УДК 378.37:140.8. Сабитова Галина Валентиновна. доктор педагогических наук, профессор кафедры дошкольного Sabitova Galina Valentinovna. D.Phil. in Education Science, Professor, Preschool Education Department


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.
УДК 378.37:140.8



https://doi.org/10.24158/spp.2017.2.
14

Сабитова

Галина

Валентиновна


доктор педагогических наук,

профессор кафедры дошкольного образования

Института педагогики и психологии образования

Московского городского

педагогического
университета


Зубенко Наталья Юрьевна


кандидат педагогических наук,

доцент кафедры дошкольного образования

Института педагогики и психологии образования

Московского городского

педагогического университета


ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВА
НИЯ

МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕН
ТОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

В ИНТЕРЕСАХ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ

РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА



Аннотация
:

В статье представлена последовательность
этапов
формирования мировоззрения студентов
педагогического вуза в интересах устойчивого
развития росс
ийского общества. Показана взаи-
мосвязь технологических этапов, содержатель-
ных направлений, педагогических условий и кри-
териев эффективности указанной методики.


Ключевые слова:

устойчивое развитие, мировоззрение, педагоги-
ческая технология.







Sabitova

Galina

Valentinovna


D.Phil. in Education Science,

Professor, Preschool Education Department,

Institute of Education Science

and
Educational Psychology,

Moscow City Teachers’

Training University


Zubenko Natalia Yurievna


PhD in Education Science, Assistant Professor,

Preschool Education Department,

Institute of Education Science

and Educational Psychology,

Moscow

City

Teachers


Training

University



TECHNOLOGY OF FORMIN
G WORLDVIEW

OF
TEACHERS’

TRAINING

UNIVERSITY’S
STU
DENTS IN FAVOUR

OF THE SUSTAINABLE D
EVELOPMENT

OF THE RUSSIAN SOCIE
TY



Summary:

This article presents the sequence of stages for form-
ing worldview of students of
teachers’ training univer-
sity

in favour of the sustainable development of the
Russian society. The
research

show
s

the interconnec-
tion of the technological stages, content areas, peda-
gogical conditions and effective
ness criteria of the
specified methods
.


Keywords:

sustainable d
evelop
ment, worldview, pedagogic
al
technology
.




Анализ проблем глобального характера говорит о том, что развитие в направлении неограни-
ченного
расширения

производства и потребления природных ресурсов, углубления экономического
и социального неравенства, экспл
уатации природных ресурсов и биосферы в цело
м в конечном
счете

приведет человечество к разрушению основы собственного существования и самоуничтоже-
нию

[1]
.

Ст
ратегия образования в интересах усто
й
чивого развития

общества
, направленная на улуч-
шение качества
жизни, сбалансированное выполнение социально
-
экономических задач, решение
проблем сохранения окружающе
й

среды и природно
-
ресурсного потенциала в целях удовлетворе-
ния жизненных потребносте
й

нынешних и будущих поколени
й
, требует кардинального изменения
миров
оззрения, приоритетов, ценносте
й
, этических норм жизнедеятельности
социума

[
2
,
p
. 608

610]
.

Важне
й
шую роль в реализации иде
й

образования в интересах усто
й
чивого развития
обще-
ства
играет высшая школа, где формируются основы профессионального мировоззрения,
проис-
ходит становление ценностно
-
смыслово
й

сферы личности студента, осваиваются на практике ак-
сиологические нормы и требования. Приведение содержания высшего профессионального обра-
зования в соответствие
с
перспективным
и

потребностям
и

человека,
социума
, гос
ударства


важ-
ная социально
-
нравственная задача. Ее решение делает возможно
й

консолидацию
граждан.

В содержательном фоне консолидации общества, единения культур, различающихся и
расходящихся между собо
й

в понимании ценносте
й
, а потому озабоченных
сохранением иден-
тичности и суверенности, фиксируется нравственны
й

аспект


это ценности, вокруг которых спла-
чиваются люди. Мировоззренчески
й

аспект консолидации, обеспечивая согласование интересов
люде
й

и взаимопроникновение ценносте
й
, транслируемых
социум
ом
, культурное равенство, ре-
ализацию потребносте
й

человека в связи с окружающим миром, устраняет моральную разоб-
щенность люде
й
, разрыв между обществом и природо
й
.

Несмотря на то

что необходимость внедрения
рассматриваемой
концепции как инноваци-
онного образ
овательного направления фактически признана в росси
й
ском профессиональном
сообществе, академических структурах и органах государственног
о управления, она до сих пор
не
эффективно используется в системе
высшей школы
. Так, после подписания Болонско
й

декла-
раци
и о присоединении к Болонскому процессу в России не было выработано нормативных, ор-
ганизационных и методических документов в области образования в интересах усто
й
чивого раз-
вития

социума
; а в стандарты высшего профессионального образования третьего поколени
я,
утвержденные Минобрнауки РФ
,

и в образовательны
е

программ
ы

не включены социально
-
эко-
логические аспекты усто
й
чивого развития цивилизации.

М
ировоззрение студентов педагогического вуза в
рамках исследуемой проблемы

как
ин-
тегральн
ая

структур
а

личности аккум
улиру
ет
представления человека об окружающем

мире и
детерминиру
ет
специфику дальнейшего поведения в нем в единстве неразрывно связанных ком-
понентов: ценностно
-
потребностного, когнитивного, эмоционально
-
волевого, деятельностно
-
практического и рефлексивного
.

Их
системообразующим элементом являются аксиологические
основания, определяющие особенности восприятия и структурирования личностью окружающей
действительности и
устремления к достижению сбалансированности между прогрессивным со-
циально
-
экономическим разви
тием российского общества и сохранением окружающе
й

среды;
ориентацию на интересы выживания человечества в
текущих

кризисных условиях.

При этом

мы
исходили из

следующих предпосылок:

1)

взаимосвяз
ь

и
взаимообусловленнос
ть

структурных компонентов

формирования
миро-
воззрения студентов
педагогического вуза в интересах устойчивого развития российского обще-
ства: ценностно
-
потребностн
ого
, когнитивн
ого
, эмоционально
-
волево
го
, деятельностно
-
практи-
ческ
ого
, рефлексивн
ого
;

2)

выявлени
е

аксиологических основа
ний устойчивого развития российского
социума

и

особенностей формирования
мировоззрения

студентов
педагогического вуза в
этом направле-
нии

при условии реализации основополагающих подходов:
аксиологического, интегративного,
средового,
компетентностного и др
уг
их

при ведущей роли
системного и деятельностного;

3)

единство профессионального и личностного развития;

4)

понимани
е

ведущей деятельности студентов (профессионально
-
личностно
го

само-
определени
я)

как системообразующего фактора фор
мирования
мировоззрения
обучающихся

в
интересах развития общества
.

В силу сочетания определенности и гибкости технология может обеспечить долгосрочные
перспективы системе формирования мировоззрения у студентов педагогических вузов.
Данная
методика, к
ак и любая
другая,

должна имет
ь фундамент, наиболее важными блоками которого
являются

следую
щие:




Углубленное изучение законов общественного функционирования. Общество и люди,
образующие его, изменяются: что вчера было действенным и влиятельным, сегодня может вы-
глядеть наивным и
устаревшим.




Операционализация процессов и единство технологических процедур при проектирова-
нии
образовательных

программ, в совокупности определяющих эффективность решения про-
блем формирования мировоззрения в интересах устойчивого развития российского об
щества.
Иногда алгоритмы закрепляются в нормативных, законодательных документах, методических
разработках (алгоритм проведения форума, беседы, дискуссии и т.

п.). В любом случае субъекту
управления необходимо знать последовательность действий при составлен
ии программы или
плана воспитательной работы,
уметь ими пользоваться

в профессиональной деятельности.




Расширение способов взаимодействия с социальными институтами.

Эффективность формирования мировоззрения у студентов в интересах устойчивого раз-
вития общ
ества обеспечивается его технологической оснащенностью, так как в условиях огром-
ного количества социально
-
педагогических проблем и негативных факторов влияния на личность
воспитание может быть продуктивным только при последовательности и профессиональности

технологического подхода. Рассматриваемая методика может иметь следующие формы: проект,
включающий концептуальное обоснование, определение цели и задач его реализации, механизм
воплощения с поэтапным (пошаговым) описанием, материальное и кадровое обеспече
ние, вре-
менные ресурсы и планируемые результаты; программу; план.

Предлагаемая

технологи
я

обосновывается
ее содержательными направлениями, которые
реализуются в совокупности или
том либо ином наборе
в зависимости от воспитательной ситуации:




аналитико
-
пр
огнозная (выявление и учет ценностных ориентиров и направленности сту-
денческого социума,
раскрытие
потенциал
а

для
создания

ценностных оснований мировоззрения
в интересах устойчивого развития общества, мониторинг адаптационных процессов в студенче-
ской среде
, прогноз изменения существующих параметров);




диагностическая (анализ актуальных и потенциальных проблем формирования мировоз-
зрения в интересах устойчивого развития общества);




системно
-
моделирующая (определение методов, приемов, средств формирования
миро-
воззрения, характера разрешения сложившейся ситуации,
способов

помощи на разных уровнях);




проектно
-
организаторская (алгоритмическая разработка проекта);




активационная (содействие активации потенциала социального функционирования сту-
дента, социум
а, побуждение к самопомощи и взаимопомощи
,

тренинги, консультации по созданию
толерантных отношений в студенческом социуме, правовая и юридическая помощь
обучающимся
);




организаторская (подбор и расстановка кадров, доведение до исполнителей заданий,
опре
деление способов стимулирования, координация усилий и действий структурных подразде-
лений
вуза (студенческого общества, профкома студентов), общественных ор
ганизаций города,
молодежных и социальных центров
,

проверка хода выполнения проекта, оценка деятельно
сти);




эвристическая (приращение знаний в
области воспитания, углубление понимания соци-
ально
-
экологических проблем, извлечение уроков из результатов осуществления проекта, фор-
мулирование выводов для последующей работы, улучшение общекультурной и професси
ональ-
ной подготовки будущего учителя в
сфере

формирования мировоззрения в
интересах

устойчи-
вого развития

общества
).

Исследуемая т
ехнология
предполагает:




алгоритмическое применение

оптимальных методов и средств;




рациональное расщепление процесса на
взаимосвязанные этапы, фазы и операции;




поэтапную координацию и синхронизацию действий по их выполнению и коррекции.

О
пределение технологических этапов механизма реализации
методики

поможет избежать
неоправданной растраты сил, связанн
ой

со спонтанностью

и стихийностью воспитательных си-
туаций.
Данная
технология предполагает поэтапную координацию и синхронизацию форм и ме-
тодов
реализации
содержательных направлений и педагогических условий, обеспечивающих
эффективное формирование мировоззрения студентов вуз
ов в интересах устойчивого развития
российского
общества, а также соответствие критериям личн
остной характеристики
.

1.

Технологический этап:

ценностно
-
смысловой. Содержательные направления: анали-
тико
-
прогнозное
,

диагностическое
,

системно
-
моделирующее
,

п
ро
ектное
,

а
ктивационное
,

о
ргани-
заторское
,

э
вристическое
. Педагогические условия: ф
ормирование мотивов, идеалов, ценно-
стей, ценностных ориентаций
у обучающихся
; включение студентов в индивидуальную пр
оект-
ную деятельность; личностно
ориентированное взаимодейст
вие с преподавателем в образова-
тельном процессе; мотивация к самообразованию и саморазвитию студентов в профессио-
нально
-
педагогической деятельности. Критерии
оценки
эффективности: м
отивационно
-
ценност-
ный
,

к
огнитивный
,

э
моционально
-
волево
й.

2.

Технологический этап: творческо
-
поисковый. Содержательные направления: а
нали-
тико
-
прогнозное
,

д
иагностическое
,

с
истемно
-
моделирующее
,

п
роектное
,

а
ктивационное
,

о
ргани-
заторское
,

э
вристическое
. Педагогические условия: в
ключение студентов
в
социально
полезную
деятельность;

р
азвитие через
нее

социально
ценных эмоций



дружбы, сочувствия, взаимопо-
мощи
; включение
обучаемых

в индивидуальную пр
оектную деятельность; личностно
ориентиро-
ванное взаимодействие с преподавателем в образовательном процессе; мотивация к само
обра-
зованию и саморазвитию в профессионально
-
педагогической деятельности. Критерии
оценки
эффективности: э
моционально
-
волевой
,

д
еятельностно
-
практический
.

3.

Технологический этап: педагогический. Содержательные направления: а
налитико
-
про-
гнозное
,

д
иагности
ческое
,

с
истемно
-
моделирующее
,

п
роектное
,

а
ктивационное
,

о
рганизатор-
ское
,

э
вристическое
. Педагогические условия: ф
ормирование мотивов, идеалов, ценностей, цен-
ностных ориентаций студентов
; р
азвитие через социально полезную деятельность социально
ценных эмоц
ий;

п
риучение к законным нормам конкуренции в любой работе
; в
ключение
обучаю-
щихся в социально полезную деятельность
; включение студентов в индивидуальную пр
оектную
деятельность; личностно
ориентированное взаимодействие с
педагогом
; мотивация к самообра-
зова
нию и саморазвитию в профессионально
-
педагогической деятельности. Критерии
оценки
эффективности: м
отивационно
-
ценностный
,

к
огнитивный
,

э
моционально
-
волевой
,

д
еятель-
ностно
-
практический
,

р
ефлексивный
.

4.


Технологический этап
:
р
ефлексивный.
Содержательн
ые
направления: а
налитико
-
про-
гнозное
,

д
иагностическое
.
Педагогическ
ие условия: ф
ормирование мотивов, идеалов, ценно-
стей, ценностных ориентаций студентов
; р
азвитие чер
ез социально полезную деятельность со-
циально
ценных эмоций;

п
риучение к законным нормам конку
ренции в работе
; в
ключение сту-
дентов
в
социально полезную деятельность
. Критерии
оценки
эффективности: м
отивационно
-
ценностный
,

р
ефлексивный
.

Т
ехнология формирования мировоззрения студентов педагогического вуза в интересах
устойчивого развития российского
общества реализуется в разных видах деятельности студен-
тов: аудиторной, внеаудиторной, научно
-
исследовательской, в том числе с использованием ди-
станционных
способов
.

Результатом явля
ю
тся
создание

и защита
обучающимися

социально
-
пе-
дагогического проекта
.

Мет
одику можно представить

в виде
последовательности этапов.

Ценностно
-
смысловой этап

предполагает

вооружение студентов знаниями об устойчи-
вом развитии
общества

и путях
его
достижения
, обучени
е рациональным

приемам поиска и об-
работки информации
,

способам принятия социально

значимых и экологоориентированных реше-
ний в профессиональной деятельности, а также в конкретных ситуациях.

На это
й

стадии

в учеб-
ные планы вводятся элективные курсы и факультатив «Ценностно
-
мировоззренче
ские основы
воспитания»
,
осуществляется постановка исходной цели и формулир
уются

задач
и

будущего со-
циально
-
педагогического проекта.

Творческо
-
поисковый этап

подразумевает

сосредоточ
ение

внимани
я

студентов на при-
кладном характере ценностей, их реализации посредством ценностного отн
ошения, ценностного
поведения. Формирование
мировоззрения

происходит посредством рефлексии, саморефлексии,
определени
я

своей ценностной позиции в отношении явлений действительности. Здесь уместно
объединить содержательную и практическую стороны образовател
ьного процесса, использовать
комплексные интегративные формы и методы обучения, корригировать индивидуальную и груп-
повую рефлексию. Целесообразным на это
й

стадии

стало участие
обучающихся

в воспитатель-
ных (фестивалях,
праздник
ах
, концерт
ах
, конкурс
ах
, выст
ав
ках)

и

научных (конференциях, круг-
лых столах, в работе с
туденческого научного общества)

мероприятиях, а
также в «Школе вожа-
тых».

Педагогическими условиями, которые обеспечивают эффективное формирование
миро-
воззрения студентов в интересах устойчивого
развития российского общества
, могут стать
уже
упомянутые
в
ключение в социально
полезную деятельность
,

р
азвитие через
нее

социально цен-
ных эмоций
.
На
данном

этапе
осуществляется

содержательная

подготовка проекта.

Педагогический этап

посвящен формированию
профессионально значимых качеств лич-
ности, умений и навыков ценностного поведения. Данн
ая

стадия

предполагает умение проекти-
ровать и воплощать идеи це
лесообразности выбора социально
значимых и экологоориентиро-
ванных ценностей в профессиональной и других ви
дах деятельности
,

твор
чески решать реаль-
ные социально
значимые и экологоориентированны
е

пробле
мы,
реализовывать
опыт практиче-
ской ценностно
ориентированной деятельности. В результате
возможно самостоятельное фор-
мирование

мировоззрения будущих специалистов
через ценностную самоидентификацию
об
у-
ча
ю
щихся, субъективную оценку и принятие образовательных ценностей.

На этом этапе соци-
ально
-
педагогическ
ий проект

студентов
реализуется
в процессе педагогической практики,
осу-
ществляются его
контроль

и коррекция.

Рефлексивный этап

предполагает творческое отношение к профессиональной деятель-
ности


индивидуальную творческую
активность студентов.

Таким образом
,

технология работы над социально
-
педагогическим проектом предусматри-
вала
гностический (
подготовку

теоретичес
кой основы) и процессуальный (выработк
у

соответству-
ющих умений и навыков) аспекты формирования мировоззрения студентов в интересах устойчи-
вого развития
социума
,
связанного

с решением будущими
преподавателями

специфических задач

в области

педагогической диа
гностик
и
, проектировани
я
, организации, рефлексии. Такое комплекс-
ное воспитательно
-
развивающее взаимодействие будущего педагога и детей в процессе жизнеде-
ятельности позволит
добиться

реальны
х

результат
ов

на профессиональном поприще
.

Подготовка студента к
реализации социально
-
педагогического проекта в современных
условиях от изучения спецкурсов до самостоятельной педагогической практики предполагает
особую деятельность, в которой главными составляющими являются последовательные проце-
дуры разработки проекта.

Таким образом, логика создания социально
-
педагогического проекта
соответствовала таковой формирования мировоззрения обучающихся педагогических вузов в
интересах устойчивого развития российского общества.


Ссылки:


1.

Глазачев С.Н., Анисимов О.С., Глазачев О.
С. На пути к глобальному мировоззрению: вместо предисловия //
Вестник
М
еждународной академии наук.
Русская секция.
2014. Т. 1
, №
1
.
С. 4

6
.

2.

Jacquet P., Sachwald F. Mondialisation: La vraie rupture du XX
-
e siecle // Politique etrangere. 2000. No
.

3

4
.
P
.
597

612.


References:


Glazachev
,

SN, Anisimov
, OS
&

Glazachev
,

OS
2014, ‘
Towards
the

global
worldview
:
i
n lieu of a preface

,
Vestnik Mezhdu-
narodnoy akademii nauk. Russkaya sektsiya,

vol. 1,
no. 1,
pp. 4
-
6, (in Russian).

Jacquet
, P &

Sachwald
, F 2000,


Mondialisation: La vraie rupture du XX
-
e siecle
’,

Politique etrangere
,

n
o
.

3

4
,

pp
.
597

612
,

https://doi.org/10.3406/polit.2000.4968
.



Приложенные файлы

  • pdf 26584324
    Размер файла: 437 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий