образования «Региональный центр оценки качества и информатизации образования» (ГБУ ДПО РЦОКИО) г. Челябинск. процедур контроля и оценки качества образования, функционирование системы мониторинга оценки качества образования на


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
РОЛЬ
МНОГОУРОВНЕВОЙ АВТОМ
АТИЗИРОВАННОЙ ИНФОРМ
АЦИОННОЙ

СИСТЕМ
Ы

В ОЦЕНКЕ КАЧЕСТВА ОБ
РАЗОВАНИЯ
ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ


Букач
ё
ва Елена Александровна (
[email protected]
-
74.ru
)

Белогубец Яна Андреевна

Школьникова М
арина Юрьевна


Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального
образования «Региональный центр оценки качества и информатизации
образования» (ГБУ ДПО РЦОКИО) г. Челябинск


А
ннотация

В
стать
е
рассматривается

проблема обеспечения над
е
ж
ной и объективной
информаци
и

о развитии системы образования на
институциональном,
муниципальном и региональном уровнях. По мнению авторов
,

это возможно через
использование
автоматизированных
оценочных технологий, в частности, через
систему сбора, хранения,

анализа и предъявления конечного результата МСОКО АС
«Сетевой город. Образование».


Качество образования в современных условиях является характеристикой,
определяющей конкурентоспособность образовательных организаций, эффективность
решения задач социально
-
экономического развития региона.


На уровне Правительства Российской Федерации, в рамках одобренных
приоритетных направлений развития образовательной системы Российской
Федерации, отдельной задачей выделяется реализация востребованной системы
оценки каче
ства образования и образовательных результатов на всех уровнях
образования. Составляющими такой независимой системы оценки качества
образования и образовательных результатов стано
вятся
системы оценки качества
образования, обеспечивающие комплексный подход
к анализу всех аспектов
процессов и результатов функционирования образовательных систем в условиях
высокой объективности и обоснованности выводов о качестве образования. Это, в
свою очередь, дает органам управления образованием на уровне регионов рычаги
оц
енки и управления качеством образования через обеспечение осуществления
мониторинга в системе образования [
1
].


С
истема оценки качества образования региона призвана обеспечивать всех
участников образовательных отношений над
е
жной информацией о состоянии и
р
азвитии системы образования на разных уровнях. В связи с этим
необходимо
обеспечить
на региональном уровне
формирование фонда оценочных средств для
проведения процедур контроля и оценки качества об
разования
, функционирование
системы мониторинга оценки каче
ства образования на региональном и
муниципальном уровнях, формирование механизмов привлечения общественности к
оценке качества образования на региональном, муниципальном и
институциональном уровнях, создание информационной системы пообъектного
сбора данных

в системе образования Челябинской области, обеспечивающей
автоматическую генерацию показателей мониторинга системы образования региона.


Таким образом, о
сновная стратегия создания
системы оценки качества образования
в Челябинской области

реализуется в

соч
етании

принципов внешней независимой
оценки и внутренней независимой оценки и самообследования

[
1
].


Наиболее существенными являются показатели эффективности и показатели
результативности деятельности образовательной организации по удовлетворению
запроса п
отребителей на качество образовательных услуг. Использование
показателей эффективности предполагается как для самостоятельной оценки, так и
для внешней оценки. Несмотря на то, что эти два процесса различаются по целям и
субъектам оценки качества образовани
я, их методологическая и критериальная
основа должны быть едины. Это повышает степень корреляции полученной
информации и согласованность процессов оценки.



В

условиях реализации ФГОС

система оценки качества образования должна носить
комплексно
-
накопительн
ый характер, быть прозрачной, открыто
й,

объективной и
оперативной.
В связи с этим необходимо

определение соответствия систем оценки
качества образования на институциональном
, муни
ципальном, региональном
уровнях.


Сегодня со всей очевидностью проявляется не
обходимость новых подходов к
оценке качества образования:
многоуровневого (федерального, регионального,
муниципального и др.) мониторинга качества образования, построенного на единой
информационной базе, сопоставимости полученных данных и возможности их
ср
авнения с данными генеральной совокупности.


В приоритетных направлениях развития образовательной системы Рос
сийской
Федерации
обозначено
, что любая финансируемая за счет бюджетных средств
программа развития образовательной деятельности
должна
содержа
ть

ч
еткий
перечень
индикаторов

результативности

[7]
.


При этом под критерием понимается конкретный признак, на основе которого
производится оценка, под показателем


количественная характеристика,
отражающая достигнутый уровень. Если критерии обозначают направ
ления оценки,
то показатели фиксируют полученный результат. Основное требование к
показателям


быть максимально конкретными и отражать конечный продукт
деятельности.


Предполагается, что показатели на уровне городов (
муниципальных
районов) и
образовательн
ых учреждений могут дополнять и уточнять региональные показатели.

Иными словами,
на региональном уровне
создается информационная база,
благодаря которой появляется возможность сопоставлять значения аналогичных
показателей
на разных уровнях

и на этой основе

определять адреса передового
опыта, организовывать сетевое взаимодействие представителей различных
территорий, осуществлять повышение квалификации педагогов с учетом имеющихся
профессиональных затруднений.


Необходимо отметить, что формы использования получаемой информации могут
быть самыми разными, однако положительн
ого

эффект
а

в управлении
территориальной образовательной системой можно ожидать только случае
обеспечен
ия

полно
го

довери
я

к данным,

получаемым в

ходе мониторинга
качества
образования.


В этой связи во
зрастает значимость мониторинга

как средства получения
информации на протяжении длительного времени, с помощью различных
технологий сбора информации из различных источников. Организация системного
мон
иторинга на уровнях

ученик
а,
класс
а,
образовательн
ой

организаци
и,
город
а
/муниципальн
ого

район
а,
регион
а



сложная, но
перспективная задача.


В
ысокой степени корреляции полученной информации и согласованности процессов
оценки
на институциональном, муни
ципа
льном, региональном уровнях

в первую
очередь, можно достигнуть путем использования

оценочных технологий, которые
ориентированы не на субъективные механизмы локального применения, а на
объективизированные (дистанцированные от учителя) оценочные процедуры,
у
довлетворяющие требованиям объективности, сопоставимости и
репрезентативности оценок. В силу многообразия факторов, влияющих на
образовательный процесс, и многоаспектности решаемых задач, которые могут быть
включены в систему оценки качества образования, д
ля ее организации требуется
подход, основанный на упорядочении множества элементов, взаимосвязанных
между собой и образующих целостную систему.


В Челябинской области такую возможность дает используемая система

сбора,
хранения, анализа и предъяв
ления коне
чного результата

на основе модуля

МСОКО
АС «Сетевой город. Образование»:



накопление и анализ результатов по каждому учащемуся в течение всего
периода обучения, обеспечение мониторинга его индивидуальных образовательных
достижений, выявление способностей и
предрасположенности каждого учащегося к
определенному спектру дисци
плин;



предоставление информации, необходимой учителям для их практической
деятельности (корректировка программ, в
ыбор технологий обучения и др.);



по различным предметам и классам для анализ
а работы учителей и получения
данных, необходимых для корректировки рабочих программ, совершенствования
технологий обучения, определения направлений повышения квалификации и
принятия эффективных управленческих решений
;



по группам образовательных учреждений

(общего

образования, лицеи, гимназии,
профильные школы, интернаты и др.) для администрации и органов управления
образованием
;



для анализа состояния качества образования по территориям и видам
образовательных учреждений (дошкольные образовательные учрежде
н
ия, школы и
др.) на уровне региона.


Важным в такой системе оценки является возможность соотносить результаты со
средними показателями объектов более высоких уровней
.



Руководители разных уровней управления образованием отмечали объективность,
достовернос
ть и ценность информации, полученной в ходе педагогического анализа.
Сведения о ходе и результатах образовательного процесса позволяют не только
провести своевременную корректировку, но и применить полученную информацию
для формирования эффе
ктивных управле
нческих решений.


Заинтересованность управленцев разных уровней в необходимости новых подходов
к управленческой деятельности понятна, так как

исследователями доказано,
что чем
выше
уровень обеспечения достоверной, достаточной и своевременной
информацией о
состоянии образовательного процесса, тем выше эффективность
процесса управления.


Литература

1.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

от 29 декабря
2012 года №

273
-
ФЗ
.

2.

Федеральный закон от 21
.07.
2014

г. №

256
-
ФЗ «О внесении изменений в
отд
ельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам
проведения независимой оценки качества оказания услуг организациями в сфере
культуры, социального обслуживания, охраны здоровья и образования»
.

3.

Государственная

программа Российской Федерации
«
Раз
витие

образования
»

на
2013
-
2020 годы. Распоряжение Правительства РФ №

2148
-
р от 22
.11.
2012 г.

4.

Приказ Минобрнауки России от 15.01.2014

г. №

14 «Об утверждении показателей
мониторинга системы образования»

5.

Болотов В.А., Вальдман И.А., Ковал
е
ва Г.С., Пинская М
.А.. Анализ опыта
создания российской системы оценки качества образования. // Управление
образованием: теория и практика. Вып. 1
-
2, 2011.


URL:
http://www.iuorao.ru/2010
-
01
-
01
-
14

.

6.

Болотов В.А., Вальдман
И.А. Информирование различных целевых групп как
условие эффективного использования результатов оценки учебных достижения
школьников. [Электронный ресурс] / В.А. Болотов, И.А. Вальдман // Проблемы
современного образования.


2012.


№ 6.


С. 187
-
202.


Реж
им доступа:

http://www.pmedu.ru/res/2012_6_13.pdf
.

7.

Фомина Н.Б. Формирование многоуровневой системы оценки качества
образования (МСОКО): проблемы и перспективы [Электронный ресурс]


Режим
доступа:
http://fsp.akipkro.ru/images/FGOS/docs/presentasia_fomina.pdf

.


Приложенные файлы

  • pdf 26463872
    Размер файла: 244 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий