В Основу информационной среды подразделения составляют: сайт образовательного учреждения» сервер Литература « Духовно-нравственное воспитание: теоретический аспект».СИПКРО, Самара

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа № 20 города Новокуйбышевска
г.о.Новокуйбышевск Самарской области







ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
























г.о.Новокуйбышевск

2012 год





















ОРГАНИЗАЦИОННЫЙЙ РАЗДЕЛ



ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
На Педагогическом совете приказом директора
ГБОУ г.Новокуйбыщевска ГБОУ г.Новокуйбышевска
от 10.01.2012г., протокол № 1 от 12.01.2012 № 42-од
__________ О.И.Беседина

































Пояснительная записка

Основная образовательная программа
содержит следующие разделы:

Пояснительная записка.
1. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
3. Базисный учебный план начального общего образования.
4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
5. Программы учебных предметов.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
7. Система коррекционной работы.
8. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
9. Приложение № 1: календарно-тематическое планирование учебных предметов. 10. Приложение № 2: программы внеучебной деятельности.

Основная образовательная программа начального общего образования в МОУ ООШ № 20 разработана в соответствии с требованиями ФГОС-2, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа ориентирована на достижение обучающимися государственного образовательного стандарта и разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента последующих ступеней развития детей.

Пояснительная записка

Основная образовательная программа
содержит следующие разделы:

1.Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.2 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
11. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обцучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.4. Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
111. Организационный раздел
3.1. Базисный учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
Приложение. Примерная форма договора о предоставлении общего образования государственным общеобразовательным учреждением.












Основная образовательная программа начального общего образования в ГБОУ ООШ № 20 г.Новокуйбышевска разработана в соответствии с требованиями ФГОС-2, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа ориентирована на достижение обучающимися государственного образовательного стандарта и разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента последующих ступеней развития детей.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности ( при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; - с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
При обучении на первой ступени общего образования учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты – готовность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности;
- метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные;
- предметные результаты- освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы МОУ ООШ № 20 лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и политконфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологии образования , определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.









Информация о школе:
Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 20 г.о.Новокуйбышевск Самарской области была основана в 1989г. и функционирует на основе лицензии РО № 012106 от 17.02.2011г. (регистрационный .№ 2734), Устава школы, Договора с учредителями. Школа имеет государственную аккредитацию АА 14260 от 13.04.2006 г. (регистрационный № 984-06).
Юридический адрес: 446205, Россия, Самарская область, г.о.Новокуйбышевск, ул. Бочарикова, дом 6б.
Функционирует как образовательное учреждение, в котором сформировано 35 классов:
на первой ступени – 21 класс, в котором обучается 514 человек;
на второй ступени – 14 классов, в которых учатся 348 человек.
Среди них 16 учащихся находятся на индивидуальном обучении.

Педагогический коллектив школы состоит из 51 человека, среди которых 2 педагога имеют отраслевые награды «Отличник народного просвещения», двое удостоены звания «Почетный работник просвещения», пятеро имеют звание «Ветеран труда», 3 педагога награждены Почетными Грамотами Поволжского управления, 4 – Благодарственными Письмами главы городского округа Новокуйбышевск.
В школе работают 18 педагогов начальной школы, 14 имеют высшее образование, что составляет 78%. 16 педагогов имеют квалификационные категории: 5 человек – первую, 11 – вторую. Характеристику педагогов, работающих в начальном звене, можно представить следующим образом:
ФИО
образование
стаж
Квалификации-
оная категория

1. Марченко Люция Равильевна
Высшее, Самарский государственный педагогический университет
с 1988 г.
2

2. Власова Наталья Ивановна
Высшее, Целиноградский государственный педагогический институт
с 1980
2

3. Гаврикова Людмила Даниловна
Высшее, Куйбышевский государственный педагогический институт
с 197
2

4. Захарова Лариса Васильевна
с/с, Куйбышевское педагогическое училище
С 1989
2

5. Кузькина Наталья Викторовна
Высшее, Куйбышевский государственный педагогический институт
С 1982
1

6. Ибряшкина Мария Павловна
Высшее, Куйбышевский государственный педагогический институт
С 1977


7. Мещерякова Лариса Борисовна
с/с, Чапаевское педагогическое училище
С 1986
2

8. Мусатова Марина Александровна
Высшее, Куйбышевский государственный педагогический институт
С 1984
1

9. Ничунаева Марина Васильевна
Высшее, Самарский государственный педагогический университет
С 1989
2

10. Пикалова Елена Петровна
Высшее, Куйбышевский государственный педагогический институт
С 1985
1

11. Петрухина Елена Владимировна
с/с, Чапаевское педагогическое училище
С 1992


12. Соловьева Елена Геннадиевна
Высшее, Саратовский государственный педагогический институт
С 1987
1

13. Толкова Наталья Александровна
Высшее, Самарский государственный педагогический университет
С 1986
2

14. Чернышова Светлана Юрьевна – руководитель ШМО у4чителей начальных класссов
с/с, Чапаевское педагогическое училище
С 1992
1

15. Щербакова Ольга Валериевна
Высшее, Самарский государственный педагогический университет
С 1993
2

16. Бражаева Ольга Вячеславовна
с/с, Подбельское педагогическое училище
С 1990
2

17. Чувакова Лиана Евгеньевна
Высшее, Самарский государственный педагогический университет
С 1990
2

18. Барган Елена Николаевна
Высшее, Тольяттинский педагогический университет
С 1994
1



Учителя начальных классов постоянно занимаются самообразованием. За последние три года курсы повышения квалификации в объеме более 72 часов прошли все педагоги. В течение 20010 и 2011 г.г. обучение на курсах в СИПКРО по реализации ФГОС прошли 17 педагогов, что составляет 94%.
Организация работы предметного объединения ШМО учителей начальных классов ведется через систему методической службы школы.

Социальный паспорт семей воспитанников.

По данным исследования, высшее образование имеют 39% родителей, средне – профессиональное – 54% родителей, среднее – 7%.
В полных семьях живут 70% учеников, только с матерью - 24% учащихся, воспитывает один отец - 1% учащихся, одинокой матерью – 5%. 2% учащихся составляют семьи, в которых находятся приёмные и опекаемые дети.
.Настораживает тот факт, что 3% семей учащихся отнесены к так называемым неблагополучным, 3% семей школьников официально относятся к малообеспеченным., 2% - не имеют Российского гражданства
Основными социальными характеристиками, учитываемыми при работе ОУ с детьми, являются характеристики, традиционно относимые к семье:
к социальному статусу родителей,
здоровью,
к их психологическому, физическому здоровью,
уровню материального дохода.
На особом контроле всегда находились семьи с приемными детьми, и семьи с асоциальным поведением.
Социальный паспорт МОУ ООШ №20
на 2010-2011 учебный год

Показатели
Итого

Общее число семей. Из них:

855с
862у

- семей с одним ребенком
398

- семей с двумя детьми
374

- семей с тремя детьми и более
83

Полные семьи

601

Неполные семьи- из них:
254

- семьи, где воспитывает одна мать по к/л причинам
203

- семьи, где воспитывает один отец
9

- семьи, где воспитывает мать-одиночка
42


Социальный статус семей:


- семьи с приемными родителями
1

- семьи с опекаемым ребенком
13

- семьи, где родители, один из родителей инвалиды
11

- семьи , воспитывающие ребенка инвалида
3 (и)
7 (ОВЗ)
16 (ИНД)

- семьи , где есть участники вооруженных конфликтов
7

- семьи, в которых родители злоупотребляют алкоголем
5

- семьи, в которых родители с наркотической зависимостью


-семьи , в которых родители находятся в местах лишения свободы
4


Образовательный уровень родителей ( лиц их заменяющих)
Кол-во семей, где:


- оба родителя имеют высшее образование
124

- высшее образование только у мамы
139

- высшее образование только у папы
60

- оба родителя имеют средне- специальное образование
288

-средне-специальное образование только у мамы
126

- средне-специальное образование только у папы
50

- среднее образование у обоих родителей
58

- неполное высшее образование у одного из родителей
10


3.Кол-во семей ,где возраст родителей( лиц их заменяющих) :
855с
862у

- от 20 до 30 лет
117

- от 30 до 40 лет
555

-от 40 до 50 лет
160

- более 50 лет
23


4. Жилищно-бытовые условия семей:


- хорошие
408

-удовлетворительные
426

- неудовлетворительные
21





5. Режим рабочего и свободного времени родителей ( Всего семей) из них:


- оба родители пенсионеры


- пенсионер отец
3

- пенсионер мать
8

- матери, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком
54

- не работают оба родителя
1

- не работает отец
32

- не работает мать
75

По причине:


- по состоянию здоровья
13

- ведет домашнее хозяйство
60

-другие причины
35


6. О доходах семей, всего :
855с
862у

Из них:


- доход ниже прожиточного минимума
246

- доход выше прожиточного минимума
609

7. Гражданство РФ


имеют
843

Не имеют
19


Основными формами взаимодействия ОУ с семьями воспитанников являются родительские собрания, круглые столы, конференции, групповые и индивидуальные консультации, беседы, семинары для родителей и т.п.



Качество и динамики образования и воспитания

В 2009-2010 учебном году выпускники школы успешно прошли итоговую государственную аттестацию. Успеваемость по результатам аттестации 2009-2010 учебного года составляет 100 %, качество знаний – 43 %.
Качество знаний по ступеням образования (%)

2007-2008
2008-2009
2009-2010

Начальная школа
36
52,7
55

Основная школа
22
27,9
30

Средний процент
29,4
39
43






Показатели уровня обученности по алгебре и русскому языку по итогам государственной (итоговой) аттестации в новой форме в 9-х классах.

Алгебра
Средний бал
% усп-ти
% качества знаний
Русский
язык
Средний бал
% усп-ти
% качества знаний

2007/2008
5,1
64,7 %
11,8 %
2007/2008
22,9
100 %
58,8 %

2008/2009
9,5
82,9 %
39 %
2008/2009
32,6
100 %
63,4 %

2009/2010
14,4
96,4 %
55,6 %
2009/2010
35,5
100 %
75,9 %




Особенности управления школой

Для совершенствования управления школой введена практика привлечения к процессу выработки, принятия решений и их реализации учителей школы, а также родителей обучающихся.
Используются следующие организационные формы участия в управлении:
индивидуальные: передача учителю функций контроля, самоконтроля, анализа и проектирования своей деятельности по показателям, принятым в коллективе; передача полномочий по выявлению проблем школы и нахождению путей их решения; пропаганда современных образовательных технологий;
парные: наставничество, взаимоконтроль;
групповые: структурные подразделения образовательного учреждения наделяют правом самостоятельного проведения диагностики, планирования, контроля, организации своей деятельности.

В процессе своей деятельности мы выделяем следующие формы группового участия учителей, родителей и общественности в управлении школой:
педагогический совет школы;
малые педсоветы;
методический совет;
методические объединения педагогов;
аттестационная комиссия;
Попечительский совет школы;
Управляющий совет школы.

Современная школа сегодня приобретает новую форму управления. Меняется ритм школьной жизни, качество образования.
Миссия школы сегодня - воспитание личности, умеющей адаптироваться в условиях быстро меняющегося мира, способной добиться успеха в выбранной деятельности. Поэтому в ОУ в 2008 году был создан Управляющий совет – форма реального участия в управлении не только «прямых» участников образовательного процесса, но и общественности, заинтересованной в качественном образовании подрастающего поколения, форма действительного согласования интересов государства и общества.
Мы рассматриваем УС как возможность перехода на другой, более высокий, качественный уровень, потому что изменились требования, предъявляемые к школе, сегодня очевидной становится потребность оценивать результаты образования, не ограничиваясь только качеством знаний.
Главным критерием оценки качества обученности учащихся становится образованность, проявляющаяся в личностных характеристиках выпускников. Изменились взаимоотношения между школой и родителями. Они стали более откровенными и более открытыми.
Управляющий Совет – идеальный вариант представления школы на любом уровне и в любом формате.
В Уставе школы прописаны формы общественного участия в управлении ОУ, разработано положение об УС. Была проведена серьезная работа по выборам в Управляющий совет достойных кандидатур. Это грамотные люди, которые способны обеспечить позитивные изменения в развитии школы.
Управляющий совет создан для решения многих задач, основными из них мы считаем:
- определение основных направлений развития общеобразовательного учреждения;
- привлечение дополнительных источников, финансовых и материальных средств.
С первых шагов деятельности мы старались добиться высокой индивидуальной инициативы каждого члена управляющего Совета параллельно с изучением нормативно-правовой базы, учебной деятельности и планированием работы по реализации конкретных дел. Это позволило УС органично влиться в школьное сообщество и сразу представить себя результативной деятельностью.
Школа занимает определенную позицию в городском округе Новокуйбышевск, имеет свою систему воспитательной работы. Работают 9 кружков, 3 спортивные секции, где задействовано 264 учащихся школы. В школе разработаны и утверждены программы воспитания «Демократическая республика», «Здоровье», «Сотрудничество».
Наряду с материальным обеспечением планирование образовательной деятельности школы является одним из приоритетных направлений работы Управляющего совета.
Совет способен влиять на обновление образовательной программы школы в связи с переменами, которые происходят в самой жизни.
Управляющий совет стал своеобразным посредником между школой и родителями. Оперативно идет обмен информацией. Родители обращаются к председателю Управляющего совета с просьбами и предложениями. А члены управляющего Совета на родительских собраниях проводят разъяснительную работу о состоянии дел в школе, и о состоянии образования в современном обществе.
Между управляющим Советом и школьной администрацией сложились партнерские отношения, т.к. мы делаем одно общее дело по созданию таких условий, при которых учителям было бы интересно учить, детям интересно учиться, пребывание в школе для всех должно быть комфортным, а полученные знания достаточно глубокими, обширными, прочными и актуальными.


Материально-техническая оснащенность МОУ ООШ № 20


В настоящий момент в ОУ созданы достаточно комфортные условия для реализации ФГОС второго поколения в 2011-2012 учебном году:
- оборудованы и функционируют 18 кабинетов, где обучаются ученики начальной школы;
- полностью укомплектованы компьютерной техникой 3 компьютерных класса (один –
мобильный);
- работает медиатека со свободным доступом к сети Интернет;
- актовый зал рассчитан на 120 мест;
- два спортивных зала и тренажерный зал полностью укомплектованы;
- школьная столовая рассчитана на 222 посадочных мест;
- два автобуса осуществляют подвоз учащихся, проживающих в районе 105, 106
километров;
- приобретено мультимедийное оборудование, интерактивная доска, аудио-видеотехника, цифровая видеокамера, слайд-проектор, караоке, оргтехника.


II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Характеристика социального заказа на образовательные услуги
Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности школы. В качестве заинтересованных сторон выступают, во-первых, государство, во-вторых, родители, в-третьих, педагоги, в-четвертых, обучающиеся.
Государственный заказ определяется нормативными документами, в первую очередь федеральным государственным образовательным стандартом. Целью ФГОС является личностный результат. Во главу угла ставится личность ребенка.
Ожидания родителей определяются в ходе бесед, анкетирования, проводимых ежегодно. Анализ анкет последних лет свидетельствует о том, что родители стали интересоваться содержанием образования и его качеством, условиями пребывания ребенка в школе, характером образовательного процесса.
Школа ставит своей задачей достижение образовательных результатов, заложенных в ФГОС-2: личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся.
Метапредметные результаты – освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.

Основная задача школы: сформировать у детей умение учиться, т.е. его способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком (собственно психологическом) смысле это означает: сформировать у учащхся совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

Планируемые результаты

Выпускника начальной школы МОУ ООШ № 20 г.о.Новокуйбышевск
характеризует
Наличие сформированных, развитых в ходе образовательного процесса качеств личности выпускника, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества;
Сформированность
- постоянной внутренней мотивации к учению,
- умения общаться,
- социальной мобильности,
- чувства ответственности и личностной перспективы,
- эмоциональной развитости,
- стремление к познанию,
- креативности,
- диалогичности с другими культурами,
- умения решать конфликты мирным путем,
- лояльности государству,
- рефлексивности,
- критического мышления,
- социального оптимизма;

1. Образовательный процесс МОУ ООШ № 20 нацелен на формирование
А. Личностных (ценностных) результатов обучающихся: ценностных ориентаций выпускников школы, отражающих их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
знание моральных норм,
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
умение выделять нравственный аспект поведения).

Б. Метапредметных (компетентностных) результатов обучающихся: освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
Регулятивные действия.
Познавательные универсальные действия.
Коммуникативные действия.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия.
общеучебные,
логические,
постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
Структурирование знаний;
Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
Выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей.
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности.
Моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая).
Преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия:
Анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
Синтез – составление целого из частей;
Сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия.
Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение под понятие, выведение следствий;
Установление причинно-следственных связей;
Построение логической цепи рассуждений;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
Формулирование проблемы;
Самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
Постановка вопросов;
Разрешение конфликтов;
Управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации;
Владение монологической и диалогической формами речи.
В. Предметных результатов: усвоение учащимися при изучении учебного предмета знаний, умений, навыков и специальных компетенций, опыта творческой деятельности, ценностных установок, специфичных для изучаемой области знаний:
- знаний о сущности и особенностях объектов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и пр.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- понимание причинно-следственных, функциональных и иных связей и взаимозависимостей предметов, их объективной значимости;
- владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего образования;
- наличие способности и умения на основе полученных навыков и знаний ориентироваться в мире социальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических ценностей;
- наличие умения применять приобретенные навыки и знания для решения различных типичных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи; работник; собственник; потребитель; избиратель).

2. Основной результат реализации ФГОС-2 МОУ ххххххх СОШ видит в личностном развитии ребенка:
Развитие интеллектуальной сферы
- уровень освоения познавательной культуры, соответствующий возрастным возможностям (основы научных знаний об окружающей действительности, о взаимосвязях ее объектов; умения и навыки познавательной деятельности);
- интеллектуальные способности и умственные операции (умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др.).
Развитие ценностно-этической сферы
- уровень освоения нравственной культуры, соответствующий возрастным возможностям;
- сформированность ценностных идеалов гражданского общества - социальная справедливость и равенство возможностей, благосостояние, безопасность.
Развитие сферы профессиональной ориентации
- знания о технологиях и технологической стороне любого труда (включая учебный); представления о методах научного управления процессами труда;
- умения планировать свой труд (включая учебный);
- культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия человека с различными сторонами окружающей действительности; умения преобразовательной деятельности;
- способность трудиться креативно.
Развитие коммуникативной сферы
- знания, умения и навыки, характеризующие языковое и речевое развитие человека;
- представления об общей теории коммуникации (в том числе социальной);
- использование языков и других средств коммуникаций, позволяющих закреплять, хранить и передавать информацию.
Развитие эстетической сферы
- уровень эстетической культуры личности (система эстетических ценностей, интерес к художественной культуре, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства; эстетический кругозор и др.);
- умения оценивать с эстетической (художественной) точки зрения произведение искусства и результат творческого труда (своего и других людей);
- умения и навыки, способы художественной деятельности, отражающие индивидуальные способности и творческий потенциал личности.
Развитие физической сферы
- уровень физической культуры (установка на здоровый и безопасный образ жизни; физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточные для преодоления умственных и нервных нагрузок);
- стремление к физическому совершенствованию и умение самостоятельно укреплять свое физическое и психическое здоровье;
- умение оказывать первую медицинскую помощь себе и окружающим.

3. Образовательный процесс МОУ ххххххххх СОШ нацелен на интегрированные результаты освоения основных общеобразовательных программ, которые проявляются в соответствующем уровне компетентности выпускника начальной школы, необходимом и достаточном для обеспечения возможности полноценного развития личности учащегося в основной школе, а в дальнейшем получения образования на протяжении всей жизни и социальной успешности в профессиональной деятельности.
4. Задача школы - получение каждым выпускником документа о соответствующем уровне общего образования с учетом полноценного освоения основных общеобразовательных программ, направленных на индивидуальную оценку учебных достижений школьника. С помощью портфолио можно определить индивидуальные образовательные маршруты, личностный рост воспитанника, сформировать ключевые компетенции, необходимые человеку для успеха.
5. По результатам обучения на начальной ступени общего образования в МОУ Чубовская СОШ ставится задача подтверждения каждым учащимся результатов, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов через наличие способности к решению учебно-практических задач на основании:
системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений.
6. В МОУ ххххххх СОШ как части демократического общества не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
социальные чувства (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные достижения.
7. Конечный результат образовательной деятельности МОУ хххх СОШ - портрет будущего выпускника ОУ - гражданина России:
- носитель ценностей гражданского общества, осознающего свою сопричастность к судьбам Родины;
- уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
- личность креативная, мотивированная к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни;
- личность разделяющая ценности безопасного и здорового образа жизни;
- человек, уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;
- выпускник, осознающий себя личностью, способной принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность перед самим собой и другими людьми.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Любящий свой народ, свой край и свою Родину
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

III. Базисный учебный план образовательного учреждения.

Учебный план является нормативным документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
Учебный (образовательный) план начального общего образования составлен на основе Базисного учебного (образовательного) плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу начального общего образования ( на основе анализа материально-технических ресурсов выбран второй вариант учебного плана ).
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
-обеспечение гарантий доступности и равных возможностей получения общего образования;
-дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;
-усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности;
-формирование системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям федеральных государственных стандартов начального общего образования;
-формирование основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми;
-приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям;
-формирование здорового образа жизни;
-формирование информационной культуры учащихся.
Нормативный срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования-4 года.
Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную базисным учебным (образовательным) планом.
Продолжительность урока в начальной школе:
в 1-4 классах 35 минут.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе 33 учебные недели;
во 2–4 классах 34 учебные недели.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная, проектная деятельность, групповая и индивидуальная формы обучения.
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной внеурочной деятельности, осуществляемой во второй половине дня.
Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. В 3-4 классах образовательная область «Технология» представлена предметом «Информатика и ИКТ».
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. Дополнительные часы на этот предмет выделены за счет раздела Внеурочная деятельность (Спортивный час в каждой параллели).
При проведении занятий по иностранному языку (2–4 кл.) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
БАЗИСНЫЙ учебныЙ план
Начальное общее образование

Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего


I
II
III
IV



Инвариантная часть
20
22
22
22
86

Обязательные учебные предметы федерального компонента
20
20
20
20
80

Обучение грамоте
9/0



9/0

Русский язык
0/5
5
5
5
20

Литературное чтение
0/4
4
3
3
14

Математика
4
4
4
4
16

Окружающий мир
2
2
2
2
8

Музыка
1
1
1
1
4

Изобразительное искусство
1
1
1
1
4

Технология
1
1
1
1
4

Информатика и ИКТ


1
1
2

Физическая культура
2
2
2
2
8

Обязательные учебные предметы регионального компонента
0
2
2
2
6

Основы жизненного самоопределения

1
1
1
3

Ритмика



1
1
1
3


Вариативная часть (компонент образовательного учреждения)
(10)
13
13
13
49

Иностранный язык

2**
2**
2**
6

Основы православной культуры

1
1
1
3

Внеурочная деятельность (кружки, секции, творческие группы)
10
10
10
10
40

ИТОГО
30
35
35
35
135

(*) При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный язык», «Информатика и ИКТ» делятся на группы (наполняемость более 25 человек).

Внеучебная деятельность

Направления


классы
I
II
III
IV
Всего

Спортивно-оздоровительное
3
3
3
3
12

Художественно-эстетическое
2
2
2
2
8

Научно-познавательное
2
2
2
2
8

Военно-патриотическое
2
2
2
2
8

Общественно-полезная деятельность
2
2
2
2
8

Проектная деятельность
1
1
1
1
4

Итого
10
10
10
10
40


Для организации внеурочной деятельности были выбраны следующие направления:

Направления БУП и программы, реализуемые во внеурочное время:


Реализуемое направление
Внеучебной деятельности

Название кружка

Место проведения

Руководитель

Спортивно-оздоровительное
«Я ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГУ – САМ СЕБЕ Я ПОМОГУ»
школа
руководитель.

Художественно-эстетическое
танцевальный кружок «ЗАДУМКА»
школа
руководитель



Кружок «ТЕАТР»
школа
руководитель



Кружок «УМЕЛЫЕ РУКИ»
школа
руководитель



Кружок «АКВАРЕЛЬКИ»



Научно-познавательное
кружок «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
школа
руководитель



Экологический кружок «ЮНЫЙ ЭКОЛОГ
школа
руководитель


Духовно-нравственное
Кружок «ДОБРОТА»
школа
руководитель



Проектная деятельность
«МОИ ПРОЕКТЫ»
школа

руководитель



Кадровое обеспечение.

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

№/п
Специалисты
Функции
Количество специалистов в начальной школе

1.
учитель
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
8

2.
психолог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
1

3.
библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
1

4.
Педагог дополнительного образования
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
5

5.
Административный персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
2

6.
Медицинский персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
1

7.
Информационно-технологический персонал
Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)
1



Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение

А). МОУ хххххххя СОШ реализует УМК «Начальная школа XXI века» (научный руководитель - профессор Н.Ф. Виноградова),
Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения - формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом - овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели.
Среди принципиальных особенностей УМК авторы-разработчики выделяют следующие.
Сопровождается педагогической диагностикой. Основными целями педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной работы, является, во-первых, получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во-вторых, не количественная (ученик справился - ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях.
В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык» и «Математика».
По мнению авторов УМК, начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.
С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Интегрированные учебные дисциплины наряду с образовательными функциями как раз и обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Методика обучения этим предметам строится на приоритетном использовании наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на особом внимании к игровым методам обучения и такой организации учебного процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.
Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи - обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата - ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взятого задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию.
Авторы используют возможности каждого предмета для развития умений учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анализировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости, а также качества и признаки предметов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. Так, если обсуждать позицию школьника, то это ответ на вопросы: «Зачем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы решить эту учебную задачу?», «Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это делаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения - это новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д.
В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Авторская позиция в создании новых подходов к дифференциации обучения заключается в целенаправленной педагогической помощи и поддержке школьника в условиях гетерогенного разноуровневого класса. Учебники и тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно-развивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения. В учебно-методическом комплекте представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов.
Таким образом, УМК «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путешествие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В процессе обучения широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь, групповая).

№/п
Авторы
Название УМК
Выходные данные

1.
Н. Ф. Виноградова
Сборник программ для четырехлетней начальной школы
Издательство «Вентана-Граф», 2010г.

2.
Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова
Безроуких М.М, Кузнецова М.И.
Букварь. Ч.1, 2. 1кл
Прописи.№1,2,3.1кл.

Издательство М: «Вентана-Граф», 2008г.

3.
Ефросинина Л.А.
Литературное чтение.1кл. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. 1 кл.
М: Вентана-Граф,2008

4.
Иванов С.В. и др. под редакцией Л. Е. Журовой.
Русский язык.1кл.
Русский язык. Рабочая тетрадь.№1,2.
М: Вентана-Граф, 2008.

5.
Рудницкая В.Н.
«Математика. Ч 1,2.1 кл
«Математика». Рабочая тетрадь №1,2
М: Вентана-Граф, 2008

6.
Виноградова Н.Ф.
Окружающий мир.1 кл.- Окружающий мир. Рабочая тетрадь.

М.: Вентана-Граф, 2008


7.
доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук
А.А. Зданевич.
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов.
М.: «Просвещение», 2005

8.
Н.Ф.Виноградова,
В. О. Усачева,
Л. В. Школяр

Музыкальное искусство.
М.: Вентана-Граф, 2008г.

9.
Е.А.Лутцева М.;

Технология.1-4 кл.
Вентана-Граф, 2008

10.
В.С. Кузин, С.П.Ломов, Е.В. Шорохов

Изобразительное искусство 1-4 классы.
М.: Дрофа, 2008 год


Б). МОУ хххххххх СОШ реализует УМК «Школа России», научный руководитель Плешаков А.А.).
Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.
Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых нет главных и второстепенных.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
«Школа России является школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития» - главная идея учебно – методического комплекта.
Одним из важнейших приоритетов является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.
Характеристики УМК теснейшим образом взаимосвязаны и отражают различные аспекты целостного развития ребенка.
В учебно – методическом комплекте отражены:
ориентация на личностно – развивающее образование младших школьников через духовно – нравственное развитие ребенка;
обеспечение гражданско–ориентированного образования детей, которое выражается в развитии у ребенка интереса к познанию прошлого и настоящего своей страны, ее природы и общественной жизни, ее духовного начала, а также через формирование основ экономических знаний и правовой культуры;
обеспечение глобально – ориентированное образование младших школьников: ребенок с первых лет обучения в школе постепенно шаг за шагом получает представления о странах и народах мира, многообразии их культур, о достижениях и проблемах человечества;
реализация экоадекватного образования ребенка, которое позволяет сформировать у младшего школьника основы экологической этики, эколого – этической деятельности, включающей анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку «экоадекватных» норм жизни, направленных на духовно – нравственное саморазвитие ребенка в согласии и взаимодействии с Природой.
Особенность учебников многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность: создавать познавательную мотивацию, направлять деятельность учителя, управлять деятельностью учащихся.
Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.
уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику;
введение соответствующей терминологии;
выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.
Учебники направляют деятельность учителя:
отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по времени;
представлены средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся (условные обозначения, аналитические планы);
сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий, орфографические правила и т. д.).
Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка.
Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения.
Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными пособиями, интернет поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.
Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования: Горецкого В.Г., Моро М.И., А.А. Плешакова, Л.Ф. Климановой, Виноградской Л.Ф., Канакиной В.П., Зелениной Л.М. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие запросам времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.
Системное, многолетнее отслеживание результатов обучения младших школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. Так, например, данные независимых международных исследований PIRLS, направленные на изучение читательской компетенции выпускников начальной школы показали, что УМК «Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:
приоритет понимания над воспроизведением текста,
причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
акцент на собственном аргументированном суждении;
неформальный, занимательный характер вопросов;
полноту средств, формирующих сложные умения;
практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
Таким образом, УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной подготовки, обозначенные в новом стандарте:
УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся методологической основой ФГОС. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.
Состав системы учебников «Школа России»
В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные линии:
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл.
в 2-х частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл.
в 2-х частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл.
в 2-х частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл.
в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:
1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 кл. ч.1
2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 кл. ч.2
3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 кл. ч.3.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. в 2-х частях
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. в 2-х частях
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология. 2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология. 3 кл.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др.
Технология. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 1 кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 2 кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 3 кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»:
1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4
·5 кл.
2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4
·5 кл.
3. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской этики.Основы иудейской культуры. 4
·5 кл.
4. Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы буддийской культуры. 4
·5 кл.
5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур.
4–5 кл.
6. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4
·5 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др.
Английский язык. 2 кл. в 2-х частях
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др.
Английский язык. 3 кл. в 2-х частях
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В.
Английский язык. 4 кл. в 2-х частях
12. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку):
1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
Английский язык. 2 кл. в 2-х частях
2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А. Английский язык. 3 кл.
в 2-х частях
3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 кл.
в 2-х частях
13. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:
1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 кл. в 2-х частях
2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык.3 кл.
в 2-х частях
3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4 кл. в 2-х частях

Информационно-образовательная среда ОУ

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
В Основу информационной среды подразделения составляют:
сайт образовательного учреждения»;
сервер образовательного учреждения аккумулирующий в информационном центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Информационная среда подразделения поддерживается беспроводной технологией WI-FI.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
Название техники
Количество, шт.

1.
Стационарные компьютеры
30

2.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
2

3.
Принтеры
5

4.
Мультимедийные проекторы
3

5.
Интерактивная доска
2


Мультимедийная библиотека:
№/п
Название цифровых образовательных ресурсов
Учебный предмет
Издатель, год выпуска

1.
Новая начальная школа
Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, искусство
Фирма 1С, 2008


4) Информационные ресурсы:
- обеспеченность учащихся начальных классов учебниками – 100%;
- учебный фонд – 8383 экземпляров;
- фонд электронных изданий – 95 компакт-дисков;
- количество ПК – 30;
- количество учащихся на 1 компьютер – 15.
Уровень реализуемых образовательных программ
Школа имеет учебные программы, утверждённые Министерством образования РФ и соответствующие ФГОС-2. Объём и время прохождения программ соответствует базовому стандарту.
Школа готова закупить новые учебники, переработанные с учетом ФГОС-2 вместе с электронными приложениями.

Учебно-методический комплект 1-х классов 2011/2012 учебный год.

1.
Предметы в соответствии с учебным планом
Программы.
Автор
Учебники

22.
2.





Обучение грамоте
Программы четырёхлетней начальной школы. Русский язык. Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова (1 класс).- М.: Вентана-Граф, 2008
Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Букварь. Ч.1, 2. 1кл М: Вентана-Граф, 2008. Безроуких М.М, Кузнецова М.И. Прописи.№1,2,3.1кл. М:Вентана-Граф, 2008

3.
Литературное чтение
Программы четырёхлетней начальной школы. Литературное чтение.1-4 кл. Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова, М.:Вентана-Граф, 2008

Ефросинина Л.А. Литературное чтение.1кл. М: Вентана-Граф,2008 Ефросинина Л.А, Литературное чтение.Рабочая тетрадь. 1 кл.-М.:Вентана-Граф, 2008 г.


4.
Русский язык

Программы четырёхлетней начальной школы. Русский язык. Иванов С. В., А.О.Евдокимова, М. И. Кузнецова (1 класс). -М. : Вентана-Граф, 2008

Иванов С.В. и др. под редакцией Л. Е. Журовой. Русский язык.1кл. М: Вентана-Граф, 2008. Иванов С.В. и др. Русский язык. Рабочая тетрадь.№1,2. М: Вентана-Граф, 2008


5.
Математика
Программы четырёхлетней начальной школы. Математика. 1 кл. В.Н. Рудницкая-М.: Вентана-Граф, 2008

Рудницкая В.Н. «Математика. Ч 1,2. 1 кл. М: Вентана-Граф, 2008 Рудницкая В.Н. «Математика». Рабочая тетрадь №1,2.-М.:Вентана-Граф, 2008


6.
Окружающий мир
Программы четырёхлетней начальной школы. Окружающий мир. Н.Ф.Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2008
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир.1 кл.- М.:Вентана-Граф, 2008 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. - М.:Вентана-Граф, 2008


7.
Физическая культура
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданович. М.: «Просвещение», 2005



8.
Музыка
Программы четырёхлетней начальной школы. Музыкальное искусство. Н.Ф.Виноградова, В. О. Усачева, Л. В. Школяр,-М.: Вентана-Граф, 2008г.



9
Технология
Программы четырёхлетней начальной школы. Технология.1-4 кл. Е.А.Лутцева М.; Вентана-Граф, 2008



10
Изобразительное искусство

Изобразительное искусство 1-4 классы. Авторы: В.С. Кузин, С.П.Ломов, Е.В. Шорохов – М.: Дрофа, 2008 год




IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

В федеральных образовательных стандартах второго поколения (проект РАН и РАО) вводится новое для педагогов-практиков понятие «универсальные учебные действия».
Новое понятие обусловлено новыми целями образования, требованием новых результатов, которые определяются в терминах сформированности личностных качеств учащихся.
Современные запросы общества, социума обуславливают внимание к личности обучаемого, наполнение обучения ценностно-смысловыми ориентирами, что в свою очередь определяет необходимость психологических результатов наряду с освоением предметного содержания в обучении.
Универсальным учебным действиям придаётся большое значение, процесс их формирования рассматривается как средство развития, обеспечение преемственности ступеней обучения, вместе с тем общие учебные действия предполагается рассматривать и как показатель степени общекультурного, познавательного и личностного развития учащихся.
Универсальные учебные действия носят надпредметный характер и в целом направлены на формирование фундаментальной человеческой способности – способности сознательно учиться, т.е. способности учить себя.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
Компоненты учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задача;
учебные действия и операции.
Умение учиться является существенным фактором эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия:
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока
Виды универсальных учебных действий:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные учебные действия обеспечивают
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Регулятивные действия явно соотносятся с компонентами учебной деятельности в понимании Б.Д. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина.
Учебная деятельность понимается ими как деятельность по самоизменению учащегося, по приобретению учащимися субъектной позиции, т. е. способности организовывать, отслеживать и при необходимости изменять собственную учебную деятельность, приобретая в этом процессе новые способности.
Чтобы компоненты учебной деятельности (постановка цели, планирование, учебные действия, контроль, оценка) заработали как живая система, необходимо их присвоение учащимися, формирование потребности в этих действиях.
Если на уроке все эти действия в руках учителя, именно он ставит цель, планирует работу учащихся, контролирует и оценивает их действия, то и речи быть не может об учебных действиях ученика. В таком случае учитель является субъектом педагогического труда. А ученик при обычном подходе к обучению - исполнитель не им поставленных целей, планов, внешне контролируемый и оцениваемый. При таком подходе вряд ли возможно формирование регулятивных учебных действий, так как всё регулируется не учеником, ему не представляется возможность проб, получения опыта регуляции, возможность обучения управлением собственной учебной деятельностью.
В идеале для формирования хотя бы только регулятивных учебных действий ученику следует создавать условия для самостоятельной постановки его учебных целей, для планирования способов их достижения, самоконтроля, коррекции. Только тогда ученик сможет сам отслеживать собственную учёбу, видеть свои результаты, среди них достижения и учебные проблемы, прогнозировать и корректировать свою учёбу, реализовывать собственные и искать внешние ресурсы для пополнения знаний и решения проблем.
Как этого достичь? Как научить малыша ставить цели, планировать, т.е. выстраивать собственную учебную деятельность? Ведь у него мало или нет опыта такой деятельности. Для существования деятельности должна быть потребность в ней. Как её сформировать? Какой должна быть педагогическая деятельность учителя, обеспечивающая субъектность ученика, его необходимость в регуляции собственной деятельности?
На все эти вопросы уже есть ответы. И не только в теории и методике. Но и в инновационной практике обучения. В инновационных технологиях. К таким технологиям относят в большинстве случаев технологии, основанные на деятельностном подходе. Как известно – между обучением и развитием всегда стоит деятельность. Включить ученика в активную учёбу, создать условия для того чтобы он сам был главным деятелем своей учёбы – основная задача учителя-практика в свете новых образовательных стандартов.
И такие технологии и практики есть.
В первую очередь, на наш взгляд, развивающее обучение Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, авторы которого смогли создать фундаментально обоснованную, удивительно логичную и целостную в теории и эффективно работающую на практике (как показывает анализ практики на немногих оставшихся «островках» развивающего обучения) систему образования. Во многом подходы этой системы отражены в проектах образовательных стандартов.
Именно в этой системе эффективно работают рычаги деятельностного подхода. В предметном обучении учитель выстраивает ситуации затруднения, учебные задачи, в которые (часто незаметно для себя) «влезает» ученик, и, разбираясь с учебной проблемой, противоречием, занимается поисковой деятельностью, добыванием знаний, осмыслением закономерностей учебного предмета. Именно в «этом бульоне» содержательного общения ему необходимы становятся и постановка цели, и планирование собственных действий в поиске, и прогнозирование следующего хода и результата, и контроль этапов работы и собственного участия. Трудно переоценить условия учебной задачи для развития ученика. И познавательного, и личностного, и компетентностного.
В давыдовской системе ученики вслед за обнаруживанием понятия, (сущностного отношения, механизма, работающего на классе явлений) конструируют способ практических действий, который работает на целом классе явлений. Например, на уроках во 2 классе, обнаружив понятие закономерных чередований звуков (фонему), дети приходят к общему способу: любую слабую позицию звука для письма проверяй по сильной в той же части слова: в приставке, корне, суффиксе, окончании.
Именно способ вооружает ученика практическим умением и именно на основе обобщенных способов формируются разнообразные компетентности. В основе универсальных учебных действий лежит тоже способы действий, общие, надпредметные, разной направленности.
Огромное внимание в практике развивающего обучения уделяется формированию такого компонента учебной деятельности как оценка. Именно оценка играет огромную роль в формировании умений управлять собственной учебной деятельностью, определять границы знания – незнания, осмысливать свои достижения и проблемы, искать ресурсы решения учебных проблем. С первого дня в первом классе начинается обучение самооцениванию своего учебного труда, сложена целая система способов и форм включения учащихся в оценивание процесса и результатов собственной учебной деятельности.
Перечисляя деятельностные технологии, которые смогут обеспечить формирование УУД, конечно, нельзя не назвать и развивающее обучение Л.В. Занкова, и личностноориентированные технологии разных авторов, и технологию проектной деятельности и другие, в центре которых стоят действия ученика, его самодвижение в предмете и в личностном развитии.
Технология проектной деятельности может быть эффективна в плане формирования регулятивных учебных действий. При одном условии – если
она организована целесообразно, т.е. не является просто раздачей учителем заданий детям и родителям,
направлена на включение детей в анализ важной для них проблемы,
ориентирует на обсуждение или порождение замысла проекта,
включает планирование и прогнозирование путей достижения цели,
предполагает освоение новых видов деятельности,
порождает необходимость контроля и оценивания собственного вклада в общий проект.
При этом условии создаются условия для обретения субъектной позиции учеником, так же, как и в учебной деятельности и в любой другой, в которой ребёнок может проявить инициативу и самостоятельность.
Анализируя условия, необходимые в реальной школьной практике для формирования регулятивных учебных действий, попытаемся выделить их необходимый минимум.
Наличие педагогического стиля, не только предполагающего уважение к личности ученика, но и характеризующегося доверием к возможностям ученика, дающего ученику свободу для проявления инициативы, проб умственных и практических действий в предметном обучении.
Повсеместное овладение педагогами и использование в школьной практике технологий деятельностного подхода. Причём обучение таким технологиям результативно в свою очередь только, на наш взгляд, при использовании в обучении взрослых деятельностного подхода, включение педагогов в активное педагогическое проектирование, погружение в практику использования технологий деятельностного подхода.
Необходимо также умение педагога начальных классов постепенно ПЕРЕДАВАТЬ свои функции детям: функции постановки учебных целей, планирования, прогнозирования, коррекции, контроля и оценки.
Передача этих функций должна быть в строго определённой этапности: от обучения пользованию функциями в совместной с учащимися деятельности к созданию условий для всё большей самостоятельности ученика в управлении своей учёбой.
Изменение методико-технологической стороны педагогической практики, обеспечения развивающих условий в изучении предметов и во внеучебной деятельности:
а) Овладение педагогом способам изучения предметов посредством создания на уроках ситуаций затруднения, проблемных и учебных задач вместо подачи готовых знаний, информации;
б) Создание условий для овладения учащимися способами умственных или практических действий, в том числе и общих регулятивных. Выделение способов действий должно стать привычкой, необходимой и учителю и ученикам;
Для формирования регулятивных УУД в первую очередь, на наш взгляд, необходимо обучение (гуманистическое, поэтапное, на доверии и уважении к мнению ребёнка) оцениванию учеником конкретных проявлений учебных действий.
Общим правилом должно стать - сначала оценивает ученик свою работу, свои действия, и только затем, если это необходимо для коррекции и обучения оцениванию, оценивает учитель.
6. Важным условием формирования на практике УУД регулятивного блока считаем необходимость простой, рациональной и зримой для учителя диагностики степени сформированности учебных действий.
Опираясь на личный опыт развивающего обучения, считаем, что такая диагностика должна разрабатываться в основном на предметном материале и включать сущностные моменты, при анализе которых видны многие диагностируемые аспекты.
Что же касается конкретно каждого учителя, берущего первый класс, обучение в котором строится по требованиям нового образовательного стандарта, ему необходимо,
во-первых, погрузиться в деятельностные технологии,
во-вторых, в этом процессе погружения присвоить гуманистические ценности и цели образования,
в-третьих, на этой основе развить педагогический стиль сотрудничества с детьми, педагогику поддержка слабых детей, имеющих трудности в учении,
в-четвёртых, освоить на практическом уровне методические приёмы включения детей в активную учебную деятельность,
в-пятых, овладеть методикой необходимой диагностики новых результатов.

Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные,
логические,
действия постановки и решения проблем.
1.Общеучебные универсальные действия способствуют
- самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели;
поиску и выделению необходимой информации; применению методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умению структурировать знания;
- умению осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбору наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. При универсальных логических действиях учащиеся анализируют объекты с целью выделения существенных признаков, синтезируют как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивают и восполняют недостающие компоненты ,выбирают критерии для сравнения и классификации объектов, подводят под понятие и выводят следствия, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений, доказывают, выдвигают гипотезу и обосновывают.
3. При постановке и решении проблем учителю необходимо подвести детей к формулированию проблемы, самостоятельному созданию способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия должны обеспечить социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу действительно универсального, т.е. максимально обобщенного характера последних.
Решающее условие успешного формирования коммуникативных действий – овладение педагогическими методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»).
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования.

УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения

Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий
Осознанность и критичность учебных действий.


Программа развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает УУД как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает целенаправленное планомерное формирование УУД как ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

Ожидаемые результаты:
К концу четвертого года обучения у выпускника школы первой ступени должны быть сформированы:
По разделу «Личностные универсальные учебные действия»
у выпускника формируются
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

По разделу «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

По разделу «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.

По разделу «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Педагогические технологии
реализации ФГОС-2 на начальной ступени общего образования

С целью подготовки педагогического коллектива ОУ к введению и реализации стандартов второго поколения рекомендована технология педагогического проектирования модернизированной образовательной системы начальной ступени программой введения ФГОС.
Технология педагогического проектирования включает этапы деятельности педагогов школы по выполнению требований к структуре образования, к результатам образования и к условиям реализации стандартов.
Новые стандарты ориентируют на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста.
Педагогическим коллективам дана рекомендация: проанализировать используемые школой образовательные технологии, методы, формы и сравнить с требованиями новых стандартов. Этапы педагогического проектирования:

1 этап. Январь 2010 – май 2010 г.
Педагоги ОУ выявляют технологии и формы обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене.
Учебный процесс в школе состоит из системы конкретных уроков. В традиционной системе сложилась ставшая уже классической типологизация уроков и их этапов, обусловленных целями и логикой процесса обучения.
Например, необходимо отказаться от традиционного подхода к построению урока, где реально видна пассивная роль ученика (обучаемого, «берущего» или «получающего» знания), отношения к нему как к объекту, на который направлены педагогические воздействия.
Субъектный опыт ученика либо не признается вообще, либо признается несущественным, неверным, затрудняющим процесс «усвоения знаний». Реально происходит вытеснение его новыми знаниями в виде социокультурных образцов, норм усвоения, передаваемых в готовой форме учителем, как носителем общественно – исторического опыта.
Ключевые моменты организации традиционного урока:
Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока.
Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить.
Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана.
Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано.
Внимание учителя приковано к контролю за реализацией в полном объеме продуманного им урока.
Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности.
Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.
Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя.
Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок.
Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.
Большую часть урока учитель «берет на себя», оставляя для учеников лишь незначительную возможность для ответа во время фронтальной работы.

этап. Май 2010г. – сентябрь 2010 г.
Школа анализирует перечень технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе.
. Эффективность показали используемые образовательные технологии:
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии:
игровые образовательные технологии;
психотерапевтические технологии: игровая терапия, арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия и др.;
технология создания адаптивной образовательной среды, предполагающей учёт индивидуально-типологических особенностей развития детей; развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребёнка; максимальное выявление, инициирование и использование его индивидуального опыта.
технология безотметочного обучения;
технология поддержки и сопровождения в образовательном процессе;
система Б.П. и Л.А. Никитиных: раннее начало физического развития и закаливания;
система В.Ф. Базарного: сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение и др.
Информационно-коммуникативные технологии, включающие:
обучающие компьютерные программы;
контролирующие компьютерные программы;
демонстрационные компьютерные программы;
использование интерактивной доски;
компьютерные презентации.
Накоплен положительный опыт использования в образовательном процессе технологии проектной деятельности младших школьников как средство реализации компетентностно-ориентированного обучения.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Основная цель проектной деятельности – развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проектная деятельность младших школьников способствует: обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; развитию творческих способностей и активности учащихся; адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни; формированию познавательных мотивов учения.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут.
Кроме того, приходит осознание того, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.
Интересно и то, что в проекты вовлекаются и родители, что очень важно с позиции того, что новый стандарт – это общественный договор между семьей, обществом и государством.

этап. Октябрь 2010 - май 2011 г.
Педагогический коллектив школы намечает программу освоения новых технологий и форм обучения, ориентированные на достижение образовательных целей ФГОС.
Новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций.
Основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.
Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:
выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.
В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.
Технология деятельностного метода рассматривает обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета.
В ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что для того, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.
Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.
Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:
Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.
Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).
Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.
Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.
Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.
Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.
Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии. Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.
Технологию проблемного (эвристического) обучения на начальной ступени образования рекомендуется реализовывать путем систематического подключения младших школьников к выполнению проблемных заданий.
Личностно-ориентированному характеру обучения придает использование технологии уровневой дифференциации. Учителя начальных классов в ходе курсовой работы осаивают различные способы дифференциации процесса обучения:
дифференциация учебных заданий по уровню творчества, по уровню трудности, по объему учебного материала;
организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.
Современное российское образование характеризуется двумя основными тенденциями: стандартизацией и вариативность. Принцип вариативности в ФГОС реализуется через учет особенностей, образовательных потребностей и интересов учащихся. За счет указанных в базисном учебном плане часов на внеучебные занятия ОУ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Дифференцированное обучение по интересам детей обеспечивает вариативность образовательных программ. Школе предстоит реализация технологий дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность.
Президент РФ Дмитрий Медведев в Послании Федеральному Собранию заявил о необходимости возрождения российской образовательной системы; одновременно с реализацией стандартов общего образования «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становлении личности».
Реализация педагогических технологий по выявлению и поддержки одарённых детей – одна из важнейших задач, как государственной политики, так и модернизации образования.
На уровне школы, класса необходимо создать условия для адресной психолого-педагогической поддержки одаренных и интеллектуально подвинутых детей, способных к инновационной и исследовательской деятельности:
административно-координационное, консультативное, научно-методическое сопровождение;
систему внеклассной работы;
организацию исследовательской работы учащихся;
организацию профессиональной помощи педагогам со стороны узких специалистов, работающих со школой (проведение тренингов, круглых столов, встреч; диагностика; участие в мероприятиях школы и т.д.);
информационное обеспечение (нормативно-правовое обеспечение, программное обеспечение, типовые и авторские программы спецкурсов, факультативов);
организационно-методическое обеспечение (создание целевого методического объединения по проблеме работы с одарёнными детьми; повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров; разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе; изучение и обобщение опыта работы педагогов; мониторинг работы системы);
основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы (урок, факультатив, ученическая конференция, предметная неделя (декада), научное общество учащихся, кружки, студии, конкурсы, олимпиады, объединения и др.)
Задача формирования у младших школьников исследовательских умений и приобщение их к исследовательской деятельности успешно будет решена с использованием психолого-педагогической технологии «Организация учебно – исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне» автора Н.А. Разагатовой», ЦРО г. Самары.
С целью реализации интегративного подхода к обучению в условиях новых стандартов учителям начальных классов рекомендуется технология формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе автора Т.А. Каясовой, доцента КТРО СИПКРО.
Учителя начальных классов осваивают технологию портфолио - средство оценки реальных достижений ребенка.
Использование портфолио позволяет работать с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки детьми результатов своей деятельности, собственной субъектной позиции. При переходе в пятый класс портфолио поможет учителям составить более полный портрет учеников.
Учителям предстоит освоить технологию выявления результатов образования в форме новых контрольно-измерительных материалов - итоговых интегрированных контрольных работ.
Интегрированные контрольные работы составлены по единому тексту, выявляют учебные достижения ребенка
в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т. п.);
в междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.).
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи. Они способствуют выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
В процессе курсовой подготовки педагоги овладевают педагогическими технологиями диагностики и мониторинга процесса воспитания в школе с целью получения ответа на вопрос, в каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.
Педагогические технологии диагностики и мониторинга процесса воспитания включают
диагностики личностного развития школьника,
диагностики детского коллектива,
диагностики профессиональной позиции педагога.
Современные диагностические процедуры помогут
определить эффективность процесса воспитания, выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка;
определить негативные и позитивные результаты воспитательных воздействий для дальнейшей коррекции, совершенствования и формирования воспитывающей, развивающей атмосферы образовательного учреждения как обязательного элемента системы воспитания.
На предшкольной ступени образования для достижения общей цели – создания условий гармоничного развития личности и обеспечения готовности ребенка к школьному обучению рекомендуются
технология уровневой диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в 1 классе автора Л.П. Нестеренко, доцента КТРО СИПКРО;
технология оценки коммуникативно-речевых действий детей, поступающих в 1 класс автора Е.А. Соколовой, старшего преподавателя КТРО СИПКРО.
При реализации новых образовательных стандартов на начальной ступени образования рекомендуется использование коллективные способы обучения. Это такая организация обучения, при которой общение осуществляется путем взаимодействия в динамических парах, когда каждый учит каждого. Активные формы обучения в начальной школе представлены организацией работы в группах и парах, в группах подвижного состава.
Особенности родителей сегодняшних подростков заключаются в том, что они воспитаны другим обществом (советским), которому характерны другие ценности и установки. А их дети взрослеют в новом обществе, требующем от современного гражданина, прежде всего, активной жизненной позиции, умения самостоятельно принимать решения и делать выбор. Ребенок оказывается в сложной ситуации: школа требует от него самостоятельного выбора, а родитель не позволяет его сделать.
Анализ ситуации показал, что сложившаяся система работы с родителями, включающая в себя традиционные формы, не дает желаемого результата. Это связано с тем, что собрание - групповая консультация не предполагает выработки каких-либо умений у родителей, чаще всего она носит информативный характер.
Формы и методы сотрудничества семьи и школы в системе психолого-педагогического сопровождения ребёнка включают целый комплекс взаимодействия с родителями, носящий как обучающий, так и коррекционный характер. Методы коррекции в работе с родителями предполагают изменение отношений родителей и детей, родителей к процессу воспитания.
Партнерские отношения семьи и школы нацелены на
повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей;
информирование родителей о роли потребности в общении с близким взрослым и сверстниками для формирования гармоничной личности;
расширение и содержательное обогащение видов совместной деятельности ребенка и родителей;
повышение культуры общения родителей и детей;
организацию условий для осознания родителем особенностей своего эмоционального отношения к ребенку, родительских чувств;
помощь родителям в осознании системы ценностей и целей воспитания ребенка;
развитие форм сотрудничества и кооперации в отношениях, формирование внутрисемейного доверия.
Эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны.
Это и родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы, изучение каждой семьи, выяснение роли семейных традиций, праздников и духовных интересов, пропаганда психолого-педагогических знаний, консультации, педагогические практикумы, “круглые столы”, посещения на дому, привлечение к непосредственной работе с детьми, родительские конференции.
Однако разнообразие форм и методов ещё не всегда обеспечивает успех работы. Основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником.
































V. Программы отдельных учебных предметов, курсов, кружков

Муниципальное общеобразовательное учреждение
хххххххххсредняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности по художественно-эстетическому направлению
Танцевальный кружок «Задумка»
1 класс

Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии

















С-В образовательный округ
2011
ВВЕДЕНИЕ
В гармоничном развитии подрастающего поколения среди других искусств важное место занимает хореография.
Она является эффективным средством музыкально-пластического и художественного воспитания, физического развития школьника.
Осуществляя воспитательную функцию хореографии, занятия танцем учат детей красоте, выразительности движений, способствуют формированию их художественного вкуса, развитию творческих и физических способностей.
Программа хореографического коллектива направлена на развитие творческих способностей детей, социальную адаптацию, формирование художественного вкуса, приобщение к культуре.
Деятельность способствует также развитию познавательной сферы ребёнка: восприятия, мышления и памяти.
Искусство танца является составной частью сценического искусства, оно не может существовать изолированно, оно требует от исполнителя умения красиво двигаться на сцене, держаться свободно, непринужденно. Кроме того, для развития музыкальности не менее важно ознакомить детей с музыкальной грамотой.
ЦЕЛЬЮ занятий является приобщение школьников к искусству хореографии, развитие их художественного вкуса, потребностей и интересов, имеющих общественно значимый характер.
ЗАДАЧЕЙ занятий является формирование в учениках музыкальных знаний, умений и навыков на основе овладения и освоения программного материала. Используя разнообразные и доступные движения классического, народного, историко-бытового и современного танца, можно создать танцевальный репертуар, имеющий целью воспитание личности школьника, его гуманного отношения к людям, идейно-нравственной направленности, формирование в нем глубокого, эстетического чувства.
Программный материал даёт возможность осваивать сюжетно-тематические произведения и привлекать классическую, народную и современную музыку. Развивается творческая инициатива детей, воображение, умение передать музыку и содержание образа движением.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа детского хореографического коллектива даёт возможность каждому ребёнку обучаться исходя из его интересов, желания и способностей.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:
Цель работы хореографического коллектива-формирование творческой активности, эстетически развитой личности средствами хореографического воспитания.
МОДЕЛЬ РЕЗУЛЬТАТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Основные компоненты
Творческих способностей
Диагностические признаки (принципы).

1.Мотивационно-ценностный
1.Интерес к хореографической деятельности.
2.Ценностное отношение к занятиям по хореографии.
3.Стремление овладеть искусством танца.

2.Образное мышление
1.Способность самому вникать в музыкально-хореографический образ произведения.
2.Способность чувствовать красоту движения, пластики и связь с музыкой, новизну гармонии.
3.Способность самому создавать художественный образ.

3.Эстетический вкус
1.Способность к эмоциональному переживанию взаимодействия художественных образов.
2.Способность оценивать эстетический уровень исполнения.

4.Познавательный интерес
1.Желание к познанию истории хореографии, развития видов.
2.Пытливость, побуждение к приобретению новых специальных знаний.

5.Хореографические умения и навыки как компонент возможности
1.Музыкально-ритмические навыки: основы классического танца, элементы народного, бального и современного танца, партерная гимнастика , танец-модерн.
2.Навыки выразительного движения: комбинирование выразительных средств и приёмов (динамических, ритмических, пластических ит. п.)

6.Качество личности
Доминантные: трудолюбие, настойчивость, целеустремлённость, сила воли.

ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
--воспитание эстетического вкуса
--воспитание доминантных качеств личности
--формирование ценностного отношения к хореографической деятельности.
РАЗВИВАЮЩИЕ:
--развитие образного мышления
--развитие хореографических умений и навыков: конструктивных, технических, оценочных.
ОБУЧАЮЩИЕ: обучение специализированным знаниям.
Для обучения принимаются дети желающие заниматься хореографией: склонные к эмоциональному исполнению танцевальных комбинаций, образов, обладающие природными данными, позволяющими заниматься хореографией и неимеющих медицинских противопоказаний.
Приём в коллектив осуществляется при помощи:
--собеседонания
--выявления природных, физических данных
--чувства ритма
--музыкального слуха
--выразительности.
ЦЕЛЬ первой ступени обучения:
--развивать музыкально-ритмические навыки
--навыки выразительного движения
--следить за осанкой детей, добиваться подтянутости, внутренней собранности
--воспитывать нравственные качества
--побуждать к самостоятельной импровизации под музыку.
ЗАДАЧИ:
--выработать правильную осанку
--закрепить умение свободно ориентироваться в пространстве
--закрепить умение двигаться в соответствии с характером музыки
--формировать понятие о жанрах музыки
--разучить основные понятия и хореографические движения
--стимулировать и поощрять творческие проявлениядетей
--воспитывать дружеские взаимоотношения, умение подчинять свои интересы интересам всего коллектива.
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ:
--учебное занятие
--домашнее задание
--учебно-игровые мероприятия
--открытые уроки
--выступления, концерты.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ:
--словесные
--наглядные
--практические (метод целостного освоения, метод расчленения, игровой метод)
ВИДЫ УЧЁТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:
--текущая проверка (занятия, репетиции)
--переодическая проверка ( выступления, концерты)
--итоговая проверка (творческий отчёт)
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ:
--собрания
--консультирование
--посещение родителями занятий, концертов
--участие родителей в подготовке концертов и досуговых мероприятий.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
При раскрытии содержания программы необходимо учитывать, что для обучения используется система, требующая комплексного подхода. В её основе лежит взаимосвязь компонентов:теории и практики, обучающей программы с контролем и оценкой, комплексное развитие всех умений и навыков, взаимосвязь всех субъектов воспитания.
Поэтому для данной программы характерно выстраивание ее по структурным компонентам.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ
Культурология и специальные знания:
--знакомство с хореографией как видом искусства
--беседы об истоках хореографии и её видах
--посещение концертов
--просмотр телепередач с участием танцевальных коллевтивов.
2. РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ, ПЛАСТИЧЕСКИХ, ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ ДАННЫХ УЧАЩИХСЯ
--ритмика
--музакальные игры, этюды
--партретная гимнастика
--детский массовый танец
--основы классического танца
--элементы народного танца
--элементы бального танца
--современная танцевальная пластика
--танец модерн
3 РАБОТА НАД РЕПЕРТУАРОМ:
--знакомство с музыкальным и пластическим материалом
--беседа о содержании постановки, о её особенностях исполнения (национальные особенности, структурные и компазиционные)
--разучивание танцевальных комбинаций
--постановка танца
--отработка техники исполнения и вырразительности
--создание сценического костюма.
4. КОНТРОЛЬНАЯ ОЦЕНКА:
--уроки, занятия
--открытые уроки
--участие в мероприятиях школы
--участие в конкурсах, концертах
--досуговые мероприятия.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Отличительной особенностью программы является тематическое планирование и блочное построение тематического плана.
1 блокПознавательный (культурология и специальные знания)
2 блокРазвитие хореографических , музыкальных, пластических данных учащихся.Учебно-тренировочная работа.
3 блокРабота над репертуаром (постановочная и репетиционная работа)
4 блокКонтрольная оценка
Учебно-тематический план. 1 класс.

Блок
Общее количество часов
теория
практика

1
Познавательный
10
5
5

2
Развитие хореографических, музыкальных данных
26
6
20

3
Работа над репертуаром
26
2
24

4
Контрольно-оценочный
6
-
6


Всего
68
13
55

Виды деятельности. 1 класс.

блока
Тематическое содержание
Общее количество часов
теория
практика

1 блок
Познавательный
10
5
5

2 блок
Развитие хореографических, музыкальных, пластических данных.
-ритмика
-элементы классического танца
-элементы современной пластики
-элементы народного танца
-партерная гимнастика
-танцевальная импровизация
-музыкальные игры
26

3
8
3
4
5
1
2
6

1
2
1
1
1
-
-
20

2
6
2
3
4
1
2

3 блок
Работа над репертуаром (постановочная и репетиционная)
26
2
24

4 блок
Контрольно-оценочный
6
-
6


Итого
68
13
55

Требования к учащимся первого года обучения.
К концу года школьник 7-8 лет может овладеть рядом знаний и навыков: правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку, иметь навык легкого шага с носка на пятку.
Ученик должен уметьтактировать руками музыкальные размеры 2/4, ѕ, 4/4. При двух тактовом вступлении вовремя начать движение и закончить. Чувствовать характер марша (спортивного, строевого, походного, героического) и уметь передать его вшаге. Иметь навыки актёрской выразительности. Уметь изобразить в танцевальном шаге повадки кошки, лисы, медведя, зайца Выразить образ в разном эмоциональном состояниивеселья, грусти (весёлый котёнок, грустная птица).Распознавать характет старинной музыки. Уметь исполнить элементы своего национального танца.Уметь исполнять перестроения. В конце первого года обучения ребята должны уметь исполнить национальный, историко-бытовой танец, веселую польку и элементы современной пластики.

№ урока
дата
Тематическое содержание
часы

1 цикл




1

Введение. Беседа о танце.
1

2

Основные понятия в хореографии. Техника б/о.
1

3

Ритмика. Партерная гимнастика.
1

4

Разучивание танцевальной комбинации.
1

5

Освоение комплекса статических поз.
1

6

Потановка массовых танцев.
1

7

Элементы классического танца.
1

8

Разучивание танцевальных комбинаций.
1

9

Ритмика. Актёрское мастерство.
1

10

Музыкальные игры
1

2 цикл




11

Ритмическая гимнастика
1

12

Ритмика. Отработка танцевальных комбинаций
1

13-14

Партерная гимнастика. Постановка танца.
2

15-16

Элементы классического танца. Постановка танца.
2

17-18

Основы современной пластики. Отработка новых комбинаций.
2

19

Музыкальные игры. Актёрское мастерство.
1

20

Проверочный урок.
1

3 цикл




21

Новые коррегирующие движения в системе занятий.
1

22

Комплекс статических поз.
1

23-24

Элементы классического танца. Массовые танцы.
2

25-26

Современная пластика. «Новогодние этюды».
2

27-28

Отработка танцевальных номеров.
2

29-30

«Новогодние представления»
2

4 цикл




31

Импровизация. Пластические этюды.
1

32

Партерная гимнастика.Музыкальные игры.
1

33-34

Основы танца-модерн.
2

35-36

Элементы классического танца.
2

37-38

Элементы народного танца.
2

39-40

Отработка техники и выразительности исполнения.
2

41

Контрольный урок
1

42

Музыкальные игры.
1

5 цикл




43

«Дорога к танцу».Беседы по хореографии.
1

44

Партерная гимнастика.
1

45-46

Элементы классического танца. Новые комбинации.
2

47-48

Элементы народного танца. Новые комбинации.
2

49-50

Элементы танца-модерн. Отработка номеров.
2

51-52

Подготовка ко дню творчества.
2

53-54

Подготовка ко дню творчества.
2

6 цикл




55

«Новый век и современные танцы».
1

56

Партерная гимнастика. Музыкальная импровизация.
1

57

Самостоятельное составление комбинаций.
1

58

Современная пластика. Музыкальная импровизация.
1

59-60

Отработка танцевальных номеров.
2

61-62

Отработка техники исполнения.
2

63-64

Отработка выразительности исполнения.
2

65-66

Подготовка к концертному выступлению.
2

67-68

Концертное выступление.
2








Всего за год
68

Тематическое планирование строится на основе:
--Программа для внешкольных и общеобразовательных школ.
М. Просвещение.








































Муниципальное общеобразовательное учреждение
хххххх средняя общеобразовательная школа

Утверждаю:
Директор МОУ СОШ
«___»____________ 2011г.
__________
Согласовано:
Зам.директора по УВР

«___»_________2011г.
____________
Рассмотрено на заседании МО научно-естественного цикла
Протокол №__ от_______
___________










ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности по художественно-эстетическому направлению
«Умелые руки»
1 класс

Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии






















С-В образовательный округ
2011
Пояснительная записка
Предлагаемая программа разработана на основе стандарта второго поколения, который основан на приоритете развития личности, личностно-ориенторованном обучении и воспитании обучающихся. Адаптирована и сотавлена на основе программы Е.А. Лутцевой. Технология: Ступени к мастерству: 1 класс: Методическое пособие. -М.: Вентана –Граф, 2005год.
Содержание образования, определенное инвариантной частью, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.
В новом базисном плане в отличие от действующего занятия второй половины дня называется не внеурочной, а внеучебной работой. Организация занятий по направлениям внеучебной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса.
Данная программа ориентирована на ручной труд в начальной школе и разработана в соответствии с требованиями к этому виду деятельности. Рассчитана на два года обучения.
Она включает основные виды ручного труда: работа с цветной бумагой, бумажными салфетками, шерстяными нитками и тканью.
Ручной труд выделяется как самостоятельный вид деятельности .Программные задачи по ручному труду требуют организовать работу так, чтобы умения и навыки, полученные на занятиях по конструированию, использовались при последующем изготовлении различных поделок для игры, подарков, сувениров.
Процесс создания продукта для школьника имеет едва ли не первостепенное значение. Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата. Для достижения этого результата необходимо познакомиться с некоторыми видами ручного труда, что и будут делать дети на занятиях кружка.
Один из видов деятельности - это аппликация.
Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде искусства. Большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).
Аппликацию можно выполнять из бумаги, ниток, ткани.
Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.
Аппликация из ткани - разновидность вшивки. Вышивание аппликацией состоит в том, чтобы укреплять на определенном фоне из ткани куски другой ткани. Укрепляются аппликации из ткани либо пришиванием, либо приклеиванием. Аппликация из ткани может быть предметной, сюжетной и декоративной; одноцветной, двухцветной и многоцветной.
Выполнение аппликации из ткани требует определенных навыков. Во-первых, надо уметь резать ткань (ткань труднее резать, чем бумагу); во-вторых. Края у ткани могут осыпаться и осложнять работу.
На занятиях кружка учитель имеет возможность формировать у учащихся эстетическое и творческое отношение к труду, выполняя качественные, индивидуальные задания. В процессе разработки эскизов ученики проявляют выдумку, смекалку, приучаются видеть и ценить прекрасное. Необходимо учить детей видеть и творить красоту.
Цель программы: Создание условий для максимально эффективного, целостного развития личности ребенка, то есть создание условий для раскрытия и развития таланта. Совершенствование умений и навыков в работе с бумагой разного вида и структуры, нитками и тканью; повышение мастерства и развитие творческих способностей учащихся.
Задачи: Ознакомление детей с различными технологиями ручного труда.
Обучение детей знаниям, умениям, навыкам по работе с различными материалами.
Формирование навыков самостоятельного выполнения всего художественно-технологического процесса создания изделий.
Содействие формированию и развитию у детей способности целостного эстетического восприятия выполняемых работ.
Предоставление детям возможности проявить свои творческие способности, фантазию, художественный вкус.
Создание условий для формирования и развития у детей культуру художественного творчества.
Развитие сознательного и уважительного отношения к труду других людей, понимание значимости своего труда.
Создание на занятиях творческой атмосферы, предоставление учащимся возможности для плодотворного общения друг с другом и с педагогом.
Содержание образовательной программы. Раздел №1 Вводное занятие.
Провести инструктаж по охране труда. Рассказать о соблюдении ТБ во время работы, соблюдении порядка на рабочем месте. Объяснить, зачем нужны человеку во время работы помощники. Ножницы - основной режущий инструмент. Выполнение элементов нарезания бумаги (фантазия из бумаги).
Раздел №2 Аппликация из бумаги.
Познакомить с одним из видов объемной аппликации из бумаги. Научить различать бумагу по видам , цвету , структуре и правильно подбирать для выполнения аппликации .Научить навыкам перевода рисунка на основу, вырезания деталей аппликации и наклеивания. Оформления фона своей работы.
Раздел №3 Аппликация из бумажных салфеток.
Познакомить с новой техникой выполнения аппликации, научить выполнять детали (скручивание шариков), наклеивание на эскиз и оформления рамочки. Развивать во время работы моторику рук, эстетический вкус, фантазию, усидчивость.
Раздел №4 Аппликация из ниток.
Рассказать детям о разнообразии аппликации и использовании для ее выполнения различных материалов. В данном случае шерстяных ниток.
Научить выполнять технологию нарезания ниток и наклеивания, привить интерес к этому виду аппликации.
Развивать аккуратность и внимательность во время работы.
Раздел №5 Аппликация из ткани.
Не менее интересный вид деятельности: составление рисунка из элементов вырезанных из ткани и наклеивания их на основу, проявив фантазию и логическое мышление. Закрепить навыки работы с инструментами, ведь ткань сложнее резать, чем бумагу.
Раздел №6 Индивидуальные творческие проекты.
Данный раздел позволяет проявить самостоятельный выбор технологии выполнения аппликации. Закрепить полученные знания и навыки работы с инструментами и материалами. Воспитывает любовь к работе, расширяет интерес к творчеству и дает возможность выполнить работу для выставки.
Методическое обеспечение программы
1. Программа рассчитана на 2 года обучения.
2. Выбор учащихся осуществляется по собеседованию, на котором выявляются склонности с помощью беседы.
3. Возраст 6-8 лет.
4. Занятия проводятся один раз в неделю по 2 часа.
5. Основанием для завершения курса обучения учащихся является предоставление 1 или 2-х работ, выполненных полностью самостоятельно и участие во всех выставках.
6. Основные виды деятельности: учебное занятие; практическая работа; самостоятельная работа; творческие работы; тренинги; выставки, вернисажи.
7. МТБ необходимая для выполнения работы: мастерская, столы для учащихся, бумага, ткань, картон, клей, ножницы, копировальная бумага, схемы рисунков, кисточки, линейки, карандаши.
8. Основные правила по технике безопасности.
- все ручные инструменты находятся в правом верхнем углу стола;
- ножницы передавать в закрытом виде, кольцами вперед;
- при работе с инструментами соблюдать правила ТБ;
- не отвлекаться во время работы;
- клей наносить кисточкой;
- по окончании работы убрать рабочее место.
9. Работа в каникулярное время:
- экскурсии
- выставки
- встречи с родителями.
Количество часов: 33 ч.
Тематический план


Темы

П/п
Колич.
часов
Раздел, тема занятия.

1


1
1ч.
Вводное занятие
Правила безопасной работы , инструктаж.
Наши помощники: знакомство с инструментами.

2
2
4ч.
2ч.
Аппликация из цветной бумаги
Вырезание деталей петушка и курочки


3

Наклеивание деталей петушка и курочки и оформление фона.

3
4
10ч.
2ч.
Аппликация из бумажных салфеток
Подготовка эскиза.


5
2ч.
Начало работы


6
2ч.
Продолжение работы


7
2ч.
Продолжение работы


8
2ч.
Оформление рамочки


4
9.

6ч.
2ч.
Аппликация из ниток
Подготовка эскиза


10
2ч.
Нарезание ниток


11
2ч.
Наклеивание ниток, оформление фона.

5
12
6ч.
2ч.
Аппликация из ткани.
Выбор лоскутиков с сюжетным рисунком.
Вырезание деталей.


13
2ч.
Наклеивание деталей на основу.


14
2ч.
Оформление работы.

6


15
6 ч.
2ч.
Индивидуальные творческие проекты
Подготовка необходимого материала и эскиза.
Вырезание заготовок.


16
2ч.
Наклеивание заготовок


17
2ч.
Оформление изделия.



Итого
33ч.



Литература:
Лутцева Е.А. Методическое пособие. Ступень к мастерству .М. «Вентана-Граф», 2005г
Евстратова Л.М. Цветы
Еременко Т.И. Забалуева Е.С. Художественная обработка материалов.
Журналы: Сделай сам
Кондратьева Е.П. Трудовое воспитание младших школьников средствами народного искусства
Романов К.М. Программа по предмету «Технология»
Симоненко В.Д. Технология
Тихонравова Н.И. Применение метода проектирования в изделиях.
Энциклопедия: Лоскутная техника
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
detkam.e-papa.ru/podelki
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
http://www.baby.ru/community/view/125648/forum/post/4705140/
Ожидаемые результаты работы:
Различать технологии ручного труда.
Уметь выполнять работы с использованием различных материалов.
Самостоятельно выполнять весь технологический процесс.
Овладеть знаниями, умениями, навыками по работе с различными материалами.
Владеть способностью целостного эстетического восприятия выполняемых работ.
Уметь проявить свои творческие способности, фантазию, художественный вкус.
Уважительного относиться к труду других людей, понимать значимости своего труда.
Уметь плодотворно общаться друг с другом и с педагогом.
9. Организовать выставки детского творчества, показать конкретные достижения кружковых занятий и отдельных учащихся, способствовать вовлечению в творческий процесс многих школьников.
10. Лучшие работы ребят ежегодно выставлять на выставках прикладного творчества.







Муниципальное общеобразовательное учреждение
ххххххххххх средняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности по художественно-эстетическому направлению
«Юный эколог»
1 класс

Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа адаптированная, составлена на основе программы «Зеленый дом» (автор А.А.Плешаков)

Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии






















С-В образовательный округ
2011

Пояснительная записка.
Обоснование проблемы. История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, то они погубят себя.
Эта проблема актуальна и для нашего города, так как Новокуйбышевск расположен в зоне повышенного потенциального загрязнения атмосферы. Чтобы этого не случилось, надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Формирование экологической культуры требует комплексного, системного подхода.
Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. У детей нужно формировать систематические экологические знания, которые должны соответствовать возрастным особенностям, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам. Таким образом, конкретно формулируются задачи экологического воспитания:
Понимание самоценности природы.
Осознание себя, как части природы.
Воспитание уважительного отношения ко всем, без исключения, видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий.
Понимание взаимосвязи и взаимозависимости в природе.
Воспитание активной жизненной позиции.
Обучение азам экологической безопасности.
Формирование умения рационально использовать природные богатства.
Формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру.
Подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.
Цель программы экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания, как части общей культуры. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).
Участники программы:
Педагоги,
Руководители направлений,
Ученики,
Родители.
Ожидаемые результаты реализации мероприятий программы:
Повышение уровня экологической грамотности;
Повышение уровня социальной активности учащихся;
В младшем школьном возрасте формируются основы нравственно-экологической позиции личности.
Базовым в развитии экологической культуры младшего школьника выступает уровень, приобретённый им в дошкольном возрасте.
Выпускники детского сада могут:
Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимодействия человека с природой.
Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.
Иметь представления о различных природных объектах; о растительности леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной Книге; природе родного края.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды и жизнью живых организмов.
Делать элементарные выводы и умозаключения.
Устанавливать связи между свойствами и признаками разнообразных материалов и их использованием.
Определять происхождение рукотворных предметов.
(Программа «Воспитание и обучение в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, допущ. Министерством образования и науки РФ, Москва, Мозаика-Синтез, 2007 год)
Основные направления программы экологического воспитания основаны на четырех направлениях работы: познавательном; творческом; практическом; исследовательском.
Познавательное направление включает цикл познавательных мероприятий (используются следующие формы: дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины), которые способствуют более глубокому расширению экологических знаний младших школьников.
Творческое направление работы ставит целью знакомство учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы, влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это ( театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия.
Изучение растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края, связанное с практическими делами (практическое направление работы) ( посадкой деревьев и кустарников, охраной уникальных и редких цветов, озеленением класса, подкормкой птиц, способствует привитию бережного отношения младших школьников к родной природе.
Исследовательское направление осуществляется в рамках следующих мероприятий: экскурсий, фенологических наблюдений, опытов, которые способствуют развитию мышления, анализу полученных результатов.
В процессе реализации программы личный опыт ребёнка пополняется новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей среды и посильным вкладом в улучшение её состояния; осознанным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений и навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощение своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.
Программа адаптированная, составлена на основе факультативного курса «Экология для младших школьников» (автор А.А.Плешаков)
Учебно-методическое сопровождение:
Программа «Зеленый дом» автор А.А.Плешаков, Просвещение, 2007.
Экологическое воспитание в школе: классные часы, игры, мероприятия.
Автор-составитель И.Г.Норенко, Волгоград, Учитель, 2007 год.
Внеклассные мероприятия 1,2,3,4 классы
Авторы-составители: О.Е.Жиренко, Л.Н.Яровая и др., Москва, ВАКО,2007год
Игровые экологические занятия с детьми. Пособие для воспитателей и учителей. Минск, Асар, 1996 год.
Нестандартные и интегрированные уроки по курсу «Окружающий мир». Мастерская учителя, Москва, Вако, 2008г., авторы: Н.Т. Брыкина, О.Е. Жиренко, Л.П. Барылкина.
Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики: Книга для учащихся начальных классов. Авторы: А.А.Плешаков, А.А.Румянцев.
Тематическое планирование работы кружка. 1 класс – 33 часа (1 час в неделю).

Дата
Тема занятия
Кол-во часов

1

Что такое экология.
1

2

Экскурсия «Радости и огорчения»
1

3,4

Экологическое занятие «О Жучках и Мурках».
2

5

Что окружает нас дома.
1

6

Животные и растения в жизни моей семьи.
1

7

Там, на неведомых дорожках.
1

8

«Жалобная книга» природы.
1

9

Изучаем способы охраны природы.
1

10

Стихи о природе «Экология природы – экология души».
1

11

Связь живой и неживой природы.
1

12, 13

Разнообразие живой природы.
2

14

Экологические связи в живой природе.
1

15

Как зимой помочь птицам.
1

16

«Не проходите мимо!». Акция «Кормушка».
1

17

Библиотечный час. Книги о природе.
1

18,19

Охраняемые растения и животные.
2

20

Природа и творчество.
1

21

Экологическое занятие «Ручейки и озера».
1

22

Роль воды в жизни человека.
1

23

Лесные айболиты.
1

24

Лесные опасности.
1

25

Устный журнал «День Земли», или «Зеленый наряд нашей планеты».
1

26

Кто такие насекомые.
1

27

Что у нас над головой.
1

28

Путешествие по весеннему лесу.
1

29

День птиц, или птичий КВН.
1

30

Экология и здоровье человека.
1

31

Экологические катастрофы.
1

32

Хотим сказать всем (практические занятия)
1

33

Итоговое занятие.
1





Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ххххххххх средняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности
по научно-познавательному направлению
«Занимательная математика»
1 класс

Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии























С-В образовательный округ
2011
Математика – подобно мифотворчеству, литературе или музыке –
это одна из наиболее присущих человеку областей его
творческой деятельности, в которой проявляется
его человеческая сущность, стремление к интеллектуальной
сфере жизни, являющейся одним из направлений мировой гармонии.

Герман Вейль
Пояснительная записка
Переход человечества к научно-информационным технологиям, формированию общества высокого интеллекта ставят перед образованием задачи готовить человека, способный овладевать новой информацией, воспринимать изменения и создавать их, способную нестандартно мыслить. Воспитанию творческого человека с оригинальным мышлением и стремлением к интеллектуальной новизне должны оказывать содействие изучение разных наук, в частности математики, которая по выражению М. В. Ломоносова, "ум в порядок приводит".
Уже в курсе математики начальная школа заложена много возможностей для реализации этой задачи. Расширить и углубить развитие умственных способностей младших школьников призванная внеклассная работа по математике. Она имеет целью оказывать содействие повышению уровня знаний, закреплению умений и привычек, приобретенных учениками на уроках математики, развивать математические способности, сообразительность, изобретательность, обнаруживать наиболее одаренных и способных детей и оказывать содействие их дальнейшему развитию. Внеклассная работа по математике формирует и развивает способности и личность ребёнка. Управлять этим процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, но формировать у него потребность в постоянном саморазвитии и самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.
Цели обучения математике обусловлены структурой личности, общими целями образования, концепцией предмета математики, её статусом и ролью в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Под внеклассной работой понимается не обязательные, систематические занятия с учащимися во внеурочное время. Математические школы, факультативные занятия и кружки призваны углублять математические знания школьников, уже определивших основной круг своих учебных интересов. Учитывая, что потребность в специалистах- математиках сейчас очень велика, необходимо формировать соответствующий интерес еще в школе.
На уроках математики имеется немало возможностей заинтересовать школьников содержанием этой науки. Вместе с тем основная цель занятий всё же состоит в обучении определённому комплексу процедур математического характера, занимательность изложения подчинена этой цели, развитие способностей учащихся происходит в рамках изучения обязательного материала. Нередко участие во внеклассной работе по математике может явиться первым этапом углубленного изучения математики и привести к выбору факультатива по математике, к поступлению в математическую школу, к самостоятельному изучению
заинтересовавшего материала и т.п.
Актуальность темы заключается в том, что одной из важнейших теоретических и практических проблем современной педагогики является совершенствование процесса обучения младших школьников. История развития зарубежной и российской педагогики и психологии неразрывно связана с изучением различных аспектов затруднений в обучении. По данным многих авторов (Н. П. Вайзман, Г. Ф. Кумарина, С. Г. Шевченко и др.), число детей, которые уже в начальных классах оказываются не в состоянии за отведенное время и в необходимом объеме усвоить программу, колеблется от 20% до 30% от общего числа учащихся. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети испытывают трудности в социальной и школьной адаптации, проявляя неуспешность в обучении.
Проблеме обучения элементарному курсу математики посвящен ряд исследований современных авторов (Н. Б. Истомина, Н. П. Локалова, А. Р. Лурия, Г. Ф. Кумарина, Н. А. Менчинская, Л. С. Цветкова и др.). В результате анализа названных литературных источников и в ходе собственных исследований были выявлены следующие основные затруднения младших школьников при обучении математике:
1. Отсутствие устойчивых навыков счета.
2. Незнание отношений между смежными числами.
3. Неспособность перехода из конкретного плана в абстрактный.
4. Нестабильность графических форм, т.е. несформированность понятия "рабочая строка", зеркальное написание цифр.
5. Неумение решать арифметические задачи.
6. “Интеллектуальная пассивность”.
Одно из главных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы повысить качество образования и воспитания учащихся. Наряду с уроком основной формой учебного процесса в старших классах школ все большее значение приобретает внеклассная работа по математике. Способствуя глубокому и прочному овладению изучаемым материалом, повышению математической культуры, привитию навыков самостоятельной работы, внеклассная работа развивает интерес к изучению математики и творческие способности школьников. Главной целью внеклассных занятий по математике является углубление и расширение знаний, развитие интереса учащихся к предмету, развитие их математических способностей, привитие школьникам интереса и вкуса к самостоятельным занятиям математикой, воспитание и развитие их инициативы и творчества.
Однако учителю не следует отдавать предпочтение какой-либо одной форме или методу изложения.
Также при проведении занятий, в основном, необходимо использовать методы изучения (а не обучения) математики, а также проблемную форму обучения.
Внеурочная деятельность по математике составляет неразрывную часть учебно-воспитательного процесса по данному предмету. Она содействует развитию психологических процессов младшего школьника: восприятия, представления, памяти, внимания, мышления, речи, воображения, развивает познавательную деятельность учащихся.
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются:
формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
развитие умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.
Программа внеурочной деятельности по математике выражает целевую направленность на развитие и совершенствование познавательного процесса, способствует формированию математических способностей учащихся, а именно: учит обобщать материал, рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать и т.д.
Характерной особенностью программы по математике является занимательность изложения материала либо по содержанию, либо по форме.
Для учащихся 1-го класса программой не предусмотрены факультативные занятия. Поэтому актуальность данной программы определена рядом факторов:
общение учителя и ученика,
занятие во внеурочное время,
развитие навыков общения в коллективе
решение логических и нестандартных задач
Основная часть программы имеет уровневое построение. Каждая новая тема по сложности превосходит предыдущую и опирается на ее содержание.
Три внеклассных занятия по математике носят интегрированный характер (математика-история, математика - литературное чтение). Итоговое занятие проводится в форме математического марафона, который поможет проверить знания и умения детей, покажет, как дети умеют рассуждать и доказывать.
Позиция педагога, проводящего внеклассное занятие по математике неоднозначна. Учитель выступает в качестве информатора, инструктора, организатора, аналитика, советника, консультанта, равноправного участника, наблюдателя.
Данная программа представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности младших школьников. Предусмотренные данной программой занятия проводятся с учащимися класса или параллелей.
Программа предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками в 1 классе (2часа в неделю), продолжительность занятий от 20 до 35 минут, что обусловлено психофизиологическими особенностями младшего школьного возраста.
Данная программа рассчитана на детей 7 – 11 лет, может включать внесения и изменения.
Такая программа может иметь возрастную привязку, например: для 1 класса - образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2 -3 классов образовательная программа, формирующая ценностное отношение к социальной реальности; для 4 класса- образовательная программа, дающая ученику опыт самостоятельного общественного действия.
Каждое занятие предполагает организацию определенного вида внеурочной деятельности младших школьников и направлено на решение педагогических целей и задач.
Цель: расширить познавательный интерес, математический кругозор учащихся, развивать математическую логику, умение применять имеющиеся знания в новой ситуации.
Задачи:
содействовать формированию мыслительных навыков: умение ставить вопросы, обобщать, выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать умозаключения;
прививать любовь к предмету;
создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика;
Практическая значимость внеклассных занятий - обучение рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичное, так и в измененные условия.
Содержание программы
Математическое приветствие (зашифровать слово, например,
« желаю удачи в работе»);
Математические игры, ребусы, задачи;
Выполнение нестандартных заданий;
Решение логических задач и на смекалку.
Модуль1. Познавательная деятельность: занятие в школьном математическом кружке « Занимательная математика» (64 ч).
1.1.Введение в игру(22ч). Особенности математической игры. Поведение в команде. Роль и действие капитана. Нестандартное мышление, умение работать по инструкции учителя, умение слышать друг друга, выделение главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора, как компоненты успешной игры.
1.2. Техника мозгового штурма (25ч). Правила мозгового штурма. Проведение и анализ мозгового штурма – практические занятия. Отработка вычислительных навыков, развитие внимания и наблюдательности.
1.3. Решение нестандартных задач, выполнение олимпиадных заданий (17ч). Умение ориентироваться в тексте математической задачи, уметь логически рассуждать, думать. Развитие познавательного интереса.
Основные разделы программы

Тема
Цель
Кол – во часов


Введение в игру

22ч

1.
«Снеговики»
Развитие внимания и наблюдательности у детей.
1

2.
«Муравьи»
Научить находить неизвестное число (слово)
1

3.
«Вставь нужные слова»
Научить устанавливать последовательность подчинения понятий.
1

4.
«Найди пары»
Развитие мыслительных процессов, умения находить связи между понятиями.
1

5-6.
Часы.
Развитие внимания, навыков счета.
2

7-8.
« Сколько зверей?»
(в пределах 20)
Развитие внимания, восприятия, навыков счета.
2

9-10.
« По порядку становись!»
( в пределах 20)
Развитие внимания, восприятия цифр, навыков счета.
2

11-12.
Считалки.
Развитие внимания, навыков счета.
2

13-14.
« Не боюсь!»
Развитие внимания и навыков счета.
2

16-17.
« Волшебные палочки».
Развитие восприятия и логического мышления.
3

18-19.
« Найди слово».
Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
2

20-21.
« Расшифруй».
Развитие логического мышления, операций анализа синтеза, а также навыков устного счета.
2

22.
« Где они живут?»
Сравнивать числа по величине.



Техника мозгового штурма

25

1-2.
Игра с использованием геометрических фигур.
Развитие внимания и наблюдательности у детей.
2

3-4.
Разбить фигуры по признаку
Научить ребёнка рассуждать.
2

5-9.
«Конструктор»
Формирование умения разбивать числа на группы.
4

10-12.
«Сравни и запомни»
Умение осуществлять зрительно-мыслительный анализ способа расположения чисел.
3

13-14.
«Заполни пустые клетки»
Закрепление представлений о числах, умений сопоставлять и сравнивать две группы чисел, находить отличительные признаки.
2

15-17.
«Найди существенное»
Развитие логического мышления, умения выявлять существенные признаки
3

18-20.
Словесная характеристика классов в готовой классификации.
Умение делить объекты на классы по заданному основанию.
3

21-23.
Проверка результатов классификации.
Умение выбирать основание для классификации и проверять результат.
3

24-25.
Найди знаки.
Развитие внимания и наблюдательности.
2


Решение нестандартных задач, выполнение олимпиадных заданий.

17

1-2.
Прибавить и вычесть.
Развитие навыков устного счета и внимания.
2

3-4.
Рисуем с помощью треугольников.
Рисуем с помощью кругов.
Развитие восприятия.
2

5-7.
«Задачи – шутки».
Развитие мыслительных операций, логического мышления.
3

8-11.
«Сказочные задачи».
Развитие мыслительных операций, логического мышления.
4

12-14.
Олимпиадные задания.
Развитие познавательного интереса.
3

15-17.
Нестандартные задачи.
Умение ориентироваться в тексте математической задачи, уметь логически рассуждать.
3


Итого

64

Предполагаемый результат деятельности:
Знание названий геометрических фигур;
Умение собирать фигуру из заданных геометрических фигур или частей, преобразовывать, видоизменять фигуру (предмет) по условию и заданному конечному результату;
Умение ориентироваться в пространстве;
Умение проводить наблюдения, сравнивать, выделять свойства объекта, его существенные и несущественные признаки.
Самостоятельно составлять и решать нестандартные задачи;
Последовательно рассуждать, доказывать
Литература:
И. Г. Сухин «Новые занимательные материалы 1-4 кл.»
И.Г. Сухин «Весёлая математика» 1500 головоломок для математических олимпиад, уроков, досуга 1-7 кл. 2003 г.
« Занимательная математика- смекай, отгадывай, считай» 2008 г.
С.И. Волкова, О.П.Пчёлкина «Альбом по математике и конструированию» 1 кл. Москва, «Просвещение» 1994г.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Хххххххх средняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности
по художественно-эстетическому направлению
«Акварель»
1 класс
по изобразительному искусству для учащихся 1–4-х классов
Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии























С-В образовательный округ
2011
Пояснительная записка
Предлагаемая программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, живых примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и изучения окружающей реальности является важным условием успешного освоения детьми программного материала. Стремление к отражению действительности, своего отношения к ней должно служить источником самостоятельных творческих поисков.
Развитие художественного восприятия и практическая деятельность в программе представлены в их содержательном единстве. Разнообразие видов практической деятельности подводит учащихся к пониманию явлений художественной культуры, изучение произведений искусства и художественной жизни общества подкрепляется практической работой школьников.
Художественная деятельность школьников на занятиях находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности; обсуждение работ товарищей, результатов собственного коллективного творчества и индивидуальной работы на занятиях; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений. При отборе учебного материала важное значение имеет выявление нравственного, эстетического содержания разнообразных художественных явлений. Тематическая цельность программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты школьников с искусством, приобщить их к художественной культуре. Программа рассчитана на 1 час в неделю с внеклассными коллективными "художественными событиями". В основу программы положены следующие общие направления: действие и радость, увлечение работой. Участие детей в художественном событии вызывает у них чувство радости.
Программа содержит примерный объем знаний и разделена по классам, что позволяет по своему усмотрению выстроить логику и структуру изучения искусства.
Программа “Акварель” рассчитана на 34 занятия.
Отличительные особенности программы “Акварель”
Программа “Акварель” впервые выдвигает задачу соединения разных видов художественной деятельности музыки, изобразительного искусства, родного языка, литературы, художественного движения.
Программа призвана свести и породнить родные художественные представления и познания школьников: живое слово, звуки, краски, формы, ритмы, движения. Дети являются свидетелями и участниками художественного события. Слова учителя и обращенные к детям тексты, стихи, рассказы переводятся на язык реальных звуков, красок, форм, движений. Окружающий мир и близкое детям реальное окружение в ходе занятий разворачиваются разными сторонами: богатством и разнообразием связей с материальными и духовными потребностями людей.
Цель программы
Содержание программы “Акварель” нацелено на формирование художественной культуры школьников как части культуры духовной, на приобщение детей к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого.

Формирование “культуры творческой личности” предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих самореализоваться в различных видах и формах художественно-творческой деятельности.
Задачи программы
1. Воспитывать интерес ко всем видам пластических искусств; изобразительным, декоративно-прикладным, архитектуре, дизайну в разных формах.
2. Формировать художественно-образное мышление и эмоционально -чувственное отношение к предметам и явлениям действительности; искусству, как основе развития творческой личности; формирование эмоционально-ценностного отношения к жизни.
3. Приобщать к национальному и мировому художественному наследию.
4. Развивать творческие особенности и изобразительные навыки; расширять диапазон чувств и зрительных представлений, фантазий, воображения;
5.Воспитание эмоциональной отзывчивости на явления окружающей действительности, на произведения искусства.
6. Обучать художественной грамотности, формировать практические навыки работы.
Общее описание содержания программы
Программа подчеркивает важность увлеченности школьников искусством для формирования у учащихся познавательного интереса. Эстетические потребности детей должны сознательно развиваться на каждом занятии. Для этого предусмотрен ряд специальных методических приемов. Так как одна из ведущих задач - творческое развитие личности ребенка, особое внимание обращается на развитие воображения и фантазии. На каждом занятии детям дается возможность пофантазировать, поощряется создание собственных образов. Важно высвободить творческую энергию детей. Полезно систематизировать все интересные находки по развитию детского воображения в процессе художественной деятельности на занятиях для организации коллективных выставок по изобразительному искусству.
При всей предлагаемой свободе творчества необходимо постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы. На итоговых занятиях предоставляется возможность широко сопоставить разнообразные работы, объединенные общей темой, сравнить свои работы с творчеством своих товарищей, проявить “зрительское умение”, оценить художественный труд.
В программе поднята важнейшая проблема духовного развития личности, воспитания мира чувств ребенка, его эмоциональной чуткости, активно-действенной отзывчивости на добро и зло.
Программа состоит из 3 разделов.
1. Природа (красота времен года, охрана природы)
2. Искусство (изобразительное искусство, музыка, театр, кино и т.п.).
3. Деятельность человека и его увлечения (трудовая, спортивная, художественная деятельность).
1 класс 1четверть
Вводное занятие. Что умеет карандаш.
Что умеет акварель. Что умеет гуашь.
Мы видим красоту в окружающем мире.
Можно ли отличить красивое от безобразного?
Вспоминаем красное лето.
Бал цветов.
Экскурсия в парк.
Золотая осень.
2 четверть
Знакомство с творчеством И.Левитана.
Труд людей осенью.
Красота внешнего вида (рисуем свой портрет)
Портрет моей семьи.
Игры: «Мы пришли в театр», «Мы в музее».
Идет волшебница – зима!
Самый радостный праздник – Новый год.
3 четверть
Зимние забавы.
«Коли семья вместе, так и душа на месте»(на катке, хоккейной площадке и т.д.)
В гостях герои книг.
Легко ли быть художником?
Путешествие в страну Мульти-Пультию.
Поздравительная открытка для папы.
Первые вестники весны.
Знакомство с творчеством А.Саврасова «Грачи прилетели».
4 четверть
Весна Красна. Пробуждение природы в искусстве.
Здоровье и красота человека.
Первые весенние цветы в живописи.
Родная природа в творчестве русских художников.
Изготовление книжки-самоделки (о природе стихи, рассказы и т.д.)
Экскурсия в парк.
Итоговое занятие. Задание на лето.

Ожидаемые результаты
Первый год обучения. Смысл работы заключается в пробуждении и обогащении чувств, сенсорных способностей детей, путем освоения живых, воспринимаемых органами чувств особенностей природных и художественных явлений цвета, звука, формы, движения, возможностей слова и живой речи.
Формами подведения итогов реализации программы “Акварель” являются выставки (тематические, праздничные), экскурсии, поездки, соревнования, художественные конкурсы: школьного, районного, окружного масштаба.
Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны:
различать произведения изобразительного, декоративно-прикладного искусства и знать о роли этих искусств в жизни людей;
знать об особенностях национальной художественной культуры; иметь представление о выразительных возможностях художественных материалов, элементарных техниках;
уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к произведениям изобразительного искусства;
при выполнении практических работ уметь использовать элементарные образные возможности художественных знаний и умений (цвет, тон, линия, объем, пространство, пропорции и т. д.).

Список литературы
В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина. Изобразительное искусство
Алексеева В. В. Что такое искусство? М.: Советский художник, 1993.
Копцева Т. А. Природа-художник. Пособие для учителя. М.: Интерпракс, 1994.
Левин С. Д. Ваш ребёнок рисует. М.: Советский художник, 2000.
Макарова Е. Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия. М.: Школа-Пресс, 1996.
Неменский Б. М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 2001.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание.
Журнал «Начальная школа» №11 – 2006г., №7 – 2001г, №10 – 2009г.




Муниципальное общеобразовательное учреждение
Хххххххх средняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности
по художественно-эстетическому направлению
«Театр»
1 класс
Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии























С В образовательный округ
2011

Пояснительная записка
Искусство входит в жизнь ребёнка естественно, и точно так же, как родная речь даёт ему средства познания, преобразования, выражения своего отношения к миру, межличностного общения.
Складывающимися социальными условиями, требующими от человека определённых способностей для адаптации в окружающем мире, а современная среда стала сложно динамичной, обладающей повышенной информационной плотностью, высокой интенсивностью и быстрой сменой сфер межличностного общения.
При этом характерно разнообразие культурных и этнокультурных сред, в которых нужно уметь ориентироваться. Наконец, современность отличается огромным разнообразием организационных сред (на работе, дома, с родственниками, в кругу друзей, на улице и т.п.).
Театральная модель жизненных ситуаций, "проба" ощутить себя в той или иной среде позволяют ребёнку приобрести полезные навыки для преодоления конфликтных ситуаций и создания вокруг себя комфортной среды.
Дефицитом гражданственности в понятии мироздания. Ведь в основе гражданственности лежит не только воспитание уважения к государству и правопорядку), соответствующие органы сделают это быстрее и лучше, чем школа), но в первую очередь - воспитание чувства гражданского долга, долга перед живущими, перед прошлыми и будущими поколениями своей страны. И театральное искусство, как нельзя лучше, помогает в этом.
Данная программа ориентирует педагога на создание условий для активации у ребёнка эстетических установок, как неотъемлемой характеристики его мировосприятия и поведения.
Использование программы позволяет стимулировать детей к образному и свободному восприятию окружающего мира (людей, культурных ценностей, природы), которое, развиваясь параллельно с традиционным рациональным восприятием, расширяет и обогащает его.
Ребенок учится уважать чужое мнение, быть терпимым к различным точкам зрения, учится преобразовывать мир, задействует фантазию, воображение, общение с окружающими людьми.
основными задачами курса являются:
развитие эстетических способностей;
развитие сферы чувств, соучастия, сопереживания;
активизация мыслительного процесса и познавательного интереса;
овладение навыками общения и коллективного творчества;
Основная цель заключается в формировании думающего и чувствующего, любящего и активного человека готового к творческой деятельности.
Содержание программы:
I раздел « Основы театральной культуры» - призван познакомить учащихся с театром как видом искусства; дать понятие, что даёт театральное искусство в формировании личности. Он включает в себя беседы, видео просмотры и аудио прослушивание, участие детей в этюдах, представление своих работ по темам бесед.
II раздел «Ритмопластика» - включает в себя ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей учащихся, развитие свободы и выразительности телодвижений.
III раздел «Культура и техника речи» - объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией и логикой речи. Сюда включены игры со словами, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
IV раздел «Подготовка спектакля» - является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя работу с этюдами и постановку спектаклей.
Программные задачи (I год обучения):
развивать интерес к сценическому искусству;
развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;
снимать зажатость и скованность;
активизировать познавательный интерес;
развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию, превращать и превращаться;
развивать чувство ритма и координацию движения;
развивать речевое дыхание и артикуляцию;
развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;
пополнять словарный запас;
учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера;
научиться пользоваться словами выражающие основные чувства; 
воспитывать культуру поведения в театре.
К концу первого года занятий ребёнок
ЗНАЕТ:
1. Что такое театр
2. Чем отличается театр от других видов искусств
3. С чего зародился театр
4. Какие виды театров существуют
5. Кто создаёт театральные спектакли
ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:
1. Об оформлении сцены
2. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале
УМЕЕТ:
1. Направлять свою фантазию по заданному руслу
2. Образно мыслить
3. Концентрировать внимание
4. Ощущать себя в сценическом пространстве
ПРЕОБРЕТАЕТ НАВЫКИ:
1. Общения с партнером (одноклассниками)
2. Элементарного актёрского мастерства
3. Образного восприятия окружающего мира
Общие методические принципы работы:
Занятия проводятся со всеми желающими детьми, без какого-либо отбора. Оптимальное количество детей на занятиях 12-16 человек. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Процесс театральных занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие психомоторных и эстетических способностей детей.
Новые знания преподносятся в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослого активных совместных поисков. Ход занятия характеризуется эмоциональной насыщенностью и стремлением достичь продуктивного результата через коллективное творчество. В основу заложен индивидуальный подход, уважение к личности ребенка, вера в его способности и возможности. Я стремлюсь воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах. Чем меньше запрограммированности в деятельности детей, тем радостней атмосфера занятий, тем больше удовольствия получат они от совместного творчества, тем ярче и красочней становится их эмоциональный мир
Тематическое планирование на 1-й год обучения

Кол-во часов
Тема занятия
Основы театральной культуры
Ритмопластика
Культура и техника речи
Подготовка спектакля

1
4

Театральный словарь: театр, актер, аншлаг, декорации.
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»

Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Работа над басней И.А. Крылова
«Стрекоза и муравей»

2
4

Театральный словарь: бенефис, грим, зритель
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»

Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
Работа над басней И.А. Крылова
«Стрекоза и муравей»

3
4

Театральный словарь: драма, комедия, трагедия, водевиль.
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»
«Угадай, что я делаю?»
Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Работа над басней И.А. Крылова «Стрекоза и муравей»

4
4

Театральный словарь:
жест, мимика.
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»
«День рождение»
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
Инсценированное представление басни «Стрекоза и муравей»

5
4

Театральный словарь:
Этюд, оркестр, дирижер.
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»
игры со стульями.
Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Работа над русской народной сказкой «Кочет и Курица»

6
4
 
Театральный словарь: реквизит, репертуар, премьера.
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»
«Король»
«День рождение»
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
 
Работа над русской народной сказкой «Кочет и Курица»

7
4

Театральный словарь:
Акт, пьеса, диалог, антракт, монолог
Игры:
«Превращение комнаты»
 
Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Работа над русской народной сказкой «Кочет и Курица»

8
4

Театральный словарь: осветитель, гример, костюмер, сценарист.
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»
«превращение комнаты».
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
Работа над русской народной сказкой «Кочет и Курица»

9
4
Театр и жизнь. Что даёт театральное искусство в формировании личности.
Особенности театрального искусства, его отличие от других видов искусства.
Игры:
«Муравьи»
«Кактус и ива»
«День рождение»
Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Инсценированное представление русской народной сказки «Кочет и Курица»

10
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Научить ребёнка владеть, управлять своей фантазией.
Устройство зрительного зала и сцены.
Пластические импровизации:
«встреча», «потеря» «листья».
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
 Разучивание ролей для социальной сказки «Спасение цветочного города»

11
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Научить ребёнка владеть, управлять своей фантазией.
Устройство зрительного зала и сцены.
Пластические импровизации:
«встреча», «потеря» «листья».
Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Разучивание ролей для социальной сказки «Спасение цветочного города»

12
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Научить ребёнка владеть, управлять своей фантазией.
Устройство зрительного зала и сцены.
Игра: «Что можно взять с собой в театр?»
Пластические импровизации:
«утро», «подарок» «печаль».
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
Разучивание ролей для социальной сказки «Спасение цветочного города»

13
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Работа с этюдами. Этюды на повадки животных.
Устройство зрительного зала и сцены.
Игра: «Что можно взять с собой в театр?»
Пластические импровизации:
Лис, волк, ворона,
ягненок, собаки (образы из басен И.А. Крылова)

Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Инсценированное представление социальной сказки «Спасение цветочного города»

14
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Работа с этюдами. Образное представление неодушевлённых предметов
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю по басням И.А. Крылова
Пластические импровизации:
выполнение действий с воображаемыми предметами.
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
Работа над басней И.А. Крылова.
«Мартышка и очки»


15
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Работа с этюдами. Этюды на память физических действий.
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю по басням И.А. Крылова
Игры: «Что я делаю?», «Кругосветное путешествие».
Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Работа над басней И.А. Крылова.
  «Мартышка и очки»

16
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Работа с этюдами. Групповые этюды
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю по басням И.А. Крылова
Работа с этюдами:
«Гнев», «Знакомство»
Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри».
Работа над басней И.А. Крылова.
«Мартышка и очки»


17
4
Фантазия - источник творческой духовности человека. Работа с этюдами. Групповые этюды
Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю по басням И.А. Крылова
Работа с этюдами:
«Разговор по телефону».

Работа со скороговорками: «испорченный телефон», «ручеек», фраза по кругу, «главное слово»
Инсценированное представление басни И.А.Крылова «Мартышка и очки»


Литература:
1.М.А.Давыдова, И.А.Агапова «Школьный театр»,Москва «Просвещение» 2000г.
2.В.В.Волина «Пословицы, поговорки, ребусы.» Дидак-Плюс, 1997г.
3.А.Розанова « Сборник пьес для школьной самодеятельности» Москва, детская литературо 1962г.
4. М.Т.Картавцева «Школа русского фольклора» Москва: МГИК, 1994г.
5.Г.М.Науменко «Русские народные загадки» Москва, детская литература,1991г.
Адров Д.А. Спектакль и зритель.- М.: Просвещение, 1985.
2. Борзова В.А., Борзова А.Л. Методическое пособие по развитию творческих способностей детей. – Самара, 1993.
3. В школьном театре. – М.: Детская литература, 1971.
4. Грибов А. Правда образа. – М.: Молодая гвардия, 1979.
5. История зарубежного театра. – М.: Просвещение, 1981.
6. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Театр дошкольника. – М.: просвещение, 1982.
7. Коза – дереза. Народные сказки с музыкой. – М.: Музыка, 1969.
8. Крымова Н. Имена. Рассказы о людях театра. – М.: Искусство, 1971.
9. Мочалов Ю. Первые уроки театра. – М.: Просвещение, 1986.
10. От зимы до осени. – М.: Детская литература, 1982.
11. Кленова Н., Буйлова Л. Дополнительное образование: тернистый путь к школе./ Директор школы - №1, 2004, с. 58-65.
12. Кунданбаев Б. Путь театра. – Алма – Ата: Жалын, 1984.
13. Максимова В. Жизнь. Актёр. Образ. – М.: Знание, 1984.
14. Мелик – Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. – М.: Педагогика, 1987.
15.Михальский Ф. Дни и люди художественного театра. – М.: Московский рабочий, 1976.
16. Моров А.Г. Три века русской сцены. – М.: Просвещение, 1984.
17. Мусорин Н.П. В сельской школе после звонка. – М.: Просвещение, 1989.
18. . Пеня Т.Г. Театральное искусство .//Искусство в жизни детей. – М.: Просвещение, 1991, с. 11-23.
19. Рубина Ю.И., Завадская Т.Ф., Шевелёв Н.Н. Театральная самодеятельность школьников. – М.: Просвещение, 1983.
20. Рубина Ю.И. Театр и подросток. – М.: Просвещение, 1970.
21. Сценические миниатюры.// Начальная школа – № 5, 1990, с. 70-73.
22. Театр в школе. Под ред. Ширяевой В.Г. – М.: АН РСФСР, 1958.
1920.
23. Театр и школа. – М.: АН РСФСР, 1960.
24. Хейченко Г. Страницы истории советского театра. – М.: Искусство, 1965.





Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ххххххххх средняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности
ПО СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
«Я ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГУ – САМ СЕБЕ Я ПОМОГУ»
1 класс
Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии


























С-В образовательный округ
2011
Пояснительная записка.
Слово «здоровье», как и слова «любовь», «красота», «радость», принадлежит к тем немногим понятиям, значение которых знают все, но понимают по-разному. В последние годы понятие «здоровье» применительно к школьникам чаще звучит в отрицательном значении (нет здоровья). Между тем здоровье школьников как важнейший элемент качества жизни необходимо рассматривать в контексте образования.
Можно ли представить образование ребенка как процесс, отстраненный от его телесных ощущений, эмоциональных переживаний, опыта коммуникации? Можно ли представить осознанное приведение человека к состоянию соответствия с высоким образом только посредством большего количества передаваемой информации, игнорируя эмоциональные и телесные переживания. Очевидно, нет. Образование - процесс гармоничный. Здоровье в широком смысле этого слова выступает и как одна из целей в процессе получения образования, и как средство достижения «высокой гармонии», и к тому же как индикатор правильности выбора пути. При такой постановке вопроса необходимо рассматривать фактор здоровья в проектном контексте, поверяя им все стороны жизни ребенка.
В соответствии с содержанием национальной образовательной стратегии «Наша новая школа» Дмитрий Медведев назвал пять основных направлений развития российской школы, одним из которых является весь спектр вопросов, касающихся здоровья школьников.
Как отметил Дмитрий Медведев, именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь, а «сегодняшняя статистика ухудшения здоровья школьников просто ужасающая». По его мнению, этим вопросам необходимо уделять внимание не только в семье, но и в образовательных учреждениях, где дети проводят значительную часть времени. «Нужно уйти от усредненного подхода. К каждому ученику должен быть применен индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения. Тем более что к перегруженным программам обучения в обществе тоже много вопросов», – отметил глава государства.
В соответствии с этим очевидна актуальность курса, позволяющего не только дать школьнику набор теоретических сведений, но и способствовать введению во внеучебную деятельность спортивно-оздоровительных мероприятий, имеющих практическую направленность.
Программа базируется на таких отраслях знаний и наук, как анатомия и физиология, гигиена, основы безопасности жизнедеятельности, ботаника, медицина, кулинария, психология. Содержание данного курса дает младшему школьнику возможность поэтапного «открытия» в себе главных физических и психических составляющих. В соответствии с этим в структуре программы выделяется 4 раздела:
Раздел I. Я и моё здоровье.
Раздел II «В здоровом теле здоровый дух»
Раздел III Безопасность ребёнка.
Раздел IV Я и мир вокруг меня.
Данная программа призвана содействовать формированию и развитию ряда ключевых компетенций: ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных , компетенций личностного самосовершенствования, но в центре внимания находится, безусловно, природоведческие и здоровьесберегающие компетенции.
В основу данной программы положены принципы научности, доступности, систематичности, сознательности и активности, наглядности и индивидуализации.
Содержание предполагается осваивать в течение одного года ( 102 часа) в 1 классе. Особое внимание должно быть уделено формированию представления о здоровом образе жизни , предупреждению нарушений здоровья и оздоровлению младших школьников. В связи с этим наша программа получила название «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу».
Цель программы данного курса состоит в формировании мотивации на здоровье и развитии поведенческих навыков здорового образа жизни у учащихся младшего школьного возраста.
Исходя из цели программы, можно определить систему задач:
Сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
Научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
Научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах.
Сформировать представление о рациональном режиме дня, труда и отдыха, двигательной активности; научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
Дать преставление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей, о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье детей;
Дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
Обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
Сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
Сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
Сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Для реализации данных задач выбраны следующие методы и формы работы:
Словесные: объяснение, рассказ, эвристическая беседа, дискуссии, проблемные беседы,
2. Практические: конкурсы детских работ, праздники, викторины, кроссворды, сюжетно - ролевые игры, настольные игры.
3. Наглядные: экскурсии, походы, выставки, демонстрация, иллюстрации.
4. Метод проекта.
Форма итогового контроля, предусмотренная программой, - реализация проекта по и выпуску газеты «ЗОЖ». Руководством при создании данного проекта является девиз: «Перечитаешь все газетные страницы – и можно обходиться без больницы»!
Содержание программы
№ П/П
РАЗДЕЛ, ТЕМА
Кол-во
часов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.Я и моё здоровье.

1-3
Моё здоровье.

3
Какой я? Я не похож на других.
Мое здоровье. Кто помогает его сохранить?
Что у меня внутри?
Понятие о здоровье,
представление о здоровом образе жизни.

4-5
Берегите зрение!

2
Забота о глазах.
Гимнастика для глаз.
Бережное отношение к зрению;
умения выполнять зрительную гимнастику.

6-9
Гигиена человека.
4
Уход за ушами.
Забота о коже.
Как ухаживать за ногтями.
Уход за руками и ногами.

Умения соблюдать правила личной гигиены;
знание правил тренировки слуха и выполнение самомассажа ушей;
представление о заболеваниях кожи, правилах ухода за ней;
забота о своем теле, совершенствование культурно-гигиенических навыков.

10-13
Чтобы улыбка была красивой
4
Почему болят зубы?
Чтобы зубы были здоровыми.
Как правильно чистить зубы.
Профилактика заболеваний десен. Встреча со стоматологом.

Знание о строении полости рта, зубов, их функции;
умение ухаживать за зубами и деснами; представление о зубных пастах, щетках и их хранении;

14
Волосы: как за ними ухаживать.
1

Знание правил ухода за волосами.

15-21
Системы нашего организма.
7
Скелет – наша опора.
Мышцы и суставы. Их роль.
Как я расту.
Кровеносная система: ярко-красное, темно-красное Почему? (топливо и отходы).
Нервная система: нервные телеграфисты.
Зачем мы дышим?
Мозг – мой главнокомандующий.
Знания о развитии человека, частях тела и их значении, органах, их строении и взаимном расположении;
регулирование дыхания, выполнение дыхательной гимнастики;
умение измерять свой рост, вес, силу мышц, жизненную емкость легких, пульс, температуру тела.

2 «В здоровом теле здоровый дух»

22
Режим дня.

1

Знание режим для младшего школьника и его выполнение.

23
Утренняя гимнастика.

1

Знание и выполнение комплекса упражнений утренней гимнастики.

24-25
Роль сна для человека

2
Как сделать сон полезным.
Сон – лучшее лекарство.

Представление о значении сна для организма человека, о гигиене сна.
Режим сна и бодрствования

26-31
Правильное питание.

6
Питание - необходимое условие для жизни человека.
Здоровое меню. Белки, жиры и углеводы. Меню из трех блюд. Злые продукты
Полезные продукты.
Витамины в рационе человека.
Меню отличника.
Практическое занятие «Готовим сами».
Знание групп продуктов питания, их значение для организма;
Знание этапов процесса пищеварения;
Представление о методах профилактики заболевания органов пищеварения;
знания о способах хранения продуктов, приготовлении простых блюд;
представление о роли питательных веществ, традициях русской национальной кухни.
понятие о гигиене питания. Представление о роли овощей и фруктов и витаминов в питании человека;
понятие об умеренном употреблении сахара и кондитерских изделий; знание законов питания.
Представление о роли животной и растительной пищи в жизни организма как источника энергии для обеспечения работы, учебы и игры.
знание и выполнение режима приема пищи.

32-35
Стройная спина.
4
Значение правильной осанки.
Упражнения для сохранения и исправления осанки.
Как правильно и красиво ходить.
День Здоровья.
Знание о правильной осанке; умение следить за своей осанкой;
Знание и выполнение упражнений для сохранения правильной осанки

36-39
Болезни и их предупреждение.

4
Почему мы болеем?
«Как себя вести, если что-то болит».
Прививки от болезней.
Кто нас лечит?

Знание признаков и причин болезней, предупреждение болезней, представление о защитных функциях организма.
Представления о том, как можно быстрее вылечиться в случае заболевания и о должном отношении к лечебным процедурам.
Представление о профессиях, обеспечивающих здоровье человека, услугах, которые могут оказать специалисты по здоровью.

40-43
Закаливание.

4
Как закаляться? Обтирание и обливание.
Как закаляться? Солнечные и воздушные ванны.
Плаваем вместе!
Как закаляться. Сауна. Водные процедуры до и после сауны.
Понятие о закаливании, его значении для здоровья.
Представление о воздействии природных факторов на здоровье человека.

44-48
Помоги себе сам!

5
Влияние физического труда на здоровье.
Занимаемся спортом.
Подвижные игры на свежем воздухе.
Активный отдых (прогулки, турпоходы).
Смехотерапия.

Представления о зависимости здоровья от окружающей среды и от отношения к ней.
Представления о важности занятий физической культурой и спортом.
Понятие здорового образа жизни для личного здоровья, для жизни, отдыха, учебы и здоровья окружающих людей.
Первичные умения оздоровления своего организма.

49-53
Вредные привычки и их предупреждение.
5
Вредные привычки.
Курить – здоровью вредить.
Алкоголь – твой враг!
НЕТ наркотикам!
Азартные игры и их вред.

Понятие о вредных привычках, их пагубном воздействии на детский организм;
представление о том, что наркомания, алкоголизм, курение, токсикомания, игромания - это болезнь;
умение противостоять вредным привычкам.

3 Безопасность ребёнка.

54-70
Безопасность в повседневной жизни.
17
Безопасность на водоемах.
Безопасность на льду.
Безопасность при общении с незнакомыми людьми.
Безопасность при общении с электроприборами.
Безопасность при обращении с острыми, колющими, режущими предметами.
Безопасность при обращении с бытовыми химикатами.
Правила общения с огнем.
Что нужно знать о лекарствах.
Как избежать отравлений?
Первая помощь при отравлениях жидкостями, пищей, парами, газами, дымом.
Как защититься от насекомых?
Предосторожности при обращении с животными.
Как уберечься от ушибов, порезов, переломов?
Первая помощь при травмах.
Первая помощь при перегреваниях и тепловых ударах, при ожогах и отморожениях.
Первая помощь при попадании инородных тел в глаз, ухо, нос, горло.
Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак, кошек.

Формирование позитивного отношения к другим людям.
Умение звать на помощь при экстремальных ситуациях; вызывать экстренную помощь, знание номеров 01,02,03,04;
Умение оказывать себе и другим первую помощь.

Усвоение правил поведения на природе, на водоемах, на льду;
Умение оказывать первую помощь при укусе животных, насекомых, при ушибах, растяжениях, переломах, при переохлаждении, при солнечном и тепловом ударе.
Знание правил обращения с огнем, животными, лекарствами и реакций организма на прием лекарств.
Умение обрабатывать легкие царапины, ссадины, ушибы, оказывать первую помощь при отравлениях, травмах, при попадании инородных тел в организм человека.

71-83
Безопасное поведение на дорогах.
13
Части дороги, переход улицы.
Светофор.
Урок-экскурсия на дорогу со светофором.
Мы – пешеходы.
Мы – пассажиры.
Встреча с инспектором ГИБДД.
Дорожные знаки.
“Островок безопасности”
Сложный перекресток.
Пешеходный переход.
Опасность на проезжей части.
Движение велосипедистов.
Игра «Дорожное лото».
Знание и соблюдение правил безопасного поведения на улицах города и села ;
Умение переходить улицу;
представление о сложности движения на перекрестках;
навыки перехода дороги только на зеленый свет;
знание обязанностей пешеходов и пассажиров и велосипедистов.

4 Я и мир вокруг меня.

84-91
Охраняя природу - сохраняем себя .

8
Что такое экология.
Правильное поведение на природе.
Ядовитые и съедобные грибы.
Лекарственные растения.
“Аптека на подоконнике”
Экологические знаки.
Экологические профессии.
Экологическая акция «Чистый берег».
Представление об экологии как науке;
Забота об окружающей среде.
Понятие о лекарственных растениях и их использование для сохранения здоровья.
Умение различать ядовитые и съедобные грибы, лекарственные и ядовитые растения;
Умение составлять экологические знаки;
Ознакомление с экологическими профессиями.

92-94
Сбережение здоровья при пользовании телевизором, компьютером, мобильным телефоном.
3
Дети и телевизор.
Компьютер и здоровье ребёнка.
Мобильный телефон: за и против.
Знание правил пользования телевизором, компьютером и мобильным телефоном.

95-102
Я и общество.

10
Знаешь ли ты себя? Какой ты?
Какие мы похожие и разные. Наши эмоции. Управление эмоциями.
Мое поведение и мое здоровье.
Открытость людям – залог здоровья.
Надо уметь сдерживать себя.
Стрессовые ситуации.
Уроки релаксации.
Мы – «мальчики» и «девочки».
Встреча с психологом.
Презентация газеты «ЗОЖ»
Понятие о психогигиене.
умение самостоятельно разрешать межличностные конфликты.
Представление о влиянии настроения, эмоций на здоровье человека.
Умение пользоваться приемами самомассажа, техникой релаксации.
Представление о различных темпах роста и особенностях развития мальчиков и девочек.


Литература.
Варламова С.И. «Здоровье наших учеников». Ж-л «Начальная школа» , 2003г ,№2.
Истомина Ж.Л. «Здоровое питание – отличное настроение». Ж-л «Начальная школа» , 2004г ,№1.
Лисина Н.В. «Зубы и уход за ними». Ж-л «Начальная школа» 2004г ,№8
Обухова Л.А,. Лемяскина Н.А, “Школа докторов природы или 135 уроков здоровья”, М., 2005год,
Перепелицина Т.А. «О технике безопасности занимательно». Ж-л «Начальная школа» 2003г, №10.
Попова А.И. «Здоровье сохраняющая среда в школе». Ж-л «Начальная школа» ,2004г,№4.
Соловова Н.А.. «Здоровье сберегающая деятельность педагога: формы, методы, средства», Самара, ООО «Глагол», 2007г.
Сулейманова Ф.А, Лезина Н.П. «Уроки здоровья». Ж-л «Начальная школа» 2004г, №7.
Тазиева Г.Ш. «Здоровье в саду и на грядке». Ж-л «Начальная школа», 2005г, №7
Ухарских Т.В. «Правильное питание – залог успешного учебного процесса». Ж-л «Начальная школа» 2009г ,№9
Харисова А.М. «Сохранение и укрепление здоровья младших школьников». Ж-л «Начальная школа» 2004г, №7
Сайты в интернете: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]







Муниципальное общеобразовательное учреждение
Ххххххххх средняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/





ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности

ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

«ДОБРОТА»

1 класс
Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии




















С-В образовательный округ
2011
Пояснительная записка
«... дерево доброе приносит и плоды добрые...». Евангелие от Матфея, гл. 7, ст. 17
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления
· доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость.
Результатом этой проблемы является то, что за последние десятилетия в системе воспитания были вытеснены коллективистские, по сути христианские, нравственные принципы общения в детском коллективе. Они были вытеснены потребительскими взглядами, индивидуалистическими, развивающими тщеславие и гордыню. Доброта и созидание заменена на крутость и разрушение, изобретательность творчество вытеснено изворотливостью.
Любой народ, любящий своё Отечество и заботящийся о его благе и процветании, прежде всего, заботиться о том, чтобы передать будущим поколениям основополагающие ценности национальной культуры. Тысячелетиями на Руси складывалась христианская система воспитания и, не смотря на советский режим и запрет на религию, до 90-х годов воспитание на духовно- нравственных ценностях было на должном уровне, т.к. в обществе были живы носители культуры. В России православная культура несла и несёт мощный фундамент нравственности. В настоящее время катастрофически быстро забывается тысячелетняя народная система воспитания. Современное общество отказывается от своей культуры и принимает совершенно чуждые традиции.
Задача учителей состоит в создании условий для воспитания и привития современным детям любви к национальной культуре и основам духовно- нравственных ценностей своего народа. Перед педагогами в настоящее время особо остро стоит проблема возвращения детского сознания к потерянным ценностям.
Отказаться от современности и возвращаться полностью в древность не актуально. В современной системе воспитания нужно соединить все ведущие идеи и учения знаменитых педагогов.
Эффективнее духовно-нравственное содержание интегрировать в эстетическое, интеллектуальное, физическое развитие и трудовое воспитание, как во время учебного процесса, так и в летний период. Особое внимание уделить летнему периоду.
Во время учебного года дети находятся под пристальным присмотром учителей. Проводятся классные часы, на уроках уделяется время воспитательному моменту. Но вот наступает лето Современные родители все в трудах. Ребёнок растёт как сорняк в поле, куда посадят, такие плоды и даст. Во время летней оздоровительной работы считаю необходимым проводить воспитательную в духовно- нравственном направлении.
Основное направление программы – создание воспитательного пространства для учащихся с опорой на духовно-нравственное содержание с интеграцией в эстетическое, физическое и трудовое воспитание.
Новизна программы – заключается в том, что в духовно – нравственное содержание воспитания соединяет в себе все основные направления воспитания (эстетическое, физическое и трудовое).
Цель программы: сохранение и укрепление духовно-нравственного здоровья детей для развития духовно-нравственного потенциала личности на основе интеграции духовно-нравственного содержания в эстетическое, физическое и трудовое воспитание
Задачи:
Воспитание любви, уважения и милосердного отношения к друзьям и ближним.
Воспитывать уважение к нравственным нормам культуры поведения.
Учить различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро.
Пресекать (в разных формах) безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.
Формировать чувство любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций.
Развивать музыкальную культуру, приобщать к хоровому пению, классической, духовной и народной музыке.
Осуществлять целенаправленную работу по физическому воспитанию, укреплению воли и выносливости.
Прививать трудовые навыки.
Основные принципы:
Основной принцип духовно-нравственного воспитания - построение жизни на основе требований христианского совершенства (свободное признание правила - «Уклонись от зла и сотвори благо»).
Природосообразностъ (воспитание должно основываться на научном пони мании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития человека сообразно его полу и возрасту).
Гуманистическая направленность воспитания (отношение педагога к воспитаннику как к ответственному субъекту собственного развития) реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к ближним.
Кулътуросообразностъ (воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и нормами национальной куль туры, в данном случае православия, и особенностями, присущими традициям тех или иных регионов).
Этапы реализации программы:
Программа разделена на 7 разделов.
Если с другом вышел в путь.
Доброе слово и кошке приятно.
Доброму добрая память.
Делать добро спеши.
Добрые игры.
Доброму Бог помогает.
Добрая музыка России.
Каждый раздел несёт в себе соответствующую воспитательную направленность.
В раздел «Если с другом вышел в путь» включены темы на воспитание отношений между сверстниками, правила поведения в общественных местах, в том числе и в храме, отрицательное отношение к вредным привычкам.
В разделе «Доброе слово и кошке приятно» рассматриваются темы: «О силе слова», «Общение между мальчиками и девочками», «Умеешь ли ты прощать?». Во время проведения данных мероприятий детям прививается любовь к родному языку, с помощью специально подобранных форм работы дети должны осознать значение и силу каждого слова.
«Доброму добрая память»- мероприятия, проводимые в рамках данного раздела, воспитывают уважение к предкам, воинам, к русской культуре гостеприимства.
«Делать добро спеши»- в разделе запланированы мероприятия практической направленности, помощь и ухаживание за животными, посещение дома ребёнка, что в свою очередь воспитывает сострадание и милосердие к окружающим. В этом же разделе запланировано мероприятие по уборке территории или парковой зоны.
«Добрые игры» - дети знакомятся с русскими народными играми, играми разных народов, также проводится целенаправленная работа о вреде и пользе компьютерных игр.
Знакомство с заповедями, которые известны человечеству две тысячи лет, даёт понять детям, что нельзя жить в мире по законам « хочу» и « можно». Эти мероприятия отведены в раздел «Доброму Бог помогает». В разделе уделено внимание жизни святых и доброму отношению к хлебу.
В современном мире музыка несёт в себе мощную психологическую направленность. Учёными доказано, положительное влияние классической и духовной музыки на здоровье и психику человека. В раздел «Добрая музыка России» включены мероприятия для ознакомления с культурой духовных песнопений, красотой колокольного звона и необъяснимым задором и весельем русской народной песни.
Условия реализации программы:
Программа рассчитана на возраст 7-10 лет.
Каждый день на протяжении всей летней - оздоровительной кампании детям предлагаются разнообразные виды и формы мероприятий направленных на формирование духовно- нравственных качеств личности.
Требования и воспитательные задачи должны быть едины для всех педагогов и воспитателей.
Все мероприятия должны проходить в форме игры.
Дети должны быть полностью погружены в атмосферу добра, милосердия и дружбы.
Основные характеристики деятельности.
Для реализации программы предлагаются следующие методы:
наглядный;
словесный;
практический.
Наглядный метод используется во время:
чтения педагогом рассказов;
проведения экскурсий;
показа сказок детьми;
проведения дидактических игр;
экскурсий по городу, целевых прогулок.
Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:
чтения литературных произведений воспитателем;
чтения стихотворений детьми, воспитателем;
проведения бесед;
ответов на вопросы педагога, детей;
проведения разнообразных игр (малоподвижные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры-драматизации и др.);
сообщения дополнительного материала учителем (воспитателем);
рассматривания наглядного материала;
рассказов детей по схемам, иллюстрациям;
разбора житейских ситуаций;
проведения викторин, конкурсов, тематических вечеров.
Практический метод используется, когда необходимо:
организовывать продуктивную деятельность;
провести игры;
организовать постановку пьес, сказок, литературных произведений, а так же конкурсы, викторины;
проведение экскурсий различной направленности;
изготовить с детьми наглядные пособия для занятий.
Таким образом, в программе прослеживается несколько направлений работы.
Духовно-образовательное (занятия, беседы, устные поучения).
Воспитательно-оздоровительное (праздники, игры подвижные и назидательные, ролевые и строительные, прогулки, экскурсии).
Культурно-познавательное (встречи, прогулки, экскурсии, концерты, просмотр фильмов и мультфильмов).
Нравственно-трудовое (труд по самообслуживанию, уборка группы и территории, труд по интересам).
Предполагаемые результаты:
Формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе.
Потребность и готовность проявлять сострадание и сорадование.
Усвоение ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру.
Главный результат, на который очень хотелось бы надеяться, заключается в усвоении ребенком вечных ценностей: дружбы, милосердия, сострадания, в стремлении его к добру и неприятию зла.
Диагностика:
Анкетирование во время всей летней оздоровительной кампании.
Диагностика психологом рисунков детей.
Наблюдения педагогов за отношениями между детьми.
«Социометрия» Д. Морено

Тематическое планирование

ДЕНЬ
МЕРОПРИЯТИЕ

День первый
Если с другом вышел в путь.

«Познакомимся поближе».
Мероприятие «Дружба крепкая, не расклеится, не рассыплется от дождей и вьюг».
Принятие основных правил дружбы.
Разучивание песни «Дружба крепкая»

День  второй
Доброе слово и кошке приятно.

« Сила слова».
Праздник « Слово не воробей, вылетит, не поймаешь» (конкурс стихов, пословиц, рисунков».
Чтение книг православного автора Б. Ганаго «О силе слова».

День третий
Доброму добрая память.

« Кто мои предки?»
Презентация на тему: « Их почитают на Руси». (Дмитрий Донской ( память 1 июня), Александр Невский, А.В.Суворов)
Просмотр фильма о детях участвующих в Великой Отечественной войне.

День четвёртый
Делать добро спеши
« Мы за них в ответе».
1.Уход за животными в живом уголке или экскурсия в зоопарк во Дворец творчества детей и молодёжи.
2. Конкурс рисунков « Моё любимое животное».

День пятый
Добрые игры

« Русские народные игры».
1.Знакомство и с русскими народными играми.
2. Русские народные состязания. Игра « Лапта».

День шестой
Доброму Бог помогает.

«Законы жизни».
Мероприятие « Дерево добра».
(знакомство с заповедями).
Анкета «Моё отношение к родителям».
Просмотр мультфильмов из серии «Простоквашино» (обсуждение поведения главного героя дяди Фёдора по отношению к родителям с православной точки зрения ).

День  седьмой
« Добрая музыка России».

« Тайны музыки».
1.Знакомство с историей изготовления колоколов.
2. Просмотр фильма об искусстве отливания колоколов.
3. Мероприятие « О чём поёт колокол?»
( прослушивание разнообразных колокольных звонов)

День восьмой
Если с другом вышел в путь.

« Культура поведения».
1. Мероприятие « Я живу среди людей» (правила поведения в общественных местах, и в храме).
2. Конкурс рисунков « Правила поведения в обществе».

Наблюдение за выполнением коллективных заданий детьми.
День девятый
Доброе слово и кошке приятно.
« Мы поссоримся и помиримся».
Беседа « О дружбе мальчиков и девочек».
Просмотр фильма « Приключения Тома Сойэра».

День десятый
Доброму добрая память.
« Кто мои предки?»
1. Презентация «На пути к высотам мудрости». Материал о жизни М.В. Ломоносова.
2. Просмотр мультфильмов о школе.

День одиннадцатый
Делать добро спеши
« Подари счастье».
1.Экскурсия в дом ребёнка.
2. Инсценирование сказки « Кошкин дом».
( показ для детей-сирот)

День двенадцатый
Добрые игры
« Современные игры»
1.Беседа « Компьютерные игры - вредные и полезные».
2. Заседание информатиков «Развивающие игры на компьютере».
3. Конкурс «Игры разных народов». (подвижные игры на улице)

День  тринадцатый
Доброму Бог помогает.
« Хлеб – всему голова».
1.«Дерево добра» (отношение к хлебу )
Презентация « Путешествие зёрнышка ».
2.Экскурсия в библиотеку. « «Хлеба к обеду в меру бери». ( чтение рассказов об отношении к хлебу в православной традиции Б. Ганаго и в военное время).

День четырнадцатый
«Добрая музыка России».
« Музыка для души».
1.Экскурсия в храм.
2.Музыка в храме. Духовные песнопения.
Слушание.


День пятнадцатый
Если с другом вышел в путь.
«У меня есть свой разум».
1.Мероприятие « Привычки вредные и полезные».
2. Анкета « Я и мои друзья». Выявить влияние друзей.

День шестнадцатый

Доброе слово и кошке приятно.
«Прости».
1.Беседа «Умеешь ли ты прощать?»
2.Просмотр фильма на соответствующую тему или русской народной сказки например «Аленький цветочек» (о прощении к сёстрам)

День семнадцатый

Доброму добрая память.
«Я встречаю гостей»
1.« Гостеприимство, как традиция народа» . Чтение сказок, рассказов.
2. Костюмированное представление
« Здравствуйте, гости дорогие».
( Гостеприимство разных народов)

День   восемнадцатый
Делать добро спеши.
«Ты - человек».
Конкурс « Знатоки родной природы»
Экскурсия в парк. Уборка территории.
Просмотр фильма « Тимур и его команда».

День    девятнадцатый
Добрые игры
Клуб «Умелые руки».
1.Изготовление русских народных игрушек из любых материалов.
2.Экскурсия в музей « Игрушки моих бабушек и дедушек».
3.Знакомство с русскими народными играми для девочек и мальчиков.

День двадцатый
Доброму Бог помогает
Клуб «Если добрый ты».
1.Мероприятие «Спешите делать добро».
2.Презентация о житие святого Серафима Саровского.

День двадцать первый
«Добрая музыка России»
«Я люблю свою Русь»
1.Презентация «Летние православные праздники».
2. Конкурс на самый лучший стол «Русский самовар и чаепитие на Руси».
3.Музыка для веселья, музыка для души.
« Конкурс русских народных песен и песен о России».


Литература
« Духовно-нравственное воспитание: теоретический аспект».СИПКРО, Самара, издательство « Книга», 2008год.
Учебная программа курса « Основы православной культуры» СИПКРО, Самара, 2008год.
http://pedagog.eparhia.ru/for
http://rusbreg.ru/index.
Серия книг детского писателя Б.Ганаго
Журнал « Начальная школа»
Газета « Православная народная газета» № 11- 15 июня 2007г.,№ 18-1 октября 2007г.
Н. Ф. Дик «Классные часы в 3-4 классах, Ростов-на-Дону « Феникс», 2006 год.
Библиотека « Первое сентября» , « Я иду на урок в начальную школу», « Основы православной культуры».







Муниципальное общеобразовательное учреждение
Хххххххххх средняя общеобразовательная школа


Утверждаю
Директор ________/_________/
«__»_____________2011 г.
М.П.


Согласовано
«___»________2011 г.
Зам. директора по УВР
________/___________/

Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № ___от «__»_____2011г.
Руководитель МО
________________/______________/





ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по внеучебной деятельности

ПО ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«МОИ ПРОЕКТЫ»

1 класс
Программа разработана на основе Примерных программ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.


Автор программы:
Учитель начальных классов
ииииииииииииииииииии




















С-В образовательный округ
2011
Пояснительная записка
Современные модели образования разрабатываются на основе активных, интерактивных форм обучения и воспитания, содействующих успешной социализации, а также профессиональному самоопределению учащихся. Содержание деятельности варьируется в зависимости от имеющихся потребностей, интересов субъекта образования.
Система общего образования ориентирована на формирование базовых знаний и универсальных способностей, позволяющих человеку осуществлять осознанный и осмысленный выбор жизненного пути. Наиболее эффективными образовательными технологиями признаются исследовательская и проектная деятельность школьников.
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Поэтому именно на этапе начального образования целесообразно организовать такую деятельность школьников.
Предлагаемая программа организации проектной деятельности младших школьников во внеурочное время направлена на решение обозначенной проблемы.
Ее цель – развитие и реализация детьми способностей и потенциала личности.
Задачи
1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:
- умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
- способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;
- формирование социально адекватных способов поведения.
3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:
- воспитание целеустремленности и настойчивости;
- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;
- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;
- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.
4. Формирование умения решать творческие задачи.
5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Программа рассчитана на учащихся начальной школы. Исходя из Базисного образовательного плана начальной школы, проектная деятельность проводится 1 час в неделю.
Основные виды деятельности:
познавательная, игровая, творческая, спортивная, коммуникативная, досуг.
Основные формы деятельности:
классные часы, экскурсии, ролевые игры, конкурсы, походы, благотворительные мероприятия, проекты.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание иформулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
Содержание проектной деятельности младших школьников формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир знаний.
Структура организации содержания образования
Программа имеет следующую структуру:
1. «Я и мои знания» - формирование основ интеллектуальных и ключевых компетентностей личности младшего школьника через координирование совместных действий ученика, учителя и родителей по достижению высоких результатов обучения;
2. «Я интеллектуал» - формирование лидерских качеств, умений ориентироваться в различных жизненных ситуациях, планировать свои действия, реализовывать свои возможности, достигать успеха.
3. «Я исследователь» - формирование готовности к использованию информационных ресурсов, коммуникативной компетентности.
4. «Я и моё здоровье» - формирование физического, социального и психологического здоровья ребенка.
5. «Я и мои интересы» - развитие творческого потенциала учащихся, приобщение к национальной и мировой культуре и спорту.
6. «Я гражданин» - формирование умения различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, быть толерантным.
Содержание образовательного процесса
Примерная тематика проектов для начальной школы:
1 класс – 33 часа
«Адаптация. Мы исследуем школу» - 2 часа.
«Моя семья» - 4 часа.
«Осень золотая» - 2 часа.
«Моё любимое животное» - 2 часа.
«Моя любимая игрушка» - 2 часа.
«Зимняя сказка» - 3 часа.
«Новый год» - 2 часа.
«День рождения Талисмана» - 3 часа.
«Я и все-все-все» - 4 часа.
Весна – красна – 2 часа.
Мой город – 4 часа.
Мои увлечения – 3 часа.
КОНТРОЛЬ ЗА ПРОДВИЖЕНИЕМ В РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКОВ.
Для развития личности необходимым условием является ощущение ею своей успешности. Для огромного большинства детей участие в общем деле, которое завершается созданием чего- то важного, эффектного, нужного другим людям, дает это ощущение успешности. Особенно это важно для тех детей, чья неумелость, неловкость, неверие в сея в индивидуальной деятельности пока приносят им разочарование. В большом проекте эти дети могут пережить разделенный успех, чувство причастности к красивому результату.



VI. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» определены приоритетные направления образования, среди которых важнейшим является увеличение воспитательного потенциала образовательного процесса. Ставится задача формирования у школьников гражданской ответственности и правого самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Школа ориентируется не только на сообщение учащимся определенной суммы знаний, но и развитие нравственных качеств личности, в том числе и патриотизма. В целях объединения усилий школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании детей разработана эта Программа.
Название программы:
«Программа патриотического воспитания школьников 7-16 лет «Мы – граждане России» на 2010-2013 годы».
Цель программы:
создание условий для формирования социально- активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите.
Направление деятельности:
военно – патриотическое, гражданско – патриотическое, героико – патриотическое, национально – патриотическое, краеведение.
Краткая аннотация содержания программы:
Программа патриотического воспитания школьников 7-16 лет «Мы – россияне» разработана группой педагогов МОУ ххххххх СОШ.
Руководитель группы заместитель директора по учебно - воспитательной работе ИВАНОВА, группа разработчиков: ввввввввввввввввввввввввввввв
Целью данной Программы является создание условий для формирования социально- активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к отечеству, своему народу и готовностью к его защите.
Патриотическое воспитание учащихся призвано:
Воспитать у учащихся любовь к Отечеству – Российской Федерации и её многонациональному народу.
Воспитать уважительное отношение ко всем народам Российской
Федерации, к их истории, традициям, языкам, культуре,
национальной чести и достоинству.
Сформировать уважительное отношение к труду, людям труда, к
трудовым традициям и боевому прошлому Родины.
Воспитать у учащихся основы гражданского сознания.
Сформировать у школьников стремление к здоровому образу жизни.
Основные направления Программы:
1. Военно - патриотическое воспитание.
2. Гражданско – патриотическое воспитание.
3. Героико – патриотическое воспитание
4. Национально – патриотическое воспитание.
5. Краеведение.
Программа рассчитана на учащихся 7-16 лет (1-9 классы). Основное содержание деятельности в рамках программы для учащихся разных возрастов:
для учащихся 1-4 классов:
Знакомство с историей школы, города
Изучение гражданских прав и свобод человека
Приобщение к различным формам физической культуры.
Приобщение к народному творчеству
Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности
связи с предыдущими поколениями
Знакомство с жизнью и деятельностью ветеранов войны и труда, жителей микрорайона
для учащихся 5-7 классов:
Приобщение к участию в различных общественных инициативах.
Воспитание ответственности за благополучие и радость жизни.
Изучение военной и трудовой истории Отечества.
Сбор материалов для школьного музея.
Участие в благотворительных акциях.
Развитие навыков социального проектирования
для учащихся 8-9 классов:
Привлечение к поисковой, исследовательской работе.
Участие в городских гражданско – патриотических акциях,
социальном проектировании.
Благотворительная деятельность в адрес ветеранов различных войн и труда
Социальное проектирование
Программа будет реализована в три этапа:
1 этап – подготовительный (сентябрь 2010г. – май 2011г.)
2 этап – основной (сентябрь 2011 – декабрь 2012г.)
3 этап – заключительный (январь 2012 – май 2013)
Координацию деятельности по реализации Программы осуществляет Совет по реализации Программы.
Порядок выборов Совета определяется Уставом образовательного учреждения. В состав Совета могут входить участники образовательного процесса и другие лица, заинтересованные в патриотическом воспитании школьников:
заместитель директора по УВР (куратор Программы)
члены родительского комитета
ученический актив
ветераны различных войн и труда.
Совет определяет содержание мероприятий по реализации Программы, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе.
Основными исполнителями мероприятий Программы являются педагоги, учащиеся и их родители.
Предполагаемый результат Программы:
Увеличение количества участников патриотического движения.
Создание музея школы
Укрепление материально – технической базы, необходимой для реализации патриотической деятельности
Развитие сотворчества детей и взрослых в процессе реализации Программы.
Условия участия в реализации программы:
В школе имеются педагогические кадры для реализации программы, необходимая материально – техническая база и учебно – методическая литература.


ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Целью Программы является создание условий для формирования социально- активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовностью к его защите.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Патриотическое воспитание учащихся призвано:

1. Воспитать у учащихся любовь к Отечеству – Российской Федерации
и её многонациональному народу.

2. Воспитать уважительное отношение ко всем народам Российской
Федерации, к их истории, традициям, языкам, культурам к
национальной чести и достоинству.

Сформировать уважительное отношение к труду, людям труда, к
трудовым традициям и боевому прошлому Родины.

4. Воспитать у учащихся основы гражданского сознания.

5. Сформировать у школьников стремление к здоровому образу жизни.

Воспитанность школьников – показатель эффективности и качества учебно – воспитательного процесса. Ее повышение есть одновременно и задача, и результат.
При изучении воспитанности школьников учителя используют в основном метод наблюдения. Предметом наблюдения является деятельность учащихся, отношение к деятельности, взаимоотношения.
Ежегодные исследования уровня воспитанности школьников показывает, что у младших школьников показатель «Патриотизм» повысился и приблизился к 3 уровню. (Приложение 3)
Такой результат можно объяснить тем, что в школе с 2004 года реализуется Программа патриотического воспитания для младших школьников «Растим патриотов России».
Но в среднем звене работа по патриотическому воспитанию проходит бессистемно, от мероприятия к мероприятию, что подтверждается результатами исследования. (Приложение 4)
Из диаграммы видно, что из всех показателей на прежнем уровне остались такие как «Бережливость и экономность в отношении к личной собственности», «Товарищество, верность, дружба», а остальные показатели немного снизились, причем у учеников 6-7 классов они выше, чем у девятиклассников. Это можно объяснить тем, что у выпускников появляются другие ценности жизни.
Данная Программа активизирует и систематизирует патриотическое воспитание школьников через учебные предметы: литературу, историю, обществознание, музыку, изобразительное искусство, физическую культуру, через дополнительное образование и внеурочную деятельность, что будет способствовать воспитанию и развитию всесторонне развитой личности.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Увеличение количества участников патриотического движения.
Создание музея школы
Укрепление материально – технической базы, необходимой для реализации патриотической деятельности
Развитие сотворчества детей и взрослых в процессе реализации Программы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Военно - патриотическое воспитание.
Это часть воспитания, которая направлена на формирование у школьников патриотического сознания, идеи служения Отечеству, сохранение и приумножение славных военных традиций, на пропаганду военных профессий.
Содержание деятельности:
Система классных часов о славных победах российской армии;
Совместная деятельность с городской военно-патриотической школой «Отчизна»
Проведение военно – спортивных игр
2. Гражданско – патриотическое воспитание.
Это часть гражданского воспитания, которая базируется на правовой базе и на практике дает школьникам все необходимые права и способствует их реализации.
Содержание деятельности:
«Урок России»
«Урок Конституции»
Мероприятия, посвященные Дню Единения России»
Работа школьного самоуправления
Социальное проектирование
Гражданско – патриотические акции
Благотворительные акции
3. Героико – патриотическое воспитание:
Это составная часть патриотического воспитания, ориентированная на пропаганду героических профессий, знаменательных дат нашей истории, воспитание гордости за причастность к деяниям предков и их родителей.
Содержание деятельности:
Классные и общешкольные мероприятия, посвященные знаменательным Историческим датам.
Выпуск ежемесячного информационного листа «Этих дней не смолкнет слава»
Библиотечные уроки
Возложение цветов к мемориалу Вечного огня
Встречи с участниками различных войн
4. Национально – патриотическое воспитание.
Это часть патриотического воспитания, основанная на христианских заповедях любви к Отечеству, уважении к родителям и старшим, к людям других национальностей, стремлении к созданию семьи, высокой нравственности, высочайшем понятии чести, воспитании толерантности.
Содержание деятельности:
Классные и общешкольные мероприятия, знакомящие с историческим прошлым и настоящим родного края, национальной культурой народов России.
Посещение музея истории города и выставочного зала
Акция «Милосердие»
Работа «Основы православной культуры»
Совместные мероприятия с различными религиозными организациями
5. Краеведение.
Это часть патриотического воспитания, совокупность знаний об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности. Оно прививает школьникам прежде всего любовь к малой родине.
Содержание деятельности
- Поисковая и исследовательская работа
- Изучение периодической печати по краеведению
- Чтение художественной литературы самарских писателей
- Работа с архивными и музейными фондами для реализации проектной деятельности
- Встречи со старожилами города
Краеведческий марафон.
Формы краеведческой работы – урочная и внеурочная, как активная (сам поиск, туризм) и пассивная (обработка материалов, экскурсионное обслуживание в музее).
Конечным результатом краеведческой работы является обновление экспозиции в школьном музее, выпуск «Книги памяти»
Основное содержание деятельности в рамках программы для учащихся разных возрастов:
Ученики 8-9 классов
Привлечение к поисковой, исследовательской работе.
Участие в городских гражданско – патриотических акциях,
социальном проектировании.
Благотворительная деятельность в адрес ветеранов труда
и различных войн.




Ученики 5-7 классов
Приобщение к участию в различных общественных инициативах.
Воспитание ответственности за благополучие и радость жизни.
Изучение военной и трудовой истории Отечества.
Сбор материалов для школьного музея.
Участие в благотворительных акциях.
Развитие навыков социального проектирования






Ученики 1-4 классов
Знакомство с историей школы, города
Изучение гражданских прав и свобод человека
Приобщение к различным формам физической культуры.
Приобщение к народному творчеству
Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности
связи с предыдущими поколениями
Знакомство с жизнью и деятельностью ветеранов войны и труда, жителей микрорайона
Реализация Программы осуществляется в урочное и внеурочное время.
При хорошей методической подготовке можно подойти к практической реализации целей и задач Программы. Содержание, тематика и формы работы с детьми, глубина проработки отдельных задач зависят от возрастной группы.
Урок был и остается важнейшим звеном в системе воспитательной работы с учащимися. Именно на уроках закладывается фундамент патриотического сознания, патриотических чувств и поведения гражданина строителя и защитника Отечества.
Учителя с первых школьных дней на различных уроках формируют у детей такие важные понятия, как «Родина», «патриот», «подвиг», «воин-освободитель». Учащихся подводят к осознанию того, что патриотизм это любовь к Родине, стремление своими силами укрепить ее могущество.
Приемы организации воспитательного процесса в урочной деятельности:
Организация встреч участников различных войн с ребятами на «Уроках мужества»
Уроки – лекции
Уроки – диспуты
Уроки – беседы
Читательские конференции
Организация внеклассного чтения на военно-патриотическую тематику
Анкетирование
Приемы организации патриотического воспитания во внеурочной деятельности:
Выпуск ежемесячного информационного листа «Этих дней не смолкнет слава»
Сбор материалов для создания «Книги памяти»
Организация экскурсий по городу, области, стране
Ежегодное участие школьников вместе с родителями, учителями, ветеранами в возложении венков к мемориалу Вечного огня.
Организация и проведение военно – патриотических игр
Возрождение шефской работы для оказания постоянной помощи ветеранам войны
Ежегодный конкурс смотра строя и песни.
Организация воспитательного процесса проходит с помощью технического оснащения. Учителя используют аудио- и видеотехнику, мильтимедийное оборудование, интерактивную доску, возможности компьютерного класса, Интернет.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Куратор Программы –жжжжжжжж, заместитель директора по УВР, высшее педагогическое и психологическое образование, опыт работы 27 лет
Руководители направлений:
Военно –патриотического –жжжжжжжж, учитель физики, высшее педагогическое образование, опыт работы 11 лет
Гражданско – патриотического –жжжжжжжж, учитель истории, высшее педагогическое образование, опыт работы 19 лет
Героико – патриотического –жжжжжжж, учитель русского языка и литературы, высшее педагогическое образование, опыт работы 15 лет
Национально – патриотического –жжжжж, учитель изобразительного искусства, высшее педагогическое образование, опыт работы 11 лет
Краеведение –жжжжжжж, учитель истории, высшее педагогическое образование, опыт работы 23 года
Координацию деятельности по реализации Программы осуществляет Совет по реализации Программы.
Порядок выборов Совета определяется Уставом образовательного учреждения. В состав Совета могут входить участники образовательного процесса и другие лица, заинтересованные в патриотическом воспитании школьников:
заместитель директора по УВР (куратор Программы)
члены родительского комитета
ученический актив
ветераны ВОВ и труда
Совет определяет содержание мероприятий по реализации Программы, организует их выполнение, обсуждает предложения, направленные на повышение эффективности в работе.
Основными исполнителями мероприятий Программы являются педагоги, учащиеся и их родители.
Схема взаимодействия участников Программы:




Структура Программы и ее внутренние связи:
МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ:

Телевизор
DVD
Видеомагнитофон
Магнитофон
Видеокамера
Фотоаппарат
Компьютер
Принтер
Ксерокс
Сканер
Мультимедийное оборудование
Экран
Интерактивная доска
Кассеты VHS
Диски CD-DVD
Дискеты 1,44 мб в формате RTF

Финансирование Программы осуществляется за счет привлечения внебюджетных средств.
Контролирует и отчитывается за использованные в ходе деятельности средства председатель Совета.

ИНФОРМАЦИОННО – ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ
Конституция Российской Федерации
Проект Закон об образовании РФ на 1 декабря 2010 г.
Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
Всеобщая декларация прав человека
Конвенция о правах ребёнка
Устав школы
Школьные локально-правовые акты

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни «Образование и здоровье».
Здоровый образ жизни это реализация комплекса действий во всех основных формах жизнедеятельности человека: трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой. Привитие здоровых навыков:
воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;
окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;
отказ от [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], употребления [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], употребления [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;
движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения с учётом возрастных и физиологических особенностей;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] организма: соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками первой помощи;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
На физиологическое состояние человека большое влияние оказывает его психоэмоциональное состояние, поэтому в своей программе мы выделяем дополнительно следующие аспекты ЗОЖ:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] самочувствие: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], умение справляться с собственными эмоциями;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] самочувствие: способность человека узнавать и использовать новую информацию для оптимальных действий в новых обстоятельствах;
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] самочувствие: способность устанавливать действительно значимые, конструктивные жизненные цели и стремиться к ним, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Формирование ЗОЖ
Формирование образа жизни, способствующего укреплению здоровья человека, осуществляется на трёх уровнях:
социальном: пропаганда через СМИ, информационно-просветительская работа;
инфраструктурном: конкретные условия в основных сферах жизнедеятельности (наличие свободного времени, материальных средств), профилактические учреждения, экологический контроль;
личностном: система ценностных ориентаций человека, стандартизация бытового уклада.
Паспорт школьной программы
«Образование и здоровье» (2010-2013г.г.)

Наименование программы - школьная программа
«Образование и здоровье»
Основные разработчики программы- директор школы:жжжжжжжжжж
зам. дир. по УВР: жжжжжжжжжжжжжжжжжжжж
Цель программы: сохранение и укрепление здоровья учащихся
Срок реализации программы: 2010-2013г.г.
Источники финансирования программы - бюджетные средства
Ожидаемые конечные результаты реализации программы:
Улучшение условий для отдыха, обучения, оздоровления учащихся
Преодоление тенденций роста числа заболевших учащихся
Укрепление здоровья учащихся
Привитие навыков ЗОЖ
Искоренение вредных привычек

План
действий по реализации
программы «Образование и здоровье»

1.Система мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся


Мероприятия
Сроки исполнения
Ответственные

1
Организация и проведение Дней здоровья
2 раза в год
Учитель физ.восп, кл. рук

2
Организация и проведение КТД «День защиты детей»
Ежегодно 2 триместр
Зам. директора по ВР,кл. руководители

3
Организация цикла тематических выставок «Мы- за здоровый образ жизни!»
2 триместр ежегодно
Кл. руководители, учитель ИЗО

4
Проведение профилактических месячников:
«Я- здоровый человек»
«Внимание, подросток!»
«Нет курению и наркотикам»
Ежегодно
Кл. руководители,


5
Разработка и организация проведения конкурсов рисунков, буклетов, плакатов «Лучше не начинать»
Ежегодно
Кл. руководители, учитель ИЗО

6
Создание информационного стенда «Я выбираю здоровье»
3 триместр

Медсестра

7
Организация спортивно- оздоровительных мероприятий по
волейболу
пионерболу
футболу
баскетболу
Ежегодно
Учитель физ.воспитания

8
Организация встреч с известными спортсменами района, области
3 триместр

Зам. директора по ВР, кл. руководители

9
Организация встреч с медицинскими работниками
Ежегодно
Зам. директора по ВР,

10
Анализ состояния здоровья детей начальной школы и разработка программы по профилактике и корреции отклонений нарушений
Начало года
Зам. директора по УВР, медсестра

11
Проведение мониторинга «Определение уровня физического развития и физической подготовленности учащихся»
2 раза в год
Учитель физ.воспитания

12
Контроль дозировки домашнего задания, нормализации домашнего задания
1 триместр ежегодно
Зам. директора по УВР, руководители МО

13
Комплектование групп для занятий в спортивных секциях
1 триместр ежегодно
Учитель физ.воспитания

14
Рациональная организация труда и отдыха в течение дня, недели, года
В течение всего периода

Администрация

15
Обеспечение санитарно-гигиенического режима
Ежедневно
Пед. коллектив


16
Система комфортной вещно- пространственной среды: правильный подбор мебели, влажная уборка, проветривание
В течение всего периода

Пед. коллектив

17
Работа летнего оздоровительного лагеря.
3 триместр
Начальник лагеря


Программно- методическое
и информационное обеспечение



Мероприятия
Сроки исполнения
Ответственные

1
Разработать рекомендации для классных руководителей в работе с детьми по данной программе
1 триместр
Зам. директора по УВР, ВР

2
Разработать программу педагогического лектория для родителей по теме «Как сберечь здоровье школьника»
1 триместр
Зам. директора по ВР, медицинская сестра

3
Разработать положение «Самый здоровый класс»
2 триместр
Руководитель МО кл. руководителей

4
Систематизировать материал для педагогов «Физкультминутки на уроке»
2 триместр
Учитель физ.воспитания

5
Изучить законодательную базу о развитии физической культуры и спорта
В течение всего периода
Пед. коллектив

6
Реализовать Программу антинаркотического воспитания
В течение всего периода
Пед. коллектив

7
Проведение научно- практической конференции «Школа здоровья- школа будущего»
3 триместр
Зам. директора по ВР, медицинская сестра

8
Проведение научно- практической конференции по проблемам профилактики употребления психоактивных веществ учащимися « Что бы я ни делал- я никогда не причиню себе вреда»
3 триместр
Зам. директора по ВР,

9
Подготовка методических рекомендации по реализации межпредметных связей в процессе формирования у учащихся навыков здорового образа жизни «Если трудно станет вдруг, мне поможет старший друг»
1 триместр
Зам. директора по УВР

10
Работа со средствами массовой информации

В течение всего периода
Пед. коллектив

11
Проведение конкурса проектов «Я здоровье берегу- сам себе я помогу»

3 триместр
Кл. руководители


Роль медицинского работника в школе, его участие в профилактической работе.
План работы медицинской сестры МОУ ххххххххСОШ по санитарно-гигиеническому воспитанию.

Работа с учащимися.
Уроки здоровья. 1 класс.


Тема уроков здоровья
Месяц
проведения

1
Режим учащихся 1-х классов
Сентябрь

2
Правильная посадка за партой
Октябрь

3
Личная гигиена. Уход за телом
Ноябрь

4
Зима для здоровья
Декабрь

5
Правила уличного движения
Январь

6
Чистка зубов. Уход за ними
Февраль

7
Вредные привычки
Март

8
Забота о здоровье детей
Апрель

9
Как укрепить здоровье летом
Май

Беседы

1
Профилактика кожных заболеваний
Сентябрь

2
Профилактика кишечных заболеваний
Октябрь

3
Личная гигиена
Ноябрь

4
Профилактика туберкулёза
Декабрь

5
Профилактика гриппа
Январь

6
Вирусный гепатит
Февраль

7
Воздушный режим
Март

8
Ядовитые растения и грибы
Апрель

Уроки здоровья. 2 класс.

1
Режим учащихся 2-х классов
Сентябрь

2
Как сохранить хорошее зрение
Октябрь

3
Закаливание-профилактика простудных заболеваний
Ноябрь

4
Предупреждение охлаждения организма
Декабрь

5
Уход за зубами
Январь

6
Вредные привычки
Февраль

7
Влияние алкоголя на растущий организм
Март

8
Правила пользования питьевой водой
Апрель

9
Как укрепить здоровье летом
Май

Беседы

1
Правила личной гигиены
Сентябрь

2
Профилактика гриппа
Октябрь

3
Профилактика кожных заболеваний
Ноябрь

4
Гигиена зрения
Декабрь

5
О правильном выполнении режима дня
Январь

6
Физкультура и здоровье
Февраль

7
Значение воздушного режима в классе и дома
Март

Беседы для уч-ся 3-4 классов

1
Профилактика кишечных заболеваний
Сентябрь

2
Кожные заболевания
Октябрь

3
Режим для школьника
Ноябрь

4
Профилактика близорукости
Декабрь

5
Влияние алкоголя на организм
Январь

6
Гигиеническая гимнастика и её значение в формировании правильной осанки
Февраль

Беседы для уч-ся 5 классов

1
Личная гигиена
Сентябрь

2
Профилактика желудочно- кишечных заболеваний
Октябрь

3
Профилактика кожных заболеваний
Ноябрь

4
Режим питания
Декабрь

5
Профилактика травматизма
Апрель

6
Влияние алкоголя на организм (лекция)
Май

Беседы для уч-ся 6 классов

1
Гигиена зрения
Февраль

2
Личная гигиена
Январь

3
Значение Р Манту в профилактике туберкулёза
Февраль

4
Профилактика нарушения осанки и сколиоза
Март

5
Гигиена девочки
Апрель

6
Профилактика вирусного гепатита
Май

Беседы для уч-ся 7 классов

1
Физкультура- залог здоровья
Январь

2
Профилактика близорукости
Февраль

3
Профилактика кожных заболеваний
Март

4
Влияние вредных привычек на организм
Апрель

5
Гигиена девочки
Май

6
О вреде курения (лекция)


Беседы для уч-ся 8 классов

1
Личная гигиена в профилактике заразных заболеваний
Февраль

2
Влияние вредных привычек на организм
Март

3
Профилактика кишечных заболеваний
Апрель

4
О наркомании (лекция)
Май

Беседы для уч-ся 9 классов

1
Физкультура- залог здоровья
Октябрь

2
Профилактика гриппа
Ноябрь

3
СПИД- чума XX века
Декабрь

4
Профилактика венерических заболеваний (лекция)
Январь

5
О вреде никотина (лекция)
Февраль

Беседы для уч-ся 11 классов

1
Профилактика туберкулёза
Ноябрь

2
Режим дня во время экзаменов
Декабрь

3
Алкоголь и потомство (лекция)
Январь

4
Выбор профессии с учётом состояния здоровья (лекция)
Февраль


Работа с родителями

1

Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста (1кл)


2
Закаливание- профилактика простудных заболеваний(1кл)


3
Результаты мед.осмотра уч-ся 2, 3, 4 кл


4
Результаты Р Манту. Результаты осмотра специалистов (5кл)


5
Профилактика кишечных заболеваний, Результаты мед.осмотра уч-ся 6 кл


6
Профилактика вредных привычек. Результаты мед.осмотра уч-ся 7 кл


7
Профилактика туберкулёза. Результаты мед.осмотра уч-ся 8 кл


8
Профориентация, роль родителей в выборе профессии. Результаты мед.осмотра уч-ся 9 кл


9
Предохранение от нежелательной беременности.Результаты мед.осмотра уч-ся 10 кл


10
Профориентация, роль родителей в выборе профессии с учётом состояния здоровья


Работа с педколлективом

1
Методика проведения уроков здоровья в 1-2 классах


2
Проведение занятий по сан.тех минимуму


3
Анализ прохождения мед. осмотра


1
Дезинфекционный режим в школе
Сентябрь

2
Профилактика туберкулёза
Октябрь

3
Профилактика кожных заболеваний
Ноябрь

4
Профилактика авитаминоза
Декабрь

5
Профилактика желудочно- кишечных заболеваний
Январь

6
Профилактика гриппа
Февраль

7
Профилактика травматизма
Март

8
Личная гигиена
Апрель

9
Профилактические прививки и их значение
Май


Просветительская работа при формировании негативного отношения к вредным привычкам в ученическом коллективе
Классные руководители уделяют большое внимание в работе с классом по формированию у учащихся умения противостоять и бороться с вредными привычками. С целью формирования у ребят отрицательного отношения к вредным привычкам организована серьёзная просветительская работа через систему внеклассных мероприятий. Для эффективности внеклассной работы педагоги используют следующие формы работы:
- просмотр видеофильмов с последующим обсуждением,
-просмотр кинофильмов, которые отражают ситуации борьбы людей с собственными пороками,
- встречи с людьми, сумевшими преодолеть свои вредные привычки, выжившими в трудных ситуациях жизни;
- изучение отношения взрослых к проблемам учащихся,
- выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек,
-создание антирекламных роликов по проблеме.
Задача, связанная с организацией просветительской работы в учебном заведении,- обеспечить всех учащихся, в каждом классе – с первого по выпускной – необходимой и соответствующей возрасту информацией, позволяющей избежать неосторожных и рискованных шагов (прием наркотиков из любопытства), четко представлять опасность попадания, как в химическую, так и в социально-психологическую зависимость, вероятные последствия этого как для здоровья, так и для всей жизни, то есть необходимо сформировать у подростков психологические компетенции, позволяющие им успешно отказаться от соблазнительных предложений сигареты, алкоголя, наркотиков.
Повышение профессиональной компетенции специалистов ОУ в вопросах профилактики вредных привычек, здоровьесберегающих технологий.
Методы, ориентированные на поведение учащихся, существенно отличаются от методов, ориентированных на передачу знаний, которые можно оценить на экзамене, то не представляется реалистичным, чтобы такая подготовка педагогов могла происходить «по разнарядке». Для успеха дела необходимо, чтобы в этой работе участвовали лишь те педагоги, которые сами чувствуют необходимость таких программ, которые сами уже пытались решать проблемы курения среди своих учеников, искали соответствующие для этого подходы
Свою профессиональную компетенцию в вопросах профилактики вредных привычек, здоровьесберегающих технологий педагоги повышают регулярно. Так, медицинской сестрой школы жжжжжжжжжж, был подготовлен и проведён в октябре 2010г семинар «Первичная профилактика вредных привычек среди детей и подростков», педагоги получили методические разработки уроков по профилактике табакокурения в школе, дискеты с "Курсом первичной профилактики вредных привычек в школе" для 5-7 классов.
В 2010году проведён семинар «Обучение педагогических работников ОУ современным формам и методам своевременного выявления первичных признаков девиантного поведения и злоупотреблениями психоактивными веществами среди обучающихся».

VIII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные особенности стандартов второго поколения: подход к стандарту как к общественному договору, реализация деятельностной парадигмы образования, нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата – требуют внесения изменений в организацию всех компонентов образовательного процесса, включая и систему оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как
самостоятельный и самоценный элемент содержания,
средство повышения эффективности преподавания и учения,
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования; регулятор программы обучения.
В соответствии с Концепцией стандарта предлагается строить систему оценивания на основе следующих общих принципов.
Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.
Согласно материалам стандарта, в системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур, результаты которой не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат полученных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.
В силу сказанного инструментарий и система заданий должны охватывать широкий круг задач, позволяя отвечать на основные вопросы разных групп пользователей.
Основой для построения системы оценки служат
операционализированная система планируемых результатов и
система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; результаты тестирования, (результаты устных и письменных проверочных работ).
Таким образом, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.


Основные результаты начального образования.
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
(«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» Часть 1, Демидова М.Ю., С.В. Иванов. О.А. Карабанова и другие; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-215с.)

Портрет выпускника ДОУ - начальная школа
дошкольник:
деятельный и активный,
любознательный,
инициативный,
открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый,
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах,
чувство собственного достоинства.
младший школьник:
исследовательский интерес,
коммуникативность,
ответственность,
уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения,
навыки самоорганизации и здорового
образа жизни,
саморегуляция.


Основные группы результатов образования
Личностные результаты:
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка.
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного знания и «незнания».
Морально-этическая ориентация:
ориентация на выполнение моральных норм;
способность к решению моральных проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества.
Познавательные:
работа с информацией и учебными моделями;
использование знако-символических средств, общих схем решения;
выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Предметные результаты:
основы системы научных знаний;
опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;
предметные и метапредметные действия с учебным материалом (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, ИЗО, технология, физическая культура).

Ведущие целевые установки при освоении обучающимися предметных областей начального общего образования

«Русский язык», «Родной язык»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
«Иностранный язык»:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
«Математика и информатика»:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
«Изобразительное искусство»:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
«Музыка»:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
«Технология»:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
«Физическая культура»:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Регламентированные процедуры оценки:
распределение ответственности за достижение планируемых результатов между участниками образовательного процесса
С целью оценки адекватности отражения в образовательном стандарте запросов и ожиданий проводится процедура - социологический мониторинг. Смысл проведения - корректировка Стандарта и сопровождающих документов. Сфера ответственности – Министерство образования и науки.
С целью оценки соответствия условий реализации Основной образовательной программы ОУ требованиям стандарта проводятся следующие процедуры: экспертизы, мониторинговые обследования (гигиенические, др.), аккредитация ОУ. Смысл их проведения: оценка качества выпускаемой продукции, оценка качества образовательных услуг, корректировка требований к профессиональному педагогическому образованию. Сфера ответственности – общественный Совет ОУ, территориальные управления МОиН.
С целью оценки результатов освоения Основной образовательной программы ОУ, реализуемых учителем и достигаемых выпускниками, проводятся следующие процедуры: мониторинги, аттестация кадров, аккредитация ОУ, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]ускников. Смысл проведения: оценка состояния и тенденций развития региональной системы образования, оценка качества образовательных услуг, оценка качества подготовки выпускников. Сфера ответственности – Общественный Совет ОУ, педколлектив образовательного учреждения, выпускник.
Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода.
Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксируют текущую оценку, динамику индивидуальных достижений - накопленную оценку (портфель достижений).
Внешняя оценка (государственные службы): задает общее понимание содержания и критериев системы оценки.
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки.
Внешняя оценка строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы.

Накопленная оценка: портфель достижений
Примерный состав
Выборки детских работ.
Результаты стартовой диагностики.
Материалы текущей оценки: листы наблюдений.
Результаты и материалы тематических работ.
Результаты и материалы итогового контроля.
Достижения во внеучебной деятельности.

Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
К индивидуальным достижениям обучающихся, подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится».
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового (зона актуального развития) и повышенного (зона ближайшего развития) уровней, построенных на опорном учебном материале.
Учебный материал итоговой аттестации представлен заданиями двух видов:
заданиями базового уровня, выявляющие актуальные учебные действия: исполнительскую компетентность
заданиями повышенного уровня, выявляющие перспективные учебные действия, лежащие в зоне ближайшего развития.
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует
о сформированности опорной системы знаний, необходимой для обучения в основной школе;
об овладении учащимися учебными действиями;
об умении использовать учебные действия для решения учебно-практических задач.
Измерительные материалы, выявляющие базовый уровень, представляют собой стандартные задания с очевидным способом решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует о сформированности опорной системы знаний, необходимой для обучения в основной школе на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Измерительные материалы, выявляющие повышенный уровень, представляют собой задания, в которых способ решения не очевиден, нет и указаний на способ выполнения. Ученик сам должен найти способ решения, анализируя изученные способы, преобразуя их и создавая новый способ, применительно к конкретным условиям данной в задаче ситуации.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по областям знаний:
Русский язык.
Математика.
Младшие школьники должны также овладеть следующими метапредметными действиями: речевыми, в частности, навыками осознанного чтения и навыками работы с информацией, а также коммуникативными, необходимые для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Стандартизованная итоговая оценка планируемых результатов освоения программ начального образования выносится по двум основным предметам – русскому языку и математике и двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
При оценке предметных результатов ценностью является не воспроизведение системы знаний в стандартных ситуациях, а способность применять знания и умения при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Таким образом, объектом оценки являются учебные действия с предметным содержанием.
Выполняя предметные действия, учащиеся выполняют универсальные действия, в частности, познавательные: оперирование знаково-символическими средствами, моделирование, выполнение сравнения и обобщения, классификации и т.п.
На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, с объектами природы и т.п.

Виды заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета
Используются задания
устные и письменные;
для [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ];
для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки
для индивидуального, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] или [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] выполнения;
комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата;
комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне;
допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным интересам и особенностям ребенка;
допускающие возможность использования [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

 Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010-2011.г.г. комплексного учебного курса в субъектах Российской Федерации (Поручение Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 )













Совет по реализации Программы:
проведение управленческой и организаторской деятельности по созданию условий для реализации Программы

Руководители направлений Программы:
планирование,
организация и проведение массовой работы по патриотическому воспитанию по направлениям. Установление взаимосвязей со службами, координация действий

ПЕДАГОГИ:
организация и проведение деятельности, направленной на решение задач патриотического воспитания

УЧЕНИКИ (1-9 класс):
Участие в мероприятиях Программы

РОДИТЕЛИ:
Содействие и помощь педагогам в организации деятельности. Участие в основных мероприятиях Программы

Руководители направлений:
военно – патриотическое, гражданско – патриотическое, героико – патриотическое, национально – патриотическое, краеведение.



Родители

Совет мэров классов

Ученический актив Программы

Ученики 1-9 классов

Педагоги и классные руководители

Совет по реализации Программы

Администрация школы




Приложенные файлы

  • doc 26689167
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий