Взаимодействие ДОУ с семьей ребенка. Сегодня, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического выживания


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
Взаимодействие ДОУ с семьей ребенка.

Сегодня, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического
выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решен
ия вопросов
воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере
знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка, порой
осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит
позитивных

результатов.

Семья и детский сад
-

два общественных института, которые стоят у истоков нашего
будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы
услышать и понять друг друга.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тя
жестью ложится на ребенка. Не
секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что
детский сад
-

место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. По
этой причине воспитатели очень часто испытывают большие трудно
сти в общении с
родителями. Нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить
и красиво одеть,

но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Важная задача ДОУ
-

изменить такое положение, заинтересовать родителей в
совместной ра
боте, создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать
родителей участниками воспитательного процесса. Выработка единых требований к
поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в детском саду


важнейшее
условие, облегчающ
ее адаптацию ребенка к условиям дошкольного образовательного
учреждения и способствующее его личностно
-
социальному развитию.

Анализ психолого
-
педагогической

литературы и массовой практики
показывает, что
проблема взаимодействия детского сада и семьи актуал
ьна на протяжении многих лет.
Проблема взаимодействия ДОУ и семьи включает в себя несколько аспектов:



приоритетность общественного и семейного воспитания;



взаимоотношения родителей и детей дошкольного возраста;



взаимоотношения воспитателей и родителей в пр
оцессе воспитания и
обучения детей дошкольников.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное
воспитание (детский сад, другие образовательные учреждения). Одни педагоги
склонялись в пользу семьи, другие отдавали первенств
о общественным учреждениям. Так,
Я.А.Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний,
которые получает ребенок от матери. И.Г.Песталоцци указывал, что «семья
-

подлинный
орган воспитания, она учит делом, а живое слово только допол
няет и, падая на
распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление»
.

А.С.Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с
целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом
семейное во
спитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа
общества»
.

В 1970
-
е годы под руководством Т.А.Марковой
-

заместителя директора по научной
работе НИИ дошкольного воспитания АПН СССР


была организована лаборатория
семейного воспитания
.

Вы
являлись типичные трудности, испытываемые родителями,
наиболее существенные факторы, влияющие на формирование нравственных качеств у
ребенка в семье. Специалистами были сделаны попытки определить содержание
педагогических знаний и умений, необходимых родит
елям для успешного решения ряда
задач нравственного воспитания.

Исследования Арнаутовой Е.П. показали, что чем выше уровень педагогической
подготовленности родителей, тем активнее и успешнее их педагогическая деятельность
.

Педагоги зачастую относятся к
родителям не как к субъектам взаимодействия, а как
к объектам воспитания. По мнению Арнаутовой Е.П., детский сад только тогда
удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой.
Родители должны иметь реальную возможность сво
бодно, по своему усмотрению, в
удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, со стилем
общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают
детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими гла
зами».

Глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения
произошли в 1990
-
е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась
и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области
образования по
влекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей
и необходимости взаимодействия с ней.

Так, в 1990
-
х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989)
начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями,

которые
базируются на взаимосвязи двух систем
-

детского сада и семьи, сообществе семьи и
детского сада. Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных
учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов

и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей.

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре
этой перестройки стоят гум
анизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью
его отныне признается «не воспитание члена общества, а свободное развитие личности».


Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в
ряде нормативно
-
правовых документо
в, в том числе в «Концепции дошкольного
воспитания
»,

в«Положении о дошкольном образовательн
ом учреждении

,
в

Законе «Об
образовании» и др.

В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном
образовательном учреждении одной из осно
вных задач, стоящих перед детским садом,
является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка». В
законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они
обязаны заложить основы физического, нравственного

и интеллектуального развития
личности ребёнка в раннем возрасте»
.

В основе новой концепции взаимодействия семьи и
дошкольного учреждения лежит идея о том, что

за воспитание детей несут
ответственность родители, а все другие социальные институты призваны п
омочь,
поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность.

В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с
семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка,
но и консультирует родите
лей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного
учреждения


не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и
дошкольного учреждения. Новизна этих отношени
й определяется понятиями
«сотрудничество» и «взаимодействие».

Электронный общий толковый словарь русского языка определяет «сотрудничество»
как:

1.

участие в каком


либо общем деле;

2.

совместные действия, деятельность, усилия

.

Таким образом, сотрудничество
-

это общение «на равных», где никому не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Термин «взаимодействие» определен в словаре как:

1.

Воздействие различных предметов, явлений действительности друг на
друга, обусловливающее изменения в них;

2.

С
огласованность, непротиворечивость положений, выводов, результатов
деятельности человека в различных сферах.

Таким образом, взаимодействие

представляет собой способ организации совместной
деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепц
ии и с помощью
общения.

Главный момент в контексте «семья
-

дошкольное учреждение»
-

«личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач,
сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной се
мье.
Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных
проблем, в оптимизации его развития»
.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках
закрытого детского сада, следовательно, детский сад должен с
тать

открытой системой.

Бодрова М.А. в своем докладе обозначает: «Перейти к новым формам отношений
родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать
открытой системой, включающей «открытость внутрь» и «открытость наружу.
«О
ткрытость детского сада внутрь»
-

это вовлечение родителей в образовательный
процесс детского сада. Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит
сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным,
гуманизировать отношен
ия между детьми, педагогами, родителями «Открытость детского
сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего
микрорайона, готов сотрудничать с
расположенными на его территории социальными
институтами, как
-
то: общеобразовательная

школа, музыкальная школа, спортивный
комплекс, библиотека и др.»
.


Основными направлениями взаимодействия современного ДОУ с семьёй являются:



Изучение потребности родителей в образовательных услугах.



Просвещение родителей с целью повышения их правовой и п
едагогической
культуры.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями
дошкольников.

По мнению Бодровой М.А., взаимодействие педагогов и родителей детей
дошкольного возраста осуществляется в основном через:



приобщение родит
елей к педагогическому процессу;



расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного
учреждения;



пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;



создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей,
детей;



инфор
мационно
-
педагогические материалы;



разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;



объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по
воспитанию и развитию ребенка;



проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и

обучении ребенка,
стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;



уважительные взаимоотношения сем
ьи и образовательного учреждения

.

Задача педагогов: повышение педагогической грамотности родителей и создание
условий для включения родите
лей в планирование, организацию и контроль за
деятельностью ДОУ.

Таким образом, решение задач взаимодействия и сотрудничества требует, чтобы
педагоги участвовали в психолого
-
педагогическом просвещении родителей; изучали
семьи, их воспитательные возможност
и; вовлечение родителей в образовательную работу
детского сада.

От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты
педагогического процесса.

Прежде всего
-

дети. И не только потому, что они узнают что
-
то новое. Педагоги, в свою оч
ередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять
сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей
помощи, а иногда просто поучиться. Таким образом, можно говорить о реальном
дополнении семейного и общественного воспитания.




Приложенные файлы

  • pdf 26569721
    Размер файла: 228 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий