В Основу информационной среды подразделения составляют: сайт образовательного учреждения» литературного чтения и русского языка в начальной школе автора Т.А. Каясовой, доцента КТРО СИПКРО.

государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа № 12
пос.Шмидта г.о.Новокуйбышевск
Самарской области













ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
























г.о.Новокуйбышевск

2012 год








ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
На Педагогическом совете приказом директора
ГБОУ ООШ №12 ГБОУ ООШ №12 пос.Шмидта
г.о.Новокуйбышевск г.о. Новокуйбышевск
от 10.01.2012г., протокол № 1 от 12.01.2012 № 42-од
__________ Т.В.Оказина



Пояснительная записка

Основная образовательная программа
содержит следующие разделы:

1.Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
11. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обцучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
111. Организационный раздел
3.1. Базисный учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
Приложение. Примерная форма договора о предоставлении общего образования государственным общеобразовательным учреждением.



Основная образовательная программа начального общего образования в ГБОУ ООШ № 12 пос.Шмидта г.о.Новокуйбышевск разработана в соответствии с требованиями ФГОС-2, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа ориентирована на достижение обучающимися государственного образовательного стандарта и разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента последующих ступеней развития детей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности ( при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; - с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При обучении на первой ступени общего образования учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты – готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные;
- предметные результаты- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы в ГБОУ ООШ № 12 пос.Шмидта г.о.Новокуйбышевск лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и политконфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологии образования , определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.






Информация о школе:
Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 12 городского округа Новокуйбышевск Самарской области.
Юридический адрес:
446219, Россия, Самарская область, город Новокуйбышевск, посёлок Шмидта, ул. Школьная, дом 4. Сельская школа объединяет в себе два отделения: школьное и дошкольное. Школа № 12 включает 114 учащихся, 90 воспитанников, около 300 родителей, которые выбрали местом обучения и воспитания сельское образовательное учреждение.

















Педагогический коллектив школы состоит из 27 человек, из них 10 человек – педагоги дошкольного отделения, 17 человек – работают в школьном отделении. Следует отметить, что среди них 4 педагога являются педагогами начальных классов и 5 человек преподают другие общеобразовательные дисциплины. Звание отличника образования и просвещения присвоено 3 педагогам школы. Высшее образование имеют 20 педагогов, среднее педагогическое образование имеют 2 педагога, 5 человек имеют незаконченное высшее образование. В школе имеют высшую квалификационную категорию – 2 педагога, первую – 19 педагогов, молодых специалистов – 1 человек.
По квалификационным категориям педагогические работники:

Всего
Высшая квалификационная категория
I квалификационная категория

27
3
1

Дошкольное отделение

10
0
4

Школьное отделение

17
3
11


Система повышения квалификации педагогических кадров, осуществляется через различные формы работы, в том числе через курсовую подготовку, создает предпосылки для профессионального роста педагогов дошкольного отделения. Курсовая подготовка осуществляется равномерно, всего 2 чел (18%), не проходили курсовую подготовку более 5 лет.
По стажу работы педагоги школьного отделения
МОУ ООШ 12 (основной состав):

1-3 года
4-5 лет
6-10 лет
11-15 лет
16-20 лет
21-25 лет
26 и более

1
0
0
4
8
2
2

По стажу работы педагоги дошкольного отделения
МОУ ООШ 12 (основной состав):

1-3 года
4-5 лет
6-10 лет
11-15 лет
16-20 лет
21-25 лет
26 и более

6



1
2
1

Социальный паспорт семей воспитанников.

По данным исследования, высшее образование имеют 19% родителей, средне – профессиональное – 54% родителей, среднее – 27%.
В полных семьях живут 56% учеников, только с матерью - 41% учащихся, одинокой матерью – 3%. 2% учащихся составляют семьи, в которых находятся приёмные и опекаемые дети.
.Настораживает тот факт, что 3% семей учащихся отнесены к так называемым неблагополучным, 3% семей школьников официально относятся к малообеспеченным.
Основными социальными характеристиками, учитываемыми при работе ОУ с детьми, являются характеристики, традиционно относимые к семье:
к социальному статусу родителей,
здоровью,
к их психологическому, физическому здоровью,
уровню материального дохода.
На особом контроле всегда находились семьи с приемными детьми, и семьи с асоциальным поведением.


Особенности управления школой

Для совершенствования управления школой введена практика привлечения к процессу выработки, принятия решений и их реализации учителей школы, а также родителей обучающихся.
Используются следующие организационные формы участия в управлении:
индивидуальные: передача учителю функций контроля, самоконтроля, анализа и проектирования своей деятельности по показателям, принятым в коллективе; передача полномочий по выявлению проблем школы и нахождению путей их решения; пропаганда современных образовательных технологий;
парные: наставничество, взаимоконтроль;
групповые: структурные подразделения образовательного учреждения наделяют правом самостоятельного проведения диагностики, планирования, контроля, организации своей деятельности.

В процессе своей деятельности мы выделяем следующие формы группового участия учителей, родителей и общественности в управлении школой:
педагогический совет школы;
малые педсоветы;
методический совет;
методические объединения педагогов;
аттестационная комиссия;
Попечительский совет школы;
Управляющий совет школы.

Современная школа сегодня приобретает новую форму управления. Меняется ритм школьной жизни, качество образования.
Миссия школы сегодня - воспитание личности, умеющей адаптироваться в условиях быстро меняющегося мира, способной добиться успеха в выбранной деятельности. Поэтому в ОУ в 2008 году был создан Управляющий совет – форма реального участия в управлении не только «прямых» участников образовательного процесса, но и общественности, заинтересованной в качественном образовании подрастающего поколения, форма действительного согласования интересов государства и общества.
Мы рассматриваем УС как возможность перехода на другой, более высокий, качественный уровень, потому что изменились требования, предъявляемые к школе, сегодня очевидной становится потребность оценивать результаты образования, не ограничиваясь только качеством знаний.
Главным критерием оценки качества обученности учащихся становится образованность, проявляющаяся в личностных характеристиках выпускников. Изменились взаимоотношения между школой и родителями. Они стали более откровенными и более открытыми.
Управляющий Совет – идеальный вариант представления школы на любом уровне и в любом формате.
В Уставе школы прописаны формы общественного участия в управлении ОУ, разработано положение об УС. Была проведена серьезная работа по выборам в Управляющий совет достойных кандидатур. Это грамотные люди, которые способны обеспечить позитивные изменения в развитии школы.
Управляющий совет создан для решения многих задач, основными из них мы считаем:
- определение основных направлений развития общеобразовательного учреждения;
- привлечение дополнительных источников, финансовых и материальных средств.
С первых шагов деятельности мы старались добиться высокой индивидуальной инициативы каждого члена управляющего Совета параллельно с изучением нормативно-правовой базы, учебной деятельности и планированием работы по реализации конкретных дел. Это позволило УС органично влиться в школьное сообщество и сразу представить себя результативной деятельностью.
Школа занимает определенную позицию в городском округе Новокуйбышевск, имеет свою систему воспитательной работы. Работают 6 кружков, 2 спортивные секции, где задействовано все учащихся школы.
Наряду с материальным обеспечением планирование образовательной деятельности школы является одним из приоритетных направлений работы Управляющего совета.
Совет способен влиять на обновление образовательной программы школы в связи с переменами, которые происходят в самой жизни.
Управляющий совет стал своеобразным посредником между школой и родителями. Оперативно идет обмен информацией. Родители обращаются к председателю Управляющего совета с просьбами и предложениями. А члены управляющего Совета на родительских собраниях проводят разъяснительную работу о состоянии дел в школе, и о состоянии образования в современном обществе.
Между управляющим Советом и школьной администрацией сложились партнерские отношения, т.к. мы делаем одно общее дело по созданию таких условий, при которых учителям было бы интересно учить, детям интересно учиться, пребывание в школе для всех должно быть комфортным, а полученные знания достаточно глубокими, обширными, прочными и актуальными.



Материально-техническое оснащение
Материально-техническое оснащение учебного процесса и оборудование учебных помещений
Данные по МОУ ООШ № 12 на 18.03.2011 г.

Комплексное оснащению учебного процесса и оборудованию учебных
помещений
Материально-техническое оснащение учебного процесса
Информационное обеспечение учебного процесса
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Наличие в ОУ

выявления и развития способностей обучающихся и воспитанников в
любых формах организации учебного процесса, организации
общественно-полезной деятельности, в том числе учебной и производственной
практики
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и
творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности в формах, адекватных возрасту
обучающихся и воспитанников, и с учетом особенностей реализуемых в
образовательном учреждении основных и дополнительных образовательных
программ;
освоения обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально
ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также
необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
участия обучающихся и воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии образовательной среды образовательного учреждения, а также в формировании и реализации индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов обучающихся и воспитанников
использования современных образовательных технологий
активного применения образовательных информационно-коммуникационных
технологий
эффективной самостоятельной работы обучающихся и воспитанников
физического развития обучающихся и воспитанников.

параметры комплектности оснащения учебного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
параметры качества обеспечения учебного процесса с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы;
наличие учебников и (или) учебников с электронными приложениями,
являющимися их составной частью, учебно-методической литературы и
материалов по всем учебным предметам основной образовательной программы
на определенных учредителем образовательного учреждения языках обучения и
воспитания;
безопасный доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам,
расположенным в открытом доступе и (или) в федеральных и региональных
центрах информационно-образовательных ресурсов. При этом должно быть
обеспечено ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и воспитанников;
укомплектованность библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также фондом дополнительной литературы (детская художественная,
научно-популярная, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы).

создания и использования информации
получения информации различными способами (поиск информации, работа в
библиотеке и др.);
проведения
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт,

проектирования и конструирования

физического развития обучающихся и воспитанников, участия в
спортивных соревнованиях и играх;
управления учебным процессом (в том числе планирование, фиксирование
(документирование) его реализации в целом и (или) отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов), осуществление мониторинга и
корректировки);
размещения, систематизирования и хранения (накапливания) учебных
материалов и работ обучающихся, воспитанников и педагогических работников
(в том числе создание резервных копий);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха, досуга и питания обучающихся и воспитанников, а
также работников образовательного учреждения.

размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы
учебного процесса (в том числе работы обучающихся и педагогических
работников, используемые участниками учебного процесса информационные
ресурсы);
проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и
результаты освоения основной образовательной программы общего
образования;
проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков,
осуществлять адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной
(итоговой) аттестации;
осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами,
осуществляющими управление в сфере образования, с другими
образовательными учреждениями и организациями.

Ступень
Общее количество экземпляров учебной литературы библиотечного фонда
Из них:

изданные не ранее 2005 года

1-4 классы
1196
1196 – 100 %

5-9 классы
1266
1182 – 93 %

ИТОГО
2462
2378 – 97 %

Данные об обеспеченности учебной литературой







Техническое обеспечение

всего
Из них:



в
школьном отделении
в дошкольном отделении

Количество компьютеров (всего)
15
13
2

Количество ПК, используемых в учебном процессе
9
9
-

Количество ПК, находящихся в свободном доступе
11
11
- из них 9 в кабинете информатики
-

Количество компьютерных классов
1
1
-

Число классов, оборудованных мультимедиа проекторами
1
1
-

Количество видеотехнических устройств
10
Видеомагнитофон-
2 шт.;
Телевизор – 2 шт.;
Мультимедиапроектор-1 шт.;
DVD плеер – 1 шт.
Видеомагнитофон- 1 шт.;
Телевизор – 2 шт.;
DVD плеер – 1 шт.

Количество
аудиотехнических устройств
6
Аудио магнитофон – 1 шт.;
Музыкальный центр – 1 шт.;
Активная система – 1 шт.;
Микшер-пуль – 1 шт.;
Синтезатор – 1 шт.
Аудиомагнитофон – 1 шт.







Подключение с сети Интернет
Наличие подключения с сети Интернет
в наличии

Количество терминалов, с которых имеется доступ к сети Интернет
9






II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Характеристика социального заказа на образовательные услуги
Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности школы. В качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, государство, во-вторых, родители, в-третьих, педагоги, в-четвертых, обучающиеся.
Государственный заказ определяется нормативными документами, в первую очередь федеральным государственным образовательным стандартом. Целью ФГОС является личностный результат. Во главу угла ставится личность ребенка.
Ожидания родителей определяются в ходе бесед, анкетирования, проводимых ежегодно. Анализ анкет последних лет свидетельствует о том, что родители стали интересоваться содержанием образования и его качеством, условиями пребывания ребенка в школе, характером образовательного процесса.
Школа ставит своей задачей достижение образовательных результатов, заложенных в ФГОС-2: личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся.
Метапредметные результаты – освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Основная задача школы: сформировать у детей умение учиться, т.е. его способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком (собственно психологическом) смысле это означает: сформировать у учащхся совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Планируемые результаты

Выпускника начальной школы МОУ ООШ № 12 г.о.Новокуйбышевск
характеризует
Наличие сформированных, развитых в ходе образовательного процесса качеств личности выпускника, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;
Сформированность
- постоянной внутренней мотивации к учению,
- умения общаться,
- социальной мобильности,
- чувства ответственности и личностной перспективы,
- эмоциональной развитости,
- стремление к познанию,
- креативности,
- диалогичности с другими культурами,
- умения решать конфликты мирным путем,
- лояльности государству,
- рефлексивности,
- критического мышления,
- социального оптимизма;

1. Образовательный процесс МОУ ООШ № 12 нацелен на формирование
А. Личностных (ценностных) результатов обучающихся: ценностных ориентаций выпускников школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделять нравственный аспект поведения).

Б. Метапредметных (компетентностных) результатов обучающихся: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
Регулятивные действия.
Познавательные универсальные действия.
Коммуникативные действия.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия.
общеучебные,
логические,
постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
Анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Синтез – составление целого из частей;
Сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия.
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение под понятие, выведение следствий;
Установление причинно-следственных связей;
Построение логической цепи рассуждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов;
Разрешение конфликтов;
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;
Владение монологической и диалогической формами речи.
В. Предметных результатов: усвоение учащимися при изучении учебного предмета знаний, умений, навыков и специальных компетенций, опыта творческой деятельности, ценностных установок, специфичных для изучаемой области знаний:
- знаний о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и пр.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования;
- наличие способности и умения на основе полученных навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;
- наличие умения применять приобретенные навыки и знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи; работник; собственник; потребитель; избиратель).

2. Основной результат реализации ФГОС-2 МОУ ООШ №12 видит в личностном развитии ребенка:
Развитие интеллектуальной сферы
- уровень освоения познавательной культуры, соответствующий возрастным возможностям (основы научных знаний об окружающей действительности, о взаимосвязях ее объектов; умения и навыки познавательной деятельности);
- интеллектуальные способности и умственные операции (умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др.).
Развитие ценностно-этической сферы
- уровень освоения нравственной культуры, соответствующий возрастным возможностям;
- сформированность ценностных идеалов гражданского общества - социальная справедливость и равенство возможностей, благосостояние, безопасность.
Развитие сферы профессиональной ориентации
- знания о технологиях и технологической стороне любого труда (включая учебный); представления о методах научного управления процессами труда;
- умения планировать свой труд (включая учебный);
- культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия человека с различными сторонами окружающей действительности; умения преобразовательной деятельности;
- способность трудиться креативно.
Развитие коммуникативной сферы
- знания, умения и навыки, характеризующие языковое и речевое развитие человека;
- представления об общей теории коммуникации (в том числе социальной);
- использование языков и других средств коммуникаций, позволяющих закреплять, хранить и передавать информацию.
Развитие эстетической сферы
- уровень эстетической культуры личности (система эстетических ценностей, интерес к художественной культуре, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства; эстетический кругозор и др.);
- умения оценивать с эстетической (художественной) точки зрения произведение искусства и результат творческого труда (своего и других людей);
- умения и навыки, способы художественной деятельности, отражающие индивидуальные способности и творческий потенциал личности.
Развитие физической сферы
- уровень физической культуры (установка на здоровый и безопасный образ жизни; физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточные для преодоления умственных и нервных нагрузок);
- стремление к физическому совершенствованию и умение самостоятельно укреплять свое физическое и психическое здоровье;
- умение оказывать первую медицинскую помощь себе и окружающим.

3. Образовательный процесс МОУ ООШ №12 нацелен на интегрированные результаты освоения основных общеобразовательных программ, которые проявляются в соответствующем уровне компетентности выпускника начальной школы, необходимом и достаточном для обеспечения возможности полноценного развития личности учащегося в основной школе, а в дальнейшем получения образования на протяжении всей жизни и социальной успешности в профессиональной деятельности.
4. Задача школы - получение каждым выпускником документа о соответствующем уровне общего образования с учетом полноценного освоения основных общеобразовательных программ, направленных на индивидуальную оценку учебных достижений школьника. С помощью портфолио можно определить индивидуальные образовательные маршруты, личностный рост воспитанника, сформировать ключевые компетенции, необходимые человеку для успеха.
5. По результатам обучения на начальной ступени общего образования в МОУ ООШ №12 ставится задача подтверждения каждым учащимся результатов, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов через наличие способности к решению учебно-практических задач на основании:
системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений.
6. В МОУ ООШ №12 как части демократического общества не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
социальные чувства (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные достижения.
7. Конечный результат образовательной деятельности МОУ ООШ №12 - портрет будущего выпускника ОУ - гражданина России:
- носитель ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины;
- уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
- личность креативная, мотивированная к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
- личность разделяющая ценности безопасного и здорового образа жизни;
- человек, уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;
- выпускник, осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Любящий свой народ, свой край и свою Родину
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

III. Базисный учебный план образовательного учреждения.

Учебный план является нормативным документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
Учебный (образовательный) план начального общего образования составлен на основе Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования ( на основе анализа материально-технических ресурсов выбран второй вариант учебного плана ).
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
-обеспечение гарантий доступности и равных возможностей получения общего образования;
-дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;
-усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности;
-формирование системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям федеральных государственных стандартов начального общего образования;
-формирование основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми;
-приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям;
-формирование здорового образа жизни;
-формирование информационной культуры учащихся.
Нормативный срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования-4 года.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную базисным учебным (образовательным) планом.
Продолжительность урока в начальной школе:
в 1-4 классах 35 минут.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе 33 учебные недели;
во 2–4 классах 34 учебные недели.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная, проектная деятельность, групповая и индивидуальная формы обучения.
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной внеурочной деятельности, осуществляемой во второй половине дня.
Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. В 3-4 классах образовательная область «Технология» представлена предметом «Информатика и ИКТ».
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Дополнительные часы на этот предмет выделены за счет раздела Внеурочная деятельность (Спортивный час в каждой параллели).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Учебный план начального общего образования МОУ ООШ № 12
на 2011-2012 уч

Учебный план МОУ ООШ № 12 обеспечит постепенное введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в 2011-2012 учебном году с 1 класса. Вторые-четвертые классы в 2011-2012 учебном году продолжают работу в соответствии с ранее составленным Базисным учебным планом. (См. Приказ МО РФ от 09.03.2004 № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
/ год
ВСЕГО



Классы


Обязательная часть
1
33 уч.н.
2
34 уч.н.
3
34 уч.н.
4
34 уч.н.


Филология
Русский язык
5
165
5
170
5
170
5
170
20
675


Литературное чтение
4
132
3
102
2
68
2
68
11
370


Иностранный язык

2
68
2
68
2
68
6
204

Математика и информатика
Математика (математика и информатика)
4
132
4
136
4
136
4
136
16
540

Обществознание и естествознание
Окружающий мир
2
66
2
68
2
68
2
68
8
270

Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы духовно-нравственной культуры народов России






Искусство
Музыка
1
33
1
34
1
34
1
34
4
135


Изобразительное искусство
1
33
1
34
1
34
1
34
4
135

Технология
Технология
1
33
1
34


2


Труд


1
34
1
34
2
68


Информатика и ИКТ


1
34
1
34
2
68

Физическая культура
Физическая культура
3
99
3
102
3
102
3
102
12
405

* Динамическая пауза
В соответствии с нормами СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 г. N 189 (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993) в 1 классе рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут. Для ее организации выделяются 2 часа в неделю. Указанные часы при определении соответствия учебной нагрузки санитарным нормам не учитываются.
2*
66



2*
66

Часть, формируемая участниками образовательного процесса






Вариативная часть (компонент образовательного учреждения) - учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов**
- литературное чтение




1**
34



1**
34



1**
34



3**
102

Итого при 5-дневной неделе
21
23
23
23
90

Минимальная обязательная аудиторная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
22
22
22
87

Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
693
23
782
23
782
23
782
90
3039

Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.); направления
7
231



7
231

Спортивно-оздоровительное






Секция
«Здоровей-ка»
1
33



1
33

Общекультурное






Студия
«Детство»
1
33



1
33

Общеинтеллектуальное






Кружок
«Speak English»
1
33



1
33

Кружок
«Весёлая грамматика»
1
33



1
33

Духовно-нравственное






Детское творческое объединение
«Мастерилка»
1
33



1
33

Кружок
«Моя малая Родина»
2
66



2
66

Всего
30
990
23
782
23
782
23
782
90
3336

Всего к финансированию
30
990
23
782
23
782
23
782
90
3336



Кадровое обеспечение.

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

№/п
Специалисты
Функции
Количество специалистов в начальной школе

1.
учитель
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
4

2.
И.о.библиотекаря
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
1

3.
Педагог дополнительного образования
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
5

4.
Административный персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
2

5.
Информационно-технологический персонал
Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)
1



Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение

Класс
Используемый УМК начального общего образования

1
Учебно-методический комплекс «Перспективная начальная школа

2
Учебно-методический комплекс «Школа России»


3
Учебно-методический комплекс «Школа России»


4
Учебно-методический комплекс «Школа России»



"Школа Росcии" -  это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного комплект «Школа России» работает с 2001 года. «Школа России» это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальной школе. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.
УМК "Школа России" включает в себя  завершенные линии [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]по всем основным предметам начального образования: - Обучение грамоте и чтению. Русская азбука. Авторы:  Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. - Русский язык (2 линии). Авторы:  Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Авторы:  Канакина В.П., Горецкий В.Г. - Литературное чтениe. Автор  Климанова Л.Ф. - Математика. Авторы:  Моро М.И. и др. - Окружающий мир. Автор Плешаков А.А. - Изобразительное искусство (2 линии). Авторы:  Неменская Л.А.(1 класс и 4 класс); Коротеева Е.И. (2 класс); Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. (3 класс). Авторы:  Шпикалова Т.Я. (1 класс); Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В. (2 класс и 4 класс); Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В., Величкина Г. А. (3 класс).
«Перспективная начальная школа» -  это учебно-методический комплект 4-летней для начальной школы (руководитель - профессор Р.Г. Чуракова) полностью обеспечивает учебный процесс в начальной школе учебно-методическими пособиями по всем предметам, включённым в Федеральный базисный учебный план.
УМК  «Перспективная начальная школа»  включает комплекты по следующим учебным предметам:   - Обучение грамоте и чтению. Азбука.  Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. - Русский язык. 1-2 класс - авторы: Чуракова Н.А. и др.; 3-4 класс- авторы: Каленчук М.Л. и др. - Литературное чтение.  Автор Чуракова Н.А. - Математика.  Автор Чекин А.Л. - Окружающий мир.  Авторы:  Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. - Технология.   Авторы:  Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. - Информатика. 2-4 класс.  Авторы:  Бененсон Е.П., Паутова А.Г.

МОУ ООШ № 12 реализует УМК «Школа России», научный руководитель Плешаков А.А.).
Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.
Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых нет главных и второстепенных.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
«Школа России является школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития» - главная идея учебно – методического комплекта.
Одним из важнейших приоритетов является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.
Характеристики УМК теснейшим образом взаимосвязаны и отражают различные аспекты целостного развития ребенка.
В учебно – методическом комплекте отражены:
ориентация на личностно – развивающее образование младших школьников через духовно – нравственное развитие ребенка;
обеспечение гражданско–ориентированного образования детей, которое выражается в развитии у ребенка интереса к познанию прошлого и настоящего своей страны, ее природы и общественной жизни, ее духовного начала, а также через формирование основ экономических знаний и правовой культуры;
обеспечение глобально – ориентированное образование младших школьников: ребенок с первых лет обучения в школе постепенно шаг за шагом получает представления о странах и народах мира, многообразии их культур, о достижениях и проблемах человечества;
реализация экоадекватного образования ребенка, которое позволяет сформировать у младшего школьника основы экологической этики, эколого – этической деятельности, включающей анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку «экоадекватных» норм жизни, направленных на духовно – нравственное саморазвитие ребенка в согласии и взаимодействии с Природой.
Особенность учебников многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность: создавать познавательную мотивацию, направлять деятельность учителя, управлять деятельностью учащихся.
Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.
уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику;
введение соответствующей терминологии;
выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.
Учебники направляют деятельность учителя:
отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по времени;
представлены средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся (условные обозначения, аналитические планы);
сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий, орфографические правила и т. д.).
Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка.
Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения.
Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.
Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования: Горецкого В.Г., Моро М.И., А.А. Плешакова, Л.Ф. Климановой, Виноградской Л.Ф., Канакиной В.П., Зелениной Л.М. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие запросам времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.
Системное, многолетнее отслеживание результатов обучения младших школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. Так, например, данные независимых международных исследований PIRLS, направленные на изучение читательской компетенции выпускников начальной школы показали, что УМК «Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:
приоритет понимания над воспроизведением текста,
причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
акцент на собственном аргументированном суждении;
неформальный, занимательный характер вопросов;
полноту средств, формирующих сложные умения;
практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
Таким образом, УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной подготовки, обозначенные в новом стандарте:
УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся методологической основой ФГОС. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.
Состав системы учебников «Школа России»
В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные линии:
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл.
в 2-х частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл.
в 2-х частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл.
в 2-х частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл.
в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:
1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1
2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2
3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология. 2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология. 3 кл.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др.
Технология. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 1 кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 2 кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 3 кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»:
1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4
·5 кл.
2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4
·5 кл.
3. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской этики.Основы иудейской культуры. 4
·5 кл.
4. Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы буддийской культуры. 4
·5 кл.
5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур.
4–5 кл.
6. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4
·5 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др.
Английский язык. 2 кл. в 2-х частях
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др.
Английский язык. 3 кл. в 2-х частях
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В.
Английский язык. 4 кл. в 2-х частях
12. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку):
1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
Английский язык. 2 кл. в 2-х частях
2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 кл.
в 2-х частях
3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 кл.
в 2-х частях

Информационно-образовательная среда ОУ

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
В Основу информационной среды подразделения составляют:
сайт образовательного учреждения»;

Информационная среда подразделения поддерживается Интернет- технологиями проводной сети.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
Название техники
Количество, шт.

1.
Стационарные компьютеры
15

2.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
3

3.
Принтеры
5

4.
Мультимедийные проекторы
1




Уровень реализуемых образовательных программ
Школа имеет учебные программы, утверждённые Министерством образования РФ и соответствующие ФГОС-2. Объём и время прохождения программ соответствует базовому стандарту.
Школа готова закупить новые учебники, переработанные с учетом ФГОС-2 вместе с электронными приложениями.

Учебно-методический комплект 1-х классов 2011/2012 учебный год.

1.
Предметы в соответствии с учебным планом
Программы.
Автор
Учебники

22.
2.





Обучение грамоте
Программы четырёхлетней начальной школы. Русский язык. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова (1 класс).- М.: Вентана-Граф, 2008
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. Ч.1, 2. 1кл М: Вентана-Граф, 2008. Безроуких М.М, Кузнецова М.И. Прописи.№1,2,3.1кл. М:Вентана-Граф, 2008

3.
Литературное чтение
Программы четырёхлетней начальной школы. Литературное чтение.1-4 кл. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова, М.:Вентана-Граф, 2008

Ефросинина Л.А. Литературное чтение.1кл. М: Вентана-Граф,2008 Ефросинина Л.А, Литературное чтение.Рабочая тетрадь. 1 кл.-М.:Вентана-Граф, 2008 г.


4.
Русский язык

Программы четырёхлетней начальной школы. Русский язык. Иванов С. В., А.О.Евдокимова, М. И. Кузнецова (1 класс). -М. : Вентана-Граф, 2008

Иванов С.В. и др. под редакцией Л. Е. Журовой. Русский язык.1кл. М: Вентана-Граф, 2008. Иванов С.В. и др. Русский язык. Рабочая тетрадь.№1,2. М: Вентана-Граф, 2008


5.
Математика
Программы четырёхлетней начальной школы. Математика. 1 кл. В.Н. Рудницкая-М.: Вентана-Граф, 2008

Рудницкая В.Н. «Математика. Ч 1,2. 1 кл. М: Вентана-Граф, 2008 Рудницкая В.Н. «Математика». Рабочая тетрадь №1,2.-М.:Вентана-Граф, 2008


6.
Окружающий мир
Программы четырёхлетней начальной школы. Окружающий мир. Н.Ф.Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2008
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.1 кл.- М.:Вентана-Граф, 2008 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. - М.:Вентана-Граф, 2008


7.
Физическая культура
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданович. М.: «Просвещение», 2005



8.
Музыка
Программы четырёхлетней начальной школы. Музыкальное искусство. Н.Ф.Виноградова, В. О. Усачева, Л. В. Школяр,-М.: Вентана-Граф, 2008г.



9
Технология
Программы четырёхлетней начальной школы. Технология.1-4 кл. Е.А.Лутцева М.; Вентана-Граф, 2008



10
Изобразительное искусство

Изобразительное искусство 1-4 классы. Авторы: В.С. Кузин, С.П.Ломов, Е.В. Шорохов – М.: Дрофа, 2008 год




IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

В федеральных образовательных стандартах второго поколения (проект РАН и РАО) вводится новое для педагогов-практиков понятие «универсальные учебные действия».
Новое понятие обусловлено новыми целями образования, требованием новых результатов, которые определяются в терминах сформированности личностных качеств учащихся.
Современные запросы общества, социума обуславливают внимание к личности обучаемого, наполнение обучения ценностно-смысловыми ориентирами, что в свою очередь определяет необходимость психологических результатов наряду с освоением предметного содержания в обучении.
Универсальным учебным действиям придаётся большое значение, процесс их формирования рассматривается как средство развития, обеспечение преемственности ступеней обучения, вместе с тем общие учебные действия предполагается рассматривать и как показатель степени общекультурного, познавательного и личностного развития учащихся.
Универсальные учебные действия носят надпредметный характер и в целом направлены на формирование фундаментальной человеческой способности – способности сознательно учиться, т.е. способности учить себя.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
Компоненты учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задача;
учебные действия и операции.
Умение учиться является существенным фактором эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия:
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока
Виды универсальных учебных действий:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные учебные действия обеспечивают
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Регулятивные действия явно соотносятся с компонентами учебной деятельности в понимании Б.Д. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина.
Учебная деятельность понимается ими как деятельность по самоизменению учащегося, по приобретению учащимися субъектной позиции, т. е. способности организовывать, отслеживать и при необходимости изменять собственную учебную деятельность, приобретая в этом процессе новые способности.
Чтобы компоненты учебной деятельности (постановка цели, планирование, учебные действия, контроль, оценка) заработали как живая система, необходимо их присвоение учащимися, формирование потребности в этих действиях.
Если на уроке все эти действия в руках учителя, именно он ставит цель, планирует работу учащихся, контролирует и оценивает их действия, то и речи быть не может об учебных действиях ученика. В таком случае учитель является субъектом педагогического труда. А ученик при обычном подходе к обучению - исполнитель не им поставленных целей, планов, внешне контролируемый и оцениваемый. При таком подходе вряд ли возможно формирование регулятивных учебных действий, так как всё регулируется не учеником, ему не представляется возможность проб, получения опыта регуляции, возможность обучения управлением собственной учебной деятельностью.
В идеале для формирования хотя бы только регулятивных учебных действий ученику следует создавать условия для самостоятельной постановки его учебных целей, для планирования способов их достижения, самоконтроля, коррекции. Только тогда ученик сможет сам отслеживать собственную учёбу, видеть свои результаты, среди них достижения и учебные проблемы, прогнозировать и корректировать свою учёбу, реализовывать собственные и искать внешние ресурсы для пополнения знаний и решения проблем.
Как этого достичь? Как научить малыша ставить цели, планировать, т.е. выстраивать собственную учебную деятельность? Ведь у него мало или нет опыта такой деятельности. Для существования деятельности должна быть потребность в ней. Как её сформировать? Какой должна быть педагогическая деятельность учителя, обеспечивающая субъектность ученика, его необходимость в регуляции собственной деятельности?
На все эти вопросы уже есть ответы. И не только в теории и методике. Но и в инновационной практике обучения. В инновационных технологиях. К таким технологиям относят в большинстве случаев технологии, основанные на деятельностном подходе. Как известно – между обучением и развитием всегда стоит деятельность. Включить ученика в активную учёбу, создать условия для того чтобы он сам был главным деятелем своей учёбы – основная задача учителя-практика в свете новых образовательных стандартов.
И такие технологии и практики есть.
В первую очередь, на наш взгляд, развивающее обучение Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, авторы которого смогли создать фундаментально обоснованную, удивительно логичную и целостную в теории и эффективно работающую на практике (как показывает анализ практики на немногих оставшихся «островках» развивающего обучения) систему образования. Во многом подходы этой системы отражены в проектах образовательных стандартов.
Именно в этой системе эффективно работают рычаги деятельностного подхода. В предметном обучении учитель выстраивает ситуации затруднения, учебные задачи, в которые (часто незаметно для себя) «влезает» ученик, и, разбираясь с учебной проблемой, противоречием, занимается поисковой деятельностью, добыванием знаний, осмыслением закономерностей учебного предмета. Именно в «этом бульоне» содержательного общения ему необходимы становятся и постановка цели, и планирование собственных действий в поиске, и прогнозирование следующего хода и результата, и контроль этапов работы и собственного участия. Трудно переоценить условия учебной задачи для развития ученика. И познавательного, и личностного, и компетентностного.
В давыдовской системе ученики вслед за обнаруживанием понятия, (сущностного отношения, механизма, работающего на классе явлений) конструируют способ практических действий, который работает на целом классе явлений. Например, на уроках во 2 классе, обнаружив понятие закономерных чередований звуков (фонему), дети приходят к общему способу: любую слабую позицию звука для письма проверяй по сильной в той же части слова: в приставке, корне, суффиксе, окончании.
Именно способ вооружает ученика практическим умением и именно на основе обобщенных способов формируются разнообразные компетентности. В основе универсальных учебных действий лежит тоже способы действий, общие, надпредметные, разной направленности.
Огромное внимание в практике развивающего обучения уделяется формированию такого компонента учебной деятельности как оценка. Именно оценка играет огромную роль в формировании умений управлять собственной учебной деятельностью, определять границы знания – незнания, осмысливать свои достижения и проблемы, искать ресурсы решения учебных проблем. С первого дня в первом классе начинается обучение самооцениванию своего учебного труда, сложена целая система способов и форм включения учащихся в оценивание процесса и результатов собственной учебной деятельности.
Перечисляя деятельностные технологии, которые смогут обеспечить формирование УУД, конечно, нельзя не назвать и развивающее обучение Л.В. Занкова, и личностноориентированные технологии разных авторов, и технологию проектной деятельности и другие, в центре которых стоят действия ученика, его самодвижение в предмете и в личностном развитии.
Технология проектной деятельности может быть эффективна в плане формирования регулятивных учебных действий. При одном условии – если
она организована целесообразно, т.е. не является просто раздачей учителем заданий детям и родителям,
направлена на включение детей в анализ важной для них проблемы,
ориентирует на обсуждение или порождение замысла проекта,
включает планирование и прогнозирование путей достижения цели,
предполагает освоение новых видов деятельности,
порождает необходимость контроля и оценивания собственного вклада в общий проект.
При этом условии создаются условия для обретения субъектной позиции учеником, так же, как и в учебной деятельности и в любой другой, в которой ребёнок может проявить инициативу и самостоятельность.
Анализируя условия, необходимые в реальной школьной практике для формирования регулятивных учебных действий, попытаемся выделить их необходимый минимум.
Наличие педагогического стиля, не только предполагающего уважение к личности ученика, но и характеризующегося доверием к возможностям ученика, дающего ученику свободу для проявления инициативы, проб умственных и практических действий в предметном обучении.
Повсеместное овладение педагогами и использование в школьной практике технологий деятельностного подхода. Причём обучение таким технологиям результативно в свою очередь только, на наш взгляд, при использовании в обучении взрослых деятельностного подхода, включение педагогов в активное педагогическое проектирование, погружение в практику использования технологий деятельностного подхода.
Необходимо также умение педагога начальных классов постепенно ПЕРЕДАВАТЬ свои функции детям: функции постановки учебных целей, планирования, прогнозирования, коррекции, контроля и оценки.
Передача этих функций должна быть в строго определённой этапности: от обучения пользованию функциями в совместной с учащимися деятельности к созданию условий для всё большей самостоятельности ученика в управлении своей учёбой.
Изменение методико-технологической стороны педагогической практики, обеспечения развивающих условий в изучении предметов и во внеучебной деятельности:
а) Овладение педагогом способам изучения предметов посредством создания на уроках ситуаций затруднения, проблемных и учебных задач вместо подачи готовых знаний, информации;
б) Создание условий для овладения учащимися способами умственных или практических действий, в том числе и общих регулятивных. Выделение способов действий должно стать привычкой, необходимой и учителю и ученикам;
Для формирования регулятивных УУД в первую очередь, на наш взгляд, необходимо обучение (гуманистическое, поэтапное, на доверии и уважении к мнению ребёнка) оцениванию учеником конкретных проявлений учебных действий.
Общим правилом должно стать - сначала оценивает ученик свою работу, свои действия, и только затем, если это необходимо для коррекции и обучения оцениванию, оценивает учитель.
6. Важным условием формирования на практике УУД регулятивного блока считаем необходимость простой, рациональной и зримой для учителя диагностики степени сформированности учебных действий.
Опираясь на личный опыт развивающего обучения, считаем, что такая диагностика должна разрабатываться в основном на предметном материале и включать сущностные моменты, при анализе которых видны многие диагностируемые аспекты.
Что же касается конкретно каждого учителя, берущего первый класс, обучение в котором строится по требованиям нового образовательного стандарта, ему необходимо,
во-первых, погрузиться в деятельностные технологии,
во-вторых, в этом процессе погружения присвоить гуманистические ценности и цели образования,
в-третьих, на этой основе развить педагогический стиль сотрудничества с детьми, педагогику поддержка слабых детей, имеющих трудности в учении,
в-четвёртых, освоить на практическом уровне методические приёмы включения детей в активную учебную деятельность,
в-пятых, овладеть методикой необходимой диагностики новых результатов.

Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные,
логические,
действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия способствуют
- самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели;
поиску и выделению необходимой информации; применению методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умению структурировать знания;
- умению осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбору наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. При универсальных логических действиях учащиеся анализируют объекты с целью выделения существенных признаков, синтезируют как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивают и восполняют недостающие компоненты ,выбирают критерии для сравнения и классификации объектов, подводят под понятие и выводят следствия, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений, доказывают, выдвигают гипотезу и обосновывают.
3. При постановке и решении проблем учителю необходимо подвести детей к формулированию проблемы, самостоятельному созданию способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия должны обеспечить социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу действительно универсального, т.е. максимально обобщенного характера последних.
Решающее условие успешного формирования коммуникативных действий – овладение педагогическими методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»).
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования.

УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения

Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий
Осознанность и критичность учебных действий.


Программа развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает УУД как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает целенаправленное планомерное формирование УУД как ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

Ожидаемые результаты:
К концу четвертого года обучения у выпускника школы первой ступени должны быть сформированы:
По разделу «Личностные универсальные учебные действия»
у выпускника формируются
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

По разделу «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

По разделу «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.

По разделу «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Педагогические технологии
реализации ФГОС-2 на начальной ступени общего образования

С целью подготовки педагогического коллектива ОУ к введению и реализации стандартов второго поколения рекомендована технология педагогического проектирования модернизированной образовательной системы начальной ступени программой введения ФГОС.
Технология педагогического проектирования включает этапы деятельности педагогов школы по выполнению требований к структуре образования, к результатам образования и к условиям реализации стандартов.
Новые стандарты ориентируют на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста.
Педагогическим коллективам дана рекомендация: проанализировать используемые школой образовательные технологии, методы, формы и сравнить с требованиями новых стандартов. Этапы педагогического проектирования:

1 этап. Январь 2010 – май 2010 г.
Педагоги ОУ выявляют технологии и формы обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене.
Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных уроков. В традиционной системе сложилась ставшая уже классической типологизация уроков и их этапов, обусловленных целями и логикой процесса обучения.
Например, необходимо отказаться от традиционного подхода к построению урока, где реально видна пассивная роль ученика (обучаемого, «берущего» или «получающего» знания), отношения к нему как к объекту, на который направлены педагогические воздействия.
Субъектный опыт ученика либо не признается вообще, либо признается несущественным, неверным, затрудняющим процесс «усвоения знаний». Реально происходит вытеснение его новыми знаниями в виде социокультурных образцов, норм усвоения, передаваемых в готовой форме учителем, как носителем общественно – исторического опыта.
Ключевые моменты организации традиционного урока:
Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока.
Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить.
Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана.
Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано.
Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока.
Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности.
Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.
Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя.
Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок.
Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.
Большую часть урока учитель «берет на себя», оставляя для учеников лишь незначительную возможность для ответа во время фронтальной работы.

этап. Май 2010г. – сентябрь 2010 г.
Школа анализирует перечень технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе.
. Эффективность показали используемые образовательные технологии:
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии:
игровые образовательные технологии;
психотерапевтические технологии: игровая терапия, арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия и др.;
технология создания адаптивной образовательной среды, предполагающей учёт индивидуально-типологических особенностей развития детей; развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребёнка; максимальное выявление, инициирование и использование его индивидуального опыта.
технология безотметочного обучения;
технология поддержки и сопровождения в образовательном процессе;
система Б.П. и Л.А. Никитиных: раннее начало физического развития и закаливания;
система В.Ф. Базарного: сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение и др.
Информационно-коммуникативные технологии, включающие:
обучающие компьютерные программы;
контролирующие компьютерные программы;
демонстрационные компьютерные программы;
использование интерактивной доски;
компьютерные презентации.
Накоплен положительный опыт использования в образовательном процессе технологии проектной деятельности младших школьников как средство реализации компетентностно-ориентированного обучения.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Основная цель проектной деятельности – развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проектная деятельность младших школьников способствует: обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; развитию творческих способностей и активности учащихся; адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни; формированию познавательных мотивов учения.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут.
Кроме того, приходит осознание того, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.
Интересно и то, что в проекты вовлекаются и родители, что очень важно с позиции того, что новый стандарт – это общественный договор между семьей, обществом и государством.

этап. Октябрь 2010 - май 2011 г.
Педагогический коллектив школы намечает программу освоения новых технологий и форм обучения, ориентированные на достижение образовательных целей ФГОС.
Новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций.
Основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.
Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:
выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.
В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.
Технология деятельностного метода рассматривает обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета.
В ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что для того, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.
Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.
Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:
Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.
Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).
Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.
Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.
Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.
Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.
Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии. Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.
Технологию проблемного (эвристического) обучения на начальной ступени образования рекомендуется реализовывать путем систематического подключения младших школьников к выполнению проблемных заданий.
Личностно-ориентированному характеру обучения придает использование технологии уровневой дифференциации. Учителя начальных классов в ходе курсовой работы осаивают различные способы дифференциации процесса обучения:
дифференциация учебных заданий по уровню творчества, по уровню трудности, по объему учебного материала;
организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.
Современное российское образование характеризуется двумя основными тенденциями: стандартизацией и вариативность. Принцип вариативности в ФГОС реализуется через учет особенностей, образовательных потребностей и интересов учащихся. За счет указанных в базисном учебном плане часов на внеучебные занятия ОУ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Дифференцированное обучение по интересам детей обеспечивает вариативность образовательных программ. Школе предстоит реализация технологий дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность.
Президент РФ Дмитрий Медведев в Послании Федеральному Собранию заявил о необходимости возрождения российской образовательной системы; одновременно с реализацией стандартов общего образования «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становлении личности».
Реализация педагогических технологий по выявлению и поддержки одарённых детей – одна из важнейших задач, как государственной политики, так и модернизации образования.
На уровне школы, класса необходимо создать условия для адресной психолого-педагогической поддержки одаренных и интеллектуально подвинутых детей, способных к инновационной и исследовательской деятельности:
административно-координационное, консультативное, научно-методическое сопровождение;
систему внеклассной работы;
организацию исследовательской работы учащихся;
организацию профессиональной помощи педагогам со стороны узких специалистов, работающих со школой (проведение тренингов, круглых столов, встреч; диагностика; участие в мероприятиях школы и т.д.);
информационное обеспечение (нормативно-правовое обеспечение, программное обеспечение, типовые и авторские программы спецкурсов, факультативов);
организационно-методическое обеспечение (создание целевого методического объединения по проблеме работы с одарёнными детьми; повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров; разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе; изучение и обобщение опыта работы педагогов; мониторинг работы системы);
основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы (урок, факультатив, ученическая конференция, предметная неделя (декада), научное общество учащихся, кружки, студии, конкурсы, олимпиады, объединения и др.)
Задача формирования у младших школьников исследовательских умений и приобщение их к исследовательской деятельности успешно будет решена с использованием психолого-педагогической технологии «Организация учебно – исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне» автора Н.А. Разагатовой», ЦРО г. Самары.
С целью реализации интегративного подхода к обучению в условиях новых стандартов учителям начальных классов рекомендуется технология формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе автора Т.А. Каясовой, доцента КТРО СИПКРО.
Учителя начальных классов осваивают технологию портфолио - средство оценки реальных достижений ребенка.
Использование портфолио позволяет работать с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки детьми результатов своей деятельности, собственной субъектной позиции. При переходе в пятый класс портфолио поможет учителям составить более полный портрет учеников.
Учителям предстоит освоить технологию выявления результатов образования в форме новых контрольно-измерительных материалов - итоговых интегрированных контрольных работ.
Интегрированные контрольные работы составлены по единому тексту, выявляют учебные достижения ребенка
в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т. п.);
в междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.).
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи. Они способствуют выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
В процессе курсовой подготовки педагоги овладевают педагогическими технологиями диагностики и мониторинга процесса воспитания в школе с целью получения ответа на вопрос, в каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.
Педагогические технологии диагностики и мониторинга процесса воспитания включают
диагностики личностного развития школьника,
диагностики детского коллектива,
диагностики профессиональной позиции педагога.
Современные диагностические процедуры помогут
определить эффективность процесса воспитания, выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка;
определить негативные и позитивные результаты воспитательных воздействий для дальнейшей коррекции, совершенствования и формирования воспитывающей, развивающей атмосферы образовательного учреждения как обязательного элемента системы воспитания.
На предшкольной ступени образования для достижения общей цели – создания условий гармоничного развития личности и обеспечения готовности ребенка к школьному обучению рекомендуются
технология уровневой диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в 1 классе автора Л.П. Нестеренко, доцента КТРО СИПКРО;
технология оценки коммуникативно-речевых действий детей, поступающих в 1 класс автора Е.А. Соколовой, старшего преподавателя КТРО СИПКРО.
При реализации новых образовательных стандартов на начальной ступени образования рекомендуется использование коллективные способы обучения. Это такая организация обучения, при которой общение осуществляется путем взаимодействия в динамических парах, когда каждый учит каждого. Активные формы обучения в начальной школе представлены организацией работы в группах и парах, в группах подвижного состава.
Особенности родителей сегодняшних подростков заключаются в том, что они воспитаны другим обществом (советским), которому характерны другие ценности и установки. А их дети взрослеют в новом обществе, требующем от современного гражданина, прежде всего, активной жизненной позиции, умения самостоятельно принимать решения и делать выбор. Ребенок оказывается в сложной ситуации: школа требует от него самостоятельного выбора, а родитель не позволяет его сделать.
Анализ ситуации показал, что сложившаяся система работы с родителями, включающая в себя традиционные формы, не дает желаемого результата. Это связано с тем, что собрание - групповая консультация не предполагает выработки каких-либо умений у родителей, чаще всего она носит информативный характер.
Формы и методы сотрудничества семьи и школы в системе психолого-педагогического сопровождения ребёнка включают целый комплекс взаимодействия с родителями, носящий как обучающий, так и коррекционный характер. Методы коррекции в работе с родителями предполагают изменение отношений родителей и детей, родителей к процессу воспитания.
Партнерские отношения семьи и школы нацелены на
повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей;
информирование родителей о роли потребности в общении с близким взрослым и сверстниками для формирования гармоничной личности;
расширение и содержательное обогащение видов совместной деятельности ребенка и родителей;
повышение культуры общения родителей и детей;
организацию условий для осознания родителем особенностей своего эмоционального отношения к ребенку, родительских чувств;
помощь родителям в осознании системы ценностей и целей воспитания ребенка;
развитие форм сотрудничества и кооперации в отношениях, формирование внутрисемейного доверия.
Эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны.
Это и родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы, изучение каждой семьи, выяснение роли семейных традиций, праздников и духовных интересов, пропаганда психолого-педагогических знаний, консультации, педагогические практикумы, “круглые столы”, посещения на дому, привлечение к непосредственной работе с детьми, родительские конференции.
Однако разнообразие форм и методов ещё не всегда обеспечивает успех работы. Основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником.
































Формирование ЗОЖ
Формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека, осуществляется на трёх уровнях:
социальном: пропаганда через СМИ, информационно-просветительская работа;
инфраструктурном: конкретные условия в основных сферах жизнедеятельности (наличие свободного времени, материальных средств), профилактические учреждения, экологический контроль;
личностном: система ценностных ориентаций человека, стандартизация бытового уклада.
Паспорт школьной программы
«Образование и здоровье» (2010-2013г.г.)

Наименование программы - школьная программа
«Образование и здоровье»
Основные разработчики программы- директор школы: зам. дир. по УВР:
Цель программы: сохранение и укрепление здоровья учащихся
Срок реализации программы: 2010-2013г.г.
Источники финансирования программы - бюджетные средства
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
Улучшение условий для отдыха, обучения, оздоровления учащихся
Преодоление тенденций роста числа заболевших учащихся
Укрепление здоровья учащихся
Привитие навыков ЗОЖ
Искоренение вредных привычек

План
действий по реализации
программы «Образование и здоровье»

1.Система мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся


Мероприятия
Сроки исполнения
Ответственные

1
Организация и проведение Дней здоровья
2 раза в год
Учитель физ.восп, кл. рук

2
Организация и проведение КТД «День защиты детей»
Ежегодно 2 триместр
Зам. директора по ВР,кл. руководители

3
Организация цикла тематических выставок «Мы- за здоровый образ жизни!»
2 триместр ежегодно
Кл. руководители, учитель ИЗО

4
Проведение профилактических месячников:
«Я- здоровый человек»
«Внимание, подросток!»
«Нет курению и наркотикам»
Ежегодно
Кл. руководители,


5
Разработка и организация проведения конкурсов рисунков, буклетов, плакатов «Лучше не начинать»
Ежегодно
Кл. руководители, учитель ИЗО

6
Создание информационного стенда «Я выбираю здоровье»
3 триместр

Медсестра

7
Организация спортивно- оздоровительных мероприятий по
волейболу
пионерболу
футболу
баскетболу
Ежегодно
Учитель физ.воспитания

8
Организация встреч с известными спортсменами района, области
3 триместр

Зам. директора по ВР, кл. руководители

9
Организация встреч с медицинскими работниками
Ежегодно
Зам. директора по ВР,

10
Анализ состояния здоровья детей начальной школы и разработка программы по профилактике и корреции отклонений нарушений
Начало года
Зам. директора по УВР, медсестра

11
Проведение мониторинга «Определение уровня физического развития и физической подготовленности учащихся»
2 раза в год
Учитель физ.воспитания

12
Контроль дозировки домашнего задания, нормализации домашнего задания
1 триместр ежегодно
Зам. директора по УВР, руководители МО

13
Комплектование групп для занятий в спортивных секциях
1 триместр ежегодно
Учитель физ.воспитания

14
Рациональная организация труда и отдыха в течение дня, недели, года
В течение всего периода

Администрация

15
Обеспечение санитарно-гигиенического режима
Ежедневно
Пед. коллектив


16
Система комфортной вещно- пространственной среды: правильный подбор мебели, влажная уборка, проветривание
В течение всего периода

Пед. коллектив

17
Работа летнего оздоровительного лагеря.
3 триместр
Начальник лагеря


Программно- методическое
и информационное обеспечение



Мероприятия
Сроки исполнения
Ответственные

1
Разработать рекомендации для классных руководителей в работе с детьми по данной программе
1 триместр
Зам. директора по УВР, ВР

2
Разработать программу педагогического лектория для родителей по теме «Как сберечь здоровье школьника»
1 триместр
Зам. директора по ВР, медицинская сестра

3
Разработать положение «Самый здоровый класс»
2 триместр
Руководитель МО кл. руководителей

4
Систематизировать материал для педагогов «Физкультминутки на уроке»
2 триместр
Учитель физ.воспитания

5
Изучить законодательную базу о развитии физической культуры и спорта
В течение всего периода
Пед. коллектив

6
Реализовать Программу антинаркотического воспитания
В течение всего периода
Пед. коллектив

7
Проведение научно- практической конференции «Школа здоровья- школа будущего»
3 триместр
Зам. директора по ВР, медицинская сестра

8
Проведение научно- практической конференции по проблемам профилактики употребления психоактивных веществ учащимися « Что бы я ни делал- я никогда не причиню себе вреда»
3 триместр
Зам. директора по ВР,

9
Подготовка методических рекомендации по реализации межпредметных связей в процессе формирования у учащихся навыков здорового образа жизни «Если трудно станет вдруг, мне поможет старший друг»
1 триместр
Зам. директора по УВР

10
Работа со средствами массовой информации

В течение всего периода
Пед. коллектив

11
Проведение конкурса проектов «Я здоровье берегу- сам себе я помогу»

3 триместр
Кл. руководители


Роль медицинского работника в школе, его участие в профилактической работе.
План работы фельдшера ФАП по санитарно-гигиеническому воспитанию.

Работа с учащимися.
Уроки здоровья. 1 класс.


Тема уроков здоровья
Месяц
проведения

1
Режим учащихся 1-х классов
Сентябрь

2
Правильная посадка за партой
Октябрь

3
Личная гигиена. Уход за телом
Ноябрь

4
Зима для здоровья
Декабрь

5
Правила уличного движения
Январь

6
Чистка зубов. Уход за ними
Февраль

7
Вредные привычки
Март

8
Забота о здоровье детей
Апрель

9
Как укрепить здоровье летом
Май

Беседы

1
Профилактика кожных заболеваний
Сентябрь

2
Профилактика кишечных заболеваний
Октябрь

3
Личная гигиена
Ноябрь

4
Профилактика туберкулёза
Декабрь

5
Профилактика гриппа
Январь

6
Вирусный гепатит
Февраль

7
Воздушный режим
Март

8
Ядовитые растения и грибы
Апрель

Уроки здоровья. 2 класс.

1
Режим учащихся 2-х классов
Сентябрь

2
Как сохранить хорошее зрение
Октябрь

3
Закаливание-профилактика простудных заболеваний
Ноябрь

4
Предупреждение охлаждения организма
Декабрь

5
Уход за зубами
Январь

6
Вредные привычки
Февраль

7
Влияние алкоголя на растущий организм
Март

8
Правила пользования питьевой водой
Апрель

9
Как укрепить здоровье летом
Май

Беседы

1
Правила личной гигиены
Сентябрь

2
Профилактика гриппа
Октябрь

3
Профилактика кожных заболеваний
Ноябрь

4
Гигиена зрения
Декабрь

5
О правильном выполнении режима дня
Январь

6
Физкультура и здоровье
Февраль

7
Значение воздушного режима в классе и дома
Март

Беседы для уч-ся 3-4 классов

1
Профилактика кишечных заболеваний
Сентябрь

2
Кожные заболевания
Октябрь

3
Режим для школьника
Ноябрь

4
Профилактика близорукости
Декабрь

5
Влияние алкоголя на организм
Январь

6
Гигиеническая гимнастика и её значение в формировании правильной осанки
Февраль

Беседы для уч-ся 5 классов

1
Личная гигиена
Сентябрь

2
Профилактика желудочно- кишечных заболеваний
Октябрь

3
Профилактика кожных заболеваний
Ноябрь

4
Режим питания
Декабрь

5
Профилактика травматизма
Апрель

6
Влияние алкоголя на организм (лекция)
Май

Беседы для уч-ся 6 классов

1
Гигиена зрения
Февраль

2
Личная гигиена
Январь

3
Значение Р Манту в профилактике туберкулёза
Февраль

4
Профилактика нарушения осанки и сколиоза
Март

5
Гигиена девочки
Апрель

6
Профилактика вирусного гепатита
Май

Беседы для уч-ся 7 классов

1
Физкультура- залог здоровья
Январь

2
Профилактика близорукости
Февраль

3
Профилактика кожных заболеваний
Март

4
Влияние вредных привычек на организм
Апрель

5
Гигиена девочки
Май

6
О вреде курения (лекция)


Беседы для уч-ся 8 классов

1
Личная гигиена в профилактике заразных заболеваний
Февраль

2
Влияние вредных привычек на организм
Март

3
Профилактика кишечных заболеваний
Апрель

4
О наркомании (лекция)
Май

Беседы для уч-ся 9 классов

1
Физкультура- залог здоровья
Октябрь

2
Профилактика гриппа
Ноябрь

3
СПИД- чума XX века
Декабрь

4
Профилактика венерических заболеваний (лекция)
Январь

5
О вреде никотина (лекция)
Февраль

Беседы для уч-ся 11 классов

1
Профилактика туберкулёза
Ноябрь

2
Режим дня во время экзаменов
Декабрь

3
Алкоголь и потомство (лекция)
Январь

4
Выбор профессии с учётом состояния здоровья (лекция)
Февраль


Работа с родителями

1

Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста (1кл)


2
Закаливание- профилактика простудных заболеваний(1кл)


3
Результаты мед.осмотра уч-ся 2, 3, 4 кл


4
Результаты Р Манту. Результаты осмотра специалистов (5кл)


5
Профилактика кишечных заболеваний, Результаты мед.осмотра уч-ся 6 кл


6
Профилактика вредных привычек. Результаты мед.осмотра уч-ся 7 кл


7
Профилактика туберкулёза. Результаты мед.осмотра уч-ся 8 кл


8
Профориентация, роль родителей в выборе профессии. Результаты мед.осмотра уч-ся 9 кл


9
Предохранение от нежелательной беременности.Результаты мед.осмотра уч-ся 10 кл


10
Профориентация, роль родителей в выборе профессии с учётом состояния здоровья


Работа с педколлективом

1
Методика проведения уроков здоровья в 1-2 классах


2
Проведение занятий по сан.тех минимуму


3
Анализ прохождения мед. осмотра


1
Дезинфекционный режим в школе
Сентябрь

2
Профилактика туберкулёза
Октябрь

3
Профилактика кожных заболеваний
Ноябрь

4
Профилактика авитаминоза
Декабрь

5
Профилактика желудочно- кишечных заболеваний
Январь

6
Профилактика гриппа
Февраль

7
Профилактика травматизма
Март

8
Личная гигиена
Апрель

9
Профилактические прививки и их значение
Май


Просветительская работа при формировании негативного отношения к вредным привычкам в ученическом коллективе
Классные руководители уделяют большое внимание в работе с классом по формированию у учащихся умения противостоять и бороться с вредными привычками. С целью формирования у ребят отрицательного отношения к вредным привычкам организована серьёзная просветительская работа через систему внеклассных мероприятий. Для эффективности внеклассной работы педагоги используют следующие формы работы:
- просмотр видеофильмов с последующим обсуждением,
-просмотр кинофильмов, которые отражают ситуации борьбы людей с собственными пороками,
- встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях жизни;
- изучение отношения взрослых к проблемам учащихся,
- выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек,
-создание антирекламных роликов по проблеме.
Задача, связанная с организацией просветительской работы в учебном заведении,- обеспечить всех учащихся, в каждом классе – с первого по выпускной – необходимой и соответствующей возрасту информацией, позволяющей избежать неосторожных и рискованных шагов (прием наркотиков из любопытства), четко представлять опасность попадания, как в химическую, так и в социально-психологическую зависимость, вероятные последствия этого как для здоровья, так и для всей жизни, то есть необходимо сформировать у подростков психологические компетенции, позволяющие им успешно отказаться от соблазнительных предложений сигареты, алкоголя, наркотиков.
Повышение профессиональной компетенции специалистов ОУ в вопросах профилактики вредных привычек, здоровьесберегающих технологий.
Методы, ориентированные на поведение учащихся, существенно отличаются от методов, ориентированных на передачу знаний, которые можно оценить на экзамене, то не представляется реалистичным, чтобы такая подготовка педагогов могла происходить «по разнарядке». Для успеха дела необходимо, чтобы в этой работе участвовали лишь те педагоги, которые сами чувствуют необходимость таких программ, которые сами уже пытались решать проблемы курения среди своих учеников, искали соответствующие для этого подходы
Свою профессиональную компетенцию в вопросах профилактики вредных привычек, здоровьесберегающих технологий педагоги повышают регулярно. Так, был подготовлен и проведён в октябре 2010г семинар «Первичная профилактика вредных привычек среди детей и подростков», педагоги получили методические разработки уроков по профилактике табакокурения в школе, дискеты с "Курсом первичной профилактики вредных привычек в школе" для 5-7 классов.
В 2010 году проведён семинар «Обучение педагогических работников ОУ современным формам и методам своевременного выявления первичных признаков девиантного поведения и злоупотреблениями психоактивными веществами среди обучающихся».

VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные особенности стандартов второго поколения: подход к стандарту как к общественному договору, реализация деятельностной парадигмы образования, нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата – требуют внесения изменений в организацию всех компонентов образовательного процесса, включая и систему оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как
самостоятельный и самоценный элемент содержания,
средство повышения эффективности преподавания и учения,
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования; регулятор программы обучения.
В соответствии с Концепцией стандарта предлагается строить систему оценивания на основе следующих общих принципов.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.
Согласно материалам стандарта, в системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур, результаты которой не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат полученных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.
В силу сказанного инструментарий и система заданий должны охватывать широкий круг задач, позволяя отвечать на основные вопросы разных групп пользователей.
Основой для построения системы оценки служат
операционализированная система планируемых результатов и
система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; результаты тестирования, (результаты устных и письменных проверочных работ).
Таким образом, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.


Основные результаты начального образования.
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
(«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» Часть 1, Демидова М.Ю., С.В. Иванов. О.А. Карабанова и другие; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-215с.)

Портрет выпускника ДОУ - начальная школа
дошкольник:
деятельный и активный,
любознательный,
инициативный,
открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый,
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах,
чувство собственного достоинства.
младший школьник:
исследовательский интерес,
коммуникативность,
ответственность,
уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения,
навыки самоорганизации и здорового
образа жизни,
саморегуляция.


Основные группы результатов образования
Личностные результаты:
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка.
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного знания и «незнания».
Морально-этическая ориентация:
ориентация на выполнение моральных норм;
способность к решению моральных проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества.
Познавательные:
работа с информацией и учебными моделями;
использование знако-символических средств, общих схем решения;
выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Предметные результаты:
основы системы научных знаний;
опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;
предметные и метапредметные действия с учебным материалом (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, ИЗО, технология, физическая культура).

Ведущие целевые установки при освоении обучающимися предметных областей начального общего образования

«Русский язык», «Родной язык»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
«Иностранный язык»:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
«Математика и информатика»:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
«Изобразительное искусство»:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
«Музыка»:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
«Технология»:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
«Физическая культура»:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Регламентированные процедуры оценки:
распределение ответственности за достижение планируемых результатов между участниками образовательного процесса
С целью оценки адекватности отражения в образовательном стандарте запросов и ожиданий проводится процедура - социологический мониторинг. Смысл проведения - корректировка Стандарта и сопровождающих документов. Сфера ответственности – Министерство образования и науки.
С целью оценки соответствия условий реализации Основной образовательной программы ОУ требованиям стандарта проводятся следующие процедуры: экспертизы, мониторинговые обследования (гигиенические, др.), аккредитация ОУ. Смысл их проведения: оценка качества выпускаемой продукции, оценка качества образовательных услуг, корректировка требований к профессиональному педагогическому образованию. Сфера ответственности – общественный Совет ОУ, территориальные управления МОиН.
С целью оценки результатов освоения Основной образовательной программы ОУ, реализуемых учителем и достигаемых выпускниками, проводятся следующие процедуры: мониторинги, аттестация кадров, аккредитация ОУ, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]ускников. Смысл проведения: оценка состояния и тенденций развития региональной системы образования, оценка качества образовательных услуг, оценка качества подготовки выпускников. Сфера ответственности – Общественный Совет ОУ, педколлектив образовательного учреждения, выпускник.
Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода.
Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксируют текущую оценку, динамику индивидуальных достижений - накопленную оценку (портфель достижений).
Внешняя оценка (государственные службы): задает общее понимание содержания и критериев системы оценки.
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки.
Внешняя оценка строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы.

Накопленная оценка: портфель достижений
Примерный состав
Выборки детских работ.
Результаты стартовой диагностики.
Материалы текущей оценки: листы наблюдений.
Результаты и материалы тематических работ.
Результаты и материалы итогового контроля.
Достижения во внеучебной деятельности.

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
К индивидуальным достижениям обучающихся, подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится».
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового (зона актуального развития) и повышенного (зона ближайшего развития) уровней, построенных на опорном учебном материале.
Учебный материал итоговой аттестации представлен заданиями двух видов:
заданиями базового уровня, выявляющие актуальные учебные действия: исполнительскую компетентность
заданиями повышенного уровня, выявляющие перспективные учебные действия, лежащие в зоне ближайшего развития.
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует
о сформированности опорной системы знаний, необходимой для обучения в основной школе;
об овладении учащимися учебными действиями;
об умении использовать учебные действия для решения учебно-практических задач.
Измерительные материалы, выявляющие базовый уровень, представляют собой стандартные задания с очевидным способом решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует о сформированности опорной системы знаний, необходимой для обучения в основной школе на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Измерительные материалы, выявляющие повышенный уровень, представляют собой задания, в которых способ решения не очевиден, нет и указаний на способ выполнения. Ученик сам должен найти способ решения, анализируя изученные способы, преобразуя их и создавая новый способ, применительно к конкретным условиям данной в задаче ситуации.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по областям знаний:
Русский язык.
Математика.
Младшие школьники должны также овладеть следующими метапредметными действиями: речевыми, в частности, навыками осознанного чтения и навыками работы с информацией, а также коммуникативными, необходимые для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Стандартизованная итоговая оценка планируемых результатов освоения программ начального образования выносится по двум основным предметам – русскому языку и математике и двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
При оценке предметных результатов ценностью является не воспроизведение системы знаний в стандартных ситуациях, а способность применять знания и умения при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Таким образом, объектом оценки являются учебные действия с предметным содержанием.
Выполняя предметные действия, учащиеся выполняют универсальные действия, в частности, познавательные: оперирование знаково-символическими средствами, моделирование, выполнение сравнения и обобщения, классификации и т.п.
На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, с объектами природы и т.п.

Виды заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета
Используются задания
устные и письменные;
для [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки
для индивидуального, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] выполнения;
комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата;
комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным интересам и особенностям ребенка;
допускающие возможность использования [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

 Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010-2011.г.г. комплексного учебного курса в субъектах Российской Федерации (Поручение Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 )












13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415
















../../../../../Application Data/Microsoft/Application Data/Microsoft/Word/Москва/КУРСЫ 25-29.10.10/УМК Перспектива - ПРЕЗЕНТАЦИИ в помощь учителю и методисту/Логинова_стандарт_НШ_2010-11/Вставка 6.2_дифференциация объекта и процедур оценки.doc../../../../../Application Data/Microsoft/Application Data/Microsoft/Word/Москва/КУРСЫ 25-29.10.10/УМК Перспектива - ПРЕЗЕНТАЦИИ в помощь учителю и методисту/Логинова_стандарт_НШ_2010-11/Вставка 11.3_Развитие речи.doc../../../../../Application Data/Microsoft/Application Data/Microsoft/Word/Москва/КУРСЫ 25-29.10.10/УМК Перспектива - ПРЕЗЕНТАЦИИ в помощь учителю и методисту/Логинова_стандарт_НШ_2010-11/Вставка 11.1_МУЗЫКА.docRoot Entry

Приложенные файлы

  • doc 26689155
    Размер файла: 888 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий