете техники, оборудуются новые рабочие места. Учитывая, что на сегодняшний день специализированное лицензионное программное обеспечение (такое как Photoshop, Corel Draw и пр.) достаточно дорого, не предоставляется возможной его установка сразу во всех структурных подразделениях. Нами оборудованы несколько классов с данными лицензионными продуктами и там организована работа согласно графику. Для самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студентов в общежитиях запущены в действие три компьютерных класса с выходом в Интернет. Для того чтобы проживание проживания в корпусах общежитий было более безопасным, смонтирована система наружного видеонаблюдения.
Все больше преподавателей стали использовать мультимедийную проекционную аппаратуру в специально оборудованных лекционных аудиториях. Наметилась положительная тенденция, когда преподаватели во время проведения занятий и других мероприятий используют материалы INTERNET в режиме On-line. Ежегодно сотрудники отдела технических средств обучения участвуют в техническом сопровождении более 200 университетских мероприятий.
Эти и другие возможности позволяют нашим студентам преодолевать различные препятствия на пути свободного обращения с миром и к миру в созидательном взаимодействии.


Вклад Коломенского государственного педагогического института в информатизацию образования
А.А. Богуславский, И.Ю. Щеглова

Наша конференция проходит через двадцать пять лет после одномоментного введения в школу курса «ОИВТ». Предвидение А.П. Ершова "ПЭВМ – это не просто маленькая большая машина, а технический феномен, требующий свежего, непредвзятого и в то же время глобального подхода к созданию методом и приемов работы за ними" в значительной мере оказалось и сегодня пока нереализованным.
На всем периоде цифровой революции система образования находится под постоянным натиском производителей аппаратных, программных средств, провайдеров сети Интернет и других агрессивных участников процесса информатизации. С завидным постоянством, в соответствии с законом Мура, мы примерно каждые два года "наступаем на грабли" напрасных надежд. При этом игнорируются психолого-педагогические аспекты образовательного процесса, в котором только формализуемые знания могут быть переданы в систему компьютерного обучения, а неформализуемые знания могут быть переданы в результате личного общения: основную роль в передаче таких знаний играет урок и личность учителя.
"Захватывающее" влияние закона Мура мы начали ощущать с появлением микрокалькуляторов. В 1985 году был издан библиографический указатель [1] и мы наивно полагали, что он позволит избежать дублирования.
В 80-х гг. была выработана концепция непрерывной компьютерной подготовки учителя: подготовка учителя  предметника, владеющего средствами ИКТ, должна осуществляться в основном преподавателями выпускающих кафедр. На ФДПС организовано отделение "ИКТ в образовании".
Следующий этап относится к началу 90-х гг. и он связан с появлением ПК с двумя классами приложений: офисных и профессиональных. Были написаны обучающие программы, но практика их использования привела к необходимости подготовки лабораторного практикума в печатной форме.
Эпоха высоких технологий приводит к необходимости модификации, но вряд ли замены, привычных методик реализации связи образования, науки и техники. При ликвидации "бумажного" научно-методического информационного пространства, обсуждается вопрос о его "электронном" аналоге. Но Интернет, представляя собой «маскарад информационных клонов», предлагает россыпь фактов, которые могут рассматриваться в качестве значимой информации только после серьезного анализа. Информационный шум Интернета противоречит концепции учебника.
В применении ИКТ мы исходим из того, что центральной ролью ПК является обеспечение быстрого доступа к различным фактам и информации. Распространение в повседневной жизни наукоемких технологий и предметов повседневного спроса заставляет задуматься о месте фундаментальных знаний в естественнонаучной подготовке молодежи.
Применение ИКТ приводит к новым особенностям, которые не всегда учитываются в процессе обучения: при работе с ПК, с поисковыми системами происходит потеря контекста, знания становятся точечными, исчезают формы интуитивной прозорливости, формируется "клиповое" сознание. «Жертвой» ИКТ является память учащегося. Анализ применения в образовании средств ТСО за XX век проведен в [2]: "Если существует единственное слово, которое обычно связывается с образовательной технологией, то это слово - "обещание".
При использовании ИКТ мы стараемся сочетать классические методы преподавания с современными достижениями науки и технологии. Реализуемая система информационной подготовки учителя основана на следующих положениях, высказанных ведущими учеными: В.М. Глушковым, А.А. Дородницыным, С.С.Лавровым.
1. Центральная роль ПК состоит, прежде всего, в хранении и организации доступа, в том числе и через сеть Интернет, к множеству различных данных и информации, т.к. именно сейчас осуществился прогноз, что " уже в ближайшем будущем каждому образованному человеку надлежит быть знакомым с основами безбумажной информатики".
2. Аппаратное и программное обеспечение практически достигло насыщения. Программное обеспечение "впитывает" формализуемые знания соответствующих предметных областей. Понятие brainware, сегодня можно рассматривать как образовательный уровень "пользователя ПК".
3. "Программирование - искусство заставить компьютер решить поставленную перед человеком задачу".
Анализ этих положений приводит к выводу: рационально использовать ПК может только тот, кто имеет фундаментальную подготовку в предметной области. Развитие экономики и высоких технологий в свою очередь требует усиления фундаментальной естественнонаучной подготовки.
В 1991 г. был сделан вывод о целесообразности применения ПК в преподавании курса инженерной графики. Была выбрана отечественная система КОМПАС-ГРАФИК ("АСКОН"). С 1993 г. на технологическом факультете введены новые курсы, предусматривающие подготовку будущих учителей к использованию ИКТ и к работе с системой САПР.
Система КОМПАС-3D LT ("АСКОН") в 2008 г. вошла в состав пакета лицензионных программ «Первая помощь 1.0». Разработано пособие по работе с системой, которое размещено в Интернет.
На кафедре теоретической физики подготовлен ряд модулей по использованию ИКТ в преподавании физики.
В результате исследований сформулированы положения концепции обучения с помощью ИКТ в рамках непрерывного образования, накоплен практический материал, разработаны и апробированы программы для всех курсов, созданы виртуальные практикумы, основу которых составляет уникальная коллекция моделирующих программ, составленная из материалов Интернет и отечественных образовательных дисков.
При прохождении всех ступеней информационной подготовки студенты знакомятся с набором тщательно отобранных и методически разработанных программ и методикой их использования. Изучение программного продукта основано на раскрытии его возможностей по мере решения физической задачи. Переходя от одной задачи к другой, студенты осваивают необходимый для их работы инструментарий.
В процессе работы с цифровыми ресурсами разрабатываются ИКТ – проекты. Например, в проекте "Естественнонаучная история" представлена хронологическая последовательность, в основном, графических изображений, относящихся к физике, технике, персоналиям и др. Проект используется преподавателями и учителями, избавляя их от бессмысленного и подчас безнадежного поиска в Интернет необходимого материала.
В проекте "Одомашненная современная физика» или «Современная физика на сканере" демонстрируются явления, которые еще двадцать лет назад рассматривались лишь в курсах теоретической физики. Современные высокотехнологичные повседневные устройства, в первую очередь ПК, интегрируют физические знания от механики до квантовой оптики. Образно говоря, современная физика вошла в дом, но ее выгоняют из школы!
Одним из примеров является жидкокристаллический (ЖК) дисплей. Изучение принципов его работы позволяет обсудить применение известных физических явлений, реализованных на современном уровне.
Интересным является обсуждение принципа работы головки чтения жесткого диска, в которой применяется гигантский магниторезистивный эффект один из эффектов спинтроники.
Когда-то журналисты провели деление "физики" "лирики", отразив стереотип в отношении физики - образ непонятной и сложной науки. Чтобы не отпугнуть ребенка, нужно показать ему реальное применение физических явлений, особенного на примере аппаратного состава ПК.
Большая часть разработанных материалов размещена на сайтах window.edu.ru/window/library/, ict.edu.ru, www.informika.ru, раздел "Образовательные ресурсы", образовательном сайте kompas-edu.ru, сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. В рамках реализуемой концепции подготовлен образовательный DVD – диск с разделами: ИКТ – практикум (офисные и профессиональные технологии), история информатики, физика, системы трехмерного моделирования и проектирования и другие материалы.
Литература
1. Богуславский А.А. Изучение микропроцессоров и применение микро-ЭВМ в пединститутах и школах (на примере преподавания физики), М.:, МОПИ им. Н.К.Крупской.-1985.-38 с.
2. King K. P. //mcel.pacificu.edu/JAHC/JAHCII2
Изучение элементной базы ЭВМ
и аппаратного состава персонального компьютера
В.В. Печенов, А.А. Богуславский

Необходимость создания лабораторного практика «Основы ЭВТ» была продиктована стремительным развитием элементной базы ЭВМ, повсеместным распространением микропроцессорной техники. При этом мы исходим из того, что информационные технологии представляют прекрасный пример применения физических открытий и теорий. В развитии коммуникаций можно выделить четыре этапа, тесно связанных с развитием физики: 1) электромагнетизм (электродинамика) с 1820 г.; 2) электронный этап, начавшийся в 1897 г. открытием электрона; 3) квантово-механический с 1900 г. и 4) квантово-оптический этап, начавшийся в 1958 году. Такая периодизация служит основой реализации межпредметных связей в преподавании курсов общей и теоретической физики, курсов по ИКТ и технологии.
При создании практикума мы исходим из необходимости изучения в лабораторном физическом практикуме педагогического вуза элементной базы различных поколений в качестве физического примера. Отметим, что традиционный лабораторный эксперимент относится к ламповой и полупроводниковой элементной базе, а элементы квантово  механического этапа рассматриваются намного реже.
Аппаратный состав современного ПК предоставляет уникальные возможности для исправления этой ситуации. Достаточно упомянуть дисковод лазерных дисков, который представляет собой интерферометр с лазером в качестве источника света, карту флэш-памяти, в которой используется туннельный эффект, матрицу ПЗС web-камеры, сканера или цифрового фотоаппарата. Это означает, что в дополнение к сложившейся традиции изложения физических основ полупроводниковых приборов, необходимо усиливать практическую направленность и курса квантовой механики.
Пропедевтическая работа по изучению элементной базы проводится в курсе компьютерного моделирования цепей постоянного и переменного тока с использованием комплекс схемотехнического моделирования Electronics Workbench. Выполняются следующие работы: изучение электронного осциллографа, дифференцирующие и интегрирующие цепи, диоды и выпрямители, свободные и вынужденные колебания.
В лаборатории «Основы ЭВТ» студенты изучают на разработанных макетных платах узлы цифровой электроники, создан базовый комплект для изучения устройства ПК.
Предусмотрено выполнение следующих работ: выпрямители и стабилизаторы, RC цепи, ключи на биполярных транзисторах, изучение базовых элементов твердотельной логики, комбинационных цепей, триггеров, регистров и счетчиков, цифроаналоговых и аналоговоцифровых преобразователей. Представления о системах счисления и структуре простейшей ЭВМ студенты получают, выполняя работы с помощью стенда «Микролаб – 80»: например, структура микропроцессорной лаборатории, распределение памяти, запись данных и выполнение программ, программирование в машинных кодах. Работы проводятся фронтально и сопровождаются методическими указаниями. Практикум ориентирован на возможность самостоятельного изготовления монтажных плат, в том числе в школьных условиях. Базовый комплект для изучения ПК изготовлен из списанных узлов морально устаревших ПК. В рамках предмета "Основы ЭВТ" изучаются комбинационные и последовательностные цифровые схемы, элементы памяти, процессоры, архитектура ЭВМ и основы программирования в машинных кодах.
Логичным завершением изучения элементной базы цифровой техники служат работы, связанные с микроконтроллерами МК и их различными практическими приложениями.
МК представляет собой однокристалльную микро-ЭВМ с встроенными периферийными устройствами: порты ввода-вывода, ЦАП и АЦП, таймеры и интерфейсы. МК содержит энергонезависимую память и допускает многократное внутрисхемное программирование. МК имеет развитую систему аппаратных прерываний. Архитектура МК повторяет в миниатюре архитектуру "обычной" ЭВМ, что дает возможность при небольших затратах изучать взаимодействие узлов электронно-вычислительной техники и основы программирования. Схемы устройств с применением МК достаточно просты и позволяют наглядно показать взаимодействие этих устройств с внешними объектами. Разработан цикл лабораторных работ по изучению МК.
Учебный стенд представляет собой плату с установленными на ней МК, устройствами индикации и элементами управления. Стенд соединяется с ПК для занесения управляющей программы. Для программирования используются свободно распространяемые программы.
При выполнении курсовых работ и ВКР студенты разрабатывают демонстрационные и измерительные физические приборы для применения на уроках физики. Применение некоторых приборов дает возможность поставить новые демонстрации и лабораторные работы по физике.
Например, генератор инфрачастотных электрических колебаний на основе МК позволяет показать сдвиги фаз между током и напряжением в цепях переменного тока. Период колебаний составляет несколько секунд, что позволяет наблюдать за изменениями мгновенных значений токов и напряжений с помощью стрелочных демонстрационных вольтметров и амперметров.
Опыт показал, что создание практикума по изучению основ работы и применения МК позволяет улучшить эффективность учебного процесса, а также поднять интерес будущих учителей к изучению предмета.
Новые возможности открываются при использовании стенда для проведения лабораторных работ KL-210. Стенд дает возможность выполнить в лабораториях курса общей и экспериментальной физики лабораторные работы с использованием схем постоянного и переменного тока, с аналоговыми электронными схемами: например, диод, стабилитрон, светодиод, транзисторы биполярный и полевой, операционные усилители. Эксперименты с цифровыми логическими схемами (основные логические элементы, комбинационные логические схемы, суммирующие и вычитающие устройства, шифраторы и дешифраторы, мультиплексоры и демультиплексоры, последовательные логические схемы др.) проводятся в рамках практикума «Основы ЭВТ».
Курс поддерживается электронными образовательными ресурсами и электронной библиотекой кафедры теоретической физики.
Литература
1. Щеглова И.Ю., Печенов В.В. Виртуальный физический практикум: Сборник лабораторных работ по компьютерному моделированию для изучения законов постоянного и переменного тока. Методическое пособие для студентов физико-математического факультета. - Коломна: КГПИ, 2005. - 116 с.
2. Печенов В.В. Основы элементной базы ЭВМ. Методические указания.  Коломна: КГПИ, 2007 г. - стр. 112.
3. Богуславский А.А., Печенов В.В. Демонстрационные эксперименты на базе инфрачастотного генератора //Изв. вузов. Физика.-1984.-№3.-С.120-121
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ
Л.А. Нефедова

Разрабатываемые образовательные стандарты второго поколения ориентируют систему образования на формирование у учащихся универсальных и специальных способов действий. Новые социальные запросы определяют цели образования как «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся», обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Это означает, что работа системы образования должна быть перестроена таким образом, чтобы обеспечивать не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности «универсальных умений», так называемых «ключевых компетенций».
Компетенция, по Хуторскому А.В. [3], это «...совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним», а компетентность представляет собой «...владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».
Определяя перечень ключевых образовательных компетентностей на основе главных целей общего образования, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе, можно выделить основные ключевые образовательные компетентности (по А.В. Хуторскому): ценностно-смысловые компетентности, общекультурные компетентности, когнитивные (учебно-познавательные) компетентности, информационные компетентности, коммуникативные компетентности, социально-трудовые компетентности и компетентности личностного самосовершенствования.
Содержание стандартов образования и требования работодателей к выпускнику школы заставляют нас пересмотреть методику обучения – переход от знание – центрированной системы к методике формирования ключевых компетентностей. С точки зрения компетентностного подхода основная цель обучения – «Я познаю мир!» - полностью отражает содержание когнитивной компетенции. Схематично методику обучения можно представить следующим образом:














Для познания мира ученику необходимо научиться работать с информацией (информационная компетентность): собирать, анализировать, систематизировать, организовывать, преобразовывать, сохранять, передавать и обмениваться информацией. На этапе обмена информацией необходимо обладать навыками взаимодействия с различными группами людей различными способами (коммуникативная компетентность): устная и письменная речь, навыки ведения дискуссии, общение по средствам информационно-коммуникационных технологий. При обучении необходимо уделять внимание и воспитанию ученика как носителю национальной и общечеловеческой культуры, воспитание у него толерантности, уважения к окружающим, обращать внимание на роль науки и религии в жизни человека, их влиянию на мир. Другими словами, мы формируем общекультурную компетентность ученика, без которой невозможно общение, обмен информацией. При обучении, особенно при обучении естественнонаучным дисциплинам, учащиеся должны знакомиться с практическим применением полученных знаний, видеть научно-техническое приложение теоретических знаний, знать отрасли народного хозяйства, использующие достижения науки, что, в конечном итоге, поможет в профессиональном самоопределении выпускнику школы (социально-трудовая компетентность).
По результатам проведенного нами исследования (2003-2004 гг., 46 учителей и 1300 учащихся из 42 школ СВАО г. Москвы) выявлено, несмотря на то, что все педагоги отмечают необходимость в формировании у учащихся не только общеучебных умений, но и качеств личности, на уроках большее внимание уделяется формированию предметных, узконаправленных умений. Учащиеся отмечают, что бесконечное заучивание материала, однообразие в методах проведения урока мешает качественному усвоению предмета, не говоря о каком-либо развитии.
Информатизация образовательного процесса позволяет ликвидировать противоречие между желаемым результатом обучения и существующим: использование мультимедийной и презентационной техники позволяет учащимся видеть дальнейшие перспективы своего образования, осваивать навыки групповой и коллективной работы, грамотно оформлять результаты своего исследования, а самое главное, учит необходимым навыкам работы с информацией (структурирование, анализ, синтез, обработка полученных данных).
ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ
Н.Г. Левина

В 18 км от Тамбова, в живописном месте, на берегу уникальной реки Мошляйки, расположено село Тулиновка, образование в котором имеет 130-летнюю историю. Тулиновская средняя общеобразовательная школа одно из старейших образовательных учреждений в области. Благодаря богатому педагогическому опыту и традициям она является одним из лидеров образования на Тамбовщине.
В настоящее время одним из показателей эффективности работы школы является внедрение в практику современных образовательных технологий.
Педагогический коллектив МОУ Тулиновской средней общеобразовательной школы активно использует их в учебно-воспитательном процессе. Это, прежде всего:
проектная методика
обучение в малых группах
коллективное творческое дело
информационно-коммуникационные технологии
исследовательские методы в обучении
технология модульного обучения
обучение в сотрудничестве (групповая работа)
система инновационной оценки «портфолио»
дистанционное бучение
В условиях глобальной информатизации общества, модернизации российского образования особенно актуальной проблемой становится использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения и воспитания школьников. География применения ИКТ в школе охватывает сегодня практически все сферы деятельности педагогов. В процессе работы ими был создан учебно-методический пакет с систематизированными средствами обучения, которые применяются в учебной и внеурочной деятельности.
Это, прежде всего, результаты (продукты) исследовательской деятельности (учителя и ученика) и средства, организующие познавательную деятельность в нетрадиционной форме, что обеспечивает высокий уровень мотивации.
Алгоритм их разработки и применения обеспечивает взаимодействие учителя и учащихся в интерактивном режиме с такими характерными элементами, как осмысление (оценка) полученного результата (опыта) и применение на практике, которые в традиционном процессе отсутствуют. УМП применяется на уроке, внеурочной деятельности. Это своеобразный банк эмпирической информации, нетрадиционных медиасредств.
Хотелось бы более подробно остановиться на некоторых компонентах учебно-методического пакета.
Образовательные потребности учащихся школы различны, следовательно, сегодня встает вопрос о проектировании индивидуальной образовательной траектории каждого школьника. Возможность ее построения мы видим в системе электронных образовательных ресурсов нового поколения, при помощи индивидуально подобранных информационных, практических и контролирующих модулей. Сегодня мы работаем в этом направлении, но пока есть некоторые сложности (для этого требуются условия медиакабинета, т.е. каждый ученик должен быть обеспечен персональным компьютером, требуются примерно одинаковые навыки работы с ПК, избыточное количество модулей разного типа, обязательна вариативность таких модулей (для создания такого банка требуется время)). Однако уже сегодня педагоги школы активно используют данную систему для работы с более сильными учащимися.
Кроме того, ЭОР нового поколения обеспечивают качество образовательного процесса вне аудитории (в случаях, когда учащийся в силу каких-либо причин не может присутствовать на уроках).
Педагоги школы сегодня активно используют данные ресурсы и на различных этапах урока. (И-модули на этапе изучения нового материала, П-модули на этапе закрепления, модули К-типа на этапе контроля знаний и самостоятельной работы учащихся).
(демонстрация примеров )
ЭОР нового поколения (ОМС) широко используются в исследовательской и проектной деятельности учащихся и педагогов. Так, например, модули И-типа служат источниками информации для учащихся по теме исследования, практические и контролирующие модули используются педагогами для разработки дидактических материалов.
Сегодня каждый учитель предметник широко используют данные образовательные ресурсы, размещенные в сети Интернет, создавая собственный банк ЭОР (систематизируя их по классам, изучаемым темам школьной программы).
Медиауроки педагогов школы с использованием ЭОР нового поколения занимают призовые места на региональных конкурсах медиаресурсов.
(демонстрация примера медиаурока )
Еще один компонент учебно-методического пакета – это видеофильмы. Речь идет о фильмах, созданных в нашей школе в поддержку учебного и воспитательного процесса. Сегодня мы можем поделиться опытом в этом направлении.
Хотелось бы отметить, что использование видео-технологий является серьезным художественным учебно-воспитательным средством в современной школе.
Какие же условия необходимы для создания школьных фильмов? Нам кажется, что это, прежде всего:
творческий коллектив педагогов и учащихся
наличие необходимой технической базы
постоянная работа по пополнению школьной видеотеки
В нашей видеокопилке сегодня собраны разнообразные по тематике фильмы:
Фильмы, созданные как результат проектно - исследовательской деятельности
Фильмы, посвященные школе, классу, выпускникам, учителю
Видеоклипы
Фильмы о современном обществе
Видеоприложения к публичному докладу
(демонстрация примеров)
ИКТ активно используются и в работе по созданию портфолио как учителя, так и ученика. Электронный вариант портфолио позволяет сохранять информацию о достижениях ученика и учителя на качественно новом уровне, дает возможность своевременно дополнять различные его разделы, а также предоставляет широкие возможности для демонстрации.
(демонстрация примера портфолио)
Информационно-коммуникационные технологии активно используются и в управленческой деятельности школы.
В плане технологизации управленческой деятельности следует отметить, в первую очередь, организацию солидного банка информации о школе, который содержит следующие разделы:
историческая справка
хроника руководства школой
учительские династии
состав педагогического коллектива и данные о каждом учителе
сведения об учащихся
нормативная и служебная документация, в том числе локальные акты
данные по заболеваемости детей, уровню физической подготовленности, качеству знаний и обученности учащихся
сводные показатели
Такая база данных дает возможность администрации своевременно направлять учителей на курсы повышения квалификации, проводить аттестацию педагогов. На основе данного материала формируется база данных в программе АИАС «Директор».
Следует отметить высокий уровень информационной культуры управленческих кадров и педагогического состава, что способствует улучшению качества всего образовательного процесса.

Педагогический коллектив школы активно внедряет в практику проектную методику.
Учебные проекты совершенствуют навыки самостоятельной работы учащихся с большими объемами информации, помогают школьникам увидеть проблему и наметить пути ее решения. В педагогическом банке данных есть проекты, реализуемые в рамках одного учебного предмета (монопроекты), и интегрированные проекты, которые реализуются сразу в нескольких предметных областях.
Хотелось бы несколько слов сказать о практике создания интегрированных проектов. Именно интеграция позволяет дать всестороннее, целостное представление об изучаемом предмете или явлении. Она способствует развитию критического мышления учащихся, формирует творческий подход к процессу обучения, как у учителя, так и учащихся, активизирует навыки самостоятельной работы школьников.
Рассматривая определенную тему в рамках одного учебного предмета, трудно заинтересовать всех учащихся одновременно, так как среди них есть и ребята, склонные к изучению предметов естественно - научного цикла, и гуманитарных дисциплин. Здесь интеграция оказывает педагогам неоценимую услугу, так как в рамках одной темы равные возможности для самореализации получают учащиеся со склонностями к различным предметным областям.
Как же построить работу в этом направлении? Какие методы выбрать, чтобы она была наиболее эффективной?
Предпосылкой создания интегрированных проектов стал положительный опыт педагогов школы в проведении интегрированных уроков (литература и история, химии и биологии истории, географии и истории). В 2004 году команда педагогов-тьюторов вышла с инициативой создания интегрированных проектов.
С этой целью педагогами школы были детально проанализированы рабочие программы по предметам с целью выявления линий сопряжения в различных предметных областях. Следует отметить сложности в указанном процессе
Не соответствие времени изучения объектов интеграции в различных предметах
Содержание учебного проекта должно соответствовать содержанию рабочей программы
Реализация учебного проекта не должна создавать перегрузку для учащихся
Наиболее благоприятной средой для интеграции являются предметы одного цикла: естественно - научного или гуманитарного. Большую сложность для интеграции представляют полярные предметы.
(Рассказ о проекте «Человек! Это звучит гордо!»)
В настоящее время в школе создан банк учебных проектов по различным предметам, особое место среди которых занимают интегрированные. Педагогический коллектив школы нацелен на продолжение работы в этом направлении.

Технология исследовательской деятельности
Данная технология реализуется в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Ученики умеют определить проблему, вытекающие из неё задачи исследования, выдвинуть гипотезу, использовать различные методы исследования, умеют анализировать полученные данные, оформлять конечные результаты, делать выводы, проводить корректировку.
(демонстрация примеров)

КТД с информационной поддержкой используется в воспитательной работе классного руководителя при подготовке к мероприятиям (виртуальные путешествия и экскурсии, создание видеофильмов для классных и общешкольных мероприятий, разработка и реализация проектов, реализуемых в рамках внеклассной работы).
(демонстрация примеров)
Технология дистанционного обучения
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. ставит задачу создания системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся (с учетом реальных потребностей рынка труда в регионах); отработки гибкой системы профилей; кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.
В нашей области проблему, связанную с реализацией профильного обучения в сельской школе, попытались решить посредством интеграции в образовательную деятельность современных образовательных технологий, в том числе дистанционного обучения.
Попытка адаптировать дистанционное обучение к потребностям ученика старшей школы вылилась в тему экспериментальной работы «Реализация индивидуального образовательного плана старшеклассника в условиях малочисленной сельской школы средствами дистанционного образования».
Так школа стала одной из базовых площадок проекта непрерывного образования «Школа – Техникум – ВУЗ», который реализует Тамбовский государственный технический университет (ТГТУ). Параллельно с обучением в 10-11 классах по программе общего образования школьники имеют возможность в дистанционной форме освоить программу профессионального образовательного учреждения по специальностям: «Автоматизированные системы обработки информации и управления», «Коммерция», «Бухучет», «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта».
В настоящее время в режиме дистанционного обучения работают 18 учеников школы, что составляет 51 % от числа всех старшеклассников.
Любой экспериментальный процесс выявляет недостатки и преимущества предлагаемой технологии. Уже сегодня мы можем говорить о некоторых положительных результатах данного эксперимента:
владение технологией дистанционного обучения является показателем высокого уровня информационной культуры школьника;
будучи учеником школы, старшеклассник получает профессиональное образование, что во многом обеспечит успешную социализацию выпускника школы;
перспектива продолжения обучения вплоть до получения высшего образования без процедуры вступительных испытаний исключает психологическую напряженность, связанную с поступлением в ВУЗ;
дистанционное обучение является основой непрерывного образования (школа – техникум – ВУЗ) и позволяет удовлетворить образовательные потребности старшеклассника в условиях сельской школы.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИКТ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ.
СЕТЕВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СООБЩЕСТВА : ОПЫТ.
Е.Н. Кальней

Я, учитель математики МОУ СОШ № 5 г. Искитима, в своей педагогической деятельности руководствуюсь словами Серена Кьеркегора: «Идти вперед, значит потерять покой, оставаться на месте, значит потерять себя».
Несомненно, что использование ИКТ, применение Интернета, участие в сообществах и проектах - это движение вперед. Второй год, потеряв покой, я активно использую в своей деятельности ИКТ.
Среди электронных учебников наиболее полезными считаю следующие:
Математика 5-11 (издательство «Дрофа»)
Уроки Кирилла и Мефодия по алгебре и геометрии
Методическую поддержку нашла на сайте «Бином. Лаборатория знаний». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
С нетерпением жду создания УМК по математике, которые планируют авторы учебников при поддержке издательства «Бином». Поскольку на сегодняшний день испытываю трудности при составлении конспекта урока, из-за комбинирования учебников, ЦОР и рабочих тетрадей разных авторов. Много полезного материала публикуется на сайте « Сеть творческих учителей». Я являюсь участницей «Сообщества математиков».
Активно использую материалы сайта «Единая коллекция ЦОР» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], отдавая предпочтения информационным модулям, считая большинство из них наглядными и удобными на этапе объяснения нового материала.
Модули контроля и практики используются реже, ввиду трудности в использовании шаблона формул, а также отсутствия возможности работы учащихся по схеме «Один ученик - один компьютер».
Есть опыт создания личных ЦОР, представленных в виде презентаций, тренажеров, тестов, флеш-роликов. При подготовке к экзаменам, использую материалы сайтов [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], на страницах которых я нахожу демонстрационные варианты, методические письма.
Являясь руководителем кружка «Эрудит» организую исследовательскую деятельность учащихся с использованием ресурсов Интернет. Открытием стал в этом году журнал «Полином» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
В нашей школе с сентября 2009 года начал работу информационный центр, в состав которого входят школьные бригады учителей и педагогов. В результате совместной деятельности, мы решаем в течение года следующие задачи:
Создание буклетов, публикаций, листовок. Выпуск ежемесячной школьной газеты « Большая перемена» (Adobe Page Maker)
Обновление школьного сайта. (Конструктор школьных сайтов)
Создание каталога ссылок на образовательные ресурсы, использование имеющихся каталогов в Интернете [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Создание ЦОР
Участие в конкурсах, дистанционных олимпиадах и проектах. (КИТ, Интернет-карусели, Эрудиты планеты)
Среди социальных сервисов я знакома со следующими:
Летописи.ру - создание странички. Обучение на курсах повышения квалификации. Публикация портфолио. Участие в Искитимской конференции.
Результаты: диплом победителя в конкурсе « Полезный интернет», обмен опытом, размещение материалов в виде ЦОР и методических рекомендаций.
Википедия.ру - использование в работе клуба « Эрудит».
Wiki.edu54-оформление собственной странички, создание форума, блога, опыт общения в чате.
Результат: проект « Готовимся к ГИА».
Выводы: проект не удался из-за малой активности детей, отсутствия компьютеров и Интернета в домашних условиях. Это подтверждают исследования фонда "Общественное мнение", который 22 июня опубликовал исследование "Российский интернет в марте-2009". В городах 54 процента респондентов старше 12 лет никогда не пользовались интернетом. ..Ни желания, ни возможности выходить в Сеть нет у трети неподключенных респондентов»
http://www.rutube.ru –Рутьюб. Размещение видеороликов.

Наиболее часто посещаю сайты:
1. «Сеть творческих учителей» (Получаю рассылку основных событий, являюсь членом сообществ «Лидер 21 века», «Сообщества математиков»)
В марте 2009 года приняла участие в « ИКТ-фестивале руководителей детских общественных объединений». Не хватило времени для активного участия в работе фестиваля.
2. «Открытый класс». Впервые зарегистрировалась в марте 2009 года. Приняла участие в форумах, созданных во время обучения на курсах «Сервисы Web2.0 в образовании». Вступила в сообщество «Объединение педагогов НСО», «Дневник группы педагогов НСО», «Неделя безопасного Интернета» ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] личная страничка нашей команды),
« Школьная пресса».
Наиболее активным оказалось сообщество «Неделя безопасного Интернета», запустившего интересный проект, участвуя в котором мы приобрели огромный опыт работы в полезных сервисах интернета, опыт общения в группах, навыки работы с новыми программами.
5. Все в клуб. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Мегаклуб.
Приняли участие в конкурсе по созданию личной странички на портале, с последующим выбором понравившегося сообщества (клуба). Привлекла возможность общаться в блогах со звездами, с друзьями по интересам, участие в конкурсах внутри клубов.
Результат:
- увеличение школьников, зарегистрировавшихся на сайте Mail.ru
- попадание в десятку школ из 59 в категории « Более 400 учащихся», выполнивших все условия 1 этапа конкурса. Сейчас планируем поддерживать интерес зарегистрировавшихся школьников и учителей участием в различных конкурсах внутри клубов («Лучшее фото» и др.)
6. Интергуру. Ранее посещала этот сайт, но зарегистрироваться не решалась. И вот я полноценный житель Интернет - государства.
Интересна идея сайта. Участие в проектах поощряется в результате экономической игры.
Для различных сообществ общим остается общение и обмен опытом. Я не могу назвать себя активным членом сообществ.
В нашей школе учителя и администрация активно используют ИКТ в своей педагогической деятельности. Но активны в сообществах немногие. Обучаясь на курсах повышения квалификации в марте-июне 2009 года, пять учителей познакомились с новыми возможностями сетевых сообществ, научились участвовать в работе форумов, создавать блоги и гостевые книги, участвовать в проектах. Три призовых места заняли преподаватели нашей школы в городском конкурсе на лучший урок с использованием ИКТ (биология, литература, начальная школа). Исследовательские работы учащихся нашей школы являются одними из лучших по городу («Солнечное затмение», «Пословица недаром молвится»). Ребята занимают призовые места в различных конкурсах городского и районного уровней, что является несомненной заслугой преподавателей.
В этом году 10 преподавателей создали свои личные сайты и приняли участие в областном конкурсе « Лучший сайт». Большая работа ведется в школе по внедрению ИКТ, в том числе активно работает ШКИТ (школа по обучению компьютерной грамотности). Я думаю, что очень скоро большая часть преподавателей станет активными участниками различных сообществ. Необходимо делиться опытом, привлекать коллег к участию в разных проектах и конкурсах, помогать им в решении технических проблем.
По- моему мнению, учителя малоактивны в сообществах, потому что:
нет возможности постоянного выхода в Интернет;
психологические барьеры (критика экспертов, коллег);
технические трудности (установка специальных программ, размещение материалов);
незнание своих прав (нарушение авторского права, безопасность в Интернете).
Для преодоления пропасти между сообществами и школой предлагаю принять следующие меры:

1.Организация проектов для групп учителей (работая в команде, учителя получают совместный опыт работы на сервисах).
2.Участие в мастер-классах, дистанционном обучении, проектах и конференциях.
3.Подписка школ на рассылки уведомлений с образовательных сайтов.
4.Семинары авторов учебников (удаленный доступ для школ), рассылка демо-версий электронных учебников, рекомендованных Министерством образования
2. Создание полезных и познавательных сайтов для детей и подростков. (Презентации этих сайтов авторами)
3.Защита авторского права (скачивание рефератов, курсовых, презентаций).
В эпоху информационных технологий учитель должен двигаться вперед, не стесняясь того что на этом пути учащиеся часто идут намного быстрее и увереннее. Нужно учиться новому вместе с ними и у них. И на этом пути сообщества и проекты - это те необходимые остановки, во время которых, оглянувшись назад и обсудив успехи и неудачи на пройденном пути (БЛОГИ, Форумы, Чаты), можно наметить новые маршруты следования. Дорогу осилит идущий.
Перспективный план работы нашего информационного центра на лето и следующий учебный год состоит из следующих пунктов:
Участие во 2 этапе конкурса на портале «Все в клуб»
Участие в конкурсе на сайте «Открытый класс» (Intel « Один компьютер - один ученик»)
Конкурс школьных театров (выпуск афиши, буклета, программки, видеосъемка и монтаж видеоролика)
Конкурс газет «Здоровое лето 2009». Привлечение учителей физкультуры, регистрация на сайте «О.к.», участие в форумах. Посещение дистанционных журналов о спорте.
Проект «Обратная связь» (создание wiki-странички для совместного проекта с родителями, включающего в себя работу в форуме, общение в чате, ведение электронного журнала класса)
Создание личного сайта. Изучение новых возможностей сети Интернет. Освоение Vcdior,ISQ.
Лично для меня Отрытый класс остается лидером в моем личном рейтинге сайтов. Отличный дизайн, удобная навигация. Свежие новости и события.
Счастливого плавания вам сетевые образовательные сообщества. В ваших силах дать новый смысл команде: «СОС». Дорогу осилит идущий.

СЕТЕВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СООБЩЕСТВА
В ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И.С. Рыженко

Сетевые педагогические сообщества в моей практической деятельности. Еще год назад, на форуме [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] писал: «Я себя считаю довольно-таки продвинутым человеком, однако я не являюсь активным участником ни одного сетевого проф. сообщества (просто зарегистрирован в сети творческих учителей, разок отправил статью на фестиваль педагогических идей от "Первого сентября" - это не в счет). Ни одно сообщество меня не зацепило! Мне не было интересно! Все ныне существующие сетевые сообщества какие-то искусственные!». Что изменилось за этот год? И изменилось ли?
Да, изменилось. Во-первых, я все же нашел интересное для меня сообщество. Получилось это совершенно случайно, я просто изучал новый для себя портал «Открытый класс». Обратил внимание на приглашения пройти тренинг [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Пожалуй, именно этот тренинг стал отправной точной изменения моего отношения к профессиональным сетевым сообществам.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], я определил для себя, в чем заключатся профессиональная позиция (интерес?) психолога в сетевом взаимодействии с участниками УВП - «в формировании согласованной (или хотя бы непротиворечивой), позиции в вопросах воспитания и обучения через совместную деятельность».
Осваивая модуль за модулем, курс тренинга «Возможности сетевых сообществ для решения профессиональных задач психолога-педагога» я освоил использование ряда социальных сервисов сети. Буквально-таки «открыл» для себя такие возможности этих сервисов в работе сетевого (!) психолога.
После был ряд интересных мастер-классов:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Была и первая попытка подтолкнуть родителей к активному сетевому сотрудничеству ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
Все это и много другое позволило мне накопить полезный опыт, сформировать представления о том, что для меня сетевое педагогическое сообщество и как сетевые сообщества могут активизировать и достичь большей эффективности в практической деятельности педагога-психолога.
Вместе с тем достигнутые мной на сегодняшний день результаты в значительной степени лежат в теоретической плоскости.
Думаю, что проводимая в июне игра-тренинг [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] должна стать новой отправной точкой перехода к практическому применению теории. Залогом/основой тому может стать разработанный совместно с коллегами по команде [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] план по развитию сетевого взаимодействия с родителями нашей школы.
Во-вторых, переосмыслению моего отношения к сетевым педагогическим сообществам способствовала и возможность взглянуть на этот вопрос с несколько иной позиции.
Вот уже на протяжении года в нашей школе реализуется проект «Электронная учительская», я координирую его реализацию в роли зам. директора по информатизации образовательного процесса.
Достигнут ряд существенных результатов, в том числе и значительное повышение сетевой активности педагогов школы.
Вместе с тем такая активность носит разрозненный, хаотичный, неконтролируемый характер.
Администрация школы заинтересована во внедрении в практику сетевых педагогических сообществ, поскольку те могут способствовать эффективному решению ряда задач:
- постепенного перехода от единого информационного пространства к открытому;
- организация более эффективной методической работы;
- дистанционное повышение квалификации (что экономит значительные материальные и временные ресурсы школы);
- внедрение элементов дистанционного образования.
Наличие технических средств и возможности свободного доступа к ресурсами Интернета является предпосылкой к развитию интереса педагогов к освоению возможностей сетевых педагогических сообществ. Это является логичным развитием проекта «Электронная учительская».
Помимо «интереса» в активизации деятельности по освоению возможностей сетевых педагогических сообществ важная роль принадлежит «стимулам».
В этом плане наиболее привлекательным является проект «Открытый класс», предоставляющий следующие возможности:
- организованно обучение педагогов на базе ММЦ основам работы в этой среде;
- большое количество конкурсов, тренингов, подкрепленных, в том числе и материальными стимулами;
- справки, сертификаты, выдаваемые по итогам прохождения тренингов, курсов в рамках этого проекта учитывается в новой, накопительной системе курсовой подготовке;
- рейтинговая система, внедренная в «Открытом классе», является неплохой основой/критерием оценки активности педагога в рамках НСОТ.
Полученный мной опыт и возможность взглянуть на роль сетевых педагогических сообществ с разных позиций позволяет утверждать, что они способствуют повышению активизации инновационного развития образования, что, несомненно, способствует решению одной из важнейших задач – повышению качества образования.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ШКОЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ И ИНТЕРНЕТ-ОЛИМПИАДЫ
Е.В. Пащенко

Дистанционное обучение – одна из форм получения дополнительного образования по предмету. Для учащихся сельских школ и школ небольших городов (при удаленности от ВУЗов, участвующих в создании профильных школ и лицеев в крупных городах) - это прекрасная возможность (порой, и единственная) получения более глубоких знаний по школьным предметам. Особенно это нужно ребятам, которые выбрали эти предметы как выпускные при сдаче ЕГЭ и как вступительные в высшие учебные заведения.
Дистанционное обучение – это и хорошая школа для педагогов в их приобщении к ИКТ. Учителя – предметники приобретают и совершенствуют навыки работы с Интернетом, электронной почтой, Web-сайтами. Сетевое взаимодействие учителя и ученика становится нормой.
Участие в заочных Интернет – олимпиадах дает возможность учащимся увидеть круг вопросов и ответов на сложные и неординарные задания по различным предметам, проверить свои силы, подготовиться к городским, областным и республиканским этапам Всероссийской олимпиады школьников. Некоторые олимпиады проходят в небольшие временные интервалы, практически в интерактивном режиме, что дает возможность школьникам собраться, найти нужное решение за небольшой промежуток времени.
МОДЕЛЬ ИНТЕГРИРОВАННОГО ШКОЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА (МИШИП)
О.Б. Богомолова

Очевидно, что современные педагогические технологии – это не просто использование технических средств обучения, в том числе компьютеров, но и выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов.
Суть данного подхода заключается в идее полной управляемости работы школы и прежде всего – ее основного звена: процесса обучения со всеми его особенностями. Компьютер при этом рассматривается как мощный инструмент, позволяющий решать новые дидактические задачи.
Важно также отметить, что в последние годы все нарастающими темпами идет компьютеризация общества, что является еще одним фактором, способствующим развитию информатизации. Дети XXI века – это дети информационного общества, которые хорошо воспринимают законы информационного мышления; можно сказать, что это становится одной из особенностей менталитета современных детей. По нашим оценкам, около 75 % учащихся имеют дома компьютер, и это также открывает новые возможности в организации образовательного процесса, – если грамотно их использовать.
Однако следует признать, что в настоящее время потенциальные возможности информационных и коммуникационных технологий остаются недостаточно раскрытыми системой образования. И не менее очевидно, что если не заниматься этими вопросами, то они не решатся сами собой, а отставание системы образования в этом направлении будет все нарастать.
Мы понимаем информатизацию как процесс повышения информативности образования не только за счет использования информационных технологий в сочетании с традиционными средствами, но и благодаря созданию принципиально новых педагогических технологий. Информатизация школы подразумевает создание единой информационной образовательной среды, которая включает в себя совокупность технических, программных, функциональных, мультимедийных, телекоммуникационных и методических средств, позволяющих применять в образовательном и управленческом процессах новые информационные технологии, осуществляя сбор, хранение и обработку данных по всем аспектам деятельности школы.
Информационное пространство школы представляет собой сложную систему, которая должна обеспечивать условия для наиболее эффективного взаимодействия всех участников и технологических компонентов образовательного процесса с целью повышения его качества. Однако в настоящее время при организации единого информационного пространства школ соответствующие работы ведутся, как правило, фрагментарно и не позволяют системно решать поставленные задачи, что приводит к снижению эффективности использования ресурсов образовательного учреждения. Попытки же создания такой информационной среды сразу во всей ее полноте как единое целое обычно обречены на неудачу, поскольку такая задача чрезмерно сложна и требует огромных кадровых, организационных и материально-технических ресурсов.
Для разрешения этого противоречия мы предлагаем стратегию формирования школьного информационного пространства как единой интегрированной системы, состоящей из ряда информационных сегментов, каждый из которых может формироваться как отдельное звено системы, но вместе с тем изначально является тесно взаимосвязанным с остальными сегментами системы (см. рисунок). В результате появляется возможность облегчить задачу формирования школьного информационного пространства за счет разделения ее на ряд частных подзадач по формированию каждого сегмента в отдельности, но сохранив при этом единство получаемой информационной среды в целом.
Основными задачами при создании на основе этой концепции модели интегрированного школьного информационного пространства (МИШИП) являются следующие:
( совершенствование образовательных технологий на базе ИКТ;
( совершенствование управления ОУ на базе ИКТ;
( совершенствование ресурсного обеспечения образовательного процесса на базе ИКТ;
( совершенствование социального обеспечения функционирования ОУ на базе ИКТ;
( совершенствование системы непрерывного дополнительного образования на базе ИКТ;
( создание единого информационного портала школы (ИП школы).




Модель интегрированного школьного информационного пространства (МИШИП)

Рассмотрим указанные задачи более подробно, определяя наиболее существенные из составляющих их ключевых подзадач.

( Совершенствование образовательных технологий на базе ИКТ
Овладение всеми участниками образовательного процесса современными базовыми средствами ИКТ, в том числе средствами интерактивной демонстрации электронных образовательных ресурсов.
Овладение методиками ведения учебной деятельности по предметам с использованием современных средств ИКТ.
Непрерывное обучение информатике (со 2 по 11 класс).
Повышение информационной культуры учащихся, совершенствование их навыков общения и совместной творческой проектной деятельности, в том числе с применением современных средств ИКТ.
Повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в области современных ИКТ.
Совершенствование подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по основным предметам.
Мониторинг учебных достижений и оценка качества знаний школьников с применением современных средств ИКТ.
Создание электронного портфолио для каждого учащегося и учителя.
Создание и модифицирование электронных образовательных материалов методического и учебного характера.
Создание банка электронных образовательных ресурсов и методического обеспечения по кафедрам образовательного учреждения.
Наработка методик применения в учебном процессе свободного программного обеспечения (в том числе на базе Linux).
Совершенствование преподавания математики с использованием интерактивной доски и программных средств геометрического конструирования.
Создание службы реабилитационного дистанционного обучения на основе контингента учителей-предметников.
Организация проведения и участие в городских, всероссийских и международных конференциях, семинарах, практикумах и т.д. (в том числе – дистанционных) по обмену методическим опытом.

( Совершенствование управления ОУ на базе ИКТ
Совершенствование образовательной управленческой деятельности за счет использования ИКТ в рамках интеграции всех сфер функционирования образовательного учреждения в единое информационное пространство (включая бухгалтерию, отдел кадров, ведение БД нормативных и юридических документов, автоматизацию составления расписания, ведение единого электронного журнала, взаимодействие с информатизированными службами социального сегмента, учет материальных ресурсов).
Автоматизация документооборота всех участников единого информационного образовательного пространства школы с использованием технологий оптического распознавания текста и индексированного хранения документов, представленных в цифровой форме.
Внедрение технологии «электронная учительская».
Совершенствование информационного взаимодействия с другими образовательными учреждениями и с органами управления образованием вышестоящих уровней.
Компьютеризация школьной библиотеки (медиатеки), включая ведение единого каталога печатных и электронных информационных источников, в том числе онлайновых; создание компьютеризированной системы учета читателей и выдачи литературы на основе штрих-кодов.

( Совершенствование ресурсного обеспечения образовательного процесса на базе ИКТ
Формирование единой интегрированной локальной сети образовательного учреждения с централизованным доступом в Интернет как основы функционирования всех информационных служб образовательного учреждения, с централизованными средствами обеспечения информационной безопасности и многоуровневой системы распределения прав доступа пользователей к информации.
Создание школьной службы технической поддержки как основы одного из коллективных учебных проектов по информатике для старших классов профильной школы.
Создание инновационной лаборатории (либо отделов такой лаборатории при каждой кафедре), призванной отслеживать новинки в сфере средств ИКТ, всесторонне оценивать их пригодность к применению в учебном процессе и вырабатывать методики использования этих средств.
Развертывание беспроводных зон доступа в локальную сеть школы и в Интернет с обеспечением многоуровневой защиты информации.
Создание кабинетов свободного доступа к ПК и в Интернет на базе существующих компьютерных классов.
Создание кабинета тестирования / проведения ЕГЭ (с целью тренажа школьников и/или организации центра проведения ЕГЭ) на базе существующих компьютерных классов.
Создание, поддержка и информационное наполнение информационного портала школы (последнее - в том числе с учетом взаимодействия с школьным медиа-издательством).

( Совершенствование социального обеспечения функционирования ОУ на базе ИКТ
Развертывание автоматизированной системы учета посещения школы учащимися на базе электронной пропускной системы, интегрированной в единое информационное пространство школы (в том числе исследование существующего опыта реализации таких технологий и, возможно, подготовка технического задания на разработку аппаратно-программного обеспечения).
Информатизация системы школьного питания как одной из составляющих единого информационного пространства школы.
Развертывание современных средств внедрения и поддержки здоровьесберегающих технологий в образовательном учреждении, в том числе информатизация школьного медицинского кабинета, школьной психологической службы, создание службы медицинского обследования учащихся перед уроками физкультуры и дистанционного (либо выборочного) мониторинга их физического состояния в процессе занятий физкультурой, исследование (на базе созданной инновационной лаборатории) возможностей технологического и методического совершенствования учебного процесса и внеурочной учебной деятельности школьников, позволяющих снизить степень вредного воздействия на здоровье школьников, с выработкой соответствующих рекомендаций по совершенствованию ресурсного и методического оснащения образовательного учреждения, а также рекомендаций родителям учащихся.
Создание службы профессиональной ориентации учащихся в рамках профильного и элективного обучения.
Создание общедоступных точек доступа к открытой информации об образовательном учреждении, ходе учебного процесса, учебных достижениях и пр. на базе технологии «электронных киосков» (сенсорный экран), в том числе с возможностью сброса выбранной пользователем информации на мобильный носитель (USB-накопитель или карточку памяти).
Организация (на базе информационного портала школы) службы информационного взаимодействия с родителями учащихся, в том числе организация онлайн-доступа к соответствующему общедоступному сегменту информационного портала, а также к защищенным персональным разделам портала, выделенным для каждого учащегося, через Интернет извне образовательного учреждения, организация служб электронного оповещения родителей, проведение дистанционных (виртуальных) родительских собраний по технологии электронного чата, организация консультационной службы для родителей на базе технологии электронного форума.
Организация круглых столов и семинаров для родителей, посвященных применению современных средств ИКТ для обучения и воспитания школьников вне образовательного учреждения.

( Совершенствование системы непрерывного дополнительного образования на базе ИКТ
Создание единого школьного медиаиздательства как структуры взаимосвязанных ученических рабочих бригад, на которые возложены следующие задачи:
комплексная практическая профильная подготовка учащихся к применению современных средств ИКТ в сферах масс-медиа, издательской деятельности, полиграфии, web-публикации и т.п. в ходе коллективной деятельности с выходом на реальный результат;
информационное наполнение и поддержка работы школьного информационного портала;
подготовка и выпуск печатных методических, учебных и информационных материалов для школы (в том числе школьной газеты/журнала);
подготовка и проведение радио- и телевизионных трансляций в пределах школы; возможно – участие в подготовке материалов для использования в программах районного и/или молодежного телевидения и радиовещания;
подготовка материалов рекламно-информационного характера о школе для проведения имиджевых кампаний;
подготовка и проведение досуговых и праздничных мероприятий в школе либо за ее пределами.
Совершенствование подготовки учащихся к участию в олимпиадах, учебных конференциях и других внешкольных мероприятиях различного уровня.
Создание и оснащение современными средствами ИКТ учебной исследовательской лаборатории как основы для организации проектной учебной деятельности школьников по различным профилям.
Создание для учащихся на базе существующего ресурсного оснащения и кадрового состава клубов и секций по интересам, работающих с использованием современных аппаратных и программных средств ИКТ (включая подготовку учащихся к самостоятельному поиску, модификации и созданию электронных образовательных ресурсов и творческих учебных работ в цифровой форме).
Организация и проведение коллективных учебных проектов в сотрудничестве с учащимися других образовательных учреждений (в том числе распределенных региональных проектов) на базе современных технологий ИКТ.
Оптимизация структуры элективных курсов, реализуемых в школе, с целью максимального учета возможных индивидуальных предпочтений учащихся и рекомендаций созданной службы предпрофессиональной ориентации.

( Информационный портал школы (ИП школы)
Информационный портал школы рассматривается нами как единая аппаратно-программная основа функционирования всего единого информационного пространства образовательного учреждения. При этом информационный портал включает в себя следующие сервисы и службы с различным уровнем разграничения прав доступа пользователей:
закрытые каналы (по типу VPN) для обеспечения информационной взаимосвязи между различными службами образовательного учреждения (бухгалтерия, отдел кадров и пр.) на базе комплексного применения современных программных средств организации и поддержки управления образовательным учреждением;
система защищенного доступа образовательного учреждения в глобальную сеть Интернет, в том числе:
сервер доступа с установленным ПО для защиты от сетевых атак и вредоносного программного кода (комплексная антивирусная защита + брандмауэр), мониторинга и учета доступа в Интернет для каждого конкретного пользователя;
сервер электронной почты с установленным ПО для защиты от спама;
система web-серверов для поддержки работы информационного портала;
информационная система школьной библиотеки (медиатеки), в том числе общедоступный каталог учебных и методических ресурсов в различных форматах, а также частично закрытые (с доступом по паролю и только для чтения) полнотекстовые электронные версии учебных, методических и дополнительных материалов и ресурсов;
система файловых серверов для хранения различной общедоступной методической и учебной информации, ученических работ и пр., включая установленные сетевые версии программных средств учебного назначения, систем организации и поддержки учебного процесса (работы с ЦОР), систем контроля учебных достижений и т.д.;
защищенные паролем сегменты АРМ завучей, классных руководителей и учителей, включая личные профессиональные портфолио и коллекции электронных образовательных ресурсов;
защищенные паролем сегменты АРМ учеников, включая личные портфолио, личные коллекции учебных и творческих работ, подробные результаты контроля знаний и т.д.;
общедоступный сегмент с открытой информацией о школе, ведении учебного процесса, учебных достижениях и пр., а также консультационными службами для родителей.
(Сегменты 3 – 7 должны быть доступны как из локальной сети школы, так и извне образовательного учреждения через Интернет, с организацией соответствующих средств защиты информации и авторизации доступа.)
Возможно построение распределенной структуры информационного портала школы, когда сегменты 4 – 6 вынесены на отдельные ПК компьютерных и предметных классов, а также частично децентрализованное размещение сетевых версий программных средств учебного назначения (например, система организации и поддержки учебного процесса для работы с ЦОР устанавливается на едином файл-сервере школы, а программные средства учебного назначения по каждому из предметов, по выбору конкретного учителя, устанавливаются на ПК классов, с централизованным сбором и хранением достигнутых учебных достижений).

Результатом реализации программы по созданию интегрированного школьного информационного пространства будет являться создание образовательно-информационной среды школы будущего, адаптированной к потребностям и особенностям системы образования в школе, служащей целям развития современного информационного мышления руководителей, специалистов служб сопровождения, педагогов, школьников, родителей, обеспечивающей творческое развитие учащихся, их эффективную познавательную и проектную деятельность, формирующей у них навыки, необходимые в информационном обществе, содействующей их профессиональной и социальной адаптации к условиям современного информационного общества.
ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ И УЧАСТИЯ В МЕЖРЕГИОНАЛЬНОМ СЕТЕВОМ УЧЕБНОМ ПРОЕКТЕ О.В. Денисова

Глобальная сеть Интернет делает возможным доступ к сотням тысяч баз данных во всем мире. Несмотря на то, что о повсеместном использовании Интернета говорить пока не приходится, всё же количество школ, которым использование телекоммуникационных технологий становится доступным, постоянно растёт. При этом учителя сталкиваются с проблемами педагогического характера. Как можно эффективно использовать Интернет в образовательной деятельности при условии, что время его использования жёстко ограничено?
Предлагаю познакомиться с опытом работы в этом направлении, который существует в МОУ СОШ № 22.
Сегодня актуальным является вопрос воспитания чувства патриотизма, потому что возрождение великой России возможно только тогда, когда каждый живущий в ней человек будет искренне любить свою Отчизну, участвовать в ее развитии. Для того чтобы любить Родину, нужно ее знать.
Именно с этой целью был задуман и разработан межрегиональный сетевой проект «Национальные традиции в народных ремеслах», который через изучение народных промыслов с помощью Интернет–технологий поможет глубже узнать учащимся природу, историю, традиции страны.
Цель сетевого проекта
формирование у подростков знаний о народных промыслах России, родного края, развитие их гражданственности и патриотизма.
Дидактические цели сетевого проекта:
Формирование умения взаимодействия участников внутри сетевого межрегионального проекта с использованием социальных сетевых сервисов: для формирования команд, для коллективного создания и редактирования материалов учебных исследований, общения и рефлексии с использованием электронной почты, текстовых и голосовых чатов, видеоконференций (Скайп), блогов участников проекта
Формирование знаний о нормах и правилах сетевого этикета.
Формирование знаний и умений использования социальных сетевых сервисов для сбора, получения, анализа информации о народных промыслах родного края
Формирование умений представления результатов исследований (статей, презентаций, публикаций, фото- и видеоматериалов) о ремеслах своего региона на социальных сервисах.
Для учителя важным является создание условий, стимулирующих активную деятельность школьников в сфере использования информационных технологий и освоения ими современных инструментов и способов сетевого общения и взаимодействия
Сетевой проект должен соответствовать следующим основным характеристикам: участие в проекте учащихся как минимум [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] РФ и/или стран ближнего и дальнего зарубежья; выбор темы на основе актуальной для участников проблематики и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]; наличие проблемных вопросов, направляющих и стимулирующих исследовательскую деятельность участников; вариативность содержательной части проекта, которая обеспечивает возможность выбора видов и способов деятельности; качественное методического сопровождения проекта со стороны координатора проекта (наличие инструкций, рекомендаций, памяток и т.п.);
использование [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] для сбора, получения, анализа информации, представления результатов исследований и взаимодействия участников проекта; необходимость создания партнерской сети (привлечение потенциальных участников, определение их субъектных позиций и полномочий); модерация проекта, направленная на соблюдение учащимися норм и правил сетевого этикета.
Можно выделить следующие этапы совместной деятельности учащихся и учителей в данном сетевом проекте:
1 этап - "Будем знакомы" - формирование [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]": поиск и приглашение участников ( [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])
2 этап - "А у нас... А у вас?" - представление участниками [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], посвященных исследованию народных промыслов родного края.
3 этап - Мир прошлого - взгляд из настоящего - создание статей о ремеслах прошлого и настоящего своего края, составленных при посещении музеев, центров художественных ремесел, встрече с мастерами
этап - Мы разные? - знакомство с миром народных промыслов других регионов[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .Основная цель данного проекта не только научится создавать статьи, размещать их, но и познакомиться с тем, что сделали ребята из других школ, регионов
этап – Мы вместе - совместная работа всех участников сетевого проекта в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Результаты данного проекта уникальны, ведь это один из первых опытов межрегионального взаимодействия учащихся из нескольких регионов и тот самый случай, где «практика обогнала теорию»:
Получен первоначальный опыт формирования команд из разных регионов России (Мурманская область, Нижегородская область, Ярославская область) для участия в совместном УЧЕБНОМ проекте.
Положено начало создания "Азбуки народных ремёсел" и "Школы народных ремёсел",Карты знаний "Народные промыслы России", которые в перспективе, при дальнейшем участии учеников, учителей, студентов, преподавателей, всех желающих из всех регионов, могут стать уникальной коллекцией авторских работ и использоваться в педагогической практике учебных заведений по разным учебным дисциплинам и в сфере дополнительного образования.
Накоплен опыт и сформированы навыки сетевого общения, установления связей межрегионального взаимодействия для проведения исследований и решения общих проблем, который впоследствии может быть использован учащимися для дальнейшей совместной исследовательской деятельности.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], виртуальных уроков, написания совместных научно-исследовательских работ...
Расширение кругозора, освоение художественной грамотности через непосредственное познание(в ощущениях) и взаимодействие с объектами исследовательской работы: Краеведческим музеем, "Центром художественных ремесел", мастерами-ремесленниками...
WEB – САЙТ КАК ФОРМА ПОРТФОЛИО
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧИТЕЛЯ
Л.Р. Газизова

Портфолио учителя - это средство мониторинга его профессионального роста, отражающее уровень компетентности и конкурентоспособности; коллекция дидактических и методических материалов, предназначенных для более совершенной организации учебного процесса; «досье успехов».
Существует несколько форм портфолио:
бумажная папка с документами;
электронная папка с документами;
персональный Web - сайт
Хочу представить авторский персональный сайт как одну из форм портфолио учителя. Web-ресурс «Сайт учителя информатики» был выложен в Интернете в феврале 2008 года.
Сайт имеет несколько разделов. На [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] сайта представлена информация об авторе, его научно-методические публикации, сведения о квалификации, информеры - Новости ЕГЭ и Новости образования, ссылки на сайты с информацией о конкурсах для учеников по информатике, результаты конкурсов и конференций, проводимых в нашем городе.  
Раздел «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» включает в себя описание системы работы (здесь рассказывается о некоторых используемых мною средствах и методах преподавания курса «Информатика и ИКТ», а именно о применении одного из современных средств обучения - мультимедийной презентации и разработанной авторской педагогической технологии изучения тем прикладной информатики в процессе домашней работы учащихся). Кроме того, посетители этого раздела могут скачать авторские презентации к урокам. Хочу подчеркнуть, что при создании презентаций мною обязательно соблюдаются все важные требования к их дизайну: подбор цветовой гаммы и шрифтов в сочетании с их начертанием и размерами, обеспечивающий "читабельность" текста; тщательность исполнения картинок, заполняющих экранное пространство; продуманная анимация.
В данном разделе можно найти комплекс упражнений из авторского учебно-методического пособия «Практикум по информационным технологиям», позволяющий закрепить знания и навыки, полученные в процессе освоения информационных технологий, рабочие программы и тематические планирования, электронные тесты по темам и экзаменационный материал по информатике и ИКТ для 9 класса, куда входят пояснительная записка, билеты, практическая часть с решением и папка с файлами для заданий практической части.
В разделе «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» открывается Web-сайт «Информатика. Учебный курс», материал которого основан на авторском учебном пособии. Этот материал можно использовать не только как дополнительный источник информации для учащихся, но и для самостоятельного изучения предмета. Здесь представлено несколько разделов информатики, включая «Вопросы и упражнения» и подборки «Это интересно!». Все необходимые сведения по курсу в сайте излагаются достаточно обстоятельно с приведением множества примеров. Сайт «Информатика. Учебный курс» является результатом проектной деятельности учащихся школы №9. Он выложен в Интернете в январе 2008 года.
В разделе «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» можно просмотреть работы нескольких категорий:
Графика
Анимация
Презентации
Сайты
Модели - проекты, выполненные в VBasic
Раздел «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» включает в себя
шуточный школьный метеопрогноз на текущий месяц;
сценарии внеклассных мероприятий по информатике;
сценарий юбилея школы;
детскую лирику;
анекдоты;
галерею графических работ автора сайта и др.
В разделе «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» содержится множество упакованных тематических архивов с картинками, собранными автором сайта в течении многих лет.
Раздел «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» содержит полезные для учителя информатики ссылки на различные образовательные Интернет-ресурсы, а также ссылки на школьный сайт, сайт ИПК ПРО г.Ульяновска; на известные поисковые системы и другие информационные Web-страницы.
Персональный сайт-портфолио выложен по адресу [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Статистика посещений за последние месяцы даёт сведения о более чем 8000 просмотров его страниц.
В результате создания WEB-ПОРТФОЛИО учитель получает возможность:
публикации опыта в мировом пространстве;
участия в сетевых проектах и конкурсах;
повышения конкурентоспособности;
общения с коллегами на расстоянии.
Современные условия требуют от нас развития новых способов образования и получения навыка самостоятельного движения в информационных полях. Персональный сайт учителя – это одно из средств, позволяющих раскрыть творческий потенциал педагога средствами информационно-коммуникационных технологий.

АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ
Л.М. Линник

Сегодня все больше и больше входит в нашу жизнь компьютер. К сожалению, дети видят в нем только средство для развлечений. Они играют, слушают музыку, смотрят фильмы. Но использование компьютера должно быть направлено на развитие творческих способностей личности, на активизацию познавательной деятельности. Поэтому перед учителем ставится основная задача – донести детям в доступной форме, что компьютер – это средство, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания – более глубокими и актуальными.
Современная Концепция образования направлена на то, чтобы не давать готовые знания, а учить детей ориентироваться в большом потоке информации для формирования креативного мышления, т.е. научить ребенка учиться. И компьютер в этом процессе играет незаменимую роль.
Годы преподавания предмета позволяют мне констатировать факт, что активность учащихся от урока к уроку падает. Ведь традиционное обучение развивает в детях только одну сторону – исполнительские способности, а более сложная и важная сторона – творческие способности человека - отдается воле случая.
Это побудило меня к разработке своего электронного учебного комплекта интерактивных заданий. Ведь компьютерное обучение дает широкие возможности для умственного и творческого развития ребенка. Оно сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств.
Для успешного творческого овладения знаниями, навыками, умениями и развития мыслительных способностей учащихся необходима такая организация учебной деятельности, которая предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.
Основная модель моего авторского УМК – это самостоятельная работа учащихся с учебником, практикумом УМК и решение задач. Приветствуется обращение учащихся к учителю за индивидуальной помощью-консультацией в сложных ситуациях. Кроме того, задача учителя состоит в правильной организации обсуждения по итогам решения, в организации проектной деятельности внутри темы или задания, в умении вовремя подхватить и развить инициативу учащихся по расширению и углублению разбираемого задания.
Такая организация урока позволяет детям учиться и развивать свои способности более охотно и эффективно, чем при традиционной форме проведения урока.
Моя задача как преподавателя - научить детей учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы.
Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания.
На собственном опыте я убедилась: преимущества ИКТ неоспоримы. Это и оперативный контроль знаний, и элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению, и создание условий для индивидуальных самостоятельных исследований и размышлений.
Благодаря привлечению новейших информационных технологий у меня появилась возможность вносить элементы новизны в процесс обучения: создаю интерактивные компьютерные задания, позволяющие развивать познавательные и творческие способности учащихся.
Например, комплект интерактивных заданий для 7 класса по теме «Графическая информация и компьютер» помогает мне на уроке активизировать самостоятельную деятельность учащихся и добиться более глубокого понимания и усвоения учебного материала.
Задания УМК (см. приложение) позволяют учащимся провести самопроверку полученных знаний; не только увидеть и услышать теоретические сведения нового урока, но и самим попробовать применить их на практике; проявить и применить приобретенные теоретические знания и умения в новой ситуации; организовать домашние работы учащихся с использованием разноуровневых заданий, в которых каждый ученик сам может выбрать для себя уровень сложности, учитывая ожидаемый результат. Большой интерес вызывают у учащихся творческие задания и практикумы, предусматривающие работу одновременно в нескольких приложениях. Удобной формой контроля считаю тестирование, позволяющее более глубоко проверить знания учащихся, выявить общую картину усвоения материала и организовать индивидуальную работу. Интерес учащихся к выполнению самостоятельных заданий повышается при использовании сетевых сервисов Интернет, например, кодирование графических изображений в [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], обобщение материала по теме с помощью создания Интеллект-карты в среде [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Интерактивные задания УМК позволяют воедино соединить процессы изучения, закрепления и контроля усвоения учебного материала.
Таким образом, УМК интерактивных заданий придаёт новый статус самостоятельной работе учащихся, при котором по форме обучение становится индивидуальным и самостоятельным, а по сути контролируемым и управляемым, позволяет добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, критически и творчески мыслить. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную – графика, цвет, звуковая сигнализация).

Приложение (скриншоты УМК интерактивных заданий по теме «Графическая информация и компьютер»)













ЦИФРОВЫЕ ЛАБОРАТОРИИ
Н.Г. Апухтина

Цифровые лаборатории «Архимед» - новое поколение школьных естественнонаучных лабораторий для проведения лабораторных работ, демонстрационных экспериментов и исследовательских проектов. В состав лаборатории входит: портативный компьютер NOVA5000, набор цифровых датчиков, программное обеспечение для проведения и анализа эксперимента. Компьютер NOVA5000  работает на платформе Windows CE 5.0, имеет встроенный регистратор данных, к которому можно подключать до 8 датчиков, сенсорный экран, поддерживает современные технологии коммуникации и связи с внешними устройствами. Поставляется с набором офисных приложений, совместимых с аналогами на Windows 2000/XP, а также со специализированными программами для организации учебного процесса и поддержки учебной исследовательской и проектной деятельности.
По сравнению с традиционными лабораториями "Архимед" позволяет существенно сократить время на организацию и проведение работ, повышает точность и наглядность экспериментов, предоставляет практически неограниченные возможности по обработке и анализу полученных данных.
Учителя Москвы и некоторых регионов России активно используют цифровые лаборатории на уроках. На ежегодном Конкурсе естественнонаучных проектов присылается несколько десятков таких работ. Более подробно с работами учителей и учащихся можно познакомиться в разделе Школа Информатизации на сайте: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ КАРТ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ И ГЕОГРАФИИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Д.В. Новенко

Известно, что карты являются одним из важных средств обучения и источников учебной информации в процессе обучения географии и истории в общеобразовательной школе.
Сделать освоение географических и исторических знаний более эффективным за счет существенного повышения познавательной активности школьников в процессе самостоятельной творческой работы под руководством учителя позволяют комплекты цифровых исторических и географических карт, работающих в программной оболочке с инструментарием для работы с геопространственными данными – школьной геоинформационной системе (ГИС).
Школьная ГИС имеет средства создания и редактирования цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и площадей, построения 3D-моделей, обработки данных дистанционного зондирования, в частности цифровых космических снимков.
Проведенный анализ педагогической ситуации в школах Москвы, Санкт-Петербурга и ряда других регионов нашей страны показывает, что цифровые карты на уроках истории и географии позволяют учителю наглядно объяснять взаимосвязи между географическими объектами и историческоми явлениями, накладывая одни тематические карты (слои) на другие, а также на общегеографическую карту или космический снимок. Средствами школьной ГИС учитель и ученик достаточно оперативно проводят измерения по карте, определяя протяженность и площадь как существующих конкретных географических объектов, так и объектов исторических, существовавших на том или ином этапе отечественной или всемирной истории. Построение по данным таких карт профилей и трехмерных моделей позволяет реально развивать пространственное мышление школьников.
По цифровым географическим и истоическим картам учащийся в ходе выполнения практических работ в компьютерном классе может, например, провести самостоятельный поиск необходимой пространственной информации, по-новому читать карты различного содержания. Изменение масштаба данных карт приводит к более подробному отображению как географической, так и исторической информации для выбранной территории. При этом встроенная в школьную ГИС линия времени реально позволяет привязать пространственную информацию к конкретной дате или историческому периоду. Так, в качестве примера на рис.1. отображена территория Московского княжества к 1300 году.

Рис.1. Территория Московского княжества к 1300 году
Ученик может создать собственную цифровую карту на базе имеющихся в комплекте карт и слоев, редактировать предложенные учителем цифровые контурные карты, а также проводить анализ статистических данных, имеющихся в комплекте, с построением соответствующих картограмм и картодиаграмм. Все названное позволит ученику составлять краткие географические и историко-географические характеристики разных территорий на основе разнообразных источников актуализированной пространственной информаци.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДДУ. ВОЗМОЖНОСТИ И НЕОБХОДИМОСТЬ
А.Н. Архипова

Активное развитие ИКТ-технологий и их внепдрение в быт практически каждой семьи и образовательный процесс начальной и средней школы заставляет пересмотреть и систему занятий в дошкольных образовательных учреждений. Использование ИКТ в образовательном процессе ДДУ – это уже не миф, но как всякая реальность имеет свои «плюсы и минусы», свои «за и против».
В данной работе рассматриваются возможности ИКТ для современного воспитателя и специфика образовательных занятий с применением ИКТ в детском саду.
Появление огромного количества развивающих программ, рассчитанных на самый маленький возраст пользователя (чуть ли не с 2-х лет), ставит перед сотрудниками ДДУ задачу разумного внедрения ИКТ в образовательном процессе дошкольника при сохранении физического и психического здоровья ребенка.
В качестве примера рассматривается организация курсов повышения профессиональной ИКТ-компетентности воспитателя на основе мультимедийной творческой среды ПервоЛого. ПервоЛого - это открытая творческая среда, "компьютерный альбом", разработанный специально для дошкольников и младших школьников. В ПервоЛого ребенок получает возможность создавать мультфильмы и достаточно сложные проекты, даже еще не умея читать и считать. Без какой-либо предварительной подготовки, прямо с первого урока, ребята занимаются созданием собственных проектов на различные темы - как учебные, так и связанные с личными интересами.
Учителю и воспитателю ПервоЛого позволяет в полном объеме реализовать применение современных информационных и коммуникационных технологий в рамках занятий по обучению грамоте и развитию речи, навыков общения и творческих способностей детей.
Интерактивная визуализация школьных предметов: новые возможности
С.А. Трактуева, В.В. Крутов

Сегодняшняя школа насыщена различным технологическим оборудованием, предназначенным способствовать информатизации образования, а сегодняшние ученики, живущие в мультимедийном мире, ожидают ярких впечатлений от уроков в классе. Помочь преподавателю расширить рамки педагогических приемов, изменить характер его взаимодействия с учениками, сделать их участие в уроке более активным могут новые технологические средства – компьютеры, проекторы, электронные доски.
Пришедшие в недавнее время в школы интерактивные доски предоставляют учителю возможность в одном устройстве реализовать функции проекционного экрана и большого графического планшета, позволяют ему, стоя у классной доски, управлять экранным изображением и передавать эту информацию в память компьютера. И при этом не просто демонстрировать информацию с компьютера, но и изменять расположение объектов на экране, выделять самое существенное и при этом выполнять весь набор привычных действий: писать, рисовать, чертить. А разработчики современных учебных компьютерных программ стараются реализовать пользовательский интерфейс, позволяющий гармонично сочетать различные образовательные методики с поддерживающими их электронными ресурсами и компьютерными инструментами во всех школьных предметах и предлагают их учителю и ученику.
Так при использовании программы «Интерактивная Стереометрия» в школьном курсе стереометрии ученик имеет возможность вступить в прямой контакт с математическим объектом. Работа с «живыми» чертежами помогает ему постигать (а учителю преподавать) сложные темы, моделировать условия теорем, экспериментировать с геометрическими объектами – простыми и интуитивно понятными действиями создавать трехмерные динамические графические объекты и модифицировать их, воспроизводить на экране ход уже выполненных геометрических построений.
В виртуальном конструкторе по основным разделам школьной математики АвтоГраф, предназначенном для работы со статистическими данными, графиками, двух- и трехмерными объектами и для освоения основ математического анализа, можно динамически изменять объекты на экране при изменении их характеристик, а также выполнять различные преобразования фигур. Наглядность обеспечивается возможностью менять цвет и толщину линий, заливкой фигур и т.п. Экранная клавиатура позволяет прямо на электронной доске вводить математические символы, отсутствующие на стандартной клавиатуре.
С помощью среды для проведения статистических исследований Живая Статистика можно обрабатывать и визуализировать в удобной форме разнообразные данные, обрабатывать их, преобразовывать, а также представлять в виде диаграмм и таблиц, вставляя в них текстовые пояснения, рисунки и даже фотографии.
В коллекции математических игр «Математический Кружок» школьник получает экранную модель выбранной игры (крестики-нолики, различные карточки, сосуды для задачи о переливаниях, кораблики для задач на движение, монеты для взвешивания и т.п.), а потом набор задач для тестирования по данной теме.
Новый тип учебной среды, ориентированной на организацию и визуализацию разнообразной хронологической информации, представляет собой программный комплекс ОС3.Хронолайнер. Хронолайнер обеспечивает интеграцию разнообразных мультимедиа-ресурсов (текст, гипертекст, графика, видео и т.д.) в создаваемые пользователем Линии Времени, предусматривает возможность визуализации нескольких Линий Времени одновременно и возможность фильтрации выводимых событий.
Программа дистанционного обучения английскому языку The Spoken Word основана на концепции цифрового погружения в языковую on-line среду с использованием интерактивных заданий и визуализированного общения с учителем (носителем языка) в режиме реального времени с использованием веб-камеры. Навыки чтения, говорения, аудирования и письма развиваются быстрее, в удобной, комфортной для детей on-line среде – учащиеся могут работать как из школы, так и из дома.
УМК «Древний мир» охватывает художественную культуру одиннадцати цивилизаций, содержит большую медийную библиотеку (репродукции, фотографии, тексты, фонограммы, схемы, карты, интерактивные модели и анимации), инструменты для поддержки учебной деятельности (Рамка, Линза, Карандаш, Фрагмент, Маркер, Клип, Гипертекст, Сравнение, Звуковая дорожка), а также специальные инструменты для выполнения творческих заданий. УМК позволяет улучшить качество представления материала и предъявления его в более интересной и привлекательной для учащихся форме, включает в себя подробное поурочное планирование по всему курсу, синхронизированному с материалами диска.
Коллекции фотографии зоологических и биологических микрообъектов, сделанные в экранном разрешении, позволяют продемонстрировать на большом экране строение живых организмов и растений.
Новый модуль школьной геоинформационной системы - Комплект цифровых исторических карт по всемирной истории – отражает события истории древнего мира, средних веков, нового и новейшего времени и позволяет сопоставить на одном экране современную ситуацию с географической картиной исторического прошлого одной и той же территории; а также посмотреть на одной карте разновременные события.
Визуализация кода программ осуществляется в средах программирования Лего роботов ПервоРобот RoboLab, NXT, WeDо, которые используют образный язык программирования LabView. Программа составляется из значков, наглядно показывающих структуру программы, предназначение и параметры команд. Сопроводительные мультимедийные материалы для ПервоРобота NXT (Введение в Робототехнику) содержат фильмы и интерактивные пособия, наглядно демонстрирующие процедуру программирования, примеры действий по сборке роботов, принципы работы датчиков и исполнительных механизмов. Каждое задание комплекта ПервоРобот WeDo, предназначенного для маленьких детей, начинается с мультфильма, наглядно демонстрирующего проблему, которую должен решить создаваемый детьми робот.
КОГНИТИВНЫЕ ФУНКЦИИ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ О.М. Корчажкина

Технические и дидактические свойства интерактивной доски (ИД) как мультимедийного средства, основанного на привлечении коллективного внимания, дают возможность разнообразить учебный материал и предоставить учащимся большой выбор динамических визуальных опор для осуществления многообразных видов учебного взаимодействия. Характер и способы предъявления учебного материала с помощью ИД позволяют учителю разрабатывать рецептивные, продуктивные и творческие задания различного уровня сложности. Неоспоримым преимуществом ИД перед персональным компьютером (ПК) является высокая эффективность выполнении симуляционных заданий, когда ведущим видом деятельности становится осуществление речемыслительных (когнитивных) операций.
Когнитивный аспект использования интерактивной доски в учебном процессе основан на общих принципах эффективности мультимедийных устройств по Майеру (цит. по [1, с. 344]):
принцип мультимедиа (обучение на основе слов и изображений эффективнее, чем на основе только слов);
пространственный принцип, или принцип размещения (связанные текст и изображения должны располагаться рядом);
принцип размещения во времени (связанные слова и изображения должны предъявляться одновременно);
принцип соответствия (избыточные слова, изображения и звуки должны быть исключены из материала);
принцип модальности (эффективность анимации в речевом сопровождении выше, чем в сопровождении текста);
принцип избыточности (эффективность выше при использовании анимации с речевым сопровождением, чем в сопровождении речи и текста);
принцип индивидуальных различий (эффект выражен сильнее для обучаемых с низким уровнем первичных знаний).
Отметим важность принципов, включающих анимацию объектов. Обычно под анимацией понимают движение объектов по полю мультимедийного экрана (монитора, доски, панели), задаваемое разработчиком программного продукта, то есть движение объектов с так называемой заданной динамикой. Интерактивная доска обладает возможностью создавать анимированные объекты (иллюстрации, символы, тексты) с произвольной динамикой, то есть динамикой, задаваемой не разработчиком программного продукта, а создаваемой пользователем в результате осуществления речемыслительных операций. Выполнение упражнений с произвольной динамикой включает активный, деятельностный компонент и позволяет проследить ход мыслей пользователя, приводящий к достижению результата. Интерактивная доска не напрасно названа «умной доской»: она представляет собой «когнитивный инструмент», поддерживающий, направляющий и расширяющий мыслительный процесс пользователя [1, с. 343].
С помощью объектов, управляемых пользователем и подчинённых ходу его мысли, можно создавать модели явлений и процессов, динамические схемы и структуры, интерактивные таблицы и графы во всех предметных областях. Кроме того, управляя объектами с произвольной динамикой на поле доски, пользователь (учитель или учащийся) имеет возможность комментировать последовательность своих действий, поясняя выполнение задания с помощью «живой речи».
Поэтому к названным принципам Майера можно добавить принцип, который основан на специфике работы ИД – мультимедиа системы, способной с максимальной эффективностью реализовать свои когнитивные функции:
принцип произвольности (произвольное управление динамикой объектов, осуществляемое пользователем, представляет собой более высокий уровень интерактивности, чем анимация, задаваемая разработчиком, и поэтому имеет большую эффективность при обучении за счёт возрастания когнитивного компонента).
Наблюдения за действиями пользователя ИД показывают, что если он лишён возможности управлять движением объектов, либо таковое строго регламентировано, то выполнение симуляционных заданий теряет смысл. В этих случаях симуляционные задания превращаются в обычные тренировочные или тестовые задания, имеющие меньшую обучающую ценность.
С данной проблемой связан немаловажный вопрос, возникающий при разработке заданий и упражнений для интерактивной доски. Он состоит в планировании уровня интерактивности системы, то есть уровня её отклика на действия пользователя, необходимого и достаточного для эффективной организации процесса обучения. Практика показывает, что необходимый уровень интерактивности, предъявляемый к программным продуктам, воспроизводимым на ПК, а именно: обязательный отклик системы на действия пользователя в виде проверки правильности ответов и подсчёте очков, – для интерактивной доски не является определяющим. Гораздо более важным становится возможность обеспечения «живого интерактива», непосредственного контакта учителя и учащихся в процессе коллективного выполнения заданий и обсуждения их результата, что является непременным когнитивным компонентом учебного взаимодействия.
Литература
Ильичёва С.В. Когнитивная функция мультимедиа в компьютерных системах учебного назначения / Труды XVI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика’2009», 22-25 июня 2009 года, Санкт-Петербург. Том 2. Секция B, C, D. – СПб.: Издательство СПб ГУИТМО, 2009. – 460 с. – С. 343-344.

ОПЫТ УЧАСТИЯ В СЕТЕВОМ МАРАФОНЕ
«ЕСЛИ С ДРУГОМ ВЫШЕЛ В СЕТЬ»
Т.А. Горячева

Вот уже три года я работаю в школе с детьми, и вот уже три года не перестаю удивляться возможностям Интернета. Практически каждый день в моей практике появляется что-то новое. Иногда кажется, что можно утонуть в том количестве сайтов и сервисов, которые существуют на сегодняшний день. Но время проходит, появляются новые практики и новое видение вчерашних сайтов. Каждый учитель может выбирать именно те сервисы, которые подходят их детям.
На мой взгляд, очень удобны в обращении сервисы Гугла. Практически весь набор сервисов очень удобно вписывается в школьную жизнь. Календари, блоги, сайты, интернет - странички, фотоальбомы, видеоканалы, совместные документы – какие еще инструменты необходимы школе? Кажется здесь уже все есть, осталось только все грамотно спланировать, распределить обязанности и организовать коллектив, возможно кого-то обучить. Но если педагог владеет компьютером на уровне уверенного пользователя, то трудностей с освоением сервисов Гугла возникнуть не должно.
Да и ребята с большим удовольствием работают в сети интернет и успешно пользуются данными сервисами, как показал интернет марафон «Если с другом вышел в сеть».
В качестве руководителя команды из ребят десятых классов я была впервые, двое ребят из команды учились у меня в подгруппе, и я их прекрасно знала, а троих я раньше только на переменах видела. Передо мной стояла огромная задача - заинтересовать ребят, и дать им новые знания. Все началось с создания визитки. Сначала все было сухо, каждый присматривался друг к другу. Мы все вместе прочли правила, познакомились с заданиями, и стали обдумывать визитку. Как только в голову пришла мысль про «кино» все оживились и начали думать, кто и что будет играть в этом фильме. Сняли ролик-визитку. Осталось разместить всё в Интернете и создать дневник команды. Тут я ребятам показала блоггер, рассказала о возможностях размещения фото, видео, о слайдшоу и встроенных гаджетах. Идею ребята поддержали и все вместе мы её осуществили. Описание своих действий, комментарии и идеи ребята оставляли в дневнике (http://sch4net.blogspot.com).
Марафон предполагал выполнение минимум трех заданий. Спектр заданий был самый разный. Наиболее простыми, на наш взгляд, занялись в первый день. Так появилась визитка, дневник команды и символ команды на общей карте Гугл. Ребята, как говорится, и себя показали, и других посмотрели. Нашли самых серьезных соперников и в дальнейшем очень тщательно следили за их продвижением в марафоне.
Наиболее интересным оказалось задание со СМАРТ-кодами. Необходимо было придумать прототипы СМАРТкодов в реальной жизни. Понятие СМАРТкода и наличие в интернете обширной информации о них привели всех в восторг. Идеи ребят сыпались градом. Все мысли были записаны и созданы своими собственными руками!
Пожалуй, что большего успеха мог добиться только флешмоб. Организаторы марафона предложили изучить и попробовать новый сервис микроблогинга twitter. Команда впервые столкнулась с понятием флешмоб и долго изучала интернет источники на данную тему. Ребята быстро завелись и хотели организовать ВСЮ школу на флешмоб. Но техническое обеспечение школы не позволило устроить акцию с таким размахом. Хотя нельзя сказать, что результаты не порадовали. В итоге 11 человек добрались до финиша.
После недельной борьбы многие выдохлись, но уже через день просили большего. Игра понравилась всем (кроме родителей, которые ждали всю неделю детей домой пораньше)! Ребята узнали для себя много нового и открыли совершенно другой интернет. А я узнала новые технологии и возможности сети и сетевого взаимодействия.
эффективность функционирования сетевых педагогических сообществ в “открытом классе”
И.И. Кацай

Какую сеть строим?
Сетевой способ устройства характерен для множества социальных явлений, а с точки зрения организации взаимодействия сети принято делить на две группы:
Иерархические сети, для которых характерна централизованность принятия решений.
И сети, где каждый узел ценен тем, что самостоятелен и самобытен, где каждый узел может взять на себя ответственность за принятие решений.
И если первый вид сети замечателен тем, что по прямой указке центра, все узлы в ней начинают действовать одинаково, а значит, есть возможность быстро и без усилий определить степень приближения к задуманному результату, то вторая сеть работает и саморегулируется совершенного иным способом. Логика и объем работы такой сети не помещается в рамках одной головы. Чем сложнее и запутаннее связи между узлами, чем уникальнее каждый узел, тем больше ее мощность.
Как это обычно бывает в жизни, очень трудно найти «чистый» экземпляр, поэтому в общественных явлениях (как наиболее сложных сетях) часто встречаются отношения обоих типов.
К чему больше довлеет наш Открытый класс?
По своей проектной сущности это сеть второго типа. Но, как и неверно было бы отрицать, то, что у этого проекта есть некие центры (на федеральном уровне это Национальный фонд подготовки кадров, как исполнитель госконтракта, на региональном уровне это свои учреждения, ответственные по договору за реализацию проекта), регулирующие развитие Открытого класса. Однако степень влияния второго заметно ослабевает по мере становления узлов педагогических сообществ Открытого класса.
Пациент скорее жив...
Проблемы эффективности сетевых взаимодействий - одни из самых обсуждаемых сегодня не только в традиционных сферах экономики и социологии, но и в образовании. Как определить, то, что создано, «накоплено непосильным трудом», является ли эффективным? Что есть эффективность в социальных сетях? И кому это надо мерить эффективность?
Определимся для начала с тем, что такое взаимодействие. Сетевое взаимодействие это вид деятельности в сети, характеризующий степень, способы и формы взаимного влияния субъектов в процессе достижения ими поставленных целей и взаимного удовлетворения имеющихся потребностей. (Wilson D.) Известен подход к определению эффективности сети, предложенный Х. Хоканссоном и получивший название модели ARA: actors деятели сети; resources ресурсы в сети; activities деятельность участников сети.
Понятные и вполне поддающиеся пересчету показатели. За полтора года проекта это около 20 тысяч зарегистрированных участников, свыше 650 комментариев содержит самый популярный форум, около 50 тысяч размещенных материалов и около 600 педагогических сообществ, два последних фактически являются результатом активных действий участников Открытого класса.
Подобный формализованный подход, однако, хорош для отражения неких технических характеристик сети. А любая социальная сеть, к которой относится и Открытый класс, несет на себе большую нагрузку человеческих взаимоотношений. А значит, эффективность взаимодействия может быть рассмотрена только с точки зрения ценности взаимоотношений. Какие ценности нам важны? Не отклоняясь далеко от модели ARA, обозначим следующие, воспользовавшись формулировками из бизнес-моделей:
Экономическая ценность: открытый доступ к ресурсам, технологии, информации, сокращение затрат на создание собственных ресурсов.
Стратегическая ценность: профессиональное развитие, повышение профессиональных компетенций.
Психологическая ценность: приверженность взаимоотношениям, рост удовлетворенности участников сети.
Чем мерить будем?
Что касается первых двух аспектов, то их измерение не затруднено. Количество ресурсов, количество их скачиваний, количество участников Открытого класса все это подлежит подсчету. А вот психологическая ценность как аспект является наиболее сложным в измерении и поддающимся формализации. Одним из возможных индикаторов здесь может выступать количество и разнообразие активностей участников Открытого класса.
Действительно, из 600 сообществ как результатов активных действий участников порядка 150, то есть четверть составляют так называемые Дневники обучения, которые создавались в основном по образу и подобию тех, которые были предложены федеральным центром. То есть можно говорить лишь о частичном воплощении активности, все же копирование деятельности не есть прямой показатель сети второго типа, когда от каждого узла ожидаются уникальные и неповторимые, а тем и более ценные, действия.
Еще около 100 сообществ представляют собой некие тестовые варианты пробы, на основе которых участники обучаются взаимодействию в сети. Такие сообщества со временем умирают, закрываются, на смену им создаются новые.
Согласно статистике в Открытом классе действуют около 300 предметных сообществ. Действуют по-разному. И именно для таких сообществ и необходимы в первую очередь определители эффективности.
Зачем нужно эффективность мерить?
Во-первых, не смотря на наличие уже множества литературы по сетевому взаимодействию, феномен того, что является или воспринимается правильным остается не понятным. Не углубляясь в необходимость прихода педагога в сеть и необходимость взять на себя лидирующую или тьюторскую роль в сопровождении учащихся по сети, стоит отметить, что даже «бывалые» сетевики-педагоги не знают, что значит, правильно провести сетевое мероприятие. Можно, конечно, подождать, пока активисты будут изобретать велосипеды, набивать себе шишки. Но это же сеть! Вполне логично получить некие примеры активностей, которые привели к реально полезному результату, причем малозатратно и психологически комфортно.
Во-вторых, образцы эффективного взаимодействия есть основа для перехода на новый тип управления. Взамен функционированию и даже программно-проектному управлению в итоге должно наступить управление становлением (Русаков А. Педагогика «с миру по нитке» или рубашка для народной школы, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]), где главное это поддержка и становление самоорганизации. В свете Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» этот аспект немаловажен. Конечно, трудно предположить, что классно-урочная система уйдет в небытие, но расширение границ обучения далеко за пределы школьного здания это уже потребность дня, а не утопия.
Ну и последнее, как ни крути, но у самого проекта «Открытый класс» есть определенные обязательства перед госконтрактом, поэтому, увы, отчитываться надо за потраченные средства.
Кто те «отечества отцы, которых мы должны принять за образцы»?
Открытый класс знает своих героев, есть примеры отлично работающих сообществ. Есть примеры замечательных, полезных, а главное еще и понятных педагогам активностей, проводимых сетевыми методистами. Это разные сообщества по типу. Предметные сообщества, действующие постоянно и методически грамотно. Сообщества, в которых можно получить уникальную консультацию специалистов, в которых окажут помощь и молодому учителю, и зрелому педагогу окажут поддержку в освоении сложных информационно-коммуникационных технологий.
Сообщества-события вспыхивают как звездочки в Открытом классе, иногда не долговечны, но тем не менее важные и самые психологически комфортные. В такие сообщества люди приходят сами, в них нет лидеров, они завершают свое существование, но воспоминания о времени их активной жизни еще долго мелькают в обсуждениях. А их контент навсегда остается в Открытом классе, а значит, может быть тиражирован в случае необходимости. Открытость ресурсов это важное условие Открытого класса.
Не бойся, что позаимствуют, обидно, если никому не потребуется! вот такой девиз есть в Открытом классе.
К чему стремиться будем?
К росту активностей в Открытом классе, к их разнообразию и полезности. Одна из целей проекта гласит не менее, как создание среды для жизни для участников образовательного процесса. В жизни есть все, взлеты и падения, но, преодолевая все трудности роста, неизбежно сопровождающие сети, будем с позитивом относиться к будущему.

СЕТЕВЫЕ КОНКУРСЫ И ПРОЕКТЫ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДЕТСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ
А. В. Крупнов

В последнее время в системе образования происходят процессы, следствием которых является перераспределение ролей между общим средним и дополнительным образованием детей. Если школьное среднее образование играет роль базового, то дополнительное образование все более переходит из сферы досуга в сферу предпрофессиональной и профессиональной подготовки детей, подготовки их к жизни в современном информационном обществе.
Компетентностный подход, активно изменяющий систему образования в нашей стране и во всем мире, призван устранить разрыв между результатом обучения и требованиями рынка труда. Описание результатов обучения в терминах компетенций позволяет оценить степень соответствия выпускника д/о определенному квалификационному уровню конкретной профессии. Содержание системы профессиональных компетенций определяется на основе объединения личностно-ориентированного обучения и профессиональных стандартов отрасли ИТ.
Для обеспечения интеграции необходимо решить следующий круг задач:
создать условия для формирования компетентной личности в условиях дополнительного образования, ориентированного на стандарты ИТ отрасли;
сформировать учебно-познавательные навыки;
сформировать коммуникативные навыки;
сформировать навыки информационной культуры;
сформировать компетенции личностного самосовершенствования;
Личностно-ориентированное обучение, основанное на стандартах ИТ отрасли, реализуется посредством активного внедрения сетевых технологий в ОП.
Формы работы:
образовательные программы и элективные курсы с сетевой поддержкой;
мастер-классы специалистов ИТ отрасли, в том числе дистанционные;
дистанционные консультации специалистов ИТ отрасли;
научно-практические ученические сетевые конференции;
дистанционные профильные олимпиады, конкурсы и проекты;
Кроме того сетевые формы работы используются при проведении:
Интеллектуальных марафонов;
Летнего проектно-исследовательского лагеря.
Дистанционные технологии обеспечивают устойчивую связь с профильными Вузами, посредством участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, проектах, видеоконференциях.
Сетевые конкурсы и проекты как форма работы в детском объединении успешно решает проблему дифференцированного подхода к мониторингу эффективности ОП как на этапе промежуточной аттестации обучающихся так и на заключительном этапе. Происходит это за счёт:
Нестандартных творческих заданий;
Наличие строго заданного регламента;
Наличия рейтинга определённого внешней экспертизой;
Оценки с позиции творческого подхода;
Расширения географии, при более низкой себестоимости участия.
Удачным примером может служить интернет-марафон «Если с другом вышел в сеть» проходивший в мае 2009 года на портале «Открытый класс».
В итоговом процессе самосозидания личности обучающегося получаем: самоотдачу, саморазвитие, самооценку, самоотверженность, самокритичность, самоконтроль, сводя к минимуму самокопание, самоистязание, самолюбие, самобичевание, что воспитывает у обучающихся способность адаптироваться в изменяющихся социально-культурных условиях, что в свою очередь позволяет на более высоком качественном уровне решать задачи формирования необходимых компетенций.
ЭЛЕКТРОННЫЙ КАТАЛОГ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, УЧЕБНОГО И ЛАБОРАТОРНОГО ОБОРУДОВАНИЯ, ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ ОБЩЕГО, НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА В 2009-2010 гг.
Г.Ю. Аршеневская, Е.Г. Гридина

Электронный Каталог учебных изданий, учебного и лабораторного оборудования, электронных образовательных ресурсов для общего образования [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] создан в 2007 году по заказу Рособразования в рамках ФЦПРО и является крупнейшим в российском Интернете ресурсом, содержащим подробное описание продукции общеобразовательного назначения (всего более 25 тыс. наименований). Средства обучения и организации образовательного процесса представлены в пяти основных разделах Каталога: «Книги», «CD/DVD», «Аудио/VHS», «Оборудование» и «Программы». На сайте Каталога ежедневно по будням обновляются 14 новостных лент.
В Каталоге представлена актуальная информация о продукции учебного назначения, включающая техническое и методическое описание ресурсов, их изображения, аннотации, оценки экспертов и пользователей, информацию об изготовителях и распространителях. Отличительными чертами описания учебного издания являются подробные библиографические данные и наличие оглавления. Кроме того, описание может содержать фрагмент текста, информацию о приобретении, дополнительные гиперссылки и т.п.
Каталог содержит описания как традиционных, проверенных временем и привычных для учителя массовой школы учебных, методических и технических средств обучения, так и новых, отражающих современные процессы информатизации образования. Представленные в Каталоге виды продукции учебного назначения дают возможность образовательному учреждению, сообразуясь с финансовыми возможностями и уровнем кадрового потенциала, составить определенный набор объектов, применение которых соотносится с программой обучения, условиями образовательного учреждения, уровнем развития обучающихся и особенностями методики. Это позволяет сохранить вариативный подход в обучении, использовать творческий потенциал учителя и стимулировать его возможности в овладении инновационными средствами обучения в условиях быстрой смены технологий.
В 2009-2010 гг. предполагается дальнейшая интеграция Каталога в федеральную систему информационно-образовательных ресурсов (ФСИОР), развитие которой предполагает информационное и технологическое сопровождение комплекса федеральных порталов, библиотек, электронных каталогов, в том числе Каталога [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
В рамках реализации проекта по развитию Каталога в 2009-2010 гг. осуществляются следующие основные работы:
I. Сопровождение и развитие аппаратно-программного комплекса, предусматривающее технологическое сопровождение служб и сервисов Каталога, поисковую оптимизацию, реализацию сервиса, позволяющего производителям и поставщикам в заявительном порядке направлять в Каталог информацию о продукции учебного назначения, в т.ч. в XML-формате.
II. Контентное сопровождение и развитие Каталога, а именно информационное наполнение и актуализация метаданных Каталога и новостных лент, ориентированные в том числе на расширение целевой аудитории Каталога на основе представления в нём продукции учебного назначения как для учреждений общего образования, так и для системы начального и среднего профессионального образования.
Актуализация контента, в т.ч. посредством интерактивных сервисов, позволяющих производителям и поставщикам в заявительном порядке направлять информацию о продукции учебного назначения, позволит обеспечить размещение в Каталоге не менее 26 тыс. описаний продукции учебного назначения до конца 2009 г. и не менее 29 тыс. – до конца 2010 г.
В результате развития Каталога разрозненная информация обо всех видах продукции учебного назначения аккумулируется на общедоступном интернет-сайте [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], где данные о каждом ресурсе систематизированы и представлены в удобной форме электронного каталога, интегрированного в федеральную систему информационно-образовательных ресурсов.
КОНКУРСЫ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ В СТАНОВЛЕНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ ВЫПУСКНИКОВ
Н.А. Мищенко

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.
У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, выпускник должен быть конкурентоспособным.
Перед образовательным учреждением возникает задача создать те самые условия, в которых будут формироваться эти личностные качества.
Какие же условия должны быть созданы, что бы проверить конкурентоспособность ученика? Как проверить уровень конкурентоспособности? Как задать цель для дальнейшего развития?
Результаты экзаменов – это уже итоговый показатель, и изменить рейтинг учащегося ни он сам, ни учитель уже не в силах. По промежуточным оценкам в пятибалльной системе на протяжении всего срока обучения ученик не в состоянии реально оценить свои возможности, свой уровень развития, свою конкурентоспособность.
Здесь учащимся приходят на помощь всевозможные конкурсы, турниры, соревнования, олимпиады; различных уровней (школьные, районные, региональные, всероссийские, международные); предметные, межпредметные, надпредметные; очные, заочные, дистанционные, интерактивные и т.д.
Результаты этих конкурсных мероприятий являются одним из показателей конкурентоспособности ученика. Учащийся сам может оценить свой рейтинг в территориальном масштабе (школа, район, регион и т.д.). Причем в зависимости от открытости подведения итогов по определенным критериям различных этапов конкурсов учащийся в состоянии проанализировать уровень своих знаний, действий, возможностей.
Важны так же периодичность и систематичность проведения конкурсных мероприятий. Однократные конкурсы больше работают на организаторов, преследующих свои определенные цели. А вот многократные конкурсы (еженедельные, ежемесячные, ежегодные и т.д.) наряду с этими целями, предоставляют возможность учащимся по результатам анализа предыдущих итогов повысить свой рейтинг.
Здесь возникает становление цели на развитие. Учащийся сам ставит перед собой планку для будущих достижений. Учащийся самостоятельно выбирает область, уровень и способ получения новых для него знаний.
Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что для того чтобы выпускник был конкурентоспособен в различных областях перед образовательным учреждением стоит задача предоставления возможности участвовать в различных конкурсных мероприятиях каждому ученику на протяжении всего срока обучения.
Для этого необходимо вести систематическую работу в различных направлениях:
постоянное пополнение и обновление информации о тех или иных конкурсах, своевременное доведение этой информации до учащихся, родителей, учителей;
подбор и назначение руководителей для конкурсантов и команд;
организация подготовительной работы к конкурсам;
проведения промежуточных мини конкурсов;
предоставление технических средств;
обеспечение доставки до места проведения конкурса, если он проводится удаленно или предоставление возможности пользования Интернетом, если конкурс проводится в сети.
Из этого списка второй и последний пункты наиболее проблематичны в исполнении.
Второй потому, что учителя не всегда с энтузиазмом воспринимают участие в тех или иных конкурсах. «Неуспешность», низкие показатели результатов подопечных ведут к упрекам и претензиям со стороны администрации, потери авторитета среди учащихся и родителей, понижение самооценки. И если у учащихся только идет становление личности, то учитель это уже сложившаяся личность. И здесь администрации учебного учреждения очень важно это помнить. Ведь половина успеха учащихся в тех или иных конкурсах зависит от настроя и компетентности их руководителя; не только от того на сколько глубоко учитель владеет своим предметом и как умело он передает эти знания учащимся, но и от того как учитель владеет новыми информационными технологиями, как он может исполнять организационную, координирующую роль. И если решением принять участие в конкурсах у учащихся управляет перспектива на успешность (т.е. желание выиграть, победить), то у учителей с точностью наоборот: принятие решения не участвовать в конкурсных мероприятиях исходит из страха перед «неуспешностью», нарушением стабильности, некомфортностью от отсутствия навыков использования новых информационных технологий. И сколько бы ни велось споров об идеологических мотивациях, материальная мотивация будет стаять на первом месте. И если поощрение будет не только учителю, имеющему победителей и призеров, но и учителю, активно принимающему участия в конкурсах с учащимися, то у большего числа детей появится возможность проявить себя под руководством опытного наставника.
Что касается последнего пункта. Отдаленность отдельных населенных пунктов от райцентров, региональных центров лишает большое число школьников возможности проявить и оценить свои возможности через участия в очных этапах конкурсов. Но в наше время эта проблема легко решаема с помощью глобальной сети. В недрах Интернета множество конкурсов самых различных направлений и сложностей для всех возрастных категорий. Учащиеся могут принимать участия в этих конкурсах как под руководством учителя, так и самостоятельно или с родителями. Но школьный Интернет оставляет желать лучшего: ограниченный трафик, невысокая скорость, сложность свободного доступа в неурочное время в компьютерный класс. Одним из вариантов решения этой проблемы взаимная работа с родителями. Родители в большей степени заинтересованы в успешности своего ребенка и, следовательно, по мере возможности должны идти в ногу с информационными технологиями и пользоваться предоставляемыми ими возможностями для развития ребенка. Многие дети проводят много времени, бездумно блуждая в сети, или попросту используя ее как средство для сетевых игр. Но если отлажен контроль со стороны родителей, а учителем, в качестве руководителя конкурсантов, используются такие средства интерактивного общения как ICQ, Skype, QIP и др., социальные сервисы Web 2.0 для единой работы, то у ученика возрастает возможность получить необходимую консультацию в любой удобный для него момент времени в необходимом объеме и формате.
В эффективности такой работы я убедилась на собственном опыте, принимая участие в конкурсе-марафоне учащихся в рамках «Недели безопасного Интернета» проводимой Openclass.ru. Результат – второе место среди 33 команд из разных уголков России.
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРОЕКТОВ
Ю.В. Федорова

С 2004 года в Российские школы пришло новое поколение компьютерных естественнонаучных лабораторий по физике, биологии и химии – оборудование для проведения широкого спектра исследований и демонстраций с помощью мощных, мобильных и простых в использовании специальных компьютеров для естественнонаучных экспериментов и наборов датчиков. Данные экспериментов можно просматривать на настольном компьютере, и затем производить дальнейшую обработку результатов.
Цифровые лаборатории существенно расширяют список возможных экспериментов и изменяют их качество. Теперь в условиях школьной лаборатории можно измерять характеристики звука, магнитного поля, дыхания, кислотности, частоты сердечных сокращений и т.д. Компактное оборудование можно взять в поход или при выезде на природу.
Первые образцы цифровых лабораторий поступили в школы России в 2003/2004 учебном году, а 20 февраля 2004 года состоялся первый конкурс проектов «Архимед’2004» К настоящему времени более 400 школ России уже используют цифровые лаборатории. Цифровые лаборатории различных конфигураций – результат совместной работы в рамках международного проекта компаний Fourier Systems (Израиль), а также LEGO Education Division (Дания) и DCP Microdevelopments Limited (Великобритания), разрабатывающих программное обеспечение, устройства для сбора данных и датчики; Института новых технологий и Центра информационных технологий и учебного оборудования (Россия), осуществляющих локализацию программного обеспечения и отладку цифрового комплекса, создание концепции применения цифровых естественнонаучных лабораторий в российской школе, Московского института открытого образования, осуществляющего обучение и поддержку учителей работе с новым оборудованием, организацию их взаимодействия и обмена опытом.
В конкурсе принимают участие учителя и/или команды учеников (2-4 человека), работающие с цифровыми естественнонаучными лабораториями различных конфигураций. С каждым годом увеличивается количество участников и победителей конкурса естественнонаучных проектов (от 64 участников в 2004г. до 291 в 2009г.). Все больше преподавателей желает поделиться своими наработками с коллегами. Все больше учеников участвует в этом конкурсе. Все более интересные проекты представляются на конкурс. В этом году в конкурсе приняли участие ребята и учителя из Питера и Челябинска. Телемосты (видеоконференции с использованием программы SKYPE) прошли прямо в ходе конкурса, что позволило организовать общение участников и докладчиков из других городов, обсудить результаты представленных исследовательских проектов.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ КОМПЛЕКСОВ
ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЕГЭ
И.С. Сорокин

Интерактивный комплекс - это набор устройств, связанных с компьютером, которые позволяют работать удаленно от ПК на большой поверхности. ИТК включает в себя ПК, интерактивную доску/приставку и цифровой мультимедийный проектор. Интерактивная приставка/доска обычно содержит программное обеспечение, рассчитанное и адаптированное для образовательных учреждений. Интерактивная доска/приставка позволяет управлять курсором компьютера, использовать функции левого и правого щелчка мыши, использовать экранную клавиатуру и функцию распознавания рукописного текста. Так же в комплекте программного обеспечения есть масса графических инструментов, с помощью которых можно производить выделения пометки и даже дочерчивание схем, чертежей и рисунков. В ПО имеются интерактивные, измерительные и чертежные инструменты. Среди графических инструментов имеются базовые фигуры. Среди вспомогательных инструментов имеются различные экранные шторки, позволяющие скрыть на время требуемую область изображения. Так же имеется приложение, позволяющее записывать в реальном времени то, что происходит на экране со звуком. Готовый видеофайл можно использовать для тренингов по заполнению, например, тестовых бланков или правил выполнения чертежа или иллюстрации к заданию. Интерактивные комплексы могут одинаково работать с любым программным обеспечением, установленным на ПК.
Интерактивные комплексы позволяют сконцентрировать внимание аудитории при работе с интерактивным материалом. Для подготовки к ЕГЭ многие учителя используют различные тренировочные программы-репетиторы с применением этих продуктов на интерактивных досках. При использовании интерактивного комплекса сокращается время подготовки к уроку/тренингу. Каждый обучающийся, используя функции интерактивной доски, может легко проходить задания, возникающие на доске. Учитель может оперативно скорректировать наборы заданий для урока и изменять, не обращаясь к компьютеру и не тратя время на технические накладки. При подготовке к ЕГЭ можно использовать не только уже готовые тесты, но и создавать такие задания, которые помогут обучающемуся правильно найти вариант ответа для вопросов, представленных в различных формах и порядках. Основным смыслом использования интерактивного комплекса является то, что существенно упрощается процесс подготовки уроков, уменьшается время на организационные моменты на уроке и повышается концентрация внимания учащегося на преподавателе во время проведения занятий.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМ ГОЛОСОВАНИЯ ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ЕГЭ
А.В. Зенин

Электронные системы голосования являются периферийными устройствами, работающими с персональным компьютером и цифровым проекционным комплексом. Данные устройства удобно использовать как в больших конференц-залах, так и в малых учебных аудиториях/классах. Основным преимуществом системы перед программным обеспечением для тестирования заключается в том, что для тестирования большого количества людей достаточно наличие только одного компьютера. Тестовые задания выводятся на экран монитора или проектора. Для аудитории каждому человеку выдается пульт с присвоенным за ним идентификационным номером. Для фиксирования данных о тестируемом используется специальная база данных, в которой прописывается не только идентификационный номер, номер пульта и ФИО, но и номер паспорта (требуется для ЕГЭ), адрес электронной почты, дата рождения и многое другое. Так же, помимо тестируемых, можно вносить информацию об экзаменаторе или просто учителях, формировать классы, группы и подгруппы. Можно делать выборки по различным параметрам и формировать тем самым новые группы для тестирования.
Сам же прибор сбора данных и пульты выполнены в небольших удобных корпусах. Каждый пульт работает от пальчиковых батареек, а блок сбора данных подключается к компьютеру по USB протоколу. Пульты выпускаются в двух вариантах - для больших аудиторий радиочастотные, для малых аудиторий инфракрасные. На каждом пульте имеются кнопки с подписями вариантов ответов (A,B,C,D,E,F). Наборы вопросов формируются так же в базе данных и могут быть укомплектованы для разных групп в различных вариантах и комбинациях. Сами же вопросы могут быть сформированы ровно так как их представляют в тестовом листе (КИМ) в ЕГЭ. К каждому вопросу можно присвоить несколько вариантов ответов. Система отличается тем, что можно отметить несколько правильных вариантов ответов для одного вопроса. Так же к каждому вопросу можно прикрепить аудио, видео файл, изображение или фотографию. Можно так же прикреплять иллюстрации и к каждому варианту ответа. В базе данных системы голосования имеются как готовые шаблоны вопросов, так и редактор шаблонов. Имеются так же наборы тестовых заданий ЕГЭ без части "С" для различных предметов за прошлые годы.
В системе голосования, в программном обеспечении можно изменять параметры выдачи вопросов на экран и систему их оценивания. Каждый вопрос может сменяться по времени, рассчитанному для каждого вопроса или вручную учителем. Системой предусмотрена пересортировка вариантов ответов для исключения моментов списывания учащимися другой группы. Вывод результатов производится моментально, при этом существует около десятка различных вариантов анализа результатов. Система учитывает отсутствующих и вычитает их из общего списка тестируемых при проведении экзамена. Система идеально подходит для тренировки обучающихся к ЕГЭ, при этом нет никаких затрат на печатные материалы во многом ускоряется процесс проверки и опубликования результатов, так как для каждого вопроса можно создать свою систему оценивания и приписать свой собственный стандарт. Системы голосования так же подходят и для проведения пятиминуток и даже межпредметных внеклассных мероприятий/игр.
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕЖВОЗРАСТНЫХ ПРОЕКТОВ В ШКОЛЬНОЙ СТУДИИ МУЛЬТИПЛИКАЦИИ
И.А. Семушева

Разработка методических и организационных основ образовательной среды для детей-инвалидов в условиях инклюзивного образования, создание условий для успешной социально-психологической адаптации детей-инвалидов – серьезная педагогическая задача. Организация межвозрастных проектов создает условия для выравнивания возможностей детей с разными ограничениями, поддерживают развитие художественного и интеллектуального потенциала детей – инвалидов, содействуют улучшению качества жизни ребенка. Коллективная познавательная деятельность в рамках учебного проекта, а также демонстрируемые преподавателем формы поведения, способствующие созданию атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, внимательного отношения к партнерам, создают оптимальные условия для активизации возможностей каждого учащегося и развивают способность правильно воспринимать других и адекватно оценивать себя, свои поступки, результаты своей деятельности.
«Студия мультипликации» - развивающий, творческий технологический курс, дающий возможность для организации деятельности школьной студии анимации. Коллектив студии может включать в себя детей всех возрастов. Курс имеет тесную интеграцию с базовыми дисциплинами: развитие речи, литературное чтение, материальные технологии (ручной труд), информационные технологии и может позиционироваться, как модуль школьной дисциплины «Информатика и ИКТ».
Главные компоненты курса:
1. «Технология»
Цель: сформировать систему знаний, умений и навыков учащихся в образовательной области «Технология»
Сформировать комплекс технологических приемов для решения проектных задач с использованием мультимедиатехнологий (работа со звуком, видео, фото); вооружить набором технологических навыков и приемов работы с современным ПО.
Выработать навыки работы с веб–фото и видеокамерой, сформировать понятие принципа покадровой съемки, познакомить с технологией создания анимационного сюжета; дать представление и познакомить с основами профессиональной деятельности специалистов анимационного кино.
2. "Творчество"
Цель: развивать активную и инициативную личность, способную к творческой самореализации и созидательной деятельности.
Создавать условия для развития творческих навыков и потребности в творческом самовыражении.
3. «Социально-психологическая адаптация»
Цель: направить учащихся класса на создание благоприятной психологической обстановки, способствующей установлению коллективного взаимодействия в процессе переживания "ситуации успеха" каждым учеником.
Проведение работы по формированию навыка самоуправления учащихся, включение всех участников курса в коллективное взаимодействие с элементами деловой игры, организация совместного социального проектирования направлений планируемой работы и представления результатов коллективного творчества.
Развитие ценностных представлений учащихся о значимости учебной деятельности, содействие профессионального самоопределения учащихся.
Принципы, на которых строится деятельность и общение:
1. Приоритет общечеловеческих нравственных ценностей.
2. Принцип природосообразности. Сложный возрастной период, переживаемый детьми, требует профессионально грамотного подбора форм и методов организации жизнедеятельности коллектива и личности в нем.
3. Принцип успешности. И взрослому, и ребенку нужно чувствовать собственную значимость и успешность. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к миру, желание участвовать в работе, стимулирует стремление к творчеству и сотрудничеству. Эмоциональное переживание успеха способствует росту активности ребенка в дальнейшей деятельности.
4. Принцип свободы выбора. Каждому ребенку важно проявить себя в коллективе. Нужно и можно для каждого найти занятие по душе, поручение с учетом возможностей ученика, его интересов, личностных качеств, помочь каждому ощутить свою значимость для коллектива. Предоставляя свободу выбора, необходимо готовить ребенка к умению видеть его последствия и нести за это ответственность.
5. Принцип сотворчества. Творчество - универсальный механизм развития личности. Совместная творческая деятельность, в которой каждый ученик находит приложение своим способностям, способствует прохождению детей через ситуацию успеха, эмоционально закрепляя достигнутые результаты.
6. Принцип деятельности. Деятельность не является набором разнообразных форм, она призвана порождать удовлетворение и радость от самого процесса реализации идеи, от переживания ценностного эмоционального отношения к объекту деятельности.
Анализируя вышеизложенное, можно с уверенностью сказать, что воспитание, развитие и обучение детей, имеющих ограничения по здоровью с использованием проектного метода обучения является одним из способов решения имеющейся педагогической задачи.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА В УПРАВЛЕНИЕ ОУ НА БАЗЕ 1С
Е.В. Комелина

С реализацией проекта «Внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в практику управления образовательным учреждением» в Республике Марий Эл началась системная целенаправленная работа по решению задач качественного обновления характера деятельности руководителей управления образованием путем активного внедрения в их повседневную профессиональную деятельность использования средств ИКТ.
За основу проведения работ по внедрению программно-методических комплексов (далее ПМК) на уровне каждого ОУ была взята методика, предложенная разработчиками ПМК – ООО «Хронобус». В ходе реализации проекта эта методика была адаптирована к условиям региона, усовершенствована и прошла апробацию в реальных условиях системы образования республики. В итоге была разработана методика внедрения ПМК в управление ОУ, которая может быть рекомендована для использования системой образования региона.
Считаем существенным подготовительный этап реализации проекта, который предполагает проведение исследования состояния системы образования региона с точки зрения готовности к автоматизации управления. Как показал опыт реализации проекта, обязательным является проведение семинаров непосредственно в муниципалитетах, т.е. на местах.
Выездные семинары по разъяснению целей и задач проекта необходимо провести задолго до начала реализации проекта. На семинары пригласить руководителей МОУО, руководителей районных методических кабинетов, директоров и заместителей директоров школ. Основной целью семинаров является выявление проблем в кадровом, материально-техническом, финансовом обеспечении ОУ, планирование мероприятий по решению этих проблем.
Перед семинаром каждому муниципалитету необходимо заполнить предложенные формы анализа материально-технического и кадрового потенциала ОУ муниципалитета, что послужит основой для расчета финансовых затрат и разработки плана мероприятий по каждому ОУ и муниципалитету в целом по подготовке к внедрению ИКТ в управление. Перед началом реализации проекта были проведены работы по дооборудованию ОУ компьютерной техникой и прокладке локальных сетей. ОУ. В ходе реализации проекта постоянно отслеживалось состояние материально-технического обеспечения проекта в ОУ с использованием сайта проекта.
Вторым основным элементом методики является организация работ по изучению ПМК и разработка схемы внедрения ПМК в выбранных муниципалитетах. Разработка схемы внедрения ПМК и детального плана работ по Проекту позволят распределить работы по исполнителям и срокам выполнения.
В соответствие со схемой взаимодействия планируются работы по разработке и внедрению нормативных документов, необходимых для успешной реализации проекта. Шаблоны приказов по муниципалитету, ОУ и министерству образования республики разрабатываются методистами проекта, которые в последствии обсуждаются и дорабатываются в рамках методического семинара с ответственными за внедрение ПМК от каждого муниципалитета и от министерства образования. Все шаблоны нормативных документов размещаются на сайте проекта и могут быть использованы всеми участниками образовательного сообщества.
Установку ПМК желательно проводить соответственно графику, утвержденному Министерством образования и составленному с учетом географического расположения ОУ. Наши рекомендации: установку ПМК и обучение технических специалистов надо обязательно проводить до обучения основного персонала ОУ, задействованного в проекте, чтобы технические и программные сбои не осложняли в дальнейшем работу по внедрению ПМК в ОУ,
Работу по совершенствованию педагогического мастерства методистов и преподавателей необходимо продолжать в течение всего срока реализации Проекта. Для этого составить график обучения по конкретным датам, согласно которому одноименные категории педагогических работников обучались бы параллельно во всех муниципалитетах проекта. Для проведения курсов удобнее выбрать очно-заочную форму и следующую схему обучения: установочная сессия на учебной площадке, заочная сессия, зачетная сессия на учебной площадке. Обучение построить таким образом, чтобы все категории педагогических работников взаимодействовали с друг другом.
С целью проверки состояния использования ПМК разработать Акты внедрения программных комплексов. Состояние использования ПМК в каждом ОУ рассматривать на заседаниях выездных комиссий, сформированных в муниципальных учреждениях проекта.
Для отслеживания заполнения БД разработана подсистема «Отчетность» (http://mrcpk.marsu.ru/hg/), которая представляет собой инструментальное средство и базу данных. База данных формируется следующим образом: образовательное учреждение самостоятельно ведет сбор информации и обновление данных на сайте, используя разработанные формы отчетности. Авторизованный вход позволяет выйти на страничку отчетов ОУ и заполнить предложенные формы отчетности.
Методика внедрения автоматизированных систем в процесс управления образовательным учреждением апробирована в 5 муниципалитетах Республики Марий Эл и в дальнейшем успешно реализована еще в 3 муниципалитетах.
ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
К РАБОТЕ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ СТАНДАРТУ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ
Е.Н. Хохлова

Доклад посвящен одной из актуальных проблем текущего учебного года в области начального образования - первому году работы образовательных учреждений по новому образовательному стандарту. Содержание этого документа ставит новые задачи перед педагогическими коллективами и требует больших усилий для повышения квалификации учителя начальной школы, в том числе в области профессиональной ИКТ-компетентности. В докладе будет рассказано о реализации программы подготовки участников апробации стандартов нового поколения в области использования современных информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Работа с учителями велась на основе публикуемых проектов образовательного стандарта Нового поколения.
Введение
В 2008/09 учебном году шла интенсивная работа по подготовке Федерального государственного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Несмотря на выявленные недостатки в проектах этого документа, подписание данного документа должно произойти до сентября 2009 года, а к началу его реализации школьные учителя должны приступить с 1 сентября 2009 года. Оба имеющихся проекта образовательного стандарта Нового поколения, хотя и в разной степени включили в требования к результатам освоения образовательных программ начального образования позиции, связанные с формированием информационно-коммуникационной компетентности, как ключевой. Проект стандарта группы «Эврика» содержит и подробно описывает требования в виде предметных грамотностей и компетентностей, а так же гарантированное учителю материально-техническое и информационное обеспечение. Спектр собственных технологических навыков, необходимых учителю для использования оговоренных средств достаточно широк. Подобный пересмотр собственной профессиональной деятельности требует не только чисто технологической подготовки в области овладения компьютером, цифровой техникой и специальными программным обеспечением, но и перестройки привычной композиции и плана урока, отказа от большого объёма фронтальной работы с классом в сторону индивидуализации образовательного процесса за счет увеличения разнообразия видов деятельности и коммуникаций при использовании ИКТ.
Таким образом, перед коллективом методистов лаборатории встала задача обеспечить разумную краткосрочную подготовку участников апробации ФГОС НОО в области информационных технологий и методическую поддержку деятельности учителей начальной школы в области реализации образовательного стандарта Нового поколения в течение всего учебного года.
Основные положения
В 2008/09 было проведено повышение квалификации методистов ОМЦ по начальному образованию. Программа курсов включала в себя модули, связанные с деятельностью методиста в единой информационной среде и ИКТ-компетентностью учителя начальной школы. Содержание обучения корректировалось в течение учебного года по мере публикации материалов проектов стандарта нового поколения. Таким образом, прошедшие обучение окружные методисты получили представление об уровне развития информационно-коммуникационных технологий, особенностях их использования в начальном образовании, а так же о трудностях, с которыми могут столкнуться учителя начальных классов при обучении и использовании ИКТ в постоянной практике.
При участии ОМЦ был определен состав участников апробации ФГОС НОО для начального повышения квалификации в области профессиональной ИКТ-компетентности.
Начальная подготовка в области ИКТ-компетентности учителя начальной школы включает
работу в единой информационной среде с целью эффективного взаимодействия с другими участниками апробации ФГОС НОО и использования доступа к открытым ресурсам, в том числе и предоставляемыми методистами ОМЦ, МИОО, ЦИТиУО
использование мультимедийных сред для детско-взрослого взаимодействия, позволяющих решать задачи формирования ключевых компетенций, таких как, например, мультимедийные среды Лого
использование средств цифровой фото и видео фиксации, необходимых для использования средств ИКТ при освоении различных образовательных областей, в особенности, окружающего мира
Все учебные материалы представлены на сайте Лаборатории дистанционного повышения квалификации работников образования [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] , что позволяет
сделать доступными справочные материалы и инструкции после окончания занятий
зафиксировать всех слушателей курсов и сохранить результаты их обучения в виде выполненных заданий и файлов
освоить современные средства коммуникации, такие как чат и форум, а так же специальные средства информационной среды, позволяющие организовать дистанционное консультирование участников апробации на сайте Лаборатории дистанционного повышения квалификации педагогов
В процессе обучения слушатели курсов знакомятся с примерами использования данных технологий из опыта московских учителей, работают над учебными проектами и фильмами.
Специфические предметные технологии обучения, такие как использование виртуальных сред в обучении математике или формирование навыков клавиатурного письма на уроках русского языка, рассматриваются как на курсовых занятиях, так и на семинарах практикумах в течение учебного года.
Результаты экспериментальной деятельности, проводимой в рамках работы ГЭП «Развивающая среда начальной школы» по обучению слепому десятипальцевому набору текста в начальной школе, использованию видеотехнологий для развития коммуникационной и речевой деятельности учащихся, организации естественнонаучного практикума с использованием переносных лабораторий, цифрового микроскопа и цифровых датчиков, стали основой для разработки методических материалов, так как все перечисленные направления включены в проект ФГОС НОО.
Выводы
На момент написания текста доклада в работе по подготовке к работе по новому стандарту участвует уже более 100 учреждений. Это небольшая цифра, по сравнению с общей численность ОУ в Москве. Но она достаточно большая для реализации экспериментальной и исследовательской работы, требующей постоянного взаимодействия с ее участниками. В качестве организационно-методического пространства по подготовке и методическому сопровождению учителей начальной школы целесообразно использовать сайт Лаборатории дистанционного повышения квалификации работников образования [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Востребованность учебных материалов сайта свидетельствует о необходимости продолжения этой работы. На данном сайте будет продолжена разработка учебных материалов для дальнейшего повышения профессиональной ИКТ-компетентности учителя начальной школы, в которые войдут материалы по освоению возможностей работы в единой информационной среде для детей и вместе с детьми, использованию ИКТ, как средства развития языковой грамотности, интегрированная проектная деятельность и интегрированные курсы на основе ИКТ, организация и деятельность естественнонаучной лаборатории начальной школы.
Инструменты информационной среды позволяют расширить дистанционное взаимодействие в рамках данной работы, что даст возможность получить своевременную консультативную помощь от методических служб, а так же информировать всех участников о результатах деятельности и имеющемся опыте.
ИКТ-ПОДДЕРЖКА УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
О.Г. Кутукова

Одной из важнейших задач начальной школы является развитие устной и письменной речи учащихся. На это направлены, в первую очередь, уроки письма, русского языка, чтения, литературы. В современной средней школе этот навык поддерживается и закрепляется всеми курсами через широко распространенную систему рефератов и мультимедийных проектов. Но можно ли рассчитывать на успех такого задания по предмету, если учащиеся не владеют ИКТ? Очевидно, что первоочередное умение свободно использовать клавиатуру для создания текстов уже давно перешло в разряд повседневных жизненно важных умений, необходимых каждому человеку. Именно оно провоцирует ученика на изучение и владения любой другой цифровой технологии для расширения своих возможностей самовыражения. В последние 10-летие в школах накоплен большой опыт по использованию цифрового оборудования на уроках русского языка, и база данных отдельных упражнений складывается в продуманные курсы ИКТ-поддержки предмета.
Обучая учащихся русскому языку, школа ставит перед собой задачу не только научить переписывать предложения из учебника в тетрадь или записывать мысли учителя, но и, прежде всего, научить создавать на бумаге свои тексты (изложения, сочинения, рефераты и другие творческие работы). Так же методично и постепенно обучая учеников оформлять свои письменные работы на бумаге, теперь учитель параллельно должен знакомить с правилами оформления печатного текста и проверки их грамотности. Именно учитель начальных классов, а не информатики, именно в процессе каждодневной предметной работе с упражнениями на уроках русского языка, математики и окружающего мира, а не эпизодической ознакомительной работе на уроках информатики и ИКТ.
Вот несколько видов ИКТ-деятельности, успешно реализуемых на уроках русского языка и литературы, и именно в начальной школе:
освоение 10-типальцевого ввода текста с клавиатуры;
выполнение стандартных упражнений по русскому языку с использованием навыка форматирования текста и проверки орфографии;
использование табличного вида представления информации для структуризации теоретических и практических знаний;
использование общедоступного и лично созданного иллюстративного материала для комментариев и сопроводительных текстов к графической информации;
работа с использованием программ записи голоса над произношением и стилистикой собственных устных текстом с последующей фиксацией их на бумаге или текстовом редакторе, в т. ч. и классические диктанты;
создание сочинений и мультимедийных проектов;
и т.д.
Таким образом, перед курсами русского языка, наряду с литературным чтением, которые занимают ведущее место в начальном образовании, ставятся теперь и задачи формирования функциональной грамотности и ИКТ-компетентности, которые в свою очередь обеспечивают выпускнику начальной школы успешное продолжение образования.
КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ТЕСТЫ ПО ФИЗИКЕ
ПОРТАЛА ФЦИОР
Е.С. Тимакина

Качество образования является сегодня одним из важных приоритетов государственной политики в области образования. Модернизируются различные аспекты и подходы к качеству образования: повышение образовательных результатов, повышение квалификации учителей и улучшение организации образовательного процесса. Одним из возможных путей решения данных проблем является широкое использование в учебном процессе электронного тестирования для адекватного мониторинга знаний.
Серьезным шагом к решению задач внедрения информационных технологий в образовательный процесс, позволяющим осуществлять комплексный подход к вопросам оценки качества образования, является частичный перевод контрольно-оценочной деятельности в электронный вид.
Диагностика образовательной деятельности учащегося по физике включает в себя контроль (предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый), оценивание, накопление данных о диагностике учащихся, анализ данных, выявление динамики и тенденций образовательного процесса.
В практике подготовки электронных учебных модулей (ЭУМ) Открытых Модульных Систем федерального портала ФЦИОР [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], были созданы электронные тесты фактически являющиеся критериально-ориентированными. ЭУМ – автономный модуль, содержащий контент по определенной теме предмета и решающий определенную дидактическую задачу. Электронные учебные модули созданы трёх типов – информационные И, модули практической деятельности П и модули контроля знаний и умений и аттестации К. Данные тесты создавались для всего курса физики, как основной, так и средней школы.
Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет оценивать, в какой степени учащиеся овладели учебным материалом определенной темы, и позволяет интерпретировать результаты тестирования в соответствии с уровнем обученности. Целью тестирования в модулях П и К являлось выявление возможности аттестации учащегося в соответствии с его уровнем усвоения определенной темы физики. За каждое выполненное задание выставляется определенный балл, который подсчитывается за весь выполненный тест. Количество баллов можно переводить в проценты. Поэтому данный электронный журнал представляет критериально-ориентированную информацию.
Созданные тесты могут оценивать не только проверку знаний, но навыки и умения в определенной тематике изучения физики. Главное отличие данных критериально-ориентированных тестовых заданий от нормативно-ориентированных тестовых заданий – определение статуса учащегося по отношению к некоторым количествам тестовых заданий, предъявленных ему в данном электронном учебном модуле, что позволяет сделать заключение об учебных достижениях учащихся.
Созданные электронные учебные модули могут быть направлены на формирование оценочной составляющей компетенции (способы сравнения результатов с целями, классификации, абстрагирования, прогнозирования, систематизации, конкретизации). Модули направлены на оценку приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:
выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
распознавания логически некорректных рассуждений;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
анализа утверждений, доказательств;
решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
понимания статистических утверждений.
Фактически нами разрабатывался диагностический инструментарий оценки образовательных знаний учащихся по физике, который может помочь как учителю, так и администрации учебных заведений в организации внутришкольного контроля качества знаний учащихся по физике. Тесты по физике для модулей составлялись с учетом анализа тестовых заданий PISA.
Разрабатываемый в настоящее время новый стандарт образования направлен на: «усвоенные знания, умения, навыки, освоенные компетенции и социальный опыт». Оценка действий учащихся будет производиться в новом стандарте на основе шкалы, отражающей три уровня опосредования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню будет соответствовать определенный тип тестовых заданий, выполнение которых и будет служить критерием оценки действий учащегося. Первому уровню отвечают задания, предполагающие преобразование типовой предметной ситуации (системы условий) в соответствии с заданным образцом (алгоритмом, правилом действия). Второму уровню соответствуют задания, выполнение которых требует выделения в предметной ситуации скрытых существенных отношений. Третьему уровню, уровню функционального (свободного), владения учебным материалом, соответствуют задания, выполнение которых предполагает: преобразование предметной ситуации с учетом контекста, координацию действий, выбор одной из конкурирующих возможностей действия, модификацию способа действия, выделение адекватных единиц действия, доопределение условий задачи и т.п.
Аналогом этого подхода являются разрабатываемые нами уровни сформированности оценочной компетенции. Для оценки степени сформированности оценочной компетенции по физике были разработаны уровни компетенции и критерии их оценки при применении ЭУМ.
При создании критериально-ориентированных тестов мы использовали уровни познавательных процессов (когнитивных уровней) по Б. Блуму.
Тем самым с помощью критериально-ориентированных электронных тестов можно реально осуществить индивидуализацию учебной деятельности учащихся и совершенствовать современные средств оценивания.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОЦЕНИВАНИЯ С ПОМОЩЬЮ КРИТЕРИАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ТЕСТОВ ПО ФИЗИКЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Н.Н. Гомулина

В настоящее время требуются совершенно новые, современные средства оценивания, при этом роль важную роль играет компьютерное тестирование.
Критериально-ориентированный педагогический тест позволяет оценивать, в какой степени учащиеся овладели учебным материалом, и позволяет интерпретировать результаты тестирования в соответствии с уровнем обученности.
Развитию тестовых технологий в обучении физике способствовало создание нескольких тысяч новых тестовых заданий в электронном виде для федерального портала ФЦИОР [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (проект «Создание электронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам «Физика» и «Естествознание» основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования») компанией «ФИЗИКОН».
Наибольшее количество электронных учебных модулей (ЭУМ) – модули практические – П и модули контроля – К для разнообразной аттестации учащихся по физике, астрономии. При создании тестов только примерно 20% тестовых заданий имеют простую форму (singleChoice) (определение одного верного дистрактора из четырех предложенных дистракторов), аналогичную заданиям А в тестах ЕГЭ по физике.
Особое внимание уделялось созданию тестовых заданий на выбор нескольких вариантов ответов (multiChoice), заполнение пропусков (insert), сортировке (sorting) при установлении правильного порядка по определённому критерию (как правило, возрастанию или убыванию), по классификации (classification) при установлении соответствия между 2-мя типами объектов вида текста или изображения, а также распределению однородных объектов по группам; на указание объекта (hotspot) при проверке знания изображения (устройства приборов, структуры процессов, явлений и природных объектов; на перемещение объектов (dnd) при проверке знания устройства приборов и приспособлений, структуры процессов, явлений и природных объектов, на анализ временной шкалы, тесты с использованием шкалы оценок, тесты на поиск соответствия, тесты на поиск ошибок в приведенном тексте.
Параметризация – одна из уникальных особенностей разрабатываемых электронных модулей. Усложнение тестовых заданий исключает выбор дистракторов в простом тесте по причинам:
Неправдоподобность дистрактора, нарушение физического смысла.
Несогласованность дистрактора с вопросом по формальным признакам: логике, падежу, числу.
Дистрактор включает учебный материал, который не изучался.
Впервые было четко разграничены обучающие и тестирующие (контролирующие) тесты, введен параметр учета времени тестирования, параметр количества попыток ответов.
Важным моментом, удобным для пользователя, является наличие в ЭУМ электронного журнала. Основное использование критериально-ориентированных тестов – определение статуса учащегося по отношению к некоторому количеству тестовых заданий по определенной теме. Сделать это при помощи электронного журнала можно достаточно быстро и эффективно.
Уровень сложности тестового задания связан с формированием компетенций
Таблица 1.
Уровень сложности теста
Выработка компетенций

I уровень теста

Узнавание фактов, терминов.
Решение практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами, процентами, длинами, площадями, объемами, измерениями промежутков времени, скорости.
Умение выделить, узнать, опознать изучаемый предмет, явление или величину на основе предыдущих знаний

II уровень теста

Решение задач на знание сущности изучаемого понятия, его определения.
Решение задач на использование физических понятий в знакомых и конкретных ситуациях.
Анализ утверждений и доказательств.
Распознавание логически некорректных рассуждений.
Анализ реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц.
Анализ данных, имеющих верный физический смысл

III уровень теста

Выстраивание аргументации при доказательстве.
Умение анализировать понятия и связи между ними, применять теоретические знания в стандартных ситуациях.
Решение учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
сравнение шансов наступления случайных событий.
Оценка вероятности случайных событий в практических ситуациях.
Сопоставление моделей физических процессов и явлений с реальной ситуацией

IV уровень теста
Оперирование знаниями в нестандартных ситуациях.
Понимание статистический характер утверждений


В настоящее время создаются тесты адаптивные и классификационные для других электронных образовательных ресурсов (ЭОР).
Компьютерное адаптированное тестирование (КАТ) предоставляет новую порцию вопросов в зависимости от уровня ответов на предыдущие вопросы. Адаптивные тесты могут создаваться для каждого учащегося индивидуально из банка тестов в зависимости от его уровня знаний. Например, при ответе на определенные дистракторы учащийся может получать отрицательные баллы, последующие тесты могут уточнять знания учащихся в том или ином вопросе, вопросы могут задаваться в любой форме, не только в простой. Образовательная траектория учащегося в случае компьютерного адаптивного тестирования становится индивидуальной.
Классификационные тесты различают тестируемых на различные группы (категории) и оценивают подготовку различных групп.
Компьютерное адаптированное тестирование возможно при функционировании системы управлением обучением, например, «Магистр 2008». Такие системы рекомендуется использовать для облегчения мониторинга качества знаний и обеспечения постоянного оценивания результатов, сбора результатов о тестировании на различных уровнях и принятия соответствующих мер. «Магистр-2008» – комплексное полнофункциональное решение для управления знаниями, обучением и развитием учащихся. Данная система управления обучением решает многие задачи, в частности:
реализация электронных технологий обучения в очной и дистанционной формах обучения;
решение управленческих вопросов мониторинга качества образования;
организация коллективного тестирования учащихся;
помощь в подготовке к ЕГЭ и возможность автоматической генерации индивидуальных тестов;
составление рейтингов;
В «Магистр 2008» возможно также автоматическое шкалирование и интерпретация результатов тестирования.
Тем самым с помощью электронных тестов можно реально осуществить индивидуализацию учебной деятельности учащихся и совершенствовать современные средств оценивания.
Литература
Переверзев В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория, практика). М. ФИРО, 2008. 247 с.
Гомулина Н.Н., Андреева Е.И. Мониторинг качества образования в «МАГИСТР 2008». Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума «Смешанное и корпоративное обучение». Ростов-на-Дону, 2008. С. 9-11.

ЭФФЕКТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ АДМИНИСТРАТИВНО-ФИНАНСОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ НОВОЙ СИСТЕМЫ ОПЛАТЫ ТРУДА
З.М. Яникова

«НСОТ является достаточно непростым механизмом, который ложится на плечи школьных администраторов, директоров школ и нуждается в инструментах, которые позволят делать расчеты проще и эффективнее. Задача введения новых информационных технологий в школе не должна быть задачей только администратора образовательного учреждения. Здесь важно, чтобы вся школа была чувствительна к тем технологичным изменениям, которые происходят за ее пределами». И.М. Реморенко, Директор Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ.

В концепции модернизации российского образования поставлена важная задача – подготовить подрастающее поколение к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором сильно ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении квалификации. Ключевую роль в решении этих задач играет владение человеком современными информационными и коммуникационными технологиями.
Основной целью информационного образования является формирование информационно-функциональной компетентности, которая предполагает овладение системой методов и средств преобразования, хранения и передачи информации с помощью современных информационных технологий.
В условиях введения в общеобразовательных учреждениях новой системы оплаты труда (НСОТ), увязывающей качество труда педагогических работников с уровнем оплаты труда, возрастает роль профессионального уровня педагогов как эффективного экономического регулятора уровня заработной платы педагогического работника в зависимости от качества его труда.
Тем самым, можно отметить, что новые финансово-экономические условия существенно меняют традиционный стиль управленческой деятельности общеобразовательных учреждений. Приоритетными становятся новые подходы, а именно:
Меняется предмет руководства – реальное управление административно-финансовой деятельностью, руководствуясь нормативными рамками развития всех аспектов деятельности учреждения.
Высокая ориентация на результат.
Возрастание социальной ответственности руководителя (например, ответственность за величину доходов педагогов, за качество жизни выпускников школ и т.д.).
Оперативность принятия решений на основе анализа федеральных, региональных и муниципальных программ развития образования.
Наличие информационной компетентности, включая работу с основными информационными технологиями.
Требования к квалификации руководителя – менеджера образования – усложняются и формализуются в двух основных документах:
квалификационные характеристики работников сферы образования (внесены на согласования в Минздравсоцразвития России);
новое положение об аттестации педагогических и руководящих работников сферы образования (в разработке в рамках ФЦПРО).
Важную роль играет ИКТ-компетентность руководителя и других сотрудников общеобразовательного учреждения – владение современным программным обеспечением, позволяющим значительно повысить эффективность управленческой деятельности учреждения.
В ходе реализации приоритетного национального проекта (ПНП) «Образование» в 2008 году все общеобразовательные учреждения России в составе стандартного (базового) пакета программного обеспечения (СБППО) получили программный комплекс «1С:Управление школой», предназначенный для автоматизации административно-финансовой и хозяйственной деятельности учреждения.
В дополнение к программному комплексу «1С:Управление школой» по результатам проекта, реализованного в рамках Федеральной целевой программы развития образования, все общеобразовательные учреждения получили возможность скачать программу «1С:ХроноГраф Оплата Труда» для расчета окладов сотрудников по новой системе оплаты труда с сайта www.sbppo.shkola.edu.ru. «1С:ХроноГраф Оплата Труда» вошла также в состав комплектов обновлений и исправлений программных продуктов (ОИПП) для СБППО, получившие название «Первая ПОмощь 2.0», которые в рамках продолжения работ по ПНП «Образование» были отправлены в школы в 2009 году.
Органы управления образованием получили программу «1С:ХроноГраф Оплата Труда» в составе программного комплекса «1С:Предприятие 7.7. Набор для бухгалтерии управления образования».
Оптимальная последовательность этапов формирования общешкольной информационной базы с использованием программного комплекса «1С:Управление школой» выглядит следующим образом (см. рис.1):
Заполнение базы данных программы «Профиль» или «ХроноГраф 3.0 Мастер».
Загрузка базы данных «Профиль» или «ХроноГраф 3.0 Мастер» в программу «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ».
Загрузка данных в *.xml-формате из «1С:ХроноГраф Школа 2.5 ПРОФ» в «1С:ХроноГраф Оплата Труда».

Рис.1. Последовательность этапов формирования общешкольной информационной базы с использованием программного комплекса «1С:Управление школой»

Остальные программы (см. схему) внедряются в любой удобной последовательности с учетом специфики деятельности и потребностей общеобразовательного учреждения.
Использование общеобразовательными учреждениями комплекса для автоматизации управления школой создает благоприятные условия для организации сбора унифицированных данных из подведомственных учреждений и их консолидации в органах управления образования.
Для поддержки поставленных решений, организации эффективного внедрения комплекса «1С:Управление школой» создана специализированная страничка на сайте «1С» – http://www.obr.1c.ru/shkola, где размещены:
подробное описание функциональных возможностей программных продуктов из состава «1С:Управление школой»;
информация по учебным курсам «1С», разработанным по решениям для образования;
актуальная информация о консалтинговых семинарах по новой системе оплаты труда, проводимых партнерами «1С» в регионах при методической поддержке фирмы «1С»;
информация о партнерах «1С» в регионах, имеющих статус Центров компетенции по образованию;
успешный опыт внедрения, статьи и публикации методистов «1С», в частности, серия «Уроки по «1С:Школьная Библиотека».
В рамках методической поддержки пользователей в 1С:Учебном центре №1 запущены один обзорный и три специализированных курса по решениям для образования.
Опытные пользователи программного комплекса «1С:Управление школой» могут подтвердить свою квалификацию, сдав экзамен «1С:Профессионал» по комплексу «1С:Управление школой» и системе «1С:Образование 4», и получить официальный сертификат фирмы «1С».
Для удобства пользователей программного комплекса «1С:Управление школой» обучение проводится в интерактивном on-line формате:
курс читается преподавателем фирмы «1С» в 1С:Учебном центре №1 (г. Москва) и транслируется в режиме онлайн в учебные классы региональных дистрибьюторов;
слушатели выполняют практические задания в учебной базе параллельно с преподавателем, а также имеют возможность задать вопросы преподавателю посредством web-интерфейса;
преподаватель отвечает на поступившие вопросы оперативно в ходе проведения курса.
Даты и программы курсов обучения опубликованы на сайте «1С» (http://www.obr.1c.ru/shkola/) в разделе «Обучение».
Фирма «1С» подготовила методические материалы семинара «1С:Консалтинг», подробно разъясняющие сложные методики расчетов окладов по новой системе оплаты труда сотрудников общеобразовательных учреждений, а также содержащие практический пример по расчету окладов в специализированной программе«1С:ХроноГраф Оплата Труда».
Семинары «Реализация методики НСОТ в программе «1С:ХроноГраф Оплата Труда» проводят партнеры «1С» при методической поддержке фирмы «1С» как в Москве, так и в других регионах РФ по единой тематике.
Полученные отзывы от слушателей из различных регионов России свидетельствуют о методической и практической ценности семинаров.
Программа мероприятия и список партнеров опубликованы на главной странице сайта «1С» (www.1c.ru) в разделе «Мероприятия».
Фирма «1С» рекомендует общеобразовательным учреждениям обращаться в Центры компетенции по образованию (ЦКО) для получения:
консультаций по установке, настройке и использованию программных продуктов из состава СБППО;
услуг по внедрению и сопровождению программного комплекса «1С:Управление школой» и системы «1С:Образование 4. Школа»;
консультаций по переходу на НСОТ в условиях НПФ;
внедрения и сопровождения типовых решений фирмы «1С» для сферы образования;
участия в централизованных акциях фирмы «1С».
Специалисты ЦКО в области автоматизации образовательных учреждений прошли сертифицированную подготовку в фирме «1С», и, следовательно, готовы обучить пользователей методологии эффективного внедрения и эксплуатации программных продуктов «1С» для общеобразовательных учреждений.
Список партнеров, имеющих статус ЦКО, размещен на сайте: http://www.1c.ru/rus/partners/cko.jsp.
Полный список партнеров опубликован на [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
21 мая 2009 года учитывая высокий интерес к ИТ-технологиям для эффективного управления в новых экономических условиях со стороны общеобразовательных учреждений, фирма «1С» совместно с партнерами успешно провела в 28 городах РФ масштабную телеконференцию для представителей системы образования – «Образование: повышение эффективности административно-финансовой деятельности школ в условиях перехода на НСОТ». В телеконференции приняли участие свыше 1100 работников системы образования – директора школ и их заместители, сотрудники органов управления образованием, преподаватели региональных институтов повышения квалификации и др. (http://v8.1c.ru/news/newsAbout.jsp?id=4027).
В ходе телеконференции слушатели получили подробные разъяснения методики перехода на НСОТ с учетом региональных особенностей на основе модельного примера по формированию фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения и расчета окладов сотрудников по НСОТ, о роли современного руководителя общеобразовательного учреждения в новых финансово-экономических условиях.
Важным результатом телеконференции является достигнутый качественно новый уровень взаимодействия экспертов и разработчиков программных продуктов с пользователями из регионов – общение в on-line формате. На актуальные вопросы участники телеконференции получили ответы в прямом эфире от экспертов, разработчиков и методистов «1С».
По результатам опроса участников телеконференции более 96% посетителей считают свое участие полезным, т.к. полученная информация позволила им систематизировать свои знания по переходу общеобразовательного учреждения на НСОТ и роли современного руководителя, а также получить практические рекомендации по эффективному использованию программных продуктов «1С».
Фирма «1С» планирует продолжить практику проведения телеконференций, курсов, семинаров и других мероприятий для работников системы образования для работников системы образования. С планируемыми мероприятиями и датами их проведения можно ознакомиться на сайте «1С» (www.obr.1c.ru) в разделе «Календарь мероприятий».




 Симуляционные задания – практико-ориентированные групповые задания, воссоздающие типичную среду проекта и позволяющие отработать конкретные навыки коллективного проектного поведения в импровизированных учебных условиях.











13PAGE 15


13PAGE 14415



умение общаться с различными группами людей различными способами
(коммуникативная компетенция)

умение работать с информацией,
получать ее из разных источников
(информационная компетенция)

Цель обучения:
«Я познаю мир!»
(умение учиться – когнитивная компетенция)

практическое применение полученных знаний
(социально-трудовая компетенция)

изучение (учет) культурного наследия человечества
(общекультурная компетенция)



Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 615

Приложенные файлы

  • doc 26456065
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий