Сюжет может быть развернут предложением организовать пикник, на котором папа и сын оборудуют место для пикника, ставят палатку, мама и дочь готовят обед. Педагог поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом способствует насыщению игры ролевыми



Сборник материалов краевой научно-практической конференции «Реализация технологии сотрудничества в условиях стандартизации дошкольного образования»
Составитель: Васильевых И.Л., Котлярова А.К.
Аннотация к сборнику
Основная функция современного детского сада – целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих отношений и связей, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех жизненных ситуациях. Непременное условие и необходимое средство социализации – общение.
Важно помнить, что для полноценного развития ребенку необходимы контакты как со взрослыми, так и со сверстниками. Ребенку важно чувствовать себя активным, инициативным, знающим, перенимать опыт и передавать его другим, делиться своими сомнениями, умозаключениями, открытиями.
Для организации полноценного, личностно значимого и развивающего общения педагогам необходимо владеть современными формами организации образовательной деятельности с детьми и родителями.
В материалах сборника представлен опыт педагогов дошкольных учреждений Пермского края по использованию современных форм организации сотрудничества в условиях ДОУ.
Сборник адресован администрации и педагогам дошкольных учреждений: воспитателям, музыкальным руководителям, инструкторам по физическому воспитанию.
© Муниципальное автономное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр научно-методического обеспечения»
Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u I. Совместная образовательная деятельность педагога с детьми дошкольного возраста PAGEREF _Toc384120169 \h 51.1. Воронюк Светлана Юрьевна. Формирование познавательных интересов ребенка через вовлечение в совместную деятельность со взрослым PAGEREF _Toc384120170 \h 51.2. Сунцова Наталья Валентиновна. Организация экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста с природными художественными материалами PAGEREF _Toc384120171 \h 81.3. Шарутина Ольга Мидхатовна. Интервьюирование как форма интеграции коррекционно-развивающей образовательной деятельности в условиях логопункта ДОУ PAGEREF _Toc384120172 \h 101.4. Быкова Марина Владимировна. Технология «линейная графика» в совместной деятельности PAGEREF _Toc384120176 \h 121.5. Курочкина Ольга Витальевна. Развитие элементов логического мышления старших дошкольников в совместной деятельности педагога с детьми PAGEREF _Toc384120177 \h 141.6. Лаздовская Татьяна Александровна. Игротека как средство развития познавательных способностей детей PAGEREF _Toc384120178 \h 171.7. Насырова Любовь Аркадьевна. Достижение результатов дошкольного образования через ведение портфолио дошкольника PAGEREF _Toc384120179 \h 191.8. Возякова Светлана Валерьевна. Совместные сюжетно-ролевые игры мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc384120180 \h 211.9. Мельникова Ирина Анатольевна. Творческое сотрудничество педагога и детей на основе театрализованной деятельности PAGEREF _Toc384120181 \h 241.10. Мелехова Мария Александровна. Игра-путешествие как форма организации непосредственной образовательной деятельности PAGEREF _Toc384120182 \h 271.11. Малых Марина Леонидовна. Совместная деятельность воспитателя и дошкольника в процессе реализации проекта «Олимпийские надежды» PAGEREF _Toc384120183 \h 301.12. Постаногова Ирина Владимировна. Развитие сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ, построенном на основе комплексно-тематической модели PAGEREF _Toc384120184 \h 33II. Сотрудничество детей друг с другом в разных видах деятельности PAGEREF _Toc384120185 \h 372.1. Хлебникова Ольга Михайловна. Формирование навыков сотрудничества через образовательную форму «Рисовальная стена» PAGEREF _Toc384120186 \h 372.2. Трухонина Ирина Евгеньевна. Формирование способов совместной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности по сенсорному развитию PAGEREF _Toc384120187 \h 392.3. Коновалова Татьяна Борисовна. Организация сотрудничество детей младшего дошкольного возраста PAGEREF _Toc384120188 \h 422.4. Малкова Алевтина Александровна. Обучение навыкам сотрудничества со сверстниками в средней группе PAGEREF _Toc384120189 \h 442.5. Котельникова Наталья Валентиновна. Организация сотрудничества детей в разных видах деятельности PAGEREF _Toc384120190 \h 472.6. Наймушина Юлия Сергеевна. Работа педагога - психолога по формированию способов сотрудничества у старших дошкольников PAGEREF _Toc384120191 \h 502.7. Ясинская Ирина Юрьевна. Формирование навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности PAGEREF _Toc384120192 \h 532.8. Кипина Елена Владимировна. Воспитание лидерских качеств ребенка через совместную музыкальную деятельность PAGEREF _Toc384120194 \h 562.9. Вертячих Маргарита Борисовна. Формирование навыков сотрудничества в музыкальной деятельности детей дошкольного возраста PAGEREF _Toc384120195 \h 59III. Взаимодействие ДОУ и семьи PAGEREF _Toc384120196 \h 623.1. Попкова Людмила Григорьевна. Развитие партнёрских отношений детей, родителей и педагогов в процессе подготовки и проведения детского праздника PAGEREF _Toc384120197 \h 623.2. Батракова Светлана Викторовна. Семейная гостиная как форма совместной деятельности родителей, педагога и детей PAGEREF _Toc384120199 \h 653.3. Вятчанина Татьяна Васильевна. Реализация проекта «Искусство семейного воспитания» PAGEREF _Toc384120200 \h 673.4. Белослудцева Людмила Александровна. «Инновационные подходы в работе с семьей» PAGEREF _Toc384120201 \h 693.5. Азовских Надежа Евгеньевна. Рефлексия как способ установления доверительных отношений между детьми и родителями PAGEREF _Toc384120202 \h 723.6. Жукова Татьяна Николаевна. Нетрадиционные формы сотрудничества с родителями PAGEREF _Toc384120203 \h 753.7. Грачёва Ирина Леонидовна. Организация выставок как эффективная форма сотрудничества участников образовательного процесса PAGEREF _Toc384120204 \h 783.8. Шестопалова Марина Борисовна. Сайт группы как эффективное средство взаимодействия с родителями в ходе организации воспитательно-образовательного процесса на основе комплексно-тематической модели PAGEREF _Toc384120205 \h 813.9. Ходырева Алевтина Алексеевна. Творческая мастерская для родителей и детей PAGEREF _Toc384120206 \h 833.10. Потеряева Наталья Ивановна. Активные формы взаимодействия детского сада и семьи при реализации образовательной области «Физическое развитие» PAGEREF _Toc384120208 \h 85
I. Совместная образовательная деятельность педагога с детьми дошкольного возрастаФормирование познавательных интересов ребенка через вовлечение в совместную деятельность со взрослымВоронюк Светлана Юрьевна
г. Соликамск
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 30»
«Взрослый - для того, чтобы учить и воспитывать; ребенок - для того, чтобы учиться и слушаться».
Познавательный интерес у детей формируется в деятельности. Перед педагогом встаёт проблема – как привлечь детей к сотрудничеству в деятельности? Что делать в тех случаях, когда одни и те же дети, осознав, что учитывается только их желание, не хотят участвовать в совместной деятельности?
Можно выделить несколько вариантов, которые помогают педагогу привлечь внимание детей, мотивировать, обосновать, заинтересовать предстоящей работой, сделать приглашение к совместной деятельности, непринужденным и, таким образом, способствовать развитию познавательных интересов.
1. Привлечение внимания посредством «задействования» всех сенсорных каналов с соответствующим обыгрыванием:
зрительного — внесение игрушки, живого объекта, модели, необычного предмета и т.д.;
слухового — музыка, колокольчик, записанный крик животного, голос, звон, щелчки и т.д.;
осязательного — воспитатель дает пощупать детям какой-либо предмет с последующим обыгрыванием, определение на ощупь предмета, скрытого от дошкольников, и др.;
обонятельного — использование запахов разных предметов и объектов, цветов, духов и т.д.
2. Привлечение внимания детей посредством использования речевых возможностей педагога:
изменение громкости голоса,
выразительное чтение стихотворения в момент, когда дети этого не ожидают,
загадывание загадки,
исполнение песни воспитателем.
3. Создание необычной ситуации, непривычного окружения:
экстравагантно одетый воспитатель,
затемненная комната со свечами,
включение записи голоса воспитателя,
приглашение детей из другой группы.
4. Привлечение внимания путем необычного поведения воспитателя:
педагог, не обращая внимания на детей, достает большую красивую книгу и начинает ее рассматривать;
воспитатель садится на коврик и начинает играть с новой красивой игрушкой;
воспитатель с увлечением рисует, лепит;
воспитатель держит руку в кармане и, когда остальные дети шумят, подзывает одного ребенка и просит его, чтобы он сообщил другим, что у воспитателя в кармане находится сюрприз, кто желает узнать что это за сюрприз, пусть подойдет;
эмоциональное обсуждение с помощником воспитателя какого-либо явления или события.
5. Постановка проблемных вопросов. Идея активизации познания имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.
Может быть поставлен прямой вопрос, содержащий проблему, как взрослым, так и ребенком.
Проблемный вопрос может возникнуть в процессе
игры (сюжетно-ролевой – не хватает какого-либо предмета, как его сделать; дидактической – почему пингвин птица, режиссерской – что мешает распространению звука из-за ширмы и т.п.);
наблюдения;
рассматривания и т.д., практически в любой детской деятельности.
Педагогу только необходимо услышать его и использовать для обогащения опыта детей.
Данные приёмы способствуют привлечению внимания детей к познавательной задаче, вводят в ситуации, направляют на поиск своих способов, помогают поддерживать интерес к деятельности.
Презентация: Формирование познавательных интересов ребенка через вовлечение в совместную деятельность со взрослымОрганизация экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста с природными художественными материаламиСунцова Наталья Валентиновна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 17»

Представляю опыт работы по организации экспериментирования с природными художественными материалами (природными красителями).
Такое экспериментирование организую с детьми старшего дошкольного возраста один раз в месяц. Все началось в рамках проекта «Лаборатория природных красок», задались вопросам: что такое природные краски и сможем ли мы сами их создать? Свои эксперименты начали с клюквой «Чудо-клюква», черникой «Чернила и черника», луковой шелухой «Луковая шелуха – ай, да, краска хороша», чайными пакетиками «Нарисуем пейзаж чаем», овощи «Овощная палитра» и т.д. У нас получилось, детей это захватило, и мы решили продолжить работу дальше.
Организацию экспериментальной деятельности с природными художественными материалами веду по определенной структуре. Перед проведением эксперимента использую метод трех вопросов: Что мы знаем? Что хотим узнать? Как узнать? Осенью беседуем с детьми, какие ягоды они собирали в саду, в лесу, обсудили их вкусовые качества и внешнюю характеристику, приходим к выводу, что « ягоды оставляют след, у каждой ягоды свой цвет». Этот прием позволяет мотивировать детей на участие в эксперименте. Затем ставлю перед детьми проблему, акцентирую внимание на затруднениях, предлагаю дошкольникам предложить свои варианты решения проблемы. Для поддержки интереса к экспериментированию некоторые проблемные ситуации формируются от мнения сказочного героя – «Пытливого Буратино». Каверзные вопросы и необдуманные предложения ставят детей в тупик, они выдвигают гипотезы, вместе проверяем, что подтвердилось, а что нет. Проблема «Может ли заменить чернила черникою?»
Дети выдвигают гипотезы: «Ягоды черники оставляют след, их трудно отстирать», «Черника может заменить чернила при условии, если брать только сок ягод», обсуждаем с ними последовательность действий.
Наиболее наглядный эксперимент с природными красителями из овощей. Из «овощной палитры» дети составляли узоры, придумывали сюжеты, использовали как «штампики», так и сок. В такой экспериментальной работе дети с каждым разом все активнее и больше выдвигают гипотез.
По окончании опыта обговариваем с детьми, какие гипотезы подтвердились, а какие нет. Вместе делаем выводы и подводим итог проделанной работы. Обязательным условием экспериментирования является практическая деятельность каждого ребенка для применение полученных знаний и умений в повседневной жизни.
Дети с интересом узнают, что рисовать можно не только химическими красками, а пользоваться и природными – экологически чистыми красителями. Пробовали рисовать не только на бумаге, но и на ткани. Продукты исследовательской деятельности: гербарий «Растения - красители, картотеку рецептов «Природные красители», дидактические игры «Назови, чем покрасить ткань», «Какой ягоды след?», выставка детских работ «Природа дарит нам краски». В своей работе с детьми стараюсь придерживаться правила – «Вместе, на равных, как партнёры!», создавая при этом особую атмосферу, которая позволит каждому ребёнку реализовать свою познавательную активность.
Презентация: Организация экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста с природными художественными материаламиИнтервьюирование как форма интеграции коррекционно-развивающей образовательной деятельности в условиях логопункта ДОУШарутина Ольга Михайловнап. КуедаМБДОУ «Детский сад № 4»На пути реализации коммуникативного намерения у детей, имеющих дефекты речевого развития, встают серьезные проблемы: страх обратиться к другому с вопросом, не умение оформить мысль, удержать предмет разговора, правильно произнести звуки родного языка.
Разнообразие оформленных в профессиональной культуре учителей-логопедов средства и способы работы обеспечивает успешное освоение норм родного языка. Вместе с тем применение освоенных норм закрепляется в большей степени воспитателями детей дошкольного возраста. Обсуждая с сотрудниками образовательного учреждения, формы и методы организации детской деятельности мы приняли решение использовать интересную нетрадиционную форму проведения логопедической непосредственной образовательной деятельности - метод интервьюирование.
Цель метода – развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста.
Знание технологии общения обогащает детей жизненным опытом, помогает развитию личностных качеств и готовит их к жизни в социуме. Только анализируя конкретные ситуации, активными участниками которых они были, дети могут воспроизвести события, характеризующие ту или иную ситуацию.
Основными принципами работы метода интервьюирования являются взаимосвязь с занятиями по ознакомлению с окружающим миром, развитием речи, логикой, математикой, свободной, игровой деятельностью детей и др., сотрудничество взрослых и детей, воспитателей и родителей.
Основным видом деятельности дошкольников является игра. Следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребенка.
В течение недели воспитатели и специалисты ДОУ проводят работу по активизации и расширению словарного запаса детей по лексическим темам. Например, прежде чем взять интервью у представителя какой-либо профессии, проводим беседы с детьми на эту тему, предлагаем дидактические игры “Что лишнее?” “Играем в профессии”, “Кем быть?”, “Что за профессия” и т.д. И только после того как дети получают достаточное количество сведений о профессии, становится возможным обсуждение круга вопросов, которые можно задать ее представителю. В качестве наиболее эффективного приема развития диалогической речи мы используем моделирование. Замена вербальных абстрактных образов зрительными, значительно облегчает обучение. Нами были разработаны опорные карты-схемы, которые используются ребенком для воспроизведения или создания диалога
Детям предлагаются карточки с изображенными на них картинками - символами. Вместе с ребятами мы оговариваем возможные варианты вопросов, которые можно задать, опираясь на них. Затем, уже в ходе самого интервью, ребенок – корреспондент строит диалог, имея зрительную опору в виде картинок-символов, а другой ребенок отмечает на карточке – схеме ответ.
На основе метода интервьюирования детям подготовительной группы предложили провести перепись детского сада. Детей заинтересовала данная деятельность, посредством которой можно узнать, сколько детей и взрослых в детском саду, какие есть игрушки и сколько их, а также посчитать стулья, столы и т.д Вместе с детьми придумали вопросы и схемы, обсудили, что нужно выяснить, как это сделать, разработали переписные листы. Дети объединились в пары и дружною командою по группам и кабинетам пошли. Ребенок – «корреспондент» задавал вопросы по переписным листам, а другой ребенок обводил нужный ответ « кружочком», считали все игрушки, цветы и всех детей. Результатом по переписи нашего детского сада стала книга.
В результате метода интервьюирования, дети не только приобретают знание норм речевого общения с взрослыми и сверстниками, но и используют эти знания, причем не только в ходе занятий, но и в реальных жизненных ситуациях. Дети стали относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее. Кроме того, значительно обогатился их лексический запас, он пополнился словами и выражениями из словаря речевого этикета. Ребята умеют вести диалог, составлять полный и краткий пересказ услышанного текста, описывать интересное событие. У детей громкая, яркая, выразительная речь, которая позволяет им стать хорошими собеседниками, выступать перед большой аудиторией и т.д., что свидетельствует о развитых коммуникативных способностях.
HYPERLINK "1%20глава/3%20Шарутина%20О.М..ppt"
Презентация: Интервьюирование как форма интеграции коррекционно-развивающей образовательной деятельности в условиях логопункта ДОУ
Технология «линейная графика» в совместной деятельностиБыкова Марина Владимировна
п. Куеда
МБДОУ «Урталгинский детский сад»
В своей педагогической практике я использую технологию «Линейная графика».
Технология ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и направлена на разностороннее развитие ребенка.
Технология разработана с учетом психофизиологического подхода, позволяющего развивать высшие психические функции и психические процессы. В основе технологии лежат особенности развития детей, психомоторных связей: рука- мозг – рука…
В технологии представлено поэтапное поступательное развитие способностей детей к восприятию и образному осмыслению окружающего мира, к словесному и графическому отражению действительности в художественных образах, а также на формирование графических навыков в процессе работы с разнообразными художественно-изобразительными материалами.
Развитие тонкой моторики проходит в тесной связи с развитием пластики тела ребенка. Выразительные движения помогают создать конкретно-чувственный образ предметов или явлений, который впоследствии будет выражен графическими средствами. Игровые ситуации на основе двигательной деятельности повышают коммуникабельность детей; способствуют их социализации; воспитывают чувство уверенности в себе и уважительное, доброжелательное отношение к другим, через движение развиваются и закрепляются образные представления.
Например, совместная продуктивная деятельность «Создание дерева – времена года». Перед тем как приступить непосредственно к рисованию дерева, дети сначала в движениях индивидуальных и совместных, пластикой тела изображали деревья, затем – рисовали дерево линией в воздухе и только потом переносили образ своего дерева на бумагу.
Технология представлена в пяти разделах.
При решении задач первого раздела «Знакомство с линей» использую игровые упражнения, в которых для получения образа детям необходимо выполнить тот или иной вид линии, причем для точной передачи образа, ребенку необходимо контролировать себя, контролировать движение своей руки.
Решение задач второго раздела «Ориентация в пространстве листа по клеткам» проходит в основной в непосредственной образовательной деятельности по математике в виде игровых упражнений, а также в режимных моментах. Решение задач третьего раздела технологии «Знакомство с ритмичными орнаментально-графическими композициями» совпадает с задачами образовательной области «Художественное творчество». На мой взгляд, при решении задач данного раздела очень важным становится создание педагогом разнообразных дидактических пособий для дидактических игр и упражнений. Причем по тематике дидактические пособия легко связываются с темой недели в условиях комплексно-тематической модели.
Решение задач четвертого раздела «Зеркальное рисование» в основном решается в совместной деятельности на рисовании (предметном). Сначала образы подбираются симметричной формы, а затем ассиметричной.
Решение задач пятого этапа «Формирование абстрактно-образных представлений» в большинстве случаях решаются при работе со звуками, когда звук кодируется картинкой, в исследовательской деятельности, когда детям необходимо «записать», т.е. закодировать найденную информацию.
Таким образом, данная технология достаточно легко «вписываться» в образовательный процесс в подготовительной группе.
Презентация: Технология «линейная графика» в совместной деятельностиРазвитие элементов логического мышления старших дошкольников в совместной деятельности педагога с детьмиКурочкина Ольга Витальевна
г. Соликамск
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 30»
Развитие логики ребенка дошкольного возраста зависит от создания условий, стимулирующих его практическую, игровую, познавательную деятельность. В связи с этим, в группе создан центр «Кабинет», где располагаются пособия для самостоятельной и совместной деятельности. В нем представлены различные дидактические игры, занимательный материал в самостоятельном пользовании детей. Еженедельно вносится новый дидактический и развивающий материал. Это очень важно, т.к. чем разнообразней материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать.
При организации совместной деятельности педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате этого меняются:
рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа. Для этого сделали г-образный стол, который позволяет организовывать разнообразную деятельность с детьми;
отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы. Подобрали игры, позволяющие воспитателю быть равноправным участником.
Меняется и положение детей:
дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или заняться чем-то другим;
вырабатываются порядок и организация совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости;
дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам.
Совместная деятельность по развитию операций логического мышления проводится фронтально, но чаще - по группам (3-5 человек), очень эффективна работа в парах. Предпочтение отдается игровым методам, развивающим играм и игровым упражнениям. Во время совместной деятельности создаем такие условия, при которых каждый ребенок проявляет максимально свою активность, рассуждает, делает «открытия», высказывает свое мнение, не боясь при этом ошибиться.
Формирование у ребенка логического мышления связано с освоением мыслительных операций. Необходимо, чтобы дети научились классифицировать сначала предметы, потом их изображения, а затем уже словесные обозначения. Важно, чтобы они умели проводить классификацию одних и тех же объектов по-разному, на основе различных критериев. Для этого используем игры: «Четвертый лишний», «Звери, птицы, рыбы», «Гусеница», «Разложи по группам». Предлагаемые игры предполагают совместный поиск решения педагога и детей, коллективное размышление. Очень эффективен в данной совместной деятельности прием преднамеренной ошибки, который побуждает ребенка решать проблему, используя личный опыт, объяснять решение, задавать вопросы в случае затруднения.
Развитие умения классифицировать предметы связано с освоением логической операции – обобщения. Чем ближе предметы к личному опыту дошкольника, тем более точное обобщение он делает. Поисковые вопросы педагога в ходе объяснения стимулируют проявление детьми самостоятельности и сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же задачи: "Как еще можно сделать? Проверить? Сказать?". Когда дети усвоят игровые действия, способы, подходы к решению задач, педагог создает элементарную проблемно-поисковую ситуацию в совместной с ребенком игровой деятельности. Воспитатель играет, составляет силуэт, отгадывает загадку, ходы лабиринта и в это время привлекает ребёнка к оценке своих действий, просит подсказать ему следующий ход, дать совет, высказать предположение. Ребёнок занимает активную позицию в организованной подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход поисков.
Одним из условий развития логического мышления является формирование речи как средства общения. В связи с этим подобраны словесные игры: «Скажи наоборот», «Назови одним словом», «Ассоциации», «Логические цепочки», «Небылицы». Для поддержания интереса и любознательности вношу соревновательный прием: «Кто быстрее найдет (принесет, назовет)?». При овладении детьми приемами сравнения важно научить дошкольников не только выявлять сходства и различия предметов и явлений, но и выделять одни признаки предметов и абстрагироваться от других. Этому способствуют игры: «Продолжи ряд», «Найди ошибку», «Найди отличия». В организации совместной деятельности эффективно использовать прием объединения в совместной игре детей, в разной степени освоивших ее, с тем, чтобы имело место взаимное обучение одних детей другими.
Таким образом, развитие логических операций и элементов логического мышления, развитие интеллектуальных качеств, самовыражение и самостоятельность детей в целом зависит от того, как организован процесс познания, передача знаний и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности.
Презентация: Развитие элементов логического мышления старших дошкольников в совместной деятельности педагога с детьми.
Презентация: Развитие элементов логического мышления старших дошкольников в совместной деятельности педагога с детьмиИгротека как средство развития познавательных способностей детейЛаздовская Татьяна Александровна
г. Соликамск
МАДОУ «Детский сад № 48»
Одним из возможных вариантов решения проблемы развивающей предметно-пространственной среды для познавательного развития детей является создание в детском саду познавательной игротеки.
Главный принцип работы познавательной игротеки заключается в следующем: все, что в ней представлено, находится в полном распоряжении детей, с этим можно играть и действовать (трогать, брать в руки, рассматривать и пр.). Придя в игротеку, дети сами определяют, кто, чем займется, т.е. ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Взрослый выступает в роли "наблюдателя" и "научного консультанта".
Познавательную игротеку посещают дети, начиная с младшего возраста. В игротеку дети могут приходить со своими родителями. Такие посещения имеют особую значимость для развития детей, для формирования положительных взаимоотношений между ребенком и его родными. Это позволяет вовлекать родителей в образовательную деятельность, способствуют педагогическому просвещению в вопросах познавательного развития детей.
Работа в игротеке планируется таким образом, чтобы в рамках одного содержания сочетались разные виды деятельности.
Все материалы снабжены пояснительными записками, в которых даются описание правил игры, лаконичная познавательная информация, задания и упражнения, вопросы. После выполнения заданий по теме дети делают открытия для себя, учатся самостоятельно работать с материалом, получать знания различными способами.
Сменяемость материалов в игротеке обусловлена как интересом детей, так и календарным планом воспитателя.
Игротека используется как в непосредственно образовательной деятельности, так и в совместной и самостоятельная деятельность детей.
Данный материал ориентирует педагогов в многообразии средств обучения, помогает систематизировать разрозненные материалы в одной теме.
Игротека способствует становлению познавательного интереса, раскрывает индивидуальные способности каждого ребенка, формирует такие социальные навыки, как способность к сотрудничеству, инициативность, ответственность. Показателями системной работы – умение детей организовать свое собственное пространство в зависимости от целей деятельности, видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, анализировать собственную деятельность.
Достижение результатов дошкольного образования через ведение портфолио дошкольникаНасырова Любовь Аркадьевна
п. Куеда
МБДОУ «Детский сад № 5»
Одна из технологий, которая позволяет достичь результаты, которые лежат в основе личностной готовности ребенка к школьному обучению, является технология ведения портфолио дошкольника.
В портфолио заполняем такие страницы как, «мое имя», «я расту», «я – мальчик, я - девочка», «я умею», «моя семья», «мои друзья», «мои достижения», «я – будущий школьник». Работа над заполнением страницы длится примерно одну неделю. Образовательный процесс выстраивается в комплексно-тематическом принципе. Тема страницы – тема недели. Заполнение страницы часто выступает итоговым мероприятием, т.е. событием и организуется в форме семейной гостиной, но в некоторых случаях совместная деятельность по заполнению страницы организуется на этапе рефлексии.
Подробно предлагаю рассмотреть работу над страницей «Я будущий школьник».
Тема «Я будущий школьник»
Цель: развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной позиции школьника.
Возрастная группа: подготовительная (дети 6-7 лет).
Событие: экскурсия в школу
Цель: развивать положительное отношение к школе и учителю, интерес к школьному обучению и активное стремление к будущей социально-личностной позиции школьника.
Первый день – мотивация детей к событию, обсуждение содержания экскурсии, что мы хотим узнать про школу, что увидеть – в ходе непосредственной образовательной деятельности «Ребенок и книга». Также на этапе подготовки были организованным творческие и игры с правилами на тему «Школа» и о правилах дорожного движения.
Второй день – на второй день состоялась экскурсия в школу и началась рефлексия, через чтение художественной литературы (например, рассказ Л. Толстого «Филиппок»), оформление тематического альбома «Очень, очень скоро я пойду, учится в школу». В следующие три дня, на этапе рефлексии организовывались разные формы совместной и самостоятельной деятельности детей по теме школа:
НОД: Развитие речи «Как мы ходили в школу»,
Творческая мастерская «Атрибуты для игры в школу»,
Сюжетно-ролевая игра «Школа»,
Театрализованная игра по рассказу «Филиппок»,
Чтение и заучивание стихов о школе,
НОД Рисование «Наша школа»,
НОД: «Панно – правила в школе»,
Изготовление дидактической игры «Классы в школе»,
Дидактическая игра «Классы в школе» и др.
В ходе данных форм работы детьми с одной стороны решались программные задачи, а с другой стороны, для того ребенок «готовился к оформлению страницы «Я будущий школьник». То есть для того, чтобы ребенок стал субъектом деятельности по ведению своего портфолио, необходима предварительная работа по освоению содержания страницы. В конце недели прошла семейная гостиная по заполнению страниц портфолио, по содержанию которых можно было увидеть насколько ребенок в настоящее время готов к принятию позиции школьника, насколько он понимает и принимает важность школьного обучения.
Таким образом, технология ведение портфолио дошкольника позволяет решать программные образовательные задачи и достигать отдельных результатов представленных в ФГОС дошкольного образования.
Презентация: Достижение результатов дошкольного образования через ведение портфолио дошкольникаСовместные сюжетно-ролевые игры мальчиков и девочек старшего дошкольного возрастаВозякова Светлана Валерьевна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 10»
У старших дошкольников игра по-прежнему является основным видом деятельности. В совместных играх мальчиков и девочек закладываются основы взаимоотношений людей разного пола, ребенок проявляет собственные маскулинные и фемининные качества.
В практике дошкольных учреждений традиционно оборудуются уголки для игр «Семья», «Больница», «Парикмахерская», «Магазин», которые подразумевают организацию совместных сюжетно-ролевых игр мальчиков и девочек. Но, как правило, в этих уголках играют только девочки. В эти игры довольно трудно привлечь мальчиков, особенно в старшем дошкольном возрасте. Причиной является то, что роли, игровые действия, сюжеты этих игр («Купание», «Семья за обедом», «Продавщица и покупатель», пр.) отражают главным образом специфику женских проявлений и быстро становятся неинтересными для мальчиков, которые стремятся к возможности проявить «мужские» качества.
Педагоги нашего детского сада разработали рекомендации по организации совместных сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Магазин», «Больница» для старших дошкольников, которые включают возможные сюжеты, подбор материалов и необходимого оборудования для привлечения мальчиков в совместные игры с девочками, обучения полоролевому взаимодействию.
Рассматривая сюжет игры как логическую последовательность игровых ситуаций, где одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по смыслу, предлагаем расширить некоторые традиционные ролевые игры дошкольников.
Например, сюжет «Семья идет в гости» может быть дополнен ситуацией, где дети сначала одеваются в соответствии с той или иной ролью: «мама», «папа», «дедушка», «бабушка» и пр. Для этого в оборудование уголка включаются атрибуты не только для женских, но и для мужских ролей: шляпа, трость, очки, усы, галстук и пр. Затем «семья» совместно идет выбирать подарки для мужчин и женщин в специализированных магазинах для женщин и мужчин «Магазин инструментов», «Супермаркет» и пр. Для развития «мужских» сюжетов игры в «Магазин» рекомендуем внести атрибуты для разнообразных ролей с участием мальчиков: шофера, охранника, кассира, продавца, директора. Затем девочки идут в «Салон красоты», а мальчики – в «Парикмахерскую», чтобы привести себя в порядок. Для этого в оборудование игры «Парикмахерская» включается «Мужской зал» с инструментами для мужской стрижки и бритья, альбомами мужских причесок и мужской парфюмерии.
В сюжет «Ждем гостей» включается игровая ситуация «Уборка», где каждый выполняет свои мужские либо женские обязанности: «папа» пылесосит, «мама» вытирает пыль. Можно разнообразить игру ситуацией «Рыбалка», где «папа» идет на рыбалку и ловит рыбу, чтобы угостить «гостей», а «мама» чистит принесенную рыбу и готовит праздничный ужин.
Ситуация «Папа хороший хозяин» подразумевает вовлечение мальчиков в ремонт мебели в доме, ремонт машины, на которой семья ездит на дачу и дальнейшее развитие сюжета в уголках «Автосервис», «Строительные материалы», «Магазин инструментов» и пр.
Сюжет «Поездка семьи на дачу» может протекать так: сначала «семья» едет на дачу на машине, затем «папа» копает грядки, «мама» сажает овощи, а «дети» их поливают. Сюжет может быть развернут предложением организовать пикник, на котором папа и сын оборудуют место для пикника, ставят палатку, мама и дочь готовят обед.
Для развития всех данных сюжетов и привлечения в игру мальчиков в уголок «Семья» дополнительно включаются материалы: наборы слесарных и столярных инструментов, наборы «Рыбак», «Турист», «Помощники», ящик с мелкими предметами-заместителями. Для мальчиков необходимо наличие двигательных игрушек, механизмов, орудий труда в достаточном количестве. Мальчики приспосабливают игрушки к различным целям, находя им неожиданное применение, следовательно, необходимо включить в развивающую среду разнообразные предметы-заместители.
Традиционную игру в «Больницу» можно дополнить сюжетами «Скорая помощь», где выделяется роль санитарам, «Врач и медсестра», «Ветеринарная служба», где врач – мужчина лечит порой опасных зверей и т.д.
Советуем активно привлекать родителей к участию в творческом процессе по созданию оборудования и атрибутов для совместных сюжетно-ролевых игр дошкольников: изготовлению игрушек, атрибутов, шитью и вязке костюмов для кукол-мальчиков и кукол-девочек, костюмов для «мужских ролей» и «женских ролей». Желательно обучать родителей навыкам сюжетно-ролевых игр с детьми в форме мастер-классов, занятий в «Школе игры», практикумов.
Организация совместных сюжетно-ролевых игр с учетом интересов, как девочек, так и мальчиков, как показал опыт работы, способствует укреплению желания детей разного пола играть вместе. Объединённая игра в нашем детском саду стала инструментом формирования адекватных представлений дошкольников об отношениях мужчин и женщин в различных бытовых ситуациях и позволила реализовать эти представления в игровом плане.
Презентация: Совместные сюжетно-ролевые игры мальчиков и девочек старшего дошкольного возрастаТворческое сотрудничество педагога и детей на основе театрализованной деятельностиМельникова Ирина Анатольевна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 31»
В нашем детском саду под моим руководством на протяжении многих лет работает театральный кружок «Музыкальный театр Дюймовочка», в котором занимаются дети, проявляющие интерес к театру. Кружковая работа ведется 1 раз в неделю в вечернее время, продолжительность занятий 30 мин. В год ставится одна большая пьеса. Спектакли мы ставим для детей нашего детского сада, родителей, учителей начальных классов школ, в которые пойдут наши выпускники. Также приглашаем на наши спектакли детей из других детских садов, первоклассников. Участвуем в городских и краевых конкурсах детского театрального творчества.
На первом этапе работы мы предлагаем детям спектакль, собираемся всей творческой группой (взрослые и дети), читаем сценарий, обсуждаем каждого героя: особенности его характера, поведения, настроения, описываем словами образ героя.
На втором этапе работы мы делим пьесу на эпизоды (отдельные действия), дети пересказывают каждый эпизод, дополняя друг друга (это делается для того, чтобы дети запомнили содержание пьесы) и предлагаем детям выбрать роль (кто кем бы хотел быть).
Третий этап – постепенный переход к тексту пьесы. На занятиях кружка один и тот же эпизод повторяется разными исполнителями, т.е. один и тот же текст звучит много раз, это позволяет детям довольно быстро выучить практически все роли. Дети, наблюдая за действиями персонажа у разных исполнителей, способны оценить, у кого это получается естественнее и правдивее. Учитывая речевые, пластические, актерские возможности детей, мы часто намечаем по 2-3 исполнителя, способных справиться с конкретной ролью.
Четвертый этап – знакомство детей с музыкальными произведениями, которые целиком или отрывками будут звучать в спектакле (арии, дуэты главных героев, общие хоровые произведения). Слушаем музыку и вместе выбираем музыкальные фрагменты для озвучивания сцен.
Одновременно на образовательных мероприятиях по изобразительной деятельности дети вместе с воспитателем создают декорации, эскизы костюмов, делают рисунки отдельных эпизодов пьесы по творческому замыслу, подбирая краски в соответствии со своей фантазией. В изготовлении декораций и костюмов также принимают активное участие и родители воспитанников.
На пятом этапе начинается работа над ролью. Ребенок в силу возрастных особенностей всегда играет самого себя, он еще не способен перевоплощаться, переживать чувство другого человека. Здесь я подсказываю, помогаю ребенку вспомнить какой-то жизненный эпизод, т.к. только в этом случае поведение детей на сцене будет естественным. На данном этапе важно добиваться взаимодействия с партнерами, развивать умение слышать и слушать друг друга и соответственно менять свое поведение.
Шестой этап – репетиция отдельных картин в разных составах. Слежу за тем, чтобы дети не повторяли поз, жестов, интонаций других исполнителей, а искали свои собственные варианты.
Седьмой этап самый непродолжительный по времени. Репетиция пьесы целиком. Если до этого дети действовали в условных декорациях, с условными предметами (большие кубы, стулья и т.д.), то теперь используются подготовленные для спектакля декорации, бутафория и реквизит, а также элементы костюмов.
Репетиция идет с музыкальным сопровождением, уточняется темпоритм спектакля. На данном этапе закрепляются обязанности детей в подготовке реквизита и смене декораций.
Восьмой этап – премьера спектакля, одновременно является генеральной репетицией, поскольку до этого момента дети ни разу не действовали в костюмах. На премьере дети начинают понимать, что такое коллективность театрального искусства, как от внимания и ответственности каждого исполнителя зависит успех спектакля. На премьере спектакля присутствуют дети детского сада.
Анализ спектакля проходит на следующий день, т.к. сразу же после выступления ребята слишком возбуждены и вряд ли смогут оценить свои успехи и неудачи. Но уже на следующий день в беседе можно выяснить, насколько критически они способны относиться к собственной игре. Отвечая на вопросы, дети учатся оценивать искренность и правдивость поведения на сцене, отмечать выразительность и находчивость отдельных исполнителей, отметить основные промахи и недостатки, а также наиболее удачные, интересные моменты выступления.
Заключительный этап – повторные показы спектакля. Одноразовый показ интересен скорее зрителям, чем исполнителям. Для детей же наиболее полезны период подготовки спектакля и возможность играть его как можно дольше и чаще. Спектакли играем в разных составах. Та же роль в исполнении разных детей меняется, приобретая новые краски и звучание.
Участие в создании спектакля создает благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоения способов позитивного взаимодействия детей и взрослых, умения договариваться о последствии совместных действий.
Игра-путешествие как форма организации непосредственной образовательной деятельностиМелехова Мария Александровна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 37»
Одним из основных принципов ФГОС дошкольного образования является принцип сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
Реализовать данный принцип помогает организация непосредственной образовательной деятельности в форме игры-путешествия. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Игра-путешествие - это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания социального мира.
Накануне игры, я предлагаю детям проблемно-игровую ситуацию. Например, персонаж Незнайка (переодетый ребёнок) рассказывает детям о своём Цветочном городе и выражает интерес и желание больше узнать о городе Лысьва. С помощью вопросов я подвожу детей к обсуждению способов знакомства Незнайки с достопримечательностями нашего города, к выбору путешествия по его улицам: «Как же помочь Незнайке лучше узнать наш город?» Дети предлагают варианты: рассказать о нём, попросить рассказать взрослых. Тут же я задаю вопрос: «Сможет ли Незнайка из услышанных рассказов точно представить наш город, не видя его?». Дети предлагают рассмотреть фотографии. Спрашиваю: «Могут ли фотографии точно передать всю красоту нашего города?» Предлагаю рассмотреть разные снимки. Дети приходят к выводу о том, что фотографии иногда бывают чёрно-белые, не всегда качественные и поэтому, лучше отправиться в путешествие по Лысьве вместе с Незнайкой.
Игра-путешествие проходит в специально организованной игровой обстановке: нарисованная на полу проезжая часть с игрушечными автомобилями, пешеходный переход из полосок бумаги, остановка, выстроенная с помощью обычных детских стульчиков, стойки с дорожными знаками. Хорошо, если в изготовлении атрибутов примут участие дети в рамках подготовки к предстоящему событию – экскурсии вместе с Незнайкой по родному городу.
Путешествие по улицам родного города может происходить на воображаемом виде транспорта. Детям предоставляется возможность выбора. Обсудив плюсы и минусы всех видов предложенного транспорта, дети решают, что самый подходящий для передвижения по городу с большим количеством детей транспорт это автобус. В данной игре целесообразно использовать компьютерную презентацию с фотографиями достопримечательностей родного города. Дети, «виртуально посещая интересные места», в игровой форме получают новые знания о родном городе, закрепляют представления об интересных и памятных местах, узнают их на экране, получают самые различные сведения о жизни города, учатся любить и гордиться им. Этому способствует обязательная в игре роль экскурсовода, которую исполняет воспитатель. Педагог поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом; способствует насыщению игры ролевыми диалогами и игровыми действиями. Хорошая игра сложится, если будут продуманы и главные, и сопутствующие роли, подготовлена необходимая атрибутика. Например, в игре «Путешествие по родному городу» воспитатель исполняет роль экскурсовода, дети - роль экскурсантов (это главные роли). Сопутствующие роли - это шофер автобуса, на котором едут дети; кассир, который продает билеты. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают.
Важно не только сообщать детям определённую информацию, но и вовлекать их в интересную деятельность: например, выйдя из воображаемого автобуса, дети вспоминают правила дорожного движения, решают, где лучше перейти улицу. Важно заинтересовать детей, например, пригласить их в театр, до которого необходимо добраться пешком, соблюдая правила движения пешеходов. Можно предложить детям вспомнить правила поведения в театре и поиграть в игру "Можно — нельзя". Каждый ребёнок задаёт вопрос, например: «Нужно ли ждать третьего звонка или стоит заранее занимать свои места?», а дети отвечают, используя знак: указательный палец верх - правильно, вниз - нет. Обязательно хвалить детей за интересные вопросы и правильные ответы.
На воображаемой остановке «Парк имени А.С. Пушкина», дети вместе со мной пришли к выводу, что недостаточно знают о нём, совместными усилиями решили узнать у взрослых. Для этого дети по желанию разделились на группы и распределили обязанности: кто будет задавать вопросы, а кто зарисовывать полученную информацию, чтобы ничего не забыть. Узнавать информацию детям помогали схемы, изображающие последовательность интервью, которые мы совместно с ними составили и изготовили ранее:
Представление
Вопросы: Что вы знаете о Пушкинском парке? Какие деревья там растут? Почему парк называется Пушкинский?
Благодарность за информацию.
Дети задавали вопросы сотрудникам детского сада, а затем обобщили полученную информацию в высказываниях, адресованных Незнайке, например: «Основатель парка Александра Владимировича Зануци». «В нем растут сосновая, липовая, лиственная, березовая, пихтовая и рябиновая аллеи». «Наш парк называется «Пушкинский» в честь великого русского поэта и в парке стоит памятник ему». «В парке отмечают праздники» и т.д. Такие задания способствуют развитию умения у детей договариваться, распределять обязанности.
Чтобы поддержать воображаемую ситуацию, на остановке «Вечный огонь» мы почтили память героев-лысьвенцев минутой молчания под звуки метронома. Обратилась к личному опыту детей через вопросы о том, что они знают о нашем городе в годы войны, кто воевал в их семье, прочитали стихотворение о лысьвенской каске.
Когда мы возвращались «на автобусе» в детский сад, вспомнили, что мы сегодня видели вместе с Незнайкой, что нового узнали? Понравилось ли путешествие? Что именно было интересным?
Игра-путешествие может в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени - это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект. Данная форма требует большой подготовки, поэтому проводится не чаще одного раза в месяц.
Можно поиграть в путешествия по страницам конвенции прав ребёнка, в «Страну добрых поступков», в «Страну мальчиков и девочек» и другие.
Игры-путешествия позволяют организовать реальное проживание активного отношения к вполне определенным явлениям жизни в противовес сообщению определённой информации и обучению нормативным действиям. Игры-путешествия способствуют формированию у детей активной социальной позиции, воспитанию самостоятельной творческой личности, развитию умения договариваться, выстраивать своё поведение на основе взаимодействия с другими детьми и соблюдения правил игры.
Презентация: Игра-путешествие как форма организации непосредственной образовательной деятельностиСовместная деятельность воспитателя и дошкольника в процессе реализации проекта «Олимпийские надежды»Малых Марина Леонидовна
г. Лысьва
МБОУ «Начальная школа – детский сад»
В старшем дошкольном возрасте особенно интересна совместная деятельность в рамках проекта.
К старшему дошкольному возрасту, если целенаправленно работать, в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия, совместно выполняют одну операцию, контролируют действия партнера, исправляют его ошибки, помогают партнеру, выполняют часть его работы, принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки.
В этом году в феврале месяце у нас в стране прошли XXII зимние Олимпийские игры. Это главное спортивное событие на нашей планете. Проведение Олимпийских игр в России позволило воочию проследить все этапы этого грандиозного мероприятия, болеть за наших спортсменов, испытывая чувство гордости за свою страну.
Мы тоже идем в ногу со временем и не могли пропустить такое мероприятие. Я разработала проект «Олимпийские надежды», который был успешно реализован.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях:
совместная деятельность воспитателя и ребенка
совместная деятельность детей
совместная деятельность детей и родителей
Для реализации проекта я использовала различные формы совместной деятельности. Очень интересна такая форма, как встреча с интересным человеком.
Цель данного мероприятия - расширить социальные контакты ребенка, познакомить с разными видами деятельности взрослого человека. Я заранее провела подготовительную работу, в нее входит подготовка детей, гостя, организация пространства, решение проблемной ситуации, совместная деятельность, прощание с гостем, вручение подарка.
Многие наши родители ходят в спортивные секции, например ушу, папа моего воспитанника рассказал детям об этом виде спорта, показал атрибуты, с которыми выступают спортсмены, ребята заинтересовались этим видом спорта, выступающему задавали вопросы, детей заинтересовала атрибутика данного вида спорта – веера, мечи. Дошкольники по показу гостя попробовали выполнить элементарные движения.
Бабушка моего воспитанника, бывшая спортсменка, познакомила детей с интересным видом спорта – спортивное ориентирование. Дети с интересом рассматривали: карты, компас, фотографии, связанные с историей спортивного движения, любовались грамотами, медалями, кубками. Гостья провела мастер – класс по использованию компаса.
В процессе совместной деятельности взрослого и детей произошла передача новых сведений, закрепление и уточнение ранее полученных знаний. Дети подарили гостям подарки, сделанные своими руками.
Вместе с детьми мы ежемесячно посещаем библиотеку и музей, где дети познакомились с развитием олимпийского движения, со спортсменами нашего города, с одеждой, снарядами, инвентарем, необходимым для занятий спортом. Особенно детям запомнились истории про Снежинку и Лучик, которые прилетели к нам с других планет.
Организация совместной творческой деятельности была направлена на изготовление рисунков, поделок объединенных темой «Олимпиада». Моей главной задачей было заинтересовать детей, чтобы желание принять участие в общем деле шло от самого дошкольника, затем мы вместе обговаривали, что и как будем делать, какие средства будем использовать. Здесь важно вместе с детьми выстроить всю технологическую цепочку, совместно спланировать работу, а в конце деятельности подвести итог, обсудить полученный результат. Результатом совместной творческой деятельности стали тематические альбомы: «Мы со спортом дружим»», «Зимние виды спорта». Благодаря этому у нас появились альбомы «Зимние виды спорта», аппликация «Талисманы олимпиады» дети изготовили поделки, которые потом подарили победителям нашей школьной Олимпиады.
Для выставки в библиотеке дети изготовили панно способом обрывания из бумаги и салфетки, а также изготовили эмблемы для нашей команды, участницы интеллектуальной игры.
Провели «Малую Олимпиаду» с детьми старшей и подготовительной групп нашего учреждения. На горках дети катались не просто так, а как-будто это трасса для скелетона, санного спорта, бобслея.
Состоялась интеллектуальная игра КВН по теме «Наши олимпийцы». Наша команда «Олимпийцы» не отставала от детей подготовительной группы. Дети дружно работали в команде, быстро выполняли задания, отлично отвечали на вопросы. Игра закончилась в ничью, победила дружба.
Дух соревнования между командами групп дал почувствовать детям свою общность, принадлежность к одному коллективу, чувство переживания общих побед и поражений.
Большое внимание мы уделяем преемственности детского сада и школы. Нашим детям гораздо интереснее узнавать что-то новое из уст детей, чем взрослых. Да и у школьников повышается самооценка. Мои дети получили массу впечатлений, побывав на открытии «Малой Олимпиады», в рамках школьного проекта, где была разыграна школьниками сценка «Боги Олимпа.
Дети 3 класса показали нашим детям мастер - класс: рассказали и показали, как они занимаются спортом на переменах: играют в шашки, шахматы, теннис, играют в настольные игры: футбол и хоккей, занимаются на тренажерах, познакомили с правилами игры, показали инвентарь.
Такая форма работы дала возможность выйти дошкольникам за пределы группы, учиться умению общаться, задавать вопросы, не бояться вступать в диалог с более старшими детьми.
Таким образом, дошкольники в рамках проекта, через различные формы совместной деятельности получили знания об Олимпийском движении, здоровом образе жизни, пополнили развивающую среду в группе, а главное через сотрудничество и совместные дела учились общаться, понимать друг друга, ведь когда дети объединены одной целью, получается хороший результат.
Презентация: Совместная деятельность воспитателя и дошкольника в процессе реализации проекта «Олимпийские надежды»Развитие сотрудничества детей и взрослых в образовательном процессе ДОУ, построенном на основе комплексно-тематической моделиПостаногова Ирина Владимировна
ст. Чайковская Нытвенского района
МАДОУ «Детский сад - Колосок»
Содержание сотрудничества взрослого и ребенка составляет их событие, соучаствование, сознание, сотворчество. Событие — это и значительное явление в жизни человека, и совместность (событие) происходящего для людей. В пространстве детско-взрослого сообщества любая деятельность (игровая, познавательная, коммуникативная) становится развивающей. Эмоциональное, действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть соучаствование взрослого и ребенка. В сотрудничестве осознается потребность работать не только с другим, но и для другого. Совместная деятельность предполагает и сознание. Ребенок и взрослый равноправны, самоценны как участники диалога культур.
Цель сотрудничества воспитателя и воспитанника — вовсе не формальное установление равенства и не механическое сложение вкладов участников совместной деятельности. Достижениями сотрудничества, по мнению Г. А. Цукерман, следует считать:
- децентрализацию личности как способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать относительность, субъективность мнений, обнаруживать разницу эмоциональных состояний участников совместной деятельности;
- инициативность (добывание недостающей информации с помощью вопросов, готовность предложить партнеру план общего действия);
- разумное разрешение конфликтов, т.е. не агрессивное, а рациональное, основанное на самокритике и дружелюбии в оценке партнера.
Комплексно-тематическая модель «центрирована» на ребенке и направлена на преодоление стандартного подхода к детям, предоставление им большей свободы и индивидуализацию образовательного процесса.
На представленном далее событии мы попробуем показать решение задач по развитию детско-взрослого сотрудничества в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей. Также освоение ребенком позиции субъекта при подготовке к событию.
И так, тема недели «Терем Деда Мороза».
Цель: обогатить представления детей о новогоднем празднике-карнавале.
Итоговое событие: игра «Карнавал в тереме Деда Мороза».
Немного предыстории данной событийной недели.
В ноябре 2012 года нами была разработана и проведена событийная неделя «День рождение Деда Мороза», итоговым событием которой стала экскурсия на почту и отправление настоящей поздравительной открытки Деду Морозу на день рождение. В декабре 2013 года пришло нам поздравление-письмо (настоящее) от Деда Мороза. Оно и стало главным моментом для выбора темы недели и итогового события.
Что у нас получилось, хочу представить в видеофильме.
Инициирующее мероприятие.
Вношу письмо и посылку от Деда Мороза. Читаю письмо. В конце письма (добавлено): высылаю вам в подарок макет моего терема с мебелью, сделайте игру и устройте новогодний карнавал. Дети проявляют неподдельный интерес, как к содержанию письма, так и к посылке.
Распечатываем посылку, рассматриваем содержимое, обговариваем, можем ли мы прямо сейчас поиграть. Оказывается, не можем, потому что не знаем, какие комнаты есть в тереме. Конечно, к такому выводу дети пришли только с моей подачи. Я подчеркнула свое стремление поиграть, и тут же высказала свои сомнения, через вопросы: сколько и какие комнаты есть в тереме, чем они оборудованы? Мои вопросы пробудили у детей интерес к новой информации, источником которой стал диск с презентацией. Вместе с макетом находим в посылке диск. Смотрим презентацию «Терем Деда Мороза». Просматривая презентацию, мы узнали, сколько комнат в тереме, какие: комната елочек, комната подарков Деду Морозу, секретная комната, столовая, спальня с 8-ю подушками, гардеробная, главное фойе терема, спортивная комната, рабочий кабинет, комната желаний с креслом и т.д. Всего 16 комнат. Обратили внимание, чем украшены стены комнат. После просмотра презентации решили: сделаем спальню, столовую, главное фойе с елкой, комнату елочек с креслом желаний. Совместная постановка цели является основой сотрудничества. Если в младшей группе дети принимали цель, поставленную мной, то сейчас они активно включались в ее обсуждение и конкретизацию, вносили свои предложения, коррективы. Очень важно было не только выслушать каждого ребенка, но и согласовать его мнение с мнением других детей. Проявление уважительного отношения воспитателя к каждому ребенку является одним из проявлений сотрудничества. Деятельность для организации игры «Карнавал в тереме Деда Мороза» распланировали в календаре ожидания.
Понедельник - склеивание мебели (кровать, комод, стол, стулья, кресло желания, ширма).
Вторник - слепим посуду для чаепития.
Среда – украшение мебели. Вечером украшение стен терема.
Четверг – конструирование из бумаги «Я в карнавальном костюме».
Пятница – игра.
В процессе заполнения календаря ожидания, обговариваем, когда мы можем изготовить много разных елочек для комнаты елочек. Не успеем до пятницы. Дети предложили обратиться за помощью к родителям: сделать елочки дома и до пятницы принести их в группу. Планирование деятельности так же является одной из черт сотрудничества, ведь если задумывается общее дело, необходимо, чтобы каждый его участник имел четкое представление о том, что и когда следует делать.
Понедельник. После сна Елена Николаевна вместе с детьми склеивает мебель. Совместная деятельность строилась по типу «я делаю, ты – помогаешь», поскольку развертки мебели были сложными для самостоятельной деятельности детей. Дети получили знания о том, как сложить мебель из заготовок по намеченным линиям и прочно склеить через комментарии воспитателем собственных действий.
Среда. НОД аппликация «Украшение мебели». Вспоминаем, какая красивая мебель в тереме Деда Мороза. А у нас мебель из белого картона. Для украшения предложили детям использовать самоклеющую бумагу (от клея мебель намокнет, покоробится). Новый вид бумаги вызвал интерес и множество детских вопросов, которые побудили к инициативным высказываниям. Как известно, именно инициативные высказывания являются характерной чертой диалогического общения. Посчитали сколько предметов мебели. Для деятельности объединились в тройки. Дети договорились, кто, что будет делать (один вырезает, второй наклеивает, третий украшает). Выбрали предметы мебели, нужный материал и приступили к работе. В процессе детского сотрудничества взаимодействие с взрослым принимает тип педагогического регулирования. Здесь воспитатель не всегда является партнером детей, поскольку решает задачи установления контакта между детьми.
Вместе анализируем свою деятельность, любуемся результатами работы.
Вечер (среда). Творческая мастерская «Украшение терема». Совместная деятельность воспитателя и детей. Вспомнили, как украшены стены терема. Елена Николаевна показывает, как с помощью самоклеящей бумаги украсить стены терема. Дети объединяются в пары, договариваются, кто будет нарезать полоски, а кто наклеивать и украшают. Снова меняется позиция воспитателя: из активного участника, партнера, Елена Николаевна превращается в организатора детской деятельности, управляющего процессов взаимодействия ребенка со сверстником.
Четверг. Елена Николаевна беседует с детьми по картине «Новогодний карнавал» (НОД), составляют описательный рассказ. Потом обсуждают, кто в каких карнавальных костюмах будет на новогоднем празднике в детском саду. Беседа плавно перешла в НОД по конструированию из бумаги «Я в карнавальном костюме». Дети демонстрируют результаты своей работы.
Наступила долгожданная пятница. Елена Николаевна обсуждает с детьми все ли готово к игре, в какую комнату поставить мебель (обживают терем). Вот главное фойе терема, комната елочек с креслом желаний и т.д. А сейчас Е.Н. начинает игру: в роли экскурсовода приглашает детей на экскурсию, вместе обговаривают правила. Далее дети самостоятельно продолжают игру.
В следующем эпизоде я играю с детьми в качестве партнера. Я - Дед Мороз приглашаю детей на экскурсию в свой терем, предварительно повторив правила. Далее дети самостоятельно играют, соблюдая правила игры, взаимодействуют, договариваются. После событийной недели у нас прошел новогодний праздник в детском саду, что помогло расширить и закрепить опыт и знания детей. Играли в «Тереме Деда Мороза» в течение всего января. Переносили в игру опыт и знания, полученные уже после событийной недели.
Вывод: в процессе подготовки к событию, дети проживали настоящие, а не «понарошечные» события вместе с взрослым. Воспитатели пытались построить взаимодействие с детьми по типу сотрудничества: включая детей в постановку общей цели, совместно планируя предстоящие действия, поддерживая инициативу детей, обсуждая детские идеи, инициируя диалог. В то же время использовались и методы педагогического регулирования: переключение внимания ребенка с взрослого на сверстника, организация диалога между детьми, побуждение к взаимообучению, взаимопомощи.
«Взаимодействие не может быть статичным, неизменным даже в одной и той же детской группе, поэтому типы взаимодействия должны варьироваться в зависимости, например, от вида деятельности, сложности задания, состава группы». В.Н. Белкина.
II. Сотрудничество детей друг с другом в разных видах деятельностиФормирование навыков сотрудничества через образовательную форму «Рисовальная стена»Хлебникова Ольга Михайловна
п. Куеда
МБДОУ «Детский сад № 4»
Приобщение детей к искусству – это именно тот «ключик», который раскрывает в детях творческий потенциал, дает реальную возможность адаптироваться им в социальной среде.
Одной из форм в коллективном творчестве, которую мы используем в нашем детском саду – это « рисовальная стена». Рисовальная стена – это большой ватман, который меняется в зависимости от его заполнения продуктами деятельности детей. Перед тем как вывесить лист создаю первоначальный сюжет. Например, располагаю на листе деревья, дома с помощью гуаши и кисти, или выполняю различные способы аппликации. Сюжет рисунка каждой возрастной группы зависит от программных задач, решаемых на данной неделе.
Работа начинается в группе. Для детей создается мотивация к предстоящей деятельности. Например, перед тем как изобразить «Сказочный зимний лес», предлагаю детям представить, что мы на прогулке в лесу. Использую прием чтения стихотворения Федора Тютчева, рассматривания репродукции картин с зимним пейзажем. После «возвращения» из леса, задаю вопросы: Вам понравилось гулять по зимнему лесу? Что можно сделать, чтобы прогулка запомнилась надолго? Детям предлагается стать художниками и нарисовать красивый сказочный лес, на «рисовальной стене».
Обговариваем, какой материал будет необходим для выполнения работы. Дети сами договариваются, кто с кем будет работать и что каждый будет делать. После обсуждения идут к рисовальной стене, распределяют, кто и где будут располагать свой сюжет. Во время работы дети общаются, подсказывают друг другу как лучше изобразить, просят совета.
В конце занятия рассматриваем то, что получилось, рассуждаем, почему получилась красивая картина, почему удалось так быстро создать сюжет.
Таким образом, в процессе совместной работы по созданию общего сюжета, развиваются дружеские доброжелательные отношения со сверстником, умение договариваться друг с другом и распределять между собой материал. У детей воспитывается интерес к изобразительной деятельности, умение замечать затруднения сверстников и желание придти на помощь.
В совместной творческой деятельности не должно быть слабых и сильных, умелых и неумелых - все дети активно участвуют в деятельности, помогают друг другу, делятся впечатлениями и результатами, радуются совместным удачам.
Презентация: Формирование навыков сотрудничества через образовательную форму «Рисовальная стена»Формирование способов совместной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности по сенсорному развитиюТрухонина Ирина Евгеньевна
г. Лысьва
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 21»
Впервые о технологии развития навыков сотрудничества у дошкольников заговорили авторы программы «Развитие», по которой работает наш детский сад. Они отмечали необходимость организации работы детей в парах, микрогруппах, на обучающих занятиях. К сожалению, авторы программы не дают методических рекомендаций по реализации технологии сотрудничества, поэтому мы используем технологию сотрудничества разработанную Е.М.Фадеевой.
Остановимся подробнее на начальном этапе формирования способов совместной деятельности детей младшего возраста, в образовательной деятельности по сенсорному развитию. Задачи этого этапа:
учить детей устанавливать контакт, договариваться о предстоящей совместной деятельности;
вызвать интерес к сверстнику, побуждать обращать внимание на сверстника, демонстрировать ему свои действия, достижения.
Решение данных задач происходило на занятиях. Такие занятия мы начали проводить со второй половины учебного года. На первом этапе учили детей объединяться в пары по симпатиям, потом по случайному выбору. Количество детских пар – до четырёх. Использовали считалки, разрезные картинки, случайные предметы. Обучение работе в парах проводилось с помощью кукол: Буратино, Карлсон, Мальвина. Взрослый с помощью кукол разыгрывал перед детьми сценку, где один персонаж предлагает другому что-то сделать вместе. Педагог демонстрирует пример вежливого обращения кукол друг к другу. Затем предлагает детям договориться так же, как игрушки. Проблемы этого этапа: самые активные дети начинали себе выбирать пару, но их оказалось меньшее количество. Поэтому менее активным детям, а их большее количество, педагог помогал найти пару, обращая внимание на сверстника: «Посмотрите друг на друга, найдите того, кто вам нравится. Возьмите друг друга за руки. Вместе вам будет играть интереснее». Так происходило естественное образование пар. Педагог занимал ведущую роль при выборе детьми пар.
Так же на примере кукол демонстрировали не только положительный пример взаимодействия, но и отрицательный. Куклы ссорятся при отборе материала и в результате не справляются с заданием. Важно вместе с детьми обсудить, почему так происходит, подвести детей к выводу, что нужно сначала договориться между собой кто, что будет делать. После разговора с детьми мы «проигрывали» положительный пример взаимодействия двух кукол.
На втором этапе формирования способов взаимодействия, примером служили воспитатель и помощник воспитателя. Мы также показывали детям примеры, как нужно вежливо договориться между собой. Затем образцом взаимодействия являлись воспитатель и ребенок.
На третьем этапе взаимодействовали ребенок и ребенок. Постепенно к концу года, нужда в способах показа исчезла. Но постоянно требовалась подсказка взрослого и мягкие указания.
Еще не все дети к концу года были готовы сотрудничать в парах. Некоторые долго не могут увидеть в сверстнике равного партнера. Они могут действовать лишь с взрослым или поодиночке. Таким детям требуется помощь взрослого и осознание причины неудач. Мы ненавязчиво направляли детей на выполнение задания еще раз, но уже с взрослым. Позиция взрослого в данной ситуации не только подчиняться ребенку, но и мягко настаивать на своем мнении. Ребенок должен увидеть во взрослом равноправного, интересного партнера по деятельности.
К концу года авторы нашей Программы предлагают детям не только объединяться и работать в парах, но уже учиться распределять материал и роли. Так же авторами было подмечено, что дети могут успешно взаимодействовать друг с другом, если они работают со знакомым материалом, которым ранее действовали индивидуально. Нами решалась задача:
учить детей распределять материалы и роли.
Хотя решать данную задачу Е.М.Фадеева, предлагает в средней группе, мы решили не отступать от рекомендаций авторов нашей Программы. Поэтому, организуя образовательную деятельность по сенсорному воспитанию, мы отбирали знакомые задания по сенсорному развитию, используемые ранее в режимных моментах. Задания на распределение материала: «Спрячь мышку», «Накормим мишек», «Найди предмет такой же формы», в аппликации «Орнамент» дети распределяли фигуры и игрушки.
В непосредственно образовательной деятельности «Окраска воды», «В царстве царя Разноцвета», дети учились распределять краски.
В непосредственно образовательной деятельности по сенсорному развитию дети распределяли роли: продавца и покупателя. «Продавец» отбирал столько пуговиц для пальто, сколько фишек принес ему «покупатель». При выборе роли, детям важно договориться, кто будет «покупателем», а кто «продавцом». Далее дети менялись ролями по взаимной договоренности. Материалы не раскладывали заранее, а дети сами подходили к отдельно стоящим столам и брали необходимые предметы.
По окончании образовательной деятельности дети рассматривали работы других пар, сравнивали их со своими. При сравнении работ мы обращали внимание на справедливую, доброжелательную оценку, что получилось, почему не получилось. Учили детей радоваться общему успеху.
Наш опыт работы показал, что решение вышеперечисленных задач за короткий промежуток времени с января по май, возможен, но при условии систематического (не менее 2 раз в неделю) объединения детей в пары.
Сотрудничество детей в парах повышает эффективность совместной образовательной деятельности и воспитывает активного деятеля. Выполнение таких заданий вдвоем в младшем возрасте подготовило детей к более сложным коллективным работам в средней группе.
Презентация: Формирование способов совместной деятельности у детей младшего дошкольного возраста в образовательной деятельности по сенсорному развитиюОрганизация сотрудничество детей младшего дошкольного возрастаКоновалова Татьяна Борисовна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 18»
Проблема взаимодействия со сверстниками сегодня приобретает особую значимость. Поэтому, считаю необходимым, помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться к мнению товарищей. Ведь не секрет, что в три-четыре года один уже загадки придумывает, сказки – в то время как другой даже не понимает, как такое возможно. Эта громадная разница между детьми, с одной стороны, может быть для них очень плодотворна, а с другой – чревата обидами, огорчениями. Поэтому мы должны все время наблюдать и вовремя сделать так, чтобы разница между детьми не приводила к конфликту.
Уже начиная с младшей группы, я стараюсь создавать условия для развития сотрудничества в разных видах деятельности: это обучение, игровая, трудовая, продуктивная и др. Обучения навыкам сотрудничества провожу через игру, так как игра является ведущим видом деятельности. Чтобы дети познакомились ближе, подружились, прежде чем сесть за стол, я говорю: «Давайте встанем, и сделаем красивый кружочек, как Солнышко, круглый – круглый. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, выберите себе пару, подойдите и ласково возьмите за руку и садитесь за стол вместе». Детям очень нравится игра «Магнит». Вношу в группу волшебный предмет - магнит. Спрашиваю у детей, знают ли они, что это за предмет, а затем вместе с детьми проводим эксперимент как небольшой магнит притягивает и удерживает гвоздики, скрепки и др. предметы. В заключении проговариваю о том, что иногда и люди бывают магнитами. Когда вечером вы идете домой, быстро ли вы бежите к папе или маме? Вот видите, ваши мамы и папы, как магнитики, притягивают вас к себе. Дальше мы с малышами играем в эту игру: «Я предлагаю вам игру, в которой каждый из вас будет магнитом. Встаньте в круг и возьмитесь за руки. Когда зазвучит музыка, вы можете двигаться или прыгать, но руки не отпускайте. Когда музыка остановится, я громко назову кого-нибудь из вас по имени, например, Мария. Тогда вы быстро отпускайте руки и бегите к Марии, встаньте в тесный кружок вокруг нее и ласково коснитесь Маши рукой, потому что она, в этот момент – магнит. Когда музыка снова заиграет, вы опять делаете большой круг, беретесь за руки и водите хоровод, пока я не назову другое имя».
Стараясь чередовать различные виды деятельности (аппликация, лепка, конструирование, настольные и дидактические игры) создаю проблемную ситуацию и приучаю детей выходить из нее разными способами.
Вечером я принесла пирамидку. Ребят заинтересовала новая игрушка. Всем хотелось поиграть. Проблема была в том, что пирамидка одна, а ребят много (7 человек). Спросила ребят, как же выйти из положения, чтобы никого не обидеть и надо сделать так, чтобы все одновременно поиграли? Ребята смотрели на меня непонимающе. После долгой паузы, предложила рассмотреть пирамидку. Сколько колец в пирамидке? Дети ответили – много. А вас сколько – тоже много. Тогда Илья предложил раздать каждому по кольцу и вместе собрать пирамидку. Разобрав пирамидку, дети начали ее собирать. В итоге у всех детей была на лице улыбка. Я задала вопрос детям: «Как вы так быстро собрали пирамидку?». «Потому что мы работали вместе» - ответили дети.
Если в старших группах дети играют группами, то в младшем возрасте моя задача сдружить попарно. К тому же, здесь всегда находится тот, который не знает, как с чем-то играть – и тот, который может показать в какой-то игре свою умелость. Моя задача – переключить такую встречу из потенциально конфликтной в радостную. Оба наигрались, и у тебя хорошо, и у меня хорошо – вот тогда будет содружество. Во время игр наблюдаю за детьми и стараюсь сделать так, чтобы разница между детьми не приводила к конфликту.
Пример из практики. Дима просто катает машинку. Максим очень сообразительный мальчик – сбегал, принес шнурок «налил бензин». У Димы сразу же пропал интерес к катанию машинки, он пытается завладеть шнурком, ему тоже захотелось заправить машину «бензином», вот-вот возникнет конфликт. Здесь я и стараюсь быть соучастником игры. Я поясняю мальчишкам, когда шофер едет очень долго он устает, а когда он устает – то может случиться авария. Чтобы этого не случилось водители в дороге, если она длинная должны меняться местами. Не пора ли вам поменяться. Так мальчишки поменялись ролями. Они расстались - друзьями. Один и другой с хорошим настроением. Один воспользовался машинкой товарища и наигрался, а второй - теперь знает, что ему с этой машинкой делать, научили же. Содружество детей так и зарождается: когда дети расстаются довольные друг с другом.
Так, шаг за шагом развивается сотрудничество в нашей группе.
Презентация: Организация сотрудничество детей младшего дошкольного возрастаОбучение навыкам сотрудничества со сверстниками в средней группеМалкова Алевтина Александровна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 16»
Сотрудничество-это взаимодействие, при котором дети
заняты общим делом, согласовывают свои действия, учитывают
активность партнера для достижения общего результата.
О. Е. Смирнова.
Прослушав курс лекций Е.М.Фадеевой по сотрудничеству, заинтересовалась и стала внедрять эту технологию в своей группе.
Но прежде чем приступить к системной и планомерной работе по технологии сотрудничества, решила выяснить, смогут ли мои воспитанники объединяться в пары, договариваться между собой, выполнять совместно работу, достигая единой цели.
Провела аппликацию «Коврик для кошечки» - мотивация: внесла игрушку- кошку, с помощью игры «Мы хлопаем руками…» объединила детей в пары, создала условия для того, чтобы они продолжили работу в парах (недостаточно полосок), каждый для себя готовил рабочее место, в процессе деятельности не все дети смогли договориться друг с другом о последовательности действий (чередование полосок) и поэтому наклеивали каждый со своей стороны. Лишь 2 пары девочек смогли между собой договориться, поэтому достигли хорошего результата.
Сделала для себя вывод, что детям трудно объединяться в группы для достижения общей цели; договариваться друг с другом; осознавать общую цель; нет навыка - помощь товарищу для достижения общей цели.
К концу младшей группы дети знали много потешек, игр, которые уже могли организовывать без помощи взрослого, поэтому через коммуникативные игры начала учить детей объединяться в пары, по симпатиям: «Рука к руке», «Мы топаем ногами», «Скульптура». На музыкальных занятиях совместно с музыкальным руководителем организовывали игры: «1, 2, 3, 4- я сейчас плясать пойду», «Мишка», на физкультурных занятиях с инструктором по ФК проводим игры «Твой нос, мой нос».
Когда дети научились по симпатиям объединяться в пары, стала применять другие способы объединения: по цвету одежды, с помощью разрезных открыток…. Например, на занятиях по познавательному развитию включаю игры на объединение детей не только парами, но и по 3-4 человека: по геометрическим фигурам, по временам года, по частям суток. На занятиях по речевому развитию объединялись в микрогруппы по росту, желанию. В дидактической игре «Забавные истории» дети совместно раскладывали картинки в правильном порядке, затем вместе составляли рассказ, договариваясь об очередности. В итоге рассказы получились последовательными, в процессе рассказа дети помогали тем детям, которые затруднялись в составления рассказа по своей картинке.
При организации игры использую принцип добровольности, заинтересовываю их, привлекая максимальное количество детей. Что ценного в проведении таких игр - у детей возникает интерес, они получают образец практического действия, также учатся договариваться об участии в совместной игре. И, как правило, при повторном проведении игры, уже большее количество детей с желанием идут играть в хороводные и совместные игры. Иногда дети сами, по своей инициативе организовывают понравившиеся игры.
Следующим этапом работы стало распределения художественных материалов в продуктивных видах деятельности. Продолжала обучать детей способам установления контакта с партнером, распределению материалов и средств осуществления цели.
На первом этапе совместной деятельности дети были, как собственники: я, мое, для меня. Поэтому совместную деятельность стала проводить 2 раза в неделю в изобразительной деятельности. Аппликация «Украсим варежки (валенки)», рисование по английской песенке «Перчатки», конструирование «Заборчик», лепка «Птицы на кормушке», по сказке «Два жадных медвежонка», аппликации «Наш аквариум». Форма организации детей – совместно-индивидуальная.
Чтобы заинтересовать детей использовала различные виды мотивации:
привлекала внимание детей к предстоящей совместной деятельности (на глазах у детей вела подготовку к работе: отбирала необходимый материал, предметы, инструменты, расстилала клеёнку или бумагу, вносила клей, кисточки и т.п.). Дети начинают наблюдать за действиями взрослого, рассматривают подготавливаемый материал, задают вопросы: «Что это? А зачем? Что вы будете делать?».
Спустя некоторое время я стала обращаться к детям за помощью: «Не могу справиться одна, помогите, пожалуйста».
В процессе совместной деятельности обязательно сообщала детям определённую познавательную информацию: что мы делаем, зачем, кому и почему это нужно. В программе Н.М.Крыловой «Детский сад – дом радости» есть отличный прием, который я всегда использую в своей работе «Модель структуры деятельности в виде системы пальцев рук». Мизинец - означает цель деятельности. Что задумали? Что хотим сделать? Безымянный - предмет (из чего хотим сделать? Что надо преобразовать?). Средний – средства (чем надо делать?). Указательный – действия (как делать по порядку). Большой- поднятый вверх палец- достигнут результат (что получилось? Соответствует ли замыслу? Удалось ли проявить заботу?).Данные приемы стимулируют деятельность детей, помогают им лучше справиться с заданием.
В конце совместной работы подводили итог деятельности. Подчёркивая, мы трудились вместе, дружно, сообща.
Проработав 2 месяца по технологии сотрудничества видны первые результаты - дети научились объединяться в пары разными способами, могут оценить результат общей работы, сделать вывод: вместе получается быстрее. Некоторые дети с желанием помогают тем детям, у которых не все получается, чтобы одновременно закончить работу. Но договариваться друг с другом детям еще трудно, особенно тем, кто замкнут или плохо развита речь.
По технологии сотрудничества работаем недавно, но уже видны первые результаты - дети научились быстро объединяться в пары разными способами, распределять художественный материал для работы в парах. Некоторые дети с желанием помогают тем детям, у которых не все получается, чтобы одновременно закончить работу. Но договариваться друг с другом детям еще трудно. Начатую работу будем продолжать.
Презентация: Обучение навыкам сотрудничества со сверстниками в средней группеОрганизация сотрудничества детей в разных видах деятельностиКотельникова Наталья Валентиновна
г. Лысьва
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 27»
В своей работе я использую технологию Л.С.Римашевской «Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников». Игры–инсценировки, игровые ситуации, стараюсь применять на практике и использовать в разных видах деятельности: как в совместной деятельности, так и в самостоятельной. При проведении непосредственно–образовательной деятельности использую разные приемы, способствующие сотрудничеству детей в парах. На примере познавательно–исследовательской деятельности: конструирование из строителя «Сказочный домик для игрушек киндеров» - раскрою некоторые из них.
Прием беседы в виде проблемных ситуаций
Рассматриваем иллюстрации знакомых сказок и совместно с детьми рассуждаем: «Почему животные и люди стараются построить для себя жилище? Представьте себе, как себя чувствуют живые существа, у которых нет своего жилища? Как будет чувствовать себя Винни–Пух один в большом доме? Если мы хотим построить дома для сказочных героев, то как легче и быстрее выполнить это задание?». Пришли к единому выводу, что лучше работать в паре.
Прием – дидактическая игра
Чтобы объединить детей в пары использовала прием в виде дидактической игры «Где чей домик?». Раздала детям половинки картинок, в виде пазлов, и дети должны были найти свою пару: у собаки – конура, у мышки – нора, у птички – гнездо и т.д.
Прием – алгоритм «приглашение»
Детям уже знаком алгоритм «приглашения» - это карточки с условными обозначениями, которые мы разработали совместно с детьми. Нужно подойти к своему другу, товарищу, взять его за руки, улыбнуться ему, посмотреть в глаза и спросить: «Ты хочешь со мной что-то построить?». После того как образовалась пара вместе с детьми разработали план действий и отобразили условными знаками: договорились между собой о том, что бы они хотели вместе построить и как, распределить обязанности. Через чтение художественной литературы: русских народных сказок, рассказов Н.Н. Носова, Драгунского и других, учу детей понимать, что успех выполненной работы зависит от того, как они договорятся между собой, от этого будет зависеть и их конечный результат.
Прием прогнозирования результата
Вначале мероприятия учимся прогнозировать свой результат – это еще один из приемов, который я использую. «Как вы думаете легко, или нет выполнить это задание?» Дети отвечали по-разному: одни говорили, что построить легко, другие сомневались. Ответы детей не подвергались обсуждению. Этот прием помогает мне при анализе итоговой оценки. Некоторые пары ответили, что думали легко, а оказалось трудно.
Прием анализа итоговой оценки
При анализе использую поисковые вопросы: «Как легче искать строить: одному или вместе? Что помогало вам выполнять задания? А что мешало?». С помощью этих вопросов выясняю у детей, что в паре работать легче, можно посоветоваться со своим товарищем, вместе решить проблему. (Алеша хотел к дому достроить колонны для украшения, но никак не мог закрепить фасад, тогда Никита предложил положить наверх пластину и у них все получилось).
Конечно, не все получилось гладко: некоторые дети в парах не смогли сначала договориться и стали строить свои дома каждый по отдельности. Обращала внимание на то, что коробка со строителем одна, и если каждый будет строить свой дом, хватит ли им деталей для постройки? Справятся ли они с заданием вовремя? В ходе беседы использовала пословицу «Одна голова хорошо, а две – лучше». Во время строительства обращала внимание детей на вежливое и корректное обращение друг к другу, на договоренность и слаженность в работе.
Попробовала технологию сотрудничества в режимных моментах и у меня получилось. На примере дежурства по столовой я хочу вам раскрыть сотрудничество детей в парах. Дети с удовольствием помогают помощнику воспитателя накрывать на столы. Дежурят все по очереди. В уголке дежурства ставлю не две карточки дежурных, а одну. Ребенок, чья карточка в «кармашке», сам выбирает, приглашает себе помощника подежурить вместе. Дети уже знают алгоритм «приглашения». В пары объединяются по интересам, никто не отказывается, дежурить все любят. После того, как образовалась пара, дети между собой распределяют обязанности: кто расстилает скатерти, раскладывает столовые приборы. Наблюдаю за детьми во время дежурства, чтобы они вежливо обращались друг к другу, советовались. Корректировали не только свои действия, но и действия своего товарища. Когда расставляют чашки, идет счет до 8, один ребенок ставит на стол, а другой считает, ошибки исправляют вместе. За следующим столом они меняются ролями. В непринужденной беседе выясняется, вдвоем работать интереснее, быстрее. Дети не просто, что – то выполняют вместе, а учатся вместе: закрепляют счет, классификация разных видов столовых принадлежностей и т.д.
Дети в самостоятельной деятельности сами начали объединяться в пары по интересам, чтобы поиграть в настольно – печатные игры: «Шашки», «Домино», «Мозаика» и другие. Ценность такого сотрудничества заключается в том, что один ребенок учит правилам игры другого. А я в свою очередь подбадриваю и хвалю каждого.
Если в самостоятельной деятельности дети объединяются в пары по интересам и симпатии, то в совместной деятельности дети объединяются в пары с помощью разных игровых приемов: разрезные картинки, по цвету волос, по цвету глаз, по цвету одежды и другие. Важно, чтобы ребенок научился сотрудничать, находить «общий язык» со всеми детьми в группе.
Таким образом, развивая навыки сотрудничества у детей в парах, акцентирую внимание на то, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что это касается не только успехов детей, их интеллектуального развития, но и нравственного.
Презентация: Организация сотрудничества детей в разных видах деятельностиРабота педагога - психолога по формированию способов сотрудничества у старших дошкольниковНаймушина Юлия Сергеевна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 37»
Успешная социализация ребёнка во многом зависит от его умения сотрудничать со сверстниками.
Мною было проведено обследование детей старшего дошкольного возраста, направленное на выявление уровня сформированности у детей нравственных качеств в личности и поведении по методике С.Д. Забрамной, О.В. Боровика. Из 24 (100%) обследуемых детей – 9 человек (38%) не умеют оценивать себя и окружающих, контролировать свои действия, сопереживать чувствам других, что свидетельствует о низком уровне произвольности поведения. По результатам социометрического исследования в группе имелись отверженные дети (3 человека).
Профилактическая работа с детьми по личностному развитию, направлена на развитие произвольного поведения, коммуникативных навыков, развитие рефлексии.
С этой целью используются: упражнения на совместное взаимодействие (в парах, тройках, малых группах) с элементами сказкотерапии, индивидуальные упражнения, ролевые игры, обсуждение и обыгрывание проблемных ситуаций.
Систематически организованная работа позволяет сформировать у детей следующие умения:
Понимать эмоциональное состояние взрослого, сверстника;
Получать необходимую информацию в общении;
Выслушивать другого человека, с уважением относиться к его мнению;
Вести простой диалог;
Спокойно отстаивать своё мнение;
Принимать и оказывать помощь;
Не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях
Сказкотерапевтические упражнения используются мною 1 раз в неделю по 25-30 минут с группой детей в количестве девяти человек. Эффект достигается через рассказывание сказки и ее инсценирование, где развиваются навыки сотрудничества межу детьми. Например, при использовании приема «Переписывание и перевирание сказки на новый лад» предлагаю детям по желанию поделиться на группы и придумать окончание сказки. Дети должны прислушаться друг к другу и из предложенных вариантов развития сюжета выработать одну единую сюжетную линию. Наши дети по мотивам сказки «Гадкий утенок» сочинили новую сказку, в которой жители птичьего двора стали добрыми друзьями утенка.
При инсценировании сказки распределяются роли, причем не только одушевленных персонажей, но и такие как, березка, клубочек и т.д. Таким образом, все персонажи, не безликие дополнения к герою, а равноценные участники действия. Наши воспитанники быстро и органично включаются в этот сложный процесс, что позволяет им научиться смотреть на ситуацию глазами другого и ставить себя на его место. Постепенно вырабатывается умение слышать других детей, понимать причины их поступков.
Для того чтобы научить детей договариваться друг с другом, согласовывать свои действия, организую игры по типу игры «Зеркало». Детям предлагается разделиться на пары и распределить роли. Один ребёнок выполняет движения, а второй, изображая зеркальное отражение, копирует его действия. Выкладывание частей лица на овале таким образом, чтобы изобразить определённое эмоциональное состояние - грусть, радость или удивление, собирание разрезных картинок с изображением эмоций в группах по два-три человека позволяют не только развить у детей умение договориться между собой, но и умение определять эмоциональные состояния. В процессе коллективного обсуждения дети выявляют причины возникновения тех или иных эмоциональных состояний, какое поведение или поступки приводят к их возникновению. Детям даётся возможность проиграть конкретные ситуации для их решения. Таким образом, дети учатся слушать собеседников, совместными усилиями делать выводы, находить пути решения ситуаций морального выбора.
Также использую ряд упражнений, которые позволяют развить доброжелательные, дружеские взаимоотношения между детьми. Например, в упражнении «Добрые волшебники» рассказывается сказка о злодее – грубияне, который мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Далее, они сами выбирали «заколдованных детей». Многие дошкольники охотно берут на себя роль «заколдованных» и «добрых волшебников», которые расколдовывают их, придумав добрые, ласковые имена. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к «заколдованному» другу и пытаются расколдовать, называя его ласковыми именами. Аналогичное упражнение «Волшебные очки», в котором примерив очки, каждый ребенок должен похвалить, назвать достоинства своего соседа. При обсуждении после проигрывания таких упражнений, ситуаций чаще всего наблюдаются повторения одних и тех же достоинств, положительных качеств, ласковых слов. Тревожным детям трудно само проговаривание, агрессивным – именно «похвалить» кого-то. Другая причина – это то, что в словарном диапазоне мало определений, характеризующих положительные качества.
Важной составляющей каждого упражнения является рефлексия, через которую идет осмысление своих действий, чувств, поведения, результата совместной работы.
Особенности проведения рефлексии:
вопросы адресуются каждому ребёнку, при этом остальных детей ориентируют на внимательное выслушивание друг друга;
вопросы, адресованные детям, фиксируют их актуальный опыт, полученный в результате выполнения конкретного задания;
первыми высказываются дети, которые успешно справились с заданием.
Грамотно организованная работа по развитию рефлексии, значительно повышает эффективность деятельности по развитию навыков сотрудничества, так как выводит ребёнка на осознанный уровень, позволяет ему самостоятельно регулировать собственное поведение.
Контрольное обследование детей показало следующие результаты:
Большинство детей – 92% (22 ребёнка) стали лучше понимать свои эмоции и эмоции других людей, распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих. Дети лучше усвоили нормы морали и соотносят с ними свои поступки, научились понимать не только свои чувства, но и переживания других людей.
Таким образом, уровень социальной компетентности воспитанников повысился на 30%. Повысился статус детей в группе (отверженных детей - 0%).
Презентация: Работа педагога - психолога по формированию способов сотрудничества у старших дошкольниковФормирование навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельностиЯсинская Ирина Юрьевна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 1»
Представляю вам опыт работы по формированию навыков сотрудничества у детей через организацию досуговой деятельности и коммуникативные игры в ДОУ.
Обычно, досуг организованный взрослыми, сводится к следующему: взрослый находит сюжет, пишет сценарий, распределяет роли, ребенок заучивает готовый текст, идут репетиции. Или же, например, детский концерт – это всего лишь итоговая форма работы, направленная на демонстрацию освоения детьми музыкальных видов деятельности: пение, танцы, игра на музыкальном инструменте. И во всем этом ребенок является объектом мероприятия.
Освоение ребенком же субъектной позиции возможно лишь в ситуации, когда он сам выбирает концертный номер, договаривается со сверстником о совместном исполнении, готовит сценический костюм, придумывает сценический образ, принимает участие в составлении программы концерта или в придумывании сюжета сказки.
Хочу рассказать на примере организации детьми подготовительной группы праздничного концерта ко Дню Матери о сотрудничестве детей друг с другом. Сначала мы составили концертную программу, где каждый ребенок, по своему желанию, выбирал номер, с которым хотел выступить, договаривался со сверстниками о совместном выступлении каких-то номеров. С помощью товарищей, дети решали, кто будет диктором праздничных телепередач для мам, придумывали текст дикторам. Для того чтобы дети лучше смогли справиться со своими ролями, решили посмотреть вечером дома как работают дикторы телевидения, (как сидят, как выглядят, как произносят свой текст). На следующий день, дети самостоятельно обсуждали всё то, что увидели и запомнили из просмотренных по телевизору передач. Для достижения цели побуждала детей к деловому взаимодействию друг с другом; дети пытались решить какие-то проблемы, например, при организации репетиций, без помощи взрослого. Учила сопереживать своим товарищам, не смеяться над ошибками, радоваться успехам.
Во время репетиций они подсказывали и показывали друг другу некоторые жесты и интонации ведущих и дикторов телепередач. Затем распределили очерёдность выступления. И вот наступил день концерта. Дети ожидали праздника больше обычного: они же сами заявили о себе, хотя и под руководством взрослого, но, тем не менее, сами проводили репетиции, готовили атрибутику к танцам, играм. Я, как музыкальный руководитель, не удержалась и спросила разрешения у детей тоже участвовать в мероприятии с песней «Мама дорогая», дети охотно согласились. От концерта остались довольны и взрослые, и дети.
Очень хороший помощник в обучении детей сотрудничеству друг с другом это коммуникативные танцы и игры.
Сам тип игрового коммуникативного общения с детьми предполагает изменение роли взрослого. Он оказывается не в привычной ролевой ситуации в качестве наставника детей, а выступает как участник игры, ее организатор, режиссер. Занимая позицию играющего партнера, взрослый выполняет правила игры наравне со всеми. Атмосфера равных прав игры для всех участников - своеобразное правило, условие их организации.
Как часто на занятиях я слышу: «Я не хочу с Ваней танцевать», «Я не встану с Настей в пару, она плохая». Известно, что в детском коллективе есть так называемые звёзды, а также «отверженные» и «изолированные». Чтобы преодолеть межличностные отношения, научить детей сотрудничать со всеми детьми группы на занятиях использую коммуникативные танцы со сменой партнёров. Такие танцы снимают эти барьеры, создавая для всех равные условия общения. Дети с заниженной самооценкой в таких танцах чувствуют себя полноправными членами коллектива. Дети, которые лидируют в группе и привыкли пренебрегать «тихонями» и «задирами», открывают для себя, что они вовсе не плохие, а такие же, как все.
Модели коммуникативных игр разнообразны, например: игры на внимание («Танец-игра с игрушками», «Бинго»); игры на перестроение («Весёлые дети», «Игра с перестроениями»); сюжетные танцы-игры («Сапожники», «Танец с гусеницей» и др.).Такие игры это своеобразная начальная школа по освоению навыков сотрудничества: мы отрабатываем умение действовать в рамках правил, способность эмоционально откликаться на состояние другого, «болеть» за партнера, формируем навыки взаимовыручки и чувство «локтя», а также множество других качеств, необходимых ребенку для полноценного самоощущения в детском коллективе.
Коммуникативные танцы и игры провожу парные и групповые. В парные танцы, дети чаще всего объединяются по симпатиям, и не всегда видят затруднения партнера. В групповых играх, где дети чаще всего стоят в кругу или в шеренгах, учу их видеть затруднение товарищей и стремление помочь им. В дальнейшем, дети которым движения в танце даются легко сами предлагают взять себе в пару, отстающего товарища, помогая ему осваивать танец.
Формируя навыки сотрудничества, очень часто прошу музыкально-одаренных детей помочь своим товарищам освоить партию игры на металлофоне или какое-нибудь сложное танцевальное движение. Эта работа способствует стремлению помогать сверстнику. Наблюдая за работой детей в самостоятельной музыкальной деятельности, я сделала вывод, что дети получают удовольствие от сотрудничества друг с другом и от общего положительного результата.
Таким образом, систематическая целенаправленная работа с детьми позволяет сформировать у дошкольников навыки сотрудничества и дает свои результаты:
Учит ставить цели и выполнять их;
Учит взаимодействовать со всем коллективом группы;
Формирует умение договариваться о распределении функций, ролей, планировать совместную деятельность;
Учить видеть затруднения партнера;
Способствует стремлению помогать сверстнику;
Учит детей согласовывать свое мнение с мнением сверстника.
Презентация: Формирование навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельностиВоспитание лидерских качеств ребенкачерез совместную музыкальную деятельностьКипина Елена Владимировна
п. Куеда
МБДОУ «Детский сад № 4»
В повседневной работе со старшими дошкольниками часто сталкиваешься с проблемой взаимоотношений детей: они не способны договориться, услышать партнера, уступать друг другу. Эти проблемы хорошо решаются через технологию сотрудничества. Развитие сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста ведет к умению детей принимать на себя роль лидера. Кто является лидером? Какими качествами, умениями должен обладать лидер среди детей старшего дошкольного возраста? Трактовок много, но они все схожи по своей сути, читаем у Е.М. Фадеевой: «лидер»: «(капитан, командир, бригадир) – распределяет обязанности, материалы, контролирует деятельность каждого члена группы, при необходимости вносит коррективы, разрешает конфликтные ситуации, несет ответственность за каждого члена группы и общий результат». Лидерские качества совпадают с целевыми ориентирами описанными выше.
Работу по воспитанию лидерских качеств мы начали с выяснения предпочитаемых (лидеров) и непредпочитаемых детей в старшей и подготовительной к школе группе через игру «Капитан корабля». Индивидуально задавая детям вопросы:
Кого бы из группы ты взял к себе в помощники, когда отправишься в дальнее путешествие? Почему?
Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей? Почему?
Кого бы вообще с собой не взял? Почему?
Такие вопросы не вызывали у детей особых затруднений. Они уверенно называли имена сверстников, с которыми они предпочли бы «отправиться на одном корабле». Еще более уверенно дошкольники называли тех детей, от которых предпочли бы быть подальше.
Те дети, которые получили наибольшее число отрицательных выборов, стали объектом пристального внимания нашей практической работы. Это дети с проблемами взаимоотношений со сверстниками: агрессивные, обидчивые, демонстративные дети. У детей, которые отвергаются сверстниками, преобладает отчужденное отношение к другим детям.
Через организацию совместных игр, на развитие доброжелательных межличностных отношений между сверстниками, мы создаем условия, где помогаем ребенку преодолеть отчужденное отношение к сверстникам, помогаем ему увидеть в них не противников, а близких и связанных с ним людей. Все игры строятся на отношениях игрового партнерства, а не на отношениях соперничества друг с другом. Эти игры помогают сблизить детей, объединить их общей, интересной для всех деятельностью. Вот некоторые из них:
1. Игры на сближение детей, разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка с проблемами от сверстников. Такой ребенок, как правило, испытывает страх, что его недооценят. Этот страх, в свою очередь, порождает либо стремление утвердиться через агрессивную демонстрацию своей силы, либо уход в себя и игнорирование окружающих.
В совместной деятельности использую игры, в которых дети должны говорить друг другу приятные слова, давать ласковые имена, видеть и подчеркивать в другом только положительное. Важно показать «трудным» детям, что все к ним нормально относятся и готовы сказать и сделать им что-то приятное. («Добрые волшебники», «Комплименты», «Игры– приветствия»).
2. Следующие игры направлены на умение детей правильно воспринимать сверстников — их движения, действия, слова; умение прислушиваться и присматриваться к ним. Оказывается, ребенок, который сосредоточен только на себе, обращает внимание на других детей только тогда, когда они ему мешают, или видит у детей в руках интересный для себя предмет. Наилучшим способом является воспроизведение чужих слов или действий. («Зеркало», «Эхо», «Как у бабушки Маланьи», «Волны», «Утка с утятами»).
3. Следующий блок игр заключается в том, чтобы дать непопулярному ребенку возможность самому выразить поддержку другим, помочь сверстникам в игровых затруднительных обстоятельствах. («Гномики, «На мостике», «Старенькая бабушка»).
4. Игры, основанные на организации совместной продуктивной деятельности детей, где им нужно согласовывать свои действия и уметь договариваться с другими. («Станцуй в паре», «Озвучивание стихов музыкальными инструментами», «Игра на музыкальных инструментах»). Роль взрослого при проведении совместных игр, направленных на развитие доброжелательных межличностных отношений между детьми, на умение взаимодействовать друг с другом, следующая:
Подчеркиваем ребенку достоинства сверстников;
Ласково называем каждого ребенка поименно;
Хвалим партнеров по игре;
Предлагаем ребенку повторить действия другого;
Просим ребенка обратиться за помощью к сверстнику.
Следуя за авторами программы «Радуга», даем возможность каждому ребенку в играх побывать в роли лидера. Данное положение обеспечивает ребенку право на признание его в обществе как личности, уважительного и доброжелательного отношения к нему. Действия ведущего не обсуждаются и не оцениваются, любые его индивидуально – творческие проявления принимаются и апробируются всеми играющими.
В своей работе вижу результаты: в игре, на выявление предпочитаемых (т.е. лидеров) и непредпочитаемых детей, проводимой зимой в промежуточной диагностике, количество непредпочитаемых детей снизилось. В старшей группе с 3-х человек до 2-х, в подготовительной группе с 4-х до 3-х. По моим наблюдениям, застенчивые дети стали более активными, общительными; агрессивные дети все чаще по своей инициативе включаются в совместные игры.
Создавая условия доброжелательных взаимоотношений между сверстниками, между взрослым и детьми, в условиях партнерских отношений, через технологию сотрудничества, создавая ситуацию успеха каждому ребенку в процессе музыкально – творческого воспитания способствуем развитию умение детей активно взаимодействовать со сверстниками в совместных играх. Умение договариваться, учитывать интересы и чувства других; умение сопереживать неудачам и радоваться успехам других. Способны разрешать конфликты.
Презентация: Воспитание лидерских качеств ребенкачерез совместную музыкальную деятельностьФормирование навыков сотрудничества в музыкальной деятельности детей дошкольного возрастаВертячих Маргарита Борисовна
г. Лысьва
МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 27»
Я музыкальный руководитель, с прошлого года начала работу по сотрудничеству, взяв за основу технологию Л.С. Римашевской. На примере одного музыкального мероприятия хочу показать, как дети объединяются и договариваются между собой.
В образовательной деятельности «Наши эмоции», обсуждали с детьми различные эмоциональные состояния. Рассматривали фотографии эмоций: печаль, радость, злость, удивление и т.д. Дети пришли к выводу, что все люди разные и наши эмоции тоже разные. Они могут меняться в течение дня.
Далее, для игры «Определи эмоцию», я предложила детям объединиться в пары по росту: мальчик высокий и мальчик пониже, девочка высокая и девочка пониже. Кто-то из детей быстро объединился в пару, кто-то ходил и измерял рост рукой. Объединившись, дети выбрали карточку с эмоциями, но, не видели ее содержания. В стороне, обсудили эмоцию на карточке, со своим партнером и показали мимикой лица всем детям. Остальные определяли, какую эмоцию изобразили пары. Увидев карточку, отвечали, правильно они изобразили или нет. Одна пара не справилась с заданием, потому, что они не смогли договориться между собой, как будут изображать эмоцию. Им помогли остальные дети.
Далее, мы слушали музыку Грига Э. «В пещере горного короля», Глюка Х. «Мелодия», Чайковского П.И. «Масленица». Дети сравнивали произведения разного характера, различали оттенки настроений в музыке. Пришли к выводу, что музыка тоже может выражать чувства, настроения и переживания человека. Дети определяли, какую эмоцию можно подобрать к той, или иной музыке, и объясняли почему? Последняя была эмоция «Радость», ее подобрали дети к музыке Чайковского П.И. «Масленица». На мой вопрос: «Что людям хочется делать, когда они радуются?» Дети отвечали, что хочется играть с другом, поделиться с ним своим хорошим настроением и т.д. Предложила детям объединиться в пары по симпатии, для игры «Машинки». В игре, дети чувствовали своего друга, доверяли ему.
Двигались в ту сторону, куда его ведет партнер. То есть, координировали свои движения с действиями своего друга. Поэтому, никаких аварий на «дороге» у нас не произошло.
Далее использовала карточки, на которых схематически изображены песня, танец. Дети в парах договаривались, что будут делать, выбирали определенную карточку. Чьи-то пары пели веселую песню, по их выбору. Другие танцевали «Веселую польку».
На последнем этапе занятия, мы снова объединились с детьми в пары, по цвету одежды. Это было уже проблематично. Так как, у кого-то платье было полосатое, у кого-то футболка была пестрая. Но все дети решили эту проблему. Кто-то объединился по цвету, тона футболки и полосок, кто-то по цвету шортиков и юбочек, кто-то по цвету гольфиков. Вместе со своим партнером выбрали пиктограмму эмоции и из пазлов собирали эту пиктограмму за столом. Но в двух парах оказались лидеры и малоактивные дети. Лидеры самостоятельно начали выполнять задание, не считаясь со своим партнером. Я обратила внимание на то, что игра у них на столе одна. Если один будет выполнять задание, чем будет заниматься второй партнер? Они ответили, что будет помогать, и начали работать в паре.
При подведении итогов, на вопрос: «Удалось ли вам, дружно, слаженно выполнять задания вместе?» Почти все дети отвечали, что вместе дружно выполняли задание. Только несколько детей сказали, что они тоже хотели работать, но их друг сам начал выполнять задание, не слушая его желания. Только после предложения: «Давай будем вместе работать» объединили свои усилия, но и то не сразу. На вопрос: «Как вы думаете, что нужно сделать, одному и другому партнеру, чтобы хорошо выполнить задание и чувствовать себя комфортно?» Все дети ответили, что надо выслушать желания партнера и суметь договориться между собой.
Еще раз закрепили, что эмоции человека могут меняться в течение дня. Если у человека плохое настроение, хочется, чтобы его пожалела и приласкала мама. А если радостное, хочется поделиться со всеми своим счастьем. Я предложила детям: «Если у вас хорошее настроение осталось от нашего занятия, подойдите к другу, и поделитесь с ним своим настроением. Если что-то у вас не получилось, подойдите ко мне». Все дети поделились с другом своим хорошим настроением. Кто-то обнялся с другом, кто-то взялся за руки, кто-то поднял руки вверх.
Поскольку я, музыкальный руководитель, мне было сложно начать работу по формированию навыков сотрудничества. Возникали вопросы: «Как дети будут договариваться в образовательной деятельности? Сколько времени займет процесс объединения в пары и сотрудничество?». Но я попробовала, и у меня получилось. Дети стали больше внимания обращать на партнера, особенно в танцах. Стараются выполнять движения синхронно, не торопясь, чувствуя ритм партнера. В восприятии музыки дети рассуждают о музыкальных произведениях, анализируют и обобщают характер музыки вместе с партнерами. Стараются не перекрикивать друг друга, а выслушивать всех, затем добавляют свои высказывания. Прислушиваются к своим чувствам, через свои переживания им легче понять и музыкальное произведение и своего партнера. В музыкальных играх дети учатся общаться друг с другом. Согласовывают свои действия, с действиями других участников игры. Стараются прислушиваться к желаниям партнеров по игре, а не только к своим желаниям.
Я считаю, что технология сотрудничества эффективна и в музыкальной деятельности. Она помогает детям общаться и раскрывать свои таланты.
Презентация: Формирование навыков сотрудничества в музыкальной деятельности детей дошкольного возрастаIII. Взаимодействие ДОУ и семьиРазвитие партнёрских отношений детей, родителей и педагогов в процессе подготовки и проведения детского праздникаПопкова Людмила Григорьевна
Березовский район
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 5»
В своей работе мы используем педагогическую технологию формирования партнёрских взаимоотношений детей, педагогов и родителей в процессе подготовки и проведения детских праздников.
Процесс подготовки и проведения праздника включает в себя четыре этапа: подготовительный, организационный, содержательный, рефлексивный. На каждом этапе при подготовке к празднику определяются три направления совместной деятельности педагога и детей, педагогов и родителей, педагогов между собой: информационное, сюжетно-содержательное и предметно-оснащающее.
Подготовительный этап во взаимодействии с педагогами предполагает планирование мероприятий к празднику, разработку сценария праздника;
с родителями - просмотр видеозаписей ранее проведенных праздников, вовлечение их в совместную с детьми деятельность, знакомство родителей с результатами продуктивных видов детской деятельности и творчества, привлечение к созданию и оформлению выставок детских работ, семейных фотографий и увлечений;
с детьми – беседы по тематике праздника, чтение художественной литературы, наблюдения в природе, рассматривание иллюстраций, картин, выставок, посвященных предстоящему празднику, включение в детские игры сюжетных линий, связанных с предстоящим праздником.
Организационный этап во взаимодействии с педагогами предусматривает: проведение мастер-классов по изготовлению элементов украшений, атрибутов, костюмов, привлечение педагогов к непосредственному оформлению пространства детского сада, участка; совместное с родителями и детьми ознакомление с репертуаром праздника, хороводами, играми;
с родителями - совместное с педагогами и детьми оформление праздничной экспозиции, изготовлении необходимых атрибутов праздника и угощений к праздничному столу; совместное с педагогами и детьми ознакомление с репертуаром праздника, хороводами, играми;
с детьми - разучивание праздничных песен, танцев, стихов, игр, определение степени участия каждого ребенка в постановке праздничного спектакля, поддержка в детских играх сюжетных линий, связанных с предстоящим праздником, совместное с педагогами и родителями изготовление праздничных элементов убранства группы, подарков, элементов праздничных декораций к спектаклю, праздничных костюмов, кукол для пальчикового театра, кукол-марионеток, аттракционов и др.Содержательный этап во взаимодействии с педагогами включает в себя участие в празднике в роли ведущего или игрового персонажа;
с родителями – активное участие родителей в праздничном событии по ходу действия (в том числе в роли персонажа или ведущего);
с детьми - участие в празднике, взаимодействие со сверстниками, родителями, педагогами.
После праздника проходит рефлексивный этап, в ходе которого осуществляется совместная рефлексия его подготовки и проведения:
с педагогами проводится анализ результатов праздника с точки зрения организации, результативности, взаимодействия с детьми и родителями;
с родителями – проходит фиксация праздничных впечатлений, обсуждение с детьми, оформление группового фотоальбома;
с детьми - отражение впечатлений в многочисленных рисунках, поделках, оформление выставки рисунков;
Степень активности родителей в процессе взаимодействия в ходе подготовки и проведения праздников увеличивается постепенно: от знакомства к частичному включению, далее — к активному включению и полному включению.
Инновационный подход к подготовке и проведению детских праздников в ДОУ даёт свои положительные результаты:
отмечается сплочение группы, улучшение взаимоотношений между детьми, повысилась активность в подготовке к празднику, дошкольники проявляют собственную инициативу и самостоятельность.
родители проявляют активность в подготовке к праздникам, по собственной инициативе берут на себя исполнение роли на празднике, понимают задачи развития ребёнка, владеют способами развития партнёрских отношений с детьми;
наблюдаются партнёрские взаимоотношения между субъектами педагогического процесса дошкольного учреждения (детьми, педагогами, родителями);
видна положительная динамика профессиональных и личностных достижений педагогов дошкольного учреждения, они заинтересованы в саморазвитии и повышении квалификации;
прослеживается улучшение организационно-методической базы дошкольного учреждения.
Мы считаем что, проводимая работа по формированию партнёрских взаимоотношений детей, родителей и педагогов в процессе подготовки и проведения детских праздников соответствует современным требованиям, выраженным в ФГОС.
Презентация: Развитие партнёрских отношений детей, родителей и педагогов в процессе подготовки и проведения детского праздникаСемейная гостинаякак форма совместной деятельности родителей, педагога и детейБатракова Светлана Викторовна
п. Куеда
МБДОУ «Урталгинский детский сад»
Передо мной встала проблема, определить, в какой форме выстроить взаимодействие с родителями и как выйти с ними на сотрудничество.
В своей деятельности я использую технологию портфолио дошкольника, который ведется в условиях комплексно-тематической модели. Тема страницы – тема недели. Оформление страницы – событие. Оформлению страницы предшествует этап подготовки страницы – т.е. дети определяют, каким будет содержание той или иной страницы. После события – оформления страницы - этап рефлексии, когда накопленный, полученный опыт по теме в совместной и самостоятельной деятельности дети опять же используют в деятельности. Очень важно в условиях данной технологии участие родителя, и не как стороннего наблюдателя, а как непосредственного участника деятельности.
План работы в рамках технологии ведения портфолио рассматривался и корректировался вместе с родителями: родители рассуждая, продумали (учитывая интересы своих детей) тематику страниц из первого блока портфолио: портрет ребенка. У нас в средней группе получились такие страницы: «обо мне», «я расту», «я – мальчик, я- девочка», «я люблю», «моя семья», «мои друзья», «моя любимая игрушка», «я умею». Родители совместно договорились, что третья неделя каждого месяца, неделя портфолио. На этой недели каждый родителей имеет возможность в любой удобный для него день во второй половине приехать в сад к ребенку для оформления страницы портфолио.
Оформление страницы проходит в рамках семейной гостиной.
Игра на объединение
Обсуждение ребенка с родителями, что будет на странице, что для этого необходимо
Осуществление деятельности – оформление страницы
Презентация страницы (по желанию ребенка)
Совместная игра.
В условиях комплексно-тематической модели - событие – оформление страницы, но сроки у каждого ребенка свои, как он сам договорится с родителями, как его родители смогут. В этом случае событие полностью соответствует определению, что событие – личностно-значимое для ребенка мероприятие.
Для детей важно и значимо их портфолио, им интересно рассматривать, рассказывать о себе другим.
Для меня как педагога важно взаимодействие не только с детьми, но и с их родителями. Такой подход способствует эффективному решению образовательных задач, направленных на формирование самосознания и поддержки положительной самооценки ребенка.
Презентация: Семейная гостиная как форма совместной деятельности родителей, педагога и детейРеализация проекта «Искусство семейного воспитания»Вятчанина Татьяна Васильевна
г. Губаха
МБДОУ «Детский сад № 9»
Семья играет в воспитании ребёнка важнейшую роль. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Именно в семье ребёнок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях.
Проблемы в отношениях между родителями и детьми существовали всегда, независимо от времени. В наше время прогресса, в новых социально – экологических условиях изменилась и сама семья. Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени, нет опыта семейного воспитания – всё это приводит к ухудшению физического и психического состояния родителей, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам, дисгармоничным детско – родительским отношениям. Большинство родителей не умеют и не могут разрешить конфликты. Невнимание приводит к негативным последствиям. Необходимо научить родителей общению с ребёнком, а если сложилась конфликтная ситуация, то найти из неё правильный выход. Было принято решению – разработать проект на основе технологии духовно – нравственного воспитания.
В рамках проекта был организован мини-клуб для родителей «Решаем вместе». По плану встречи с родителями проводились 2 раза в месяц.
С целью выявить взаимоотношения между детьми и родителями провела анкетирование. Анкетирование ещё больше убедило меня в том, что большинство родителей не всегда могут найти время пообщаться с детьми, спокойно выслушать детей, понять их детские тревоги, проблемы, дать правильный совет, успокоить, вернуть уверенность в себе.
За своей постоянной занятостью, за решением своих семейных проблем многие родители не видят, что происходит в жизни ребёнка.
Каждая встреча была посвящена работе над определённой проблемой, где отрабатывались конкретные навыки взаимодействия с детьми. Работа с родителями по разбору ситуаций проводилась по алгоритму. Использовала форму индивидуального и коллективного разбора ситуаций. В конце встречи обязательно проводилась рефлексия, с целью поделиться впечатлениями, рассказать, что для них оказалось важным.
С большим интересом проводились игровые упражнения «Семейные ценности», где родители придумывали прилагательные к слову «взаимо…». «Ассоциации», где родителям нужно быстро записать образы, представления о семье. Так же использовала метод – незаконченного предложения, «Какой я родитель», «Мой ребёнок - это …».
Очень понравилось родителям разбор ситуаций в форме сюжетно – ролевой игры, а так же отвечать на вопросы тестов, и послушать шуточные вредные советы для родителей. Итогом нашей работы стала клумба пожеланий друг другу. В результате совместной деятельности в клубе, родители приобрели новые навыки успешного взаимодействия с детьми, расширили возможности понимания собственного ребёнка и обогатили свой опыт семейного воспитания.
Презентация: Реализация проекта «Искусство семейного воспитания»«Инновационные подходы в работе с семьей»Белослудцева Людмила Александровна
Сивинский район
МБДОУ «Детский сад № 1»
Качество дошкольного образования, прежде всего, во многом зависит от согласованности действий семьи и ДОУ. Положительный результат, будет достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства.
Совместно со специалистами ДОУ (логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, медицинская сестра) стараемся создавать условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка, обеспечивать педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, что делает родителей действительно равноправными участниками образовательного процесса.
В своей работе использую активные формы и методы работы с родителями, для этого определила несколько направлений, одним из важных является организационно-познавательное:
посещение семей воспитанников на дому;
родительские собрания ("Давайте познакомимся!», «Роль игры в развитии ребёнка» и др.);
консультации («Детская застенчивость», «Характер ребёнка зависит от Вас», «Воспитание любознательности у детей» и др.);
НОД с участием родителей ("Улицы, по которым я хожу», «Путешествие в сказку»);
совместный проект «Улица, на которой я живу»;
выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями («Мы рисуем безопасность», «Мастерская Деда Мороза», «Мой маршрут до детского сада», «Увлечения моей семьи», «Дары осени»);
совместные экскурсии библиотеку, музей, к Вечному огню;
экскурсии «Мы – друзья природы», «Защитим свою природу»;
дни добрых дел (подготовка участка к летнему сезону, группы к новому учебному году, ремонт помещения и оборудования, «Подари книгу детям»);
дни открытых дверей;
совместное создание предметно – развивающей среды, мини -музеев;
работа с родительским комитетом группы;
беседы с детьми и родителями ("Как правильно одеваться», «Правила чистки зубов», «Режим дня в выходные дни»);
родительский уголок.
В результате у родителей повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности, что способствовало развитию их творческой инициативы.
Следующее направление наглядно – информационное, оно включает в себя:
родительские уголки;
семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Крепыши», «Улицы села»;
видеоролики из жизни группы;
создание стенгазет
оформление фотовыставок («Моя мама лучше всех», «Папа - солдат»; «К нам едет Дед Мороз»);
«Академия Добрых дел».
Форма работы через родительские уголки является традиционной, но активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.
Досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. В группе проводились:
развлечения «Самый лучший папа на свете», «Супермама », «Наши бабушки», «День Матери»;
спортивный досуг «Мама, папа, я — спортивная семья», спортивный праздник «За здоровьем всей семьёй»;
празднование дней рождений по сезонам;
участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;
выставки семейных увлечений;
совместные походы.
Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
Доверительные отношения с родителями устанавливаю постепенно в совместной деятельности. На таких мероприятиях, как «Дни добрых дел» - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно – развивающей среды в группе, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремимся, чтобы детям в группе было хорошо и уютно.
На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями.
Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка. Все родители посещают родительские собрания, активно участвуют в праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
Презентация: «Инновационные подходы в работе с семьей»Рефлексия как способ установления доверительных отношений между детьми и родителямиАзовских Надежда Евгеньевна
г. Соликамск
МАДОУ «Детский сад № 7»
Самым важным условием для нормального развития ребенка является та система взаимоотношений и общения людей, которая существует только в хорошей семье.
Важной и необходимой в настоящее время является организация рефлексивной деятельности в образовательном процессе, ведь научить детей и родителей рефлексии – значит обеспечить их нравственное развитие и саморазвитие.
Исходя из наблюдений за общением детей и родителей в часы утреннего и вечернего приёма, сделали вывод, что многие родители, приходя в детский сад, мысленно заняты своими проблемами. Им совсем неинтересно, как прошёл день его ребёнка, они не прислушиваются с каким настроением идёт ребёнок в детский сад. Взрослые не спрашивают, каких успехов достиг их ребёнок, чему научился, не задумываются над тем, как ему помочь.
Проанализировав ситуацию, определила цель предстоящей деятельности – обучить родителей анализировать свое поведение, разговаривать с ребенком о его чувствах, переживаниях, о том, что он думает сам о себе, о своих поступках, помочь родителям в установлении доверительных взаимоотношений со своим ребенком.
Определив проблему, мы разработали пути её решения по параллелям. Между собой в процессе работы эти параллели будут каждый раз пересекаться.
Так в утренний отрезок времени большое внимание уделяем эмоциональному состоянию ребёнка: ласковые слова, объятия – всё это способствует установлению эмоционально-благополучного микроклимата. Детям предлагаю выбрать смайлик с той мимикой на лице, которая соответствует его настроению и поместить в карманчик под своей фотографией. Затем улыбнуться своему отражению в зеркале, поднимая себе настроение. Оценивать своё настроение дети могут в течение дня. Таким образом, мы отслеживаем, как меняется эмоциональное состояние ребёнка и в чём причина изменения его настроения. Для педагога эта информация подскажет тему для внесения изменений в свою деятельность.
Предлагаю детям выразить своё настроение в виде рисунка, а конце дня рассматриваем все работы. Привлекаем к рассматриванию родителей, чтобы они могли увидеть с каким настроением ребёнок идёт в детский сад, задумались и проанализировали своё поведение и отношение к ребёнку, помогаем родителям сделать правильный вывод.
Чтобы наладить доверительные отношения между родителями и ребёнком, рекомендуем игры и игровые упражнения. Так, например, по дороге в детский сад предлагаем поиграть в игру «Назови добрые слова» (вкусные, круглые, красные и т.д.). Наши дети очень любят игру «Это хорошо!», с которой познакомили и родителей. Эту игру можно варьировать по своему желанию. Мама или папа начинают строчку, а ребёнок её заканчивает и наоборот ребёнок проговаривает начало, а родители произносят концовку строки. Самый лучший вариант, когда и родители, и ребёнок вместе произносят все слова в стихотворении, держась крепко за руки.
Ты и я сегодня рядом – это………….
Дружат взрослые и дети – это ………
Мир прекрасен, жизнь чудесна – это……..
Солнце светит, это тоже очень …………….
Друг поможет, если надо – это…………….
Тёплый ветер на рассвете – это ………
Заниматься делом будем – это………..
Про обиды все забудем – это…………
Формированию нравственных основ человека способствует разучивание стихов с использованием метода мнемотехники. Предлагаем стихи разной тематики: о природе, дружбе, птицах и т.д. После того, как стихотворение выучено, дети разучивают его со своими родителями.
Совместное творчество родителей и ребёнка заслуживает внимания. Привлекаем родителей к участию в конкурсах, проводимых не только в детском саду, но и в городе. Гордимся всеми семьями, которые внесли свой вклад в выполнение совместных работ, награждаем их дипломами и сертификатами на родительских собраниях. Как бывает принято слышать от родителей и ребёнка слова: «Дайте и нам задание, мы вместе тоже сумеем сделать много интересного». Самое главное заинтересовать и сблизить родителей и ребёнка, создать особую атмосферу, которая позволит взрослым научиться общаться с ребенком.
Каждая семья богата традициями, которые передаются из поколения в поколение. Предлагаем поделиться опытом, заполнив страничку портфолио своего ребёнка «Секреты семейного счастья», поразмышлять вместе с ним и ответить на вопрос: «Какой (какая) я?».Некоторые семьи при заполнении портфолио ребёнка радуют выдумкой в оформлении странички «Моя семья». Такие минуты, когда вся семья – единое целое, дорогого стоят. Рассматривая вместе с детьми выполненные работы, особое внимание уделяем тому, что рисунок или поделка был сделан всеми членами семьи, каждый внёс в работу частичку своей души.
Проводя родительские встречи, решая проблемные ситуации, родители осмысливают свои собственные действия, осознают, как их поступок, действия, воспринимается другим человеком, партнёром по общению. Разработали совместно «Родительские заповеди», которые помогут в общении, взаимодействии родителей со своим ребёнком, установлении доверительных отношений. Для того чтобы дети и родители в завершении встречи могли оценить вклад друг друга, рекомендуем игровое упражнение «Скажи доброе слово», которое способствует установлению дружеских отношений между всеми участниками.
В конце каждой встречи подводим его итоги, обсуждаем то, что узнали, как работали. Таким образом, рефлексия является важным звеном в налаживании отношений между родителями и детьми. Ведь известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов короче. И пока мы будем задать себе рефлексивные вопросы, мы будем развиваться.
Презентация: Рефлексия как способ установления доверительных отношений между детьми и родителямиНетрадиционные формы сотрудничества с родителямиЖукова Татьяна Николаевна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 3»
Всем известно, что положительных результатов в воспитании ребенка можно достичь лишь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания.
Каждое дошкольное учреждение ищет свой собственный путь сотрудничества с родителями. Педагоги нашего детского сада нашли свои изюминки в этом направлении.
С целью привлечения внимания родителей к вопросу развития творческих способностей детей, вооружения знаниями о развитии мелкой моторики рук и активизации сотрудничества семьи и группы воспитатель средней группы Кашапова Е.М. организовала детско-родительский кружок «Умелые руки». На занятиях дети и их родители получают возможность творить вместе: рисовать, лепить, клеить, создавать поделки из разных материалов. Знакомятся с нетрадиционными способами изображения: ладошками, кляксами, свечой, ватными палочками, песком, крупой, салфетками и т.д.
Занятия проводятся один раз в месяц, в вечернее время. Как правило, занятие начинается с небольшого приветствия, где все выражают радость от встречи, воспитатель обязательно устно благодарит родителей за то, что они нашли время посетить кружок. Далее педагог в игровой форме дает мотивацию к будущей деятельности: приход героя в гости, поход на день рождение игрушки, оказание кому-то помощи и т.д. Все вместе (воспитатель, дети и родители) определяют цель и что необходимо сделать для достижения результата (например, изготовить открытку ко дню рождения, друзей для игрушки, подарок герою и т.д.). Педагог предлагает несколько вариантов изготовления поделки. Каждая пара – родитель и ребенок, - вместе выбирают способ, материал и место работы, И, после подготовки пальчиков к труду с помощью пальчиковых игр и упражнений, начинается совместное творчество.
На занятиях кружка происходит не просто совместная деятельность, а именно сотрудничество, т.е. вся деятельность осуществляется в триединстве: воспитатель – родитель – ребенок. Педагог помогает, хвалит каждую пару. Дети с родителями обмениваются впечатлениями, дают советы друг другу, оказывают помощь, оценивают работу, любуются ей.
В итоге дети и родители совместно оформляют выставку, которую позже могут увидеть все желающие. В конце занятия воспитатель проводит упражнения и игры на релаксацию.
Не удивительно, что кружок популярен среди и детей и родителей. Если в начале учебного года занятия посещали 3-4 пары, то сейчас менее 12 пар не бывает.
Еще одна интересная форма сотрудничества с родителями – День самоуправления. Такую форму использует воспитатель младшей группы Лобастова Галина Александровна. Цель организации таких дней – помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего и младшего периода в жизни человека; убедить в необходимости воспитывать ребенка с учетом общих закономерностей развития и его индивидуальностью; оказать помощь в поиске и выборе адекватных путей, средств и методов воспитания.
Суть Дня самоуправления заключается в том, что родители один раз в квартал получают возможность побыть в роли воспитателя – самостоятельно организовать и провести разные мероприятия: прогулку, наблюдения, игры, занятия и др. С таким предложением воспитатель выступила на родительском собрании еще в начале учебного года. Так как многие дети этой группы посещать дошкольное учреждение стали с 3 лет и проблема пребывания в детском саду ребенка младшего возраста для многих родителей актуальна, а особенно для вновь поступивших детей в период их адаптации, желающих родителей оказалось так много, что пришлось разработать график участия.
Все родители подходят к своей роли ответственно. Прежде чем стать воспитателем они проходят теоретическую и практическую подготовку. Теоретическая подготовка заключается в консультациях у педагога группы, чтении соответствующей литературы, просмотра мероприятий в исполнении воспитателя.
Практическая подготовка – это применение полученных знаний на практике: на первом этапе родители пробуют свои силы друг на друге при помощи и поддержке воспитателя; на втором этапе выходят к детям.
В итоге получались интереснейшие насыщенные дни. Одни родители сменяли других – кто-то проводил утренний прием, читал книги, наблюдал с детьми за погодой, следующий проводил зарядку, еще следующий – занятия, прогулку и т.д. Иногда одновременно работали два и, даже, три родителя. Воспитатель направляла родителей, подсказывала, включалась в деятельность.
Такая форма работы позволяет повысить уровень знаний родителей в вопросах адаптации, развития, воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста, оказать практическую помощь в решении возникающих проблем. Самое главное – это успокоит родителей, снимет страх за ребенка, так как их чадо в безопасности, как дома.
В заключении хотелось бы отметить, что все формы сотрудничества требуют тщательной продуманности и достаточно большой подготовки. Но результат того стоит. Постепенно в результате совместной работы с родителями складываются доверительные отношения. Теперь они принимают наши советы как поддержку, а не как посягательство на свои права. Воспитатель становится их союзником.
Совместная работа воспитателей, специалистов и родителей привела к значительному улучшению отношений в коллективах родителей и детей.
Родители наших воспитанников стали активными участниками всех дел детского сада, помощниками педагогов.
Презентация: Нетрадиционные формы сотрудничества с родителямиОрганизация выставок как эффективная форма сотрудничества участников образовательного процессаГрачёва Ирина Леонидовна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 37»
Основной целью установления взаимоотношений нашего детского сада и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно и интересно.
Одной из самых успешных форм привлечения родителей к деятельности детского сада является организация выставок совместных творческих работ родителей и детей. Данная форма работы позволяет успешно решать целый ряд воспитательно-образовательных задач: приобщать дошкольников к культурно-эстетическим ценностям, побуждать к творческой деятельности; способствовать обогащению представлений о природном и рукотворном мире, развивать познавательные интересы; развивать творческие и познавательные способности, повышать уровень педагогической культуры родителей, сблизить детей и родителей в совместном творчестве.
Творческие поделки становятся украшением группы и помещений детского сада. Совместными усилиями детей и родителей были оформлены следующие выставки: выставка поделок из овощей «Дары осени», «Моё любимое животное», Выставка поделок из пуговиц «Волшебные пуговицы», выставка старинных поделок из дерева, «Весёлый счёт»- выставка изображений цифр, выполненных из разных материалов (крупы, ниток, цветочных лепестков, бус, опила и других подручных материалов). Каждый раз не перестаешь удивляться разнообразию и красоте этих работ. А сколько радости и гордости испытывают дети, принося работу в группу и говоря: «А мы это сделали с мамой или папой!». Во время создания выставок детям и родителям предлагаются такие задания творческого характера как составление загадок об овощах, составление рассказов на тему «Моё любимое домашнее животное», изготовление книжек-малышек к любимым сказкам.
При изготовлении книжек-малышек важно было заинтересовать предстоящей деятельностью детей и родителей. Была создана проблемно-игровая ситуация: приходит воспитатель младшей группы и рассказывает о том, что у неё в группе очень мало книг, а ребятишкам так нравится рассматривать сказочные иллюстрации. Говорит, что не знает к кому можно обратиться за помощью. Здесь же адресуется вопрос к детям: «Ребята, а вы не знаете, кто бы мог помочь малышам?» Важно с помощью вопросов подвести детей к мысли о том, что они могут оказать реальную помощь другим. В ходе обсуждения способов оказания помощи дети приходят к выводу, что можно изготовить книжку своими руками. Для того чтобы привлечь родителей, детям был задан вопрос: «А мы можем с вами рисовать так же красиво как художники-иллюстраторы, кто же может нам помочь в этом?» Детям предлагается поговорить дома с родителями смогут ли они помочь. Как правило, дети находят способы убедить родителей.
В ходе индивидуальных бесед с родителями я старалась ненавязчиво подсказать им способы изготовления книжек, с учётом развития изобразительных умений детей. Если ребёнок испытывает трудности в вырезании, предлагаю создать книжку аппликативным способом, если неважно раскрашивает, предлагаю создать книжку, используя трафареты.
Придя в группу, дети с удовольствием представляют продукты совместного творчества с родителями, рассказывая о них. Это способствует развитию презентационных и коммуникативных способностей, а так же положительной самооценки. Все книжки - малышки были много раз рассмотрены как всеми детьми, так и индивидуально. Дети, показывая книжки, друг другу рассказывали любимые сказки, сравнивали изображения.
В результате проделанной работы была создана выставка книжек – малышек для детей младшей группы, которые впоследствии были подарены. В соответствии с новыми требованиями образовательный процесс должен быть выстроен на основе комплексно-тематического принципа. Совместно с родителями мы организуем тематические выставки: выставка предметов из дерева, выставка магнитов с изображением достопримечательностей родного города, выставка символов и атрибутов олимпийских игр и другие. Организация тематических выставок помогает поддержать интерес к теме недели. Никто не остался равнодушным или пассивным в сборе экспонатов к тематическим выставкам, каждый ребенок и его родитель нашли или совместно сделали дома тот предмет, которым можно пополнить выставку. Тематические выставки несут в себе информационный материал о предмете выставки, его назначении, происхождении и создании. Подобные выставки способствуют расширению представлений детей о предметном мире, развитию навыков классификации, обобщения, сравнения. Это важно для интеллектуального развития детей.
Хотелось бы отметить, что временной отрезок пребывания экспозиции в группе не должен превышать недели, пока сохраняется активный интерес к выставке, который можно поддержать разными формами организации детской деятельности. Совместно с детьми мы рассматриваем предметы выставки, проводим беседы о их назначении, любуемся внешним видом, дети отражают свои впечатления в художественно-творческой деятельности: лепка и рисование на тему «Олимпийские символы», рисование и конструирование на тему «Мой город, моя улица…»...
Главное условие: инициатива создания выставки должна исходить от детей. Благодаря созданию игровых проблемных ситуаций дети приходят к выводу о необходимости создания той или иной выставки и сами приглашают родителей принять участие в её создании. Например, подводя итоги рассказов детей о своих домашних любимцах можно задать детям проблемный вопрос: «Как интересно вы рассказываете о своих друзьях. Мне так хочется на них посмотреть. А вам ребята интересно? Как же быть ведь мы не можем все придти в гости к каждому из вас?» Таким образом, дети самостоятельно приходят к выводу о необходимости создания выставки рисунков и поделок с изображением своих домашних любимцев.
Также мы организуем фотовыставки «Как мы провели лето», «Наша группа», «Наши папы самые лучшие!» «Наши любимые мамочки». Эти выставки помогают поддержать интерес детей друг к другу, побуждают рассказывать о своей семье, интересных событиях из жизни, способствуют сплочённости детско-родительского коллектива.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда, в этом нуждаются и наши родители. «Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных намерениях», - писал Ф. Ларошфуко. Это актуально всегда и везде. Не забывайте хвалить родителей, и они отплатят вам тем же.
Презентация: Организация выставок как эффективная форма сотрудничества участников образовательного процессаСайт группы как эффективное средство взаимодействия с родителями в ходе организации воспитательно-образовательного процесса на основе комплексно-тематической моделиШестопалова Марина Борисовна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 37»
Я задалась целью – организовать эффективное взаимодействие с семьями моих воспитанников. На начальном этапе необходимо было заинтересовать родителей проблемами развития детей. Для решения данной задачи я проводила индивидуальные беседы с родителями, консультации, открытые просмотры непосредственной образовательной деятельности и образовательной деятельности в ходе режимных моментов.
На следующем этапе необходимо было обеспечить непосредственное участие родителей в образовательном процессе ДОУ; установить доверительные отношения между участниками образовательного процесса (детьми, педагогами, родителями). Решению данных задач помогло оформление папок передвижек с темой недели, размещение стихов, игр по теме, творческих заданий, дублирование данной информации на сайте группы, вовлечение родителей в проектную деятельность, организация совместных детско-родительских мероприятий.
Одним из эффективных средств взаимодействия с родителями является сайт группы. В создании сайта группы принимали участие сами родители. На нашем сайте расположены следующие страницы: «Тема недели», «Мы учили», «Всё о воспитании», «Фотоальбом», «Повторите с нами», «Объявления», «Новости детского сада», «Вопросы и ответы».
Я регулярно размещаю материалы на страницах сайта. Каждую неделю изменяю тему в соответствии с комплексно-тематическим планом, размещаю творческие задания (например: предлагаю рассмотреть овощи и фрукты и изготовить совместно с детьми поделку из овощей и придумать загадку о любимом овоще). Такие творческие задания помогают закрепить детские представления и интерес к теме недели в ходе увлекательной совместной деятельности с родителями. Дети и родители выполняли такие творческие задания как составление рассказов на тему «Наш семейный выходной», создание рассказов и рисунков на темы «Наши зимние развлечения», изготовление поделок темы: «Новогодняя ёлка своими руками», «Моё любимое домашнее животное», «Макеты домов», «Композиция из сухих листьев» и т.д.
На страничке «Мы учили» размещаю стихи, которые мы учили с детьми в группе. Некоторые дети испытывают трудности при запоминании стихов, они имеют возможность выучить стихотворение дома вместе с мамой.
На странице «Новости детского сада» размещаю интересную информацию о событиях группы, например о том, как прошла масленичная неделя. Здесь же размещаются портреты именинников, дети вместе с родителями могут оставить свои поздравления другу.
На странице «Вопросы и ответы» родители размещают интересующие их вопросы, которые не успели задать в группе. По возможности я всегда стараюсь ответить на них. Я так же могу адресовать свой вопрос к родителям, которые являются постоянными пользователями сайта.
Важным является ознакомление родителей с трудностями, возникшими у ребёнка в ходе работы по теме, рекомендации над чем нужно поработать дома. Необходимую информацию в виде игровых заданий родители так же могут получить на сайте на страничке «повторите с нами» Развитие умений и навыков у детей совместными усилиями в детском саду и дома позволяет достичь лучшего результата.
Создать условия для обмена положительным опытом воспитания и развития детей помогает выкладывание информации из опыта семейного воспитания на сайте группы на страничке «Всё о воспитании».
Стимулом для поддержания активности родителей является выражение благодарности за их активное участие в жизни группы на страницах сайта, а так же в виде благодарственных писем, которые помещаются в портфолио ребёнка.
Я пришла к выводу, что из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного опыта взаимодействия с детьми, обогащая его новыми способами общения с ребёнком и ощущая себя более компетентными по вопросам воспитания и развития детей.
Презентация: Сайт группы как эффективное средство взаимодействия с родителями в ходе организации воспитательно-образовательного процесса на основе комплексно-тематической моделиТворческая мастерская для родителей и детейХодырева Алевтина Алексеевна
г. Лысьва
МБДОУ «Детский сад № 18»
На одном из родительских собраний познакомила родителей с проектом «Времена года». Как педагог увлекающийся конструктивной деятельностью реализацию данного проекта видела в создании макетов четырех времен года. Вместе с родителями пришли к выводу, что данными макетами мы сможем пополнить предметно–развивающую среду группы. Обратила внимание родителей на значение макетов для интеллектуального развития детей: в макетах четко прослеживаются признаки времен года, через игры с макетами у детей закрепляются знания о природе родного края. Дети с удовольствием, играют с такими макетами, превращаясь в маленьких исследователей. На мою просьбу, помочь в поиске материала и оказать посильную помощь в изготовлении макетов откликнулись многие родители. Так возникла творческая мастерская.
На первой встрече я познакомила родителей с уже имеющимися в группе макетами, изготовленными своими руками, рассказала о значении данных макетов для развития детей и предложила родителям быть нашими соучастниками. Возник вопрос, кто с кем будет работать. Здесь я использовала игровую ситуацию: каждая пара (родитель и ребенок) получила фрагмент определенного времени года и как в игре пазлы у нас сложились пейзажи четырех времен года, что и привело к созданию четырех рабочих групп.
Вторая встреча «Творческой мастерской» состояла в том, что каждой рабочей группе предлагалось самим придумать макет и составить эскизы своих задумок, подобрать необходимый материал для работы и разработать требования к оформлению макета: Какие же требования мы разработали с родителями.
Безопасность макета (используемый материал, отсутствие колющих предметов, изделий из стекла).
Разнообразие и оригинальность используемого материала (бросовый, природный материал, бумага разной фактуры, ткань, нитки и т.д.).
Разнообразие и оригинальность техники изготовления макета.
Познавательный аспект.
Эстетичность исполнения.
Функциональность.
Качество модели-макета.
Участие детей в изготовлении поделки.
Третьим этапом работы было непосредственное исполнение задуманного. Здесь возникли новые задачи:
научить родителей действовать совместно с детьми;
планировать деятельность;
обсуждать замысел;
делить обязанности;
Поначалу детям и родителям было трудно установить контакт. Родители не владели некоторыми приемами работы с бумагой, пластилином, поэтому в ходе выполнения заданий возникали маленькие семейные конфликты, дети спорили с мамами и бабушками, расстраивались, негодовали: «Ты не понимаешь, нам Алевтина Алексеевна не так показывала!» Родители, не желая отставать от детей, сами стали обращаться ко мне с просьбой помочь им освоить эти и другие изобразительные техники. В ходе совместной работы я не только обучала родителей тому, чему учу детей, но и выявились такие родители, которые сами владеют определенными умениями и были готовы поделиться своим опытом. Так возникло триединое взаимодействие «Педагог, Родитель и Дети».
Совместное изготовление макетов вызвало огромный интерес и у детей, и у взрослых, сплотило всех участников педагогического процесса. Под влиянием общения с собственными детьми, включаясь в разнообразные формы общения и взаимодействия с ними, родители в значительной степени изменили свое отношение к собственным детям. И как показывает практика, что самые интересные творческие работы получаются именно у тех родителей и детей, где взрослый умеет принять индивидуальность мышления своего «напарника».
Презентация: Творческая мастерская для родителей и детейАктивные формы взаимодействия детского сада и семьипри реализации образовательной области «Физическое развитие»Потеряева Наталья Ивановна
г. Лысьва
МАДОУ «Детский сад № 6»
Сотрудничество нашего детского сада и семьи направлено на достижение основной цели – разработка новых подходов к взаимодействию детского сада и родителей как фактора позитивного физического развития ребенка.
Из этой цели вытекают следующие задачи:
обеспечить физическое и эмоциональное развитие ребенка в дошкольном учреждении и семье;
формировать у детей стремление к сохранению своего здоровья через наличие устойчивого интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями;
повышать педагогическую культуру родителей;
стимулировать родителей как участников единого образовательного пространства к поиску оптимального стиля общения с ребенком.
В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. Мы используем разнообразные современные формы работы с родителями, к которым можно отнести: совместные тематические физкультурные мероприятия, спортивный клуб.
Совместные тематические физкультурные мероприятия родителей с детьми являются актуальной и эффективной формой работы. Она способствует гармонизации детско-родительских отношений, адаптации родителей к совместной с ребенком двигательной деятельности. Это как раз тот момент, когда ребенок и родитель могут вместе общаться, сотрудничать, взаимодействовать. Именно в это время все внимание взрослого направлено на ребенка. Родителям предоставляется возможность понаблюдать за своим ребенком, что позволяет оценить результат своего воспитания.
В основу содержания тематических физкультурных мероприятий легли физические упражнения и игры, которые:
доступны для совместного выполнения взрослым и ребенком;разнообразны по своему физическому воздействию;
направлены на развитие эмоциональной сферы, партнерских и доверительных отношений родителей и детей;решают оздоровительные, воспитательные и образовательные задачи.
Каждое мероприятие мы продумываем так, чтобы оно было интересным и увлекательным, для этого использую сюжетные, интегрированные и игровые формы совместных физкультурных занятий. Например, в основе тематического досуга «Зов Джунглей» лежат совместные упражнения детей и взрослых, способствующие развитию ловкости, силы, быстроты реакции. Конкурс красоты «Крошечки – Хаврошечки» был направлен на формирование двигательных умений в детско-родительской паре, развитию творческой и познавательной активности, эмоциональному выражению себя в движении, расширению общения и кругозора. Развлечение на тему «Вместе с мамой, вместе с папой» помогло сформировать представление у родителей о «гимнастике вдвоем». В процессе музыкально-спортивного праздника «Богатырская наша сила» ребенку вместе с родителем приходилось преодолевать трудности, решать проблемные ситуации.
В ходе мероприятий упражнения и задания построены так, чтобы родители и дети всегда были в тесном контакте.
На каждом мероприятии в разминке и во время общеразвивающих упражнений, и при выполнении основных видов движений ребенок со взрослым работает в паре. Постоянное наблюдение родителей за своим ребенком позволяют предоставлять детям большую свободу двигательной деятельности. Такая свобода приводит к развитию ловкости, освоению ребенком все более сложных движений, умению быстро и четко их выполнять.
Таким образом, проводя совместные тематические физкультурные мероприятия, улучшились детско-родительские отношения.
Организация взаимодействия ДОУ и семьи в форме родительского клуба представляет собой интересную современную модель работы по привлечению родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе. Это одна из форм, где знания преподносятся в процессе сотрудничества педагога и родителей, активизируются взаимодействия педагога, родителя и ребёнка. На этих занятиях родители приобретают и теоретические знания, и осваивают практические умения в области физического воспитания детей.
В ДОУ организован спортивный клуб «Папа, мама, я – дружная семья». Цель работы спортивного клуба - формирование основ здорового образа жизни средствами физической культуры через гармонизацию детско-родительских отношений. Задачи:
1. Организовать работу клуба для родителей по особенностям физического развития детей на разных возрастных этапах.
2. Формировать у родителей и детей знания о здоровье и здоровом образе жизни, воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих
3. Воспитывать у детей осознанное отношение к двигательной активности, интереса и потребности к физическому самосовершенствованию.
Для родителей и детей, посещающих клуб, проводятся заседания с элементами практикума по вопросам физического воспитания. При выборе тематики заседаний спортивного клуба учитываются возрастные особенности и типичные проблемы дошкольников, а так же наиболее актуальные проблемы детско-родительских взаимоотношений. Интересно прошли мероприятия на темы «Вокруг света за один день», «Игры, которые лечат», «Учусь, играя, и здоровье сохраняю» и др.
С помощью этих мероприятий у детей укрепляется желание быть здоровыми, вырасти красивыми, активными. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее сформируется у него важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес к физической стороне своей жизни.
Ценность таких заседаний заключается в том, что, являясь личным тренером, помощником, партнером для собственного ребенка взрослый помогает ему освоить физические упражнения. Родители сосредоточены полностью на своих детях, и это дает возможность гармонизации детско-родительских отношений.
Проведенный мониторинг среди родителей, посещающих клуб, показал, что заметно повысилась их заинтересованность по вопросам развития физических и спортивных навыков у детей. По словам родителей, полученные навыки делают их отдых с детьми более активным и разнообразным.
Таким образом, тесное сотрудничество инструктора по физической культуре, специалистов и педагогов детского сада позволяют повысить эффективность взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в плане педагогического просвещения родителей, пропаганды здорового образа жизни, оказания психологической поддержки и помощи детям и взрослым.
Презентация: Активные формы взаимодействия детского сада и семьи при реализации образовательной области «Физическое развитие»

Приложенные файлы

  • docx 26565926
    Размер файла: 316 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий