оценки коммуникативно-речевых действий детей, поступающих в 1 класс автора Е.А. Соколовой, старшего преподавателя КТРО СИПКРО. Консультация в речевом центре г. Самара, S V, п 4. Общеобр.


Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа с. Подбельск
муниципального района Похвистневский Самарской области


Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов
Протокол № 1 от «10»_____________2012г.
Руководитель МО
___________/С.И. Резачкина /


Согласовано
«___»________2012 г.
Зам. директора по УВР _______ /Л.А. Волгина/

Утверждаю
Директор______/А.Н.Каврын/
Приказ №2/1-од от 11 января 2012
«______»___________2012 г.






ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ






Программу разработали
Н.В.Пижамова, С.И.Резачкина,
С.В.Орешенкова, О.В.Стерликова,
Г.Г.Мамышева, Г.А.Пижамова,
И.С.Фахриева, Е.А.Коновалова, Е.А.Титова.






Северо- Восточный территориальный образовательный округ

2012 год

Содержание
Введение...3

I. Пояснительная записка.4-10

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования11-46

III. Учебный план начального общего образования..47-57

IV. Программа формирования универсальных учебных действий58-72

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов.73

VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся..74-82

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни...83-96

VIII. Программа коррекционной работы..97-107

IX. Система оценки достижения планируемых результатов...108-118

Приложение119-133




























Введение
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями ФГОС-2, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 на основе Примерной основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования с учётом социокультурных особенностей, потребностей семей учащихся и общественных организаций сельского поселения, в котором осуществляется образовательный процесс.
Основная образовательная программа ориентирована на достижение обучающимися государственного образовательного стандарта и разработана с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента последующих ступеней развития детей.
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МОУ Подбельская СОШ
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МОУ Подбельская СОШ в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Целью реализации образовательной программы МОУ Подбельской СОШ является:
создание условий для развития и воспитания личности младшего школьника в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования;
достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОС и на основе учебных программ по предметам на основе используемых УМК.
Задачи реализации образовательной программы МОУ Подбельской СОШ:
Достижение личностных результатов учащихся:
готовность и способность учащихся к саморазвитию;
сформированность мотивации  к обучению и познанию;
осмысление и принятие основных базовых ценностей.
Достижение метапредметных результатов обучающихся:
освоение универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Достижение предметных результатов:
освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира.
Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК «Школа России», используемого на начальной ступени образования.
I. Пояснительная записка
1.1. Информация о школе
Муниципальное общеобразовательное учреждение Подбельская средняя общеобразовательная школа Похвистневского района Самарской области была основана в 1918г. и функционирует на основе лицензии РО № 011902 от 22.10.2010г. (регистрационный № 2552), Устава школы, Договора с учредителями. Школа имеет государственную аккредитацию № 142890 от 15.06.2007г. (регистрационный № 1262-07)
Школа имеет:
Первомайский филиал со структурным подразделением, реализующий общеобразовательные программы дошкольного общего образования с нормативным сроком освоения пять лет, начального общего образования с нормативным сроком освоения четыре года, основного общего образования с нормативным сроком освоения пять лет, действующий на основании Положения о филиале;
Мочалеевский филиал, реализующий общеобразовательные программы начального общего образования с нормативным сроком освоения четыре года, основного общего образования с нормативным сроком освоения пять лет, действующий на основании Положения о филиале.
Школа является правопреемником по всем обязательствам реорганизованных в форме присоединения к ней муниципальных общеобразовательных учреждений Первомайской средней, Мочалеевской основной общеобразовательных школ Похвистневского района Самарской области.
Место нахождения Школы: 446460, Российская Федерация,
Самарская область,
Похвистневский район,
с. Подбельск,
ул. Октябрьская, 28.

Место нахождения Первомайского
филиала: 446466, Российская Федерация,
Самарская область,
Похвистневский район,
с. Первомайск,
ул. Первомайская, 68.

Место нахождения Мочалеевского
филиала: 446465, Российская Федерация,
Самарская область,
Похвистневский район,
с. Мочалеевка,
ул. Г. Тукая, 55.
Школа функционирует как образовательное учреждение, в котором сформировано 37 классов:
на первой ступени – 16 классов, в которых обучается 179 учащихся;
на второй ступени – 18 классов, в которых обучается 219 учащихся;
на третьей ступени – 3 класса, в которых обучается 63 учащихся.
Квалификационный сравнительный анализ
педагогических кадров
Квалификационная категория, разряд
2007-08
учебный год
2008-09
учебный год
2009-10
учебный год

Высшая
26%
31,7%
39,5%

Первая
37%
48,8%
37,2%

Вторая
25%
2,4%
0%

Всего с категориями:
67,5%
83%
77%

Школа укомплектована кадрами полностью. В ней работает 57 учителей, из них 2 – совместителя. Средний возраст педагогов – 42 года. Средний педагогический стаж – 22 года. Имеют высшее образование – 32 чел. (78%), среднее специальное – 8 чел. (22 %).
Квалификационные категории
Знаки отличия

высшая
первая
вторая
Отличник образования, просвещения и т.п.
Учитель года (лауреат)
Прочие

12 (29%)
16 (39%)
1 (2,4%)
4
3
5

1.2 Социальный паспорт семей воспитанников
Характеристика контингента учащихся и их семей

Первая ступень
Вторая ступень
Третья ступень
Всего по школе

Количество (классов/учащихся)
8/146
9/179
3/49
20/374

Средняя наполняемость класса
18,2
19,8
16,3
18,7


В школе обучаются учащиеся в 1-11 классах из соседних сел: Нижнеягодное, Малый Толкай, Красные Ключи, Первомайск, Мочалеевка, Верхний Кинель, Пример (80 учащихся).
67 учащихся живут в неполных семьях; в многодетных – 21 человек; 3 человека – в опекаемых; 18 – в неблагополучных.
На особом контроле всегда находились семьи с опекаемыми детьми и неблагополучные семьи. Имеются семьи, где родители злоупотребляют алкоголем (1,1%).
Количество семей, где родители являются мигрантами – 7,6%.
Беженцы составляют- 0,2%.
Основными формами взаимодействия ОУ с семьями воспитанников являются родительские собрания, круглые столы, конференции, групповые и индивидуальные консультации, беседы, семинары для родителей и т.п.
Качество и динамика образования и воспитания
Успеваемость по результатам аттестации 2009-2010 учебного года составляет 100%, качество знаний – 48%.
Качество знаний по ступеням образования (%)
Минувший учебный год педагогический коллектив школы завершил следующими показателями учебной деятельности:

Образовательная ступень
Уровень обученности
Уровень качества обучения
Средний балл

2009-10
учебный год
1 образовательная ступень
100%
61%
4,5


2 образовательная ступень
100%
35,6 %
4,0


3 образовательная ступень
100%
47%
4,1


Итого по школе:
100%
47,9%
4,2

2008-09
учебный год
1 образовательная ступень
100%
62%
4,4


2 образовательная ступень
98,6%
34,3%
3,9


3 образовательная ступень
100%
44,1
4,1


Итого по школе:
99,5
46,8
4,2

2007 - 08
учебный год
1 образовательная ступень
100%
56,9%
4,3


2 образовательная ступень
94,4%
33,3
3,9


3 образовательная ступень
100%
51%
4,1


Итого по школе:
97,3
43,8
4,1


Повышению успешности и качества обучения способствовало внедрение в УВП технологии компетентностно - ориентированного образования: интерактивные методы обучения, метод проектов, дистанционные формы обучения, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие, опытно-экспериментальная работа по внедрению технологий работы в условиях единой информационной среды на основе УМК серии «Сферы» по географии Издательства «Просвещение». В экспериментальной работе было задействовано в 2009 – 2010 учебном году 90 учащихся школы (в прошлом учебном году – 55 учеников).
Метод проектов нашел широкое применение в преподавании таких предметов как технология, иностранные языки, обществознание, география, основы проектирования и др. В проектной деятельности, как в предыдущий год, были задействованы учащиеся с 3 по 9 классы.
Результаты независимой итоговой аттестации в 9-х классах

Результаты экзамена по русскому языку (в новой форме) в сравнении за три года:
Год
Кол-во сдававших
«5»
«4»
«3»
«2»
УО
УКО
Средний балл (по отметкам)
Средний балл

2010
46
6
29
11
0
100%
76%
3,9
34,5

2009
40
6
22
11
1
97,5%
70%
3,8
33,2

2008
36
7
26
3
0
100%
92%
4,1
27,8

Результаты экзамена по алгебре (в новой форме) в сравнении за три года:
Год
Кол-во сдававших
«5»
«4»
«3»
«2»
УО
УКО
Средний балл (по отметкам)
Средний балл

2010
46
2
22
16
6
87%
52%
3,4
15,1

2009
40
4
19
16
1
97,5%
57,5%
3,65
10

2008
36
4
12
15
5
86%
27%
3,55
9,6

Результаты учебной деятельности за 2009 – 2010 учебный год
Результаты ЕГЭ
Предмет
Средний балл
(по 100-балльной шкале)
Минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором


2008-2009
2009 – 2010
2008-2009
2009 – 2010

Русский язык
58,9
60,3
37
36

Математика
49,8
40,0
21
21

Литература
61
79
30
29

История
53,3
60,25
30
31

Обществознание
60,2
62,15
39
39

Биология
47,6
54,7
35
36

Химия
39
66,5
33
33

Физика
42,3
46
32
34

Английский язык
-
20

20

Информатика
-
60,7

41

Количество золотых медалей - 1, серебряных медалей – 2
Количество учащихся, занявших призовые места на предметных олимпиадах

Предмет
Областной уровень, место
Окружной уровень, количество призовых мест



I
II
III

Русский язык
0
0
0
2

История
0
1
3
3

Обществознание
0
2
2
1

Граждановедение
0
0
0
1

Право
0
1
1
0

География
0
0
1
1

Технология
0
0
0
1

Биология
0
0
0
2

Всего:
0
4
7
11

Итого:
0
22

Результаты внеучебной деятельности за 2009-2010 г.
(в числителе - количество призеров, в знаменателе – количество участников)


Междуна
родный
уровень
Фестивали- конкурсы
Конференции

Всерос
сийский уровень

Конкурсы

Соревно-
вания

Конферен-
ции
Олимпиады


3/6
1/7

5/7
1/8
3/8
1/2


Межрегиональный уровень
Творческие
конкурсы
Спортивные соревнования
Конференции


4/7
2/5
1/3


Областной уровень
Конференции
Олимпиада
Конкурсы
Спортивные соревнования


7/12
4
18/
5


Окружной уровень
Конференции
Марафоны
Конкурсы


4
6
8/16


Районный уровень
Марафоны
Фестивали
Конкурсы
Медалисты и одаренные дети


27/43
6/14
32/46
3/6


1) Количество детей, стоящих на учете ОДН –3
из них охвачено кружками, секциями – 0
2) Количество детей, стоящих на учете КДН – 3 из них охвачено кружками, секциями –0
3) Количество детей, стоящих на внутришкольном учете – 3
Направления дополнительного образования в ОУ
на 2009-2010 учебный год
Перечень направленностей
Наименование объединений
Источник финансирования
Количество учащихся
% охвата от общего количества обучающихся в ОУ

Эстетико- художественное
Народно-эстрадные танцы
ЦВР
ДК «Родник»
41
15
9%
3%


Хор
(старшая группа)
ЦВР
20
4%

Декоративно- прикладное
Умелые ручки
ЦВР
15
3%


Мир художника
ЦВР
55
12%


Золотой наперсток
ЦВР
40
9%


Народные
костюмы и куклы (конструирование)
ЦВР
20
4%

Эколого- биологическое
Школьное лесничество
ЦВР
15
3%


Юные растениеводы
ЦВР
16
4%

Историко- краеведческое
Истоки
ЦВР
15
3%


Гражданин
ЦВР
15
3%


Первомайские самородки
ЦВР
16
4%

Спортивно- оздоровительное
Баскетбол
Лыжи
Волейбол
ДЮСШ
ДЮСШ
ДЮСШ
20
40
25
4%
9%
5%

Информационно- коммуникационное
Мир ПК
ЦВР
30
8%

Итого:


398

87%


Результаты внешнего контроля деятельности ОУ.
По результатам рейтинговой системы оценки результативности деятельности общеобразовательных учреждений СВУ МОиН Самарской обл. МОУ Подбельская СОШ заняла почетное 3 место по управлению и 2 место по муниципалитету.

1.4 Особенности управления школой
Для совершенствования управления школой введена практика привлечения к процессу выработки, принятия решений и их реализации учителей школы, а также родителей обучающихся.
Используются следующие организационные формы участия в управлении:
индивидуальные: передача учителю функций контроля, самоконтроля, анализа и проектирования своей деятельности по показателям, принятым в коллективе; передача полномочий по выявлению проблем школы и нахождению путей их решения; пропаганда современных образовательных технологий;
парные: наставничество, взаимоконтроль;
групповые: структурное подразделение образовательного учреждения наделяет правом самостоятельного проведения диагностики, планирования, контроля, организации своей деятельности.
В процессе своей деятельности мы выделяем следующие формы группового участия учителей, родителей и общественности в управлении школой:
Конференция участников образовательного процесса и работников школы;
Совет школы;
педагогический совет школы;
Попечительский совет
Совет по профилактике;
малые педсоветы;
методические объединения педагогов;
методическое объединение классных руководителей;
аттестационная комиссия;
общешкольное родительское собрание;
общешкольный родительский комитет;
Современная школа сегодня приобретает новую форму управления. Меняется ритм школьной жизни, качество образования.
Миссия школы сегодня – обеспечить выпускника навыками успешного становления в изменяющемся мире путем создания информационной среды, многопрофильности обучения на основе партнерских отношений с субъектами внешней и внутренней среды.
В ОУ был создан Совет школы (далее - Совет) – форма реального участия в управлении не только «прямых» участников образовательного процесса, но и общественности, заинтересованной в качественном образовании подрастающего поколения, форма действительного согласования интересов государства и общества.
Мы рассматриваем Совет школы как возможность перехода на другой, более высокий, качественный уровень, потому что изменились требования, предъявляемые к школе, сегодня очевидной становится потребность оценивать результаты образования, не ограничиваясь только качеством знаний.
Главным критерием оценки качества обученности учащихся становится образованность, проявляющаяся в личностных характеристиках выпускников. Изменились взаимоотношения между школой и родителями. Они стали более откровенными и более открытыми.
Совет школы – идеальный вариант представления школы на любом уровне и в любом формате.
В Уставе школы прописаны формы общественного участия в управлении ОУ, разработано положение о Совете школы. Была проведена серьезная работа по выборам в Совет школы достойных кандидатур. Это грамотные люди, которые способны обеспечить позитивные изменения в развитии школы.
В его состав входят директор школы, представители учредителя, попечители, педагоги, представители родительской общественности, учащиеся и другие граждане, заинтересованные в развитии школы. Совет создан для решения многих задач, основными из них мы считаем:
- определение основных направлений развития общеобразовательного учреждения;
- привлечение дополнительных источников, финансовых и материальных средств.
С первых шагов деятельности мы старались добиться высокой индивидуальной инициативы каждого члена Совета школы параллельно с изучением нормативно-правовой базы, учебной деятельности и планированием работы по реализации конкретных дел. Это позволило Совету школы органично влиться в школьное сообщество и сразу представить себя результативной деятельностью.
Школа занимает передовые позиции в Северо-Восточном округе по многим показателям (информатизация образовательного процесса, методическая и воспитательная работа; в 2008 году школа стала победителем в конкурсе общеобразовательных учреждений России, внедряющих инновационные программы и получила Грант в 1 млн. руб.). Подбельская СОШ известна в районе своей системой воспитательной работы, основанной на реализации коллективных творческих дел.
Работают 12 кружков, 3 спортивных секций, где задействовано 87% учащихся. В 2005-2006 учебном году ученический Совет и администрация школы разработали и утвердили программу воспитательной системы «Школьная республика».
С участием родительского комитета проводились и проводятся интересные школьные мероприятия: спортивные марафоны, выставки детского творчества, поездки и экскурсии, презентации и праздники, способствующие эстетическому, нравственному, патриотическому воспитанию учащихся.
Совет школы способен влиять на обновление образовательной программы школы в связи с переменами, которые происходят в самой жизни.
Он стал своеобразным посредником между школой и родителями.
Таким образом, за 9 лет Совету удалось донести до участников образовательного процесса идею, что образовательное пространство школы уникально и эту уникальность необходимо сохранить и приумножить. Мы увидели, что родители обучающихся готовы создавать оптимальные условия для образования своих детей, участвовать в общественной деятельности школы. Школа становится частью имиджа родителей. Видеть это очень приятно. По результатам мониторинга уровень воспитанности учащихся заметно повысился. Совершенно ясно, что без участия Совета школы гораздо труднее было бы достичь высоких результатов.
Между Советом школы и школьной администрацией сложились партнерские отношения, т.к. мы делаем одно общее дело по созданию таких условий, при которых учителям было бы интересно учить, детям интересно учиться, пребывание в школе для всех должно быть комфортным, а полученные знания достаточно глубокими, обширными, прочными и актуальными.

II. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
2.1 Характеристика социального заказа на образовательные услуги
Социальный заказ на образование – это отражение интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе деятельности школы.
В качестве заинтересованных сторон выступают:
Государство
Родители
Педагоги
Обучающиеся.
Государственный заказ определяется нормативными документами, в первую очередь федеральным государственным образовательным стандартом. Целью ФГОС является личностный результат. Во главу угла ставится личность ребенка.
Ожидания родителей определяются в ходе бесед, анкетирования, проводимых ежегодно. Анализ анкет последних лет свидетельствует о том, что родители стали интересоваться содержанием образования и его качеством, условиями пребывания ребенка в школе, характером образовательного процесса.
Школа ставит своей задачей достижение образовательных результатов, заложенных в ФГОС - личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся.
Метапредметные результаты – освоение учащимися способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов.
Основная задача школы: сформировать у детей умение учиться, т.е. его способность к саморазвитию и самосовершенствованию на основе использования в учебно-воспитательном процессе информационно-коммуникационных технологий.
Это означает: сформировать у учащихся совокупность способов действий, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

2.2 Планируемые результаты
1. Выпускника начальной школы МОУ Подбельской СОШ Похвистневского района Самарской области характеризует:
1. Наличие сформированных, развитых в ходе образовательного процесса качеств личности выпускника, отвечающих потребностям инновационной экономики, демократического строя и многонационального, поликультурного и поликонфессионального российского общества.
Сформированность:
- постоянной внутренней мотивации к учению;
- умения общаться;
- социальной мобильности;
- чувства ответственности и личностной перспективы;
- эмоциональной развитости;
- стремление к познанию;
- креативности;
- диалогичности с другими культурами;
- умения решать конфликты мирным путем;
- лояльности государству;
- рефлексивности;
- критического мышления;
- социального оптимизма.

2. Образовательный процесс МОУ Подбельской СОШ Похвистневского района Самарской области нацелен на формирование:
междисциплинарной программы "Формирование универсальных учебных действий", а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;
программ по всем учебным предметам - "Русский язык", "Родной язык", "Литературное чтение", "Иностранный язык", "Математика и информатика", "Окружающий мир", "Основы духовно-нравственной культуры народов России", "Музыка", "Изобразительное искусство", "Технология", "Физическая культура".
2.3. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

2.3.1. ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца "хорошего ученика";
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания "Я" как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли "хорошего ученика";
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.3.2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

2.3.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
2.3.4. КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. п.);
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

2.1.5. ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих идей и информации. Учащиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос;
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста;
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения.
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

2.1.6. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Выделение программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных), передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования выпускник:
получит положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
познакомится с различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
освоит основы обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью средств ИКТ;
научится оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
научится планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях;
освоит необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере, именовать файлы и папки.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер непосредственно с камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, фотаппарата, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), сохранять полученную информацию;
владеть клавиатурным письмом на русском языке; уметь набирать текст на родном языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видео-записи и фотографирования: выбирать положение записывающего человека и воспринимающего устройства, настраивать чувствительность, план; учитывать ограничения в объеме записываемой информации, использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ: компьютер, цифровые датчики, цифровой микроскоп или видео- фото- камеру;
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), камеру (в том числе встроенную в цифровой микроскоп), микрофона и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; размечать видеозаписи и получать числовые данные по разметке;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей, фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение фрагмента и другие простые виды редактирования);
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста: вводить и сохранять текст, изменять шрифт, начертание, размер, цвет текста, следовать правилам расстановки пробелов вокруг знаков препинания, правила оформления заголовка и абзацев; использовать полуавтоматический орфографический контроль (подсказку возможных вариантов исправления неправильно написанного слова по запросу);
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида (включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.) для организации информации, перехода от одного сообщения к другому, обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и пр.;
искать информацию в соответствующих возрасту компьютерных (цифровых) словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера (по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять адресную и телефонную книги небольшого объема и учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить текст с клавиатуры компьютера, составлять текст из готовых фрагментов; редактировать, оформлять и сохранять текст;
создавать сообщения в виде аудио- и видео - фрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видео-изображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию (устное сообщение с аудио - видеоподдержкой) перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудио - визуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
создавать небольшие игровые видеофильмы, натурную мультипликацию (с куклами или живыми актерами), компьютерную анимацию, диафильмы;
создавать концептуальные диаграммы и диаграммы взаимодействия, семейные деревья, планы территории и пр.;
создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера и графического планшета; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная почта с приложением файлов, чат, аудио- и видео- чаты, форум); участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах;
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные графически (в случае небольшого числа значений - столбчатая диаграмма, в случае большого числа значений - "непрерывная кривая");
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и "музыкальных петель").

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;
управлять исполнителями в виртуальных микромирах (Робот, Черепаха);
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя (Робот, Черепаха) с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

2.2. РУССКИЙ ЯЗЫК. РОДНОЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, получат опыт позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому и родному языку, у них сформируется стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языка: познакомится с разделами изучения языка - фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.

2.2.1. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ "СИСТЕМА ЯЗЫКА"
Раздел "Фонетика и графика"
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского и родного языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел "Орфоэпия"
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю, в том числе компьютерному) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел "Состав слова (морфемика)"
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел "Лексика"
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, в том числе компьютерного.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел "Морфология"
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имен прилагательных - род, число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел "Синтаксис"
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.

2.2.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ "ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ"
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в том числе компьютерному); использовать полуавтоматический орфографический контроль при работе с текстом на компьютере;
безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;
писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определенной орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

2.2.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ "РАЗВИТИЕ РЕЧИ"
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, чат, электронная почта, форум и другие виды и способы связи).

2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков Российской и Советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о таких понятиях, как "добро", "зло", "справедливость", "отзывчивость", "честность", "ответственность", "норма", "идеал" и т. д., на основе чего у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей;
начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия "дружба", "взаимопонимание", "уважение", "взаимопомощь", "любовь" и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы, в том числе в информационном пространстве образовательного учреждения и контролируемом Интернете.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных учебных и других текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио- и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

2.3.1. ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и просмотре) содержание различных видов текстов, аудио-, видео- и гипермедиа-сообщений, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному, увиденному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту, аудио- или видео-сообщению;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом (в том числе цифровым);
работать с детской периодикой.

2.3.2. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на основе личного опыта;
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм или анимацию по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, небольшие сюжетные видеопроизведения, проекты;
способам написания изложения.

2.3.3. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

2.4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ/НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания многообразия мира и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету "Иностранный язык", а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

2.4.1. УМЕНИЯ
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского ( немецкого) слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
" читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес, тема сообщения).

2.4.2. ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
" списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
" использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? - No, there isn't any);
образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

2.5. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся на начальной ступени общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления, а также методы информатики для решения учебных задач, приобретут опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях;
получат представления о числе как результате пересчёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся пересчитывать объекты, выполнять устно и письменно и с калькулятором арифметические действия с числами; находить значение числового выражения и неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение по текстовому описанию арифметической ситуации или модели такой ситуации в конструкторе, на картинке, в мультфильме, в конструкторе, в виртуальной компьютерной среде; накопят опыт выделения и понимания арифметического содержания текста, описывающего реальную ситуацию, решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры на бумаге и компьютерном экране, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами, диаграммами, схемами (в том числе, изображениями цепочек и совокупностей) важные для прикладной математической и информатической деятельности умения, связанные со сбором, представлением, анализом и интерпретацией данных, наглядным моделированием процессов; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы (на бумаге и на компьютере), объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

2.5.1. ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ. ИЗМЕРЕНИЯ
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно пересчитывать (с десятичной группировкой) объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в различных представлениях цепочки натурального ряда; правильно писать (в различных падежах) русские наименования количественных и порядковых числительных;
измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, время, температуру, стоимость), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (тонна -килограмм - грамм; литр - миллилитр; кубический сантиметр - кубический дециметр - кубометр; век - год - месяц - неделя - сутки - час - минута - секунда; градус Цельсия; рубль - копейка); сравнивать именованные величины; выполнять арифметические действия с именованными величинами (включая прибавление временного интервала к моменту времени); оценивать результаты вычислений с именованными величинами;
использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму денег по предъявленным монетам и купюрам; читать расписания и составлять расписание своих дел на день и на неделю, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать расстояния и временные интервалы; отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов; взвешивать предметы на весах, измерять собственный рост и вес; измерять температуру воздуха и воды.
Выпускник получит возможность научиться:
определять на глаз количество предметов до 10;
выбирать единицу для измерения данной величины (массы, вместимости, времени);
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, десятая сотая, тысячная часть).

2.5.2. АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
самостоятельно заполнять таблицы сложения и умножения как таблицы результатов пересчётов;
выполнять письменно вычисления с многозначными числами, при наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том числе деление с остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа; выполнять действия с многозначными числами при помощи калькулятора; оценивать достоверность полученного с использованием или без использования калькулятора результата вычисления по количеству цифр и по последней цифре;
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; проводить проверку правильности вычисления с помощью обратного действия;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2-3 арифметических действия, скобки); оценивать значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных вариантов, в каком именно интервале оно находится).
Выпускник получит возможность научиться:
перемножать в уме двузначные числа;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать несколько чисел, умножать сумму на число);
проводить проверку правильности вычислений с помощью прикидки порядка величины результата.

2.5.3. РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ И ПРИКЛАДНЫМИ ЗАДАЧАМИ
Выпускник научится:
решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной практике (в 1-2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению требуемых величин; интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели или конструкторе на экране компьютера); отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме; оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3-4 действия.

2.5.4. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);
соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане комнаты;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); распознавать и называть геометрические тела (куб, шар, цилиндр);
выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, прямоугольник, круг, треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля ("козьей ножки");
Выпускник получит возможность научиться:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве с точки зрения другого человека;
распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;
строить геометрические объекты на компьютере в простом графическом редакторе (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, окружность); в том числе - с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник, окружность).

2.5.5. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника.
измерять, записывать и читать геометрические величины (длину, площадь), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр - метр - дециметр - сантиметр - миллиметр; квадратный метр - квадратный дециметр - квадратный сантиметр); сравнивать именованные геометрические величины; выполнять арифметические действия с именованными геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с именованными геометрическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
вычислять периметр и площадь различных фигур, составленных из прямоугольников;
выбирать единицу для измерения данной геометрической величины (длины, площади).

2.5.6. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ
Выпускник научится:
анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции "каждый/все", "найдётся", "не"), проверять истинность утверждений текста; проверять перебором выполнение утверждения для элементов данной совокупности;
представлять математические свойства реальных объектов и процессов в форме текстов, чисел, геометрических фигур, таблиц, диаграмм, цепочек, совокупностей;
составлять цепочку (конечную последовательность) по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз, изменение формы и цвета), по совокупности условий;
образовывать совокупности (неупорядоченные наборы) объектов (в том числе - чисел) по заданным условиям; классифицировать объекты совокупности по 1-2 признакам;
читать и заполнять таблицы;
читать столбчатые диаграммы; достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных; отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме;
организовывать пересчёт объектов и полный перебор объектов и возможностей, анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты;
планировать последовательность действий в житейской ситуации, составлять инструкции (простые алгоритмы), например, для перемещения по городу.

Выпускник получит возможность научиться:
строить небольшие деревья (графы) по описанию (например, создавать родословные деревья); строить небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех вариантов);
в играх (например, игр крестики-нолики, камешки): строить цепочки позиций, дерево игры или его фрагмент, выигрышную стратегию;
выполнять алгоритмы и строить программы небольшой длины в наглядно-геометрической форме, с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
устанавливать соответствие или несоответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) одной и той же числовой информации;
планировать и проводить сбор данных, представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков; интерпретировать полученную информацию.

2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса "Окружающий мир" обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, познакомятся с возможностями и использованием различных инструментов наблюдения и фиксации, в том числе: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), цифрового микроскопа; научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Данный курс тесно связан с другими. Используемые и создаваемые в этом курсе тексты могут служить материалом курсов "Литературное чтение" и "Русский язык"; запись, фиксация объектов и процессов могут происходить в курсе "Технология"; числовые данные могут анализироваться в курсе "Математика и информатика".

2.6.1. ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование (в том числе вирутальное) и измерительные приборы (в том числе цифровые); следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
искать естественно-научную информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний и презентаций;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; создавать несложные планы территорий;
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

2.6.2. ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Выпускник научится:
различать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на "ленте времени"; находить место событий, относящихся к личной истории, истории семьи, своего поселения на "ленте времени";
используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; создавать диаграммы взаимодействия, семейные деревья;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний (в том числе гипермедиа);
соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.7. МУЗЫКА
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, собственных музыкальных произведений (при помощи компьютера и музыкальной клавиатуры), разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Обучающиеся смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

2.7.1. МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; записывать свои выступления и культурно-массовые мероприятия на аудио- и видео-носители, редактировать записи и тиражировать их;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать компьютер и музыкальную клавиатуру для создания собственных музыкальных произведений и в музыкальных играх.

2.7.2. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

2.7.3. МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА МИРА
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

2.8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности - способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве - любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание такие понятия, как "Отечество", "родная земля", "моя семья и род", "мой дом", разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач; познакомятся с изобразительными возможностями компьютера (растровый и графический редакторы), а также с возможностями использования в творчестве других средств ИКТ: фото- и видеокамеры, графического планшета.
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

2.8.1. ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок, живопись, скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику;
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественно-образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты;
" осуществлять в контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных художественному и прикладному творчеству, включая сайты, созданные музеями России.

2.8.2. АЗБУКА ИСКУССТВА. КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла (в том числе возможности графического и растрового редактора, видео- и фотокамеры, графического планшета);
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании, в том числе на компьютере;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, живых существ и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики, в том числе используя готовые фрагменты изображений (аппликацию).

2.8.3. ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА. О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, явлений действительности;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, делать фотографии, снимать видео-сюжеты, выражая в них свои эмоции;
изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы (в том числе снимать натурную мультипликацию как цепочку многофигурных композиций).

2.9. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека; о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и неообходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
важной частью курса технологии в начальной школе является формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования его ИКТ-компетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами ИКТ акцентируется внимание на технологических (включая технику безопасности и эргономику) и эстетических сторонах применения средств ИКТ. Описываемые в данном разделе умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий - исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированых регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами; получат первоначальный опыт работы со различными средствами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.), получат общее представление об их устройстве и возможных применениях, познакомятся с условиями безопасной работы в ними; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; научатся сохранять результаты своей работы; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

2.9.1. ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА, САМООБСЛУЖИВАНИЕ
Выпускник научится:
называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мир,е и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

2.9.2. ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ. ЭЛЕМЕНТЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

2.9.3. КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере);
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере).
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

ПРАКТИКА РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ
Выпускник научится:
соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско – технологических задач;
использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: актировать, читать информацию, выполнять задания;
создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций;
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приемами работами с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения, хранения, переработки.
2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате обучения, обучающиеся на ступени начального общего образования:
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе "Физическая культура", при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

2.10.1. ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях "физическая культура", "режим дня"; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;
раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
ориентироваться в понятии "физическая подготовка", характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

2.10.2. СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

2.10.3. ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются в программах учебных курсов:

2. Основной результат реализации ФГОС-2 МОУ Подбельская СОШ видит в личностном развитии ребенка:
Развитие интеллектуальной сферы
- уровень освоения познавательной культуры, соответствующий возрастным возможностям (основы научных знаний об окружающей действительности, о взаимосвязях ее объектов; умения и навыки познавательной деятельности);
- интеллектуальные способности и умственные операции (умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др.).
Развитие ценностно-этической сферы
- уровень освоения нравственной культуры, соответствующий возрастным возможностям;
- сформированность ценностных идеалов гражданского общества - социальная справедливость и равенство возможностей, благосостояние, безопасность.
Развитие сферы профессиональной ориентации
- знания о технологиях и технологической стороне любого труда (включая учебный); представления о методах научного управления процессами труда;
- умения планировать свой труд (включая учебный);
- культуру труда на уровне допрофессиональных умений и навыков взаимодействия человека с различными сторонами окружающей действительности; умения преобразовательной деятельности;
- способность трудиться креативно.
Развитие коммуникативной сферы
- знания, умения и навыки, характеризующие языковое и речевое развитие человека;
- представления об общей теории коммуникации (в том числе социальной);
- использование языков и других средств коммуникаций, позволяющих закреплять, хранить и передавать информацию.
Развитие эстетической сферы
- уровень эстетической культуры личности (система эстетических ценностей, интерес к художественной культуре, способность к эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства; эстетический кругозор и др.);
- умения оценивать с эстетической (художественной) точки зрения произведение искусства и результат творческого труда (своего и других людей);
- умения и навыки, способы художественной деятельности, отражающие индивидуальные способности и творческий потенциал личности.
Развитие физической сферы
- уровень физической культуры (установка на здоровый и безопасный образ жизни; физическая выносливость и здоровье, физическая готовность, достаточные для преодоления умственных и нервных нагрузок);
- стремление к физическому совершенствованию и умение самостоятельно укреплять свое физическое и психическое здоровье;
- умение оказывать первую медицинскую помощь себе и окружающим.

3. Образовательный процесс МОУ Подбельской СОШ нацелен на интегрированные результаты освоения основных общеобразовательных программ, которые проявляются в соответствующем уровне компетентности выпускника начальной школы, необходимом и достаточном для обеспечения возможности полноценного развития личности учащегося в основной школе, а в дальнейшем получения образования на протяжении всей жизни и социальной успешности в профессиональной деятельности.
4. Задача школы - получение каждым выпускником документа о соответствующем уровне общего образования с учетом полноценного освоения основных общеобразовательных программ, направленных на индивидуальную оценку учебных достижений школьника. С помощью портфолио можно определить индивидуальные образовательные маршруты, личностный рост воспитанника, сформировать ключевые компетенции, необходимые человеку для успеха.
5. По результатам обучения на начальной ступени общего образования в МОУ Подбельской СОШ ставится задача подтверждения каждым учащимся результатов, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов через наличие способности к решению учебно-практических задач на основании:
системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности;
коммуникативных и информационных умений.
6. В МОУ Подбельской СОШ как части демократического общества не подлежат оценке в ходе итоговой аттестации выпускников:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
социальные чувства (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные достижения.
7. Конечный результат образовательной деятельности МОУ Подбельской СОШ - портрет будущего выпускника ОУ - гражданина России:
ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Любящий свой народ, свой край и свою Родину
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир
Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение
Выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

III. Учебный план МОУ Подбельской СОШ

Учебный план является нормативным документом, определяющим максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам.
Учебный план образовательного учреждения разработан с учетом нормативно-правовых документов и методических материалов:
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 26.12.2008№72);.;
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год»
нормативных документов Министерства образования и науки:
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
Учебный (образовательный) план начального общего образования МОУ Подбельской СОШ составлен на основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Самарской области, реализующих программы общего образования, утвержденного приказом министерства образования и науки Самарской области от 04.04. 2005 №55-од (регионального базисного учебного плана). Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
-обеспечение гарантий доступности и равных возможностей получения общего образования;
-дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;
-усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности;
-формирование системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям федеральных государственных стандартов начального общего образования;
-формирование основ нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми;
-приобщение учащихся к общекультурным и национально-значимым ценностям;
-формирование здорового образа жизни;
-формирование информационной культуры учащихся.
Нормативный срок освоения общеобразовательных программ начального общего образования-4 года.
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели.
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную региональным базисным учебным (образовательным) планом.
Продолжительность урока в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: использование "ступенчатого" режима обучения.
В первом полугодии – в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый; во 2 – 4 классах – 40 минут.
Школа работает в одну смену.
Начало занятий - 8.30.
Продолжительность учебного года:
в 1 классе 33 учебные недели;
во 2–4 классах не менее 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
В феврале месяце для учащихся 1 классов запланированы дополнительные каникулы.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная, проектная деятельность, групповая и индивидуальная формы обучения.
Учебный план состоит из двух частей: инвариантной части и вариативной внеурочной деятельности, осуществляемой во второй половине дня.
Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности школьников;
- приобщение учащихся к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования в основной школе;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Иностранный язык в начальной школе изучается со 2 класса. Он формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.
Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему селу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.
Образовательная область «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. В 3-4 классах образовательная область «Технология» представлена предметом «Информатика и ИКТ».
Образовательная область «Искусство» включает программы двух учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Художественный труд. Технология», что позволяет обеспечить интеграцию уроков искусства и художественного труда.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика. При проведении занятий по иностранному языку (2–4 кл.) возможно деление классов на две группы при наполняемости 20 и более человек. При наличии необходимых средств возможно деление на группы классов с меньшей наполняемостью.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении предельно допустимой аудиторной нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.
Учебный план МОУ Подбельской СОШ на 2011 / 12 учебный год
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(5-дневная учебная неделя)
Образовательный
компонент









Инвариантная часть (федеральный компонент)
21
21
22
22
22
22
22
22

Русский язык
5
5
5
5
5
5
5
5

Литературное чтение
4
4
3
3
2
2
2
2

Иностранный язык
-
-
2
2
2
2
2
2

Математика
4
4
4
4
4
4
4
4

Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
2
2

Музыка
1
1
1
1
1
1
1
1

Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
1
1

Технология
Художественный труд
1
-
1
-
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1
-
1

Информатика и ИКТ
-
-
-
-
1
1
1
1

Физическая культура
3
3
3
3
3
3
3
3

Вариативная часть (компонент образовательного учреждения)
5-дневная учебная неделя
-
-
1
1
1
1
1
1

Литературное чтение
-
-
1
1
1
1
1
1

ИТОГО
21
21
23
23
23
23
23
23

Минимальная обязательная аудиторная учебная нагрузка
21
21
22
22
22
22
22
22

Обязательная аудиторная нагрузка (основное расписание)
21
21
23
23
23
23
23
23

Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21
23
23
23
23
23
23


Для организации внеурочной деятельности были выбраны следующие направления:

Направления деятельности
Названия кружков, секций, программ
Классы/группы
Количество часов в неделю

Спортивно-оздоровительное
1.«Уроки здоровья»
1а, 1б
2


2.«Береги здоровье смолоду»
1а, 1б
2

Духовно-нравственное
1.«Учись творить добро»
1а, 1б
2

Общеинтеллектуальное
1. Коррекционно – развивающие занятия
«Сказочная мозаика»
1а, 1б
2



2. «Уроки речевого творчества»
1а, 1б
2


3. «Учимся играя»
1а, 1б
2

Общекультурное
1. «Калейдоскоп чудесных ремесел»
1а, 1б
2


2. «Оригамушки»

1


3. «Бисеринка»

1

Социальное
1. «Моя семья – моё богатство»
1а, 1б
2

ИТОГО:

18
18


3.1 Кадровое обеспечение

Для реализации ООП начального образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

№/п
Специалисты
Функции
Количество специалистов в начальной школе

1.
Учитель
Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса
8

2.
Психолог
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
1

3.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации
1

4.
Педагог дополнительного образования
Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО
3

5.
Административный персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу
7

6.
Медицинский персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
0

7.
Информационно-технологический персонал
Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)
1


3.2 Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение

МОУ Подбельская СОШ Похвистневского района Самарской области реализует УМК «Школа России», научный руководитель Плешаков А.А.).
Принципами построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения.
Эти принципы реализуются в учебниках по всем предметам, среди которых нет главных и второстепенных.
Все предметы, включая и предметы эстетического цикла, работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая умение учиться.
«Школа России является школой духовно-нравственного и обстоятельного образовательного развития» - главная идея учебно – методического комплекта.
Одним из важнейших приоритетов является ориентация содержания образования на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное богатство российского народа.
Характеристики УМК теснейшим образом взаимосвязаны и отражают различные аспекты целостного развития ребенка.
В учебно – методическом комплекте отражены:
ориентация на личностно – развивающее образование младших школьников через духовно – нравственное развитие ребенка;
обеспечение гражданско–ориентированного образования детей, которое выражается в развитии у ребенка интереса к познанию прошлого и настоящего своей страны, ее природы и общественной жизни, ее духовного начала, а также через формирование основ экономических знаний и правовой культуры;
обеспечение глобально – ориентированное образование младших школьников: ребенок с первых лет обучения в школе постепенно шаг за шагом получает представления о странах и народах мира, многообразии их культур, о достижениях и проблемах человечества;
реализация экоадекватного образования ребенка, которое позволяет сформировать у младшего школьника основы экологической этики, эколого – этической деятельности, включающей анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку «экоадекватных» норм жизни, направленных на духовно – нравственное саморазвитие ребенка в согласии и взаимодействии с Природой.
Особенность учебников многофункциональный методический аппарат, что обеспечивает возможность: создавать познавательную мотивацию, направлять деятельность учителя, управлять деятельностью учащихся.
Психолого-педагогические модели построения всех тем в учебниках включают общие подходы к организации учебного материала и совместной деятельности учителя и учащихся. Каждая тема раскрывается в определенной последовательности:
постановка проблемы, цели и ее анализ учащимся совместно с учителем;
самостоятельная формулировка детьми открывшихся им в ходе наблюдений и анализа изучаемого материала правил, способов действий, признаков понятий и т.д.
уточнение сформулированных учащимся обобщений (правил, способов действий и определений понятий) по учебнику;
введение соответствующей терминологии;
выполнение упражнений, различных по уровню сложности, на применение и уточнение знаний и способов деятельности по теме.
Учебники направляют деятельность учителя:
отражены цели и содержание работы по каждой теме, ее распределение по времени;
представлены средства организации учебно-познавательной деятельности учащихся (условные обозначения, аналитические планы);
сформулированы результаты, к которым должны прийти дети (признаки и определения понятий, способы распознавания изучаемых фактов языка, алгоритмы действий, орфографические правила и т. д.).
Методическая система учебников ориентирована на воспитание у младших школьников стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к узнаванию, изучению родного языка.
Она направляет деятельность учителя на создание на уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на поэтапность и диалектичность организации обучения.
Информационно-образовательная среда УМК «Школа России» представлена не только учебниками, рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, различными методическими пособиями по всем предметным областям учебного плана ФГОС (см. п. 19.3. ФГОС), но и высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к ведущим линиям УМК, современными электронными пособиями, Интернет - поддержкой. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую учителю решать задачи современного образования.
Для авторского коллектива УМК «Школа России», в составе ученых, чьи имена известны всем, кто работает в системе начального образования: Горецкого В.Г., Моро М.И., А.А. Плешакова, Л.Ф. Климановой, Виноградской Л.Ф., Канакиной В.П., Зелениной Л.М. всегда было и есть приоритетным вектором развития УМК – его соответствие запросам времени в сочетании с сохранением лучших традиций российского образования, что соответствует важнейшей идеологической составляющей ФГОС.
Системное, многолетнее отслеживание результатов обучения младших школьников по УМК «Школа России» подтверждает его высокую эффективность. Так, например, данные независимых международных исследований PIRLS, направленные на изучение читательской компетенции выпускников начальной школы показали, что УМК «Школа России» обеспечивает лучшие в России результаты, отражающие:
приоритет понимания над воспроизведением текста,
причинно-следственный, аналитический подход в работе с текстом;
акцент на собственном аргументированном суждении;
неформальный, занимательный характер вопросов;
полноту средств, формирующих сложные умения;
практическое совпадение авторских акцентов с проверяемыми PIRLS умениями.
Таким образом, УМК «Школа России» успешно решает актуальные задачи предметной подготовки, обозначенные в новом стандарте:
УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным потенциалом, а потому эффективно реализует подходы, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», являющейся методологической основой ФГОС. Подтверждением этому служат целевые установки, заложенные в самой концепции УМК и программах по учебным предметам для начальной школы.
Состав системы учебников «Школа России»
В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные линии:
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука. 1 класс, в 2-х частях
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 класс
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 класс, в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 класс, в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс, в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 1 класс в 2-х частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 класс в 2-х частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 класс в 2-х частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 класс в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 класс, в 2-х частях
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 класс, в 2-х частях
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 класс, в 2-х частях
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 класс, в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Информатика»:
1. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3 класс ч.1
2. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 3-4 класс ч.2
3. Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика. 4 класс ч.3.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс, в 2-х частях
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс, в 2-х частях
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс, в 2-х частях
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 класс, в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 класс
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 класс
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.Технология. 3 класс
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 класс
Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 класс
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 касс
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 класс
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 класс
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).Изобразительное искусство. 1 класс
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 класс
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 класс
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 класс
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 классы
Завершенная предметная линия учебников «Духовно-нравственная культура народов России»:
1. Кураев А.В. Основы религиозных культур и светской этики. Основы православной культуры. 4
·5 классы
2. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры. 4
·5 классы
3. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы религиозных культур и светской этики.Основы иудейской культуры. 4
·5 классы
4. Чимитдоржиев В.Л. Основы религиозных культур и светской этики. Основы буддийской культуры. 4
·5 классы
5. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы религиозных культур и светской этики. Основы мировых религиозных культур. 4–5 классы
6. Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики. 4
·5 классы
Завершенная предметная линия учебников «Английский язык»:
1. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Пастухова С.А. и др.
Английский язык. 2 класс, в 2-х частях
2. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Костина И.П. и др.
Английский язык. 3 класс, в 2-х частях
3. Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш., Дуванова О.В.
Английский язык. 4 класс, в 2-х частях
12. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» (расширенное содержание обучения иностранному языку):
1. Верещагина И.Н., Бондаренко К.А., Притыкина Т.А.
Английский язык. 2 класс, в 2-х частях
2. Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.
Английский язык. 3 класс, в 2-х частях
3. Верещагина И.Н., Афанасьева О.В. Английский язык. 4 класс, в 2-х частях
13. Завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык»:
1. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 класс, в 2-х частях
2. Бим И.Л., Рыжова Л.И., Фомичева Л.М. Немецкий язык.3 класс, в 2-х частях
3. Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4 класс, в 2-х частях

3.3 Информационно-образовательная среда ОУ

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:
Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.
В Основу информационной среды подразделения составляют:
сайт образовательного учреждения;
личные сайты учителей предметников;
3 компьютерных класса, объединенных в локальную сеть;
мобильный класс;
высокоскоростной Интернет.
Информационная среда подразделения поддерживается беспроводной технологией WI-FI.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:
№/п
Название техники
Количество, шт.

1.
Стационарные компьютеры
40

2.
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
12

3.
Принтеры
10

4.
Мультимедийные проекторы
5

5.
Интерактивная доска
4


Мультимедийная библиотека:

№/п
Учебный предмет

Название цифровых образовательных ресурсов
Издатель, год выпуска

1.
Русский язык













1.CD. Виртуальная школа Кирилл и Мефодий. «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Обучение грамоте.1 класс»

ООО «Кирилл и Мефодий», 2007



2. CD. Виртуальная школа Кирилл и Мефодий. «Начальная школа Кирилла и Мефодия. Русский язык 2 класс»

ООО «Кирилл и Мефодий», 2009



3. CD. Электронное пособие «Современный словарь по русскому языку»
«Весь», 2009



4. CD. Электронное пособие «Большая Советская энциклопедия»
«Большая Российская энциклопедия», 2003




5. Новейший справочник школьника
«Весь», 2003


2.
Литературное чтение

1.CD. Виртуальная школа Кирилл и Мефодий. «Большая детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

«АСУ-Импульс», 2003



2. Новейший справочник школьника

«Весь», 2003



3.Библиотека школьника

«АСУ-Импульс», 2003

3.
Математика
1. CD. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. «Начальная школа Кирилла и Мефодия. Математика 1-2 класс»
ООО «Кирилл и Мефодий», 2009




2. Новейший справочник школьника

«Весь», 2003



4.
Окружающий мир





1. CD. Виртуальная школа Кирилл и Мефодий. «Начальная школа Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 2 класс»

ООО «Кирилл и Мефодий», 2009



2. CD. Электронное пособие «Большая Советская энциклопедия»
«Большая Российская энциклопедия», 2003



3. Новейший справочник школьника
«Весь», 2003




4) Информационные ресурсы:
- обеспеченность учащихся начальных классов учебниками – 100%;
- учебный фонд – 10.859 экземпляров;
- фонд электронных изданий – 12 компакт-дисков;
- количество ПК – 52;
- количество учащихся на 1 компьютер – 8.

3.4 Уровень реализуемых образовательных программ
Школа имеет учебные программы, утверждённые Министерством образования РФ и соответствующие ФГОС-2. Объём и время прохождения программ соответствует базовому стандарту.
Школа готова закупить новые учебники, переработанные с учетом ФГОС-2 вместе с электронными приложениями.


Учебно-методический комплект 1-х классов 2011/2012 учебный год.

1.
Предметы в соответствии с учебным планом
Программы
Автор
Учебники

22.
2.





Русская азбука
Программы четырёхлетней начальной школы. Русский язык.
В.Г. Горецкий
В.А.Кирюшкин
М: «Просвещение», 2011

Азбука. 1 класс, в 2-х ч.
В.Г. Горецкий
В.А.Кирюшкин.
М.: «Просвещение», 2011

Прописи: №1-4 к «Русской азбуке»
В.Г. Горецкий.
Н.А. Федосова
«Просвещение», 2011

3.
Литературное чтение
Программы четырёхлетней начальной школы. Литературное чтение.
Л.Ф. Климанова
В.Г. Горецкий
М.В. Голованова
М: «Просвещение», 2011


Литературное чтение. 1 класс, в 2-х ч.
Л.Ф. Климанова
В.Г. Горецкий
М.В. Голованова
М: «Просвещение», 2011


4.
Русский язык

Программы четырёхлетней начальной школы. Русский язык. В.П. Канакина
В.Г. Горецкий
М: «Просвещение», 2011

Русский язык. 1 класс.
В.П. Канакина
В.Г. Горецкий
М: «Просвещение», 2011


5.
Математика
Программы четырёхлетней начальной школы. Математика.
М.И. Моро.
С.В. Степанова
С.И. Волкова
М: «Просвещение», 2011



Математика. 1 класс, в 2-х ч.
М.И. Моро
С.В. Степанова
С.И. Волкова
М: «Просвещение», 2011


6.
Окружающий мир
Программы четырёхлетней начальной школы. Окружающий мир.
А.А. Плешаков
М: «Просвещение», 2011

Окружающий мир. 1 класс, в 2-х ч.
А.А. Плешаков
М: «Просвещение», 2011


7.
Физическая культура
Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. Авторы: доктор педагогических наук
В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданович.
М.: «Просвещение», 2011

Физическая культура. 1-4 классы.
В.И. Лях
М: «Просвещение», 2011


8.
Музыка
Программы четырёхлетней начальной школы. Музыка.
Е.Д. Критская
Г.П. Сергеева
Т.С. Шмагина
М.: «Просвещение», 2011
Музыка. 1 класс.
Е.Д. Критская
Г.П. Сергеева
Т.С. Шмагина
М: «Просвещение», 2011


9
Художественный труд. Технология
Программы четырёхлетней начальной школы. Технология. Художественный труд.
Т.Я. Шпикалова
Е.В. Алексеенко
Л.В. Ершова
М.: «Просвещение», 2008
Технология. Художественный труд.
1-4 классы. Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова, А.Н. Щирова.
М.: Просвещение, 2007

10
Изобразительное искусство

Изобразительное искусство 1-4 классы.
Л.А. Неменская.
(под ред. Б.М. Неменского).

-


IV. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

В федеральных образовательных стандартах второго поколения (проект РАН и РАО) вводится новое для педагогов-практиков понятие «универсальные учебные действия».
Новое понятие обусловлено новыми целями образования, требованием новых результатов, которые определяются в терминах сформированности личностных качеств учащихся.
Современные запросы общества, социума обуславливают внимание к личности обучаемого, наполнение обучения ценностно-смысловыми ориентирами, что в свою очередь определяет необходимость психологических результатов наряду с освоением предметного содержания в обучении.
Универсальным учебным действиям придаётся большое значение, процесс их формирования рассматривается как средство развития, обеспечение преемственности ступеней обучения, вместе с тем общие учебные действия предполагается рассматривать и как показатель степени общекультурного, познавательного и личностного развития учащихся.
Универсальные учебные действия носят надпредметный характер и в целом направлены на формирование фундаментальной человеческой способности – способности сознательно учиться, т.е. способности учить себя.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
Компоненты учебной деятельности:
познавательные и учебные мотивы;
учебная цель;
учебная задача;
учебные действия и операции.
Умение учиться является существенным фактором эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий включают:
обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.
Универсальные учебные действия:
обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и
профессиональную мобильность;
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:
определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;
построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;
определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;
выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;
определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;
разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока.
Виды универсальных учебных действий:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные учебные действия обеспечивают
целеполагание
планирование
прогнозирование
контроль
коррекция
оценка
волевая саморегуляция
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Регулятивные действия явно соотносятся с компонентами учебной деятельности в понимании Б.Д. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина.
Учебная деятельность понимается ими как деятельность по самоизменению учащегося, по приобретению учащимися субъектной позиции, т. е. способности организовывать, отслеживать и при необходимости изменять собственную учебную деятельность, приобретая в этом процессе новые способности.
Чтобы компоненты учебной деятельности (постановка цели, планирование, учебные действия, контроль, оценка) заработали как живая система, необходимо их присвоение учащимися, формирование потребности в этих действиях.
Если на уроке все эти действия в руках учителя, именно он ставит цель, планирует работу учащихся, контролирует и оценивает их действия, то и речи быть не может об учебных действиях ученика. В таком случае учитель является субъектом педагогического труда. А ученик при обычном подходе к обучению - исполнитель не им поставленных целей, планов, внешне контролируемый и оцениваемый. При таком подходе вряд ли возможно формирование регулятивных учебных действий, так как всё регулируется не учеником, ему не представляется возможность проб, получения опыта регуляции, возможность обучения управлением собственной учебной деятельностью.
В идеале для формирования хотя бы только регулятивных учебных действий ученику следует создавать условия для самостоятельной постановки его учебных целей, для планирования способов их достижения, самоконтроля, коррекции. Только тогда ученик сможет сам отслеживать собственную учёбу, видеть свои результаты, среди них достижения и учебные проблемы, прогнозировать и корректировать свою учёбу, реализовывать собственные и искать внешние ресурсы для пополнения знаний и решения проблем.
Как этого достичь? Как научить малыша ставить цели, планировать, т.е. выстраивать собственную учебную деятельность? Ведь у него мало или нет опыта такой деятельности. Для существования деятельности должна быть потребность в ней. Как её сформировать? Какой должна быть педагогическая деятельность учителя, обеспечивающая субъектность ученика, его необходимость в регуляции собственной деятельности?
На все эти вопросы уже есть ответы. И не только в теории и методике. Но и в инновационной практике обучения. В инновационных технологиях. К таким технологиям относят в большинстве случаев технологии, основанные на деятельностном подходе. Как известно – между обучением и развитием всегда стоит деятельность. Включить ученика в активную учёбу, создать условия для того чтобы он сам был главным деятелем своей учёбы – основная задача учителя-практика в свете новых образовательных стандартов.
И такие технологии и практики есть.
В первую очередь, на наш взгляд, развивающее обучение Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, авторы которого смогли создать фундаментально обоснованную, удивительно логичную и целостную в теории и эффективно работающую на практике (как показывает анализ практики на немногих оставшихся «островках» развивающего обучения) систему образования. Во многом подходы этой системы отражены в проектах образовательных стандартов.
Именно в этой системе эффективно работают рычаги деятельностного подхода. В предметном обучении учитель выстраивает ситуации затруднения, учебные задачи, в которые (часто незаметно для себя) «влезает» ученик, и, разбираясь с учебной проблемой, противоречием, занимается поисковой деятельностью, добыванием знаний, осмыслением закономерностей учебного предмета. Именно в «этом бульоне» содержательного общения ему необходимым становятся и постановка цели, и планирование собственных действий в поиске, и прогнозирование следующего хода и результата, и контроль этапов работы и собственного участия. Трудно переоценить условия учебной задачи для развития ученика. И познавательного, и личностного, и компетентностного.
В системе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова ученики вслед за обнаруживанием понятия, (сущностного отношения, механизма, работающего на классе явлений) конструируют способ практических действий, который работает на целом классе явлений. Например, на уроках во 2 классе, обнаружив понятие закономерных чередований звуков (фонему), дети приходят к общему способу: любую слабую позицию звука для письма проверяй по сильной в той же части слова: в приставке, корне, суффиксе, окончании.
Именно способ вооружает ученика практическим умением и именно на основе обобщенных способов формируются разнообразные компетентности. В основе универсальных учебных действий лежат тоже способы действий, общие, надпредметные, разной направленности.
Огромное внимание в практике развивающего обучения уделяется формированию такого компонента учебной деятельности как оценка. Именно оценка играет огромную роль в формировании умений управлять собственной учебной деятельностью, определять границы знания – незнания, осмысливать свои достижения и проблемы, искать ресурсы решения учебных проблем. С первого дня в первом классе начинается обучение самооцениванию своего учебного труда, сложена целая система способов и форм включения учащихся в оценивание процесса и результатов собственной учебной деятельности.
Перечисляя деятельностные технологии, которые смогут обеспечить формирование УУД, конечно, нельзя не назвать и развивающее обучение Л.В. Занкова, и личностноориентированные технологии разных авторов, и технологию проектной деятельности и другие, в центре которых стоят действия ученика, его самодвижение в предмете и в личностном развитии.
Технология проектной деятельности может быть эффективна в плане формирования регулятивных учебных действий. При одном условии – если
она организована целесообразно, т.е. не является просто раздачей учителем заданий детям и родителям,
направлена на включение детей в анализ важной для них проблемы,
ориентирует на обсуждение или порождение замысла проекта,
включает планирование и прогнозирование путей достижения цели,
предполагает освоение новых видов деятельности,
порождает необходимость контроля и оценивания собственного вклада в общий проект.
При этом условии создаются условия для обретения субъектной позиции учеником, так же, как и в учебной деятельности и в любой другой, в которой ребёнок может проявить инициативу и самостоятельность.
Анализируя условия, необходимые в реальной школьной практике для формирования регулятивных учебных действий, попытаемся выделить их необходимый минимум.
Наличие педагогического стиля, не только предполагающего уважение к личности ученика, но и характеризующегося доверием к возможностям ученика, дающего ученику свободу для проявления инициативы, проб умственных и практических действий в предметном обучении.
Повсеместное овладение педагогами и использование в школьной практике технологий деятельностного подхода. Причём обучение таким технологиям результативно в свою очередь только, на наш взгляд, при использовании в обучении взрослых деятельностного подхода, включение педагогов в активное педагогическое проектирование, погружение в практику использования технологий деятельностного подхода.
Необходимо также умение педагога начальных классов постепенно передавать свои функции детям: функции постановки учебных целей, планирования, прогнозирования, коррекции, контроля и оценки.
Передача этих функций должна быть в строго определённой последовательности: от обучения пользованию функциями в совместной с учащимися деятельности к созданию условий для большей самостоятельности ученика в управлении своей учёбой.
Изменение методико-технологической стороны педагогической практики, обеспечения развивающих условий в изучении предметов и во внеучебной деятельности:
а) Овладение педагогом способам изучения предметов посредством создания на уроках ситуаций затруднения, проблемных и учебных задач вместо подачи готовых знаний, информации;
б) Создание условий для овладения учащимися способами умственных или практических действий, в том числе и общих регулятивных. Выделение способов действий должно стать привычкой, необходимой и учителю и ученикам;
Для формирования регулятивных УУД в первую очередь, на наш взгляд, необходимо обучение (гуманистическое, поэтапное, на доверии и уважении к мнению ребёнка) оцениванию учеником конкретных проявлений учебных действий.
Общим правилом должно стать - сначала оценивает ученик свою работу, свои действия, и только затем, если это необходимо для коррекции и обучения оцениванию, оценивает учитель.
6. Важным условием формирования на практике УУД регулятивного блока считаем необходимость простой, рациональной и зримой для учителя диагностики степени сформированности учебных действий.
Опираясь на личный опыт развивающего обучения, считаем, что такая диагностика должна разрабатываться в основном на предметном материале и включать сущностные моменты, при анализе которых видны многие диагностируемые аспекты.
Что же касается конкретно каждого учителя, берущего первый класс, обучение в котором строится по требованиям нового образовательного стандарта, ему необходимо,
во-первых, погрузиться в деятельностные технологии;
во-вторых, в этом процессе погружения присвоить гуманистические ценности и цели образования;
в-третьих, на этой основе развить педагогический стиль сотрудничества с детьми, педагогику поддержки слабых детей, имеющих трудности в учении;
в-четвёртых, освоить на практическом уровне методические приёмы включения детей в активную учебную деятельность;
в-пятых, овладеть методикой необходимой диагностики новых результатов.
Познавательные универсальные действия включают:
общеучебные;
логические;
действия постановки и решения проблем.
1. Общеучебные универсальные действия способствуют:
- самостоятельному выделению и формулированию познавательной цели;
поиску и выделению необходимой информации; применению методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:
- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- умению структурировать знания;
- умению осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- выбору наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексии способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
2. При универсальных логических действиях учащиеся анализируют объекты с целью выделения существенных признаков, синтезируют как составление целого из частей. Самостоятельно достраивают и восполняют недостающие компоненты, выбирают критерии для сравнения и классификации объектов, подводят под понятие и выводят следствия, устанавливают причинно-следственные связи, строят логическую цепь рассуждений, доказывают, выдвигают гипотезу и обосновывают.
3. При постановке и решении проблем учителю необходимо подвести детей к формулированию проблемы, самостоятельному созданию способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия должны обеспечить социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.
Все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития коммуникативных и речевых действий в силу действительно универсального, т.е. максимально обобщенного характера последних.
Решающее условие успешного формирования коммуникативных действий – овладение педагогическими методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель-ученик», «ученик-ученик»).
Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования

УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения

Личностные действия:
-смыслообразование;
-самоопределение;
Регулятивные действия.
Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка.
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффектив-ность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия.
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия.
Внутренний план действия.
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия.
Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий.
Осознанность и критичность учебных действий.


Программа развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает УУД как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает целенаправленное планомерное формирование УУД как ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.
Ожидаемые результаты:
К концу четвертого года обучения у выпускника школы первой ступени должны быть сформированы:
По разделу «Личностные универсальные учебные действия»
у выпускника формируются:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
По разделу «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
По разделу «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.
По разделу «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.
Педагогические технологии
реализации ФГОС-2 на начальной ступени общего образования

С целью подготовки педагогического коллектива ОУ к введению и реализации стандартов второго поколения рекомендована технология педагогического проектирования модернизированной образовательной системы начальной ступени программой введения ФГОС.
Технология педагогического проектирования включает этапы деятельности педагогов школы по выполнению требований к структуре образования, к результатам образования и к условиям реализации стандартов.
Новые стандарты ориентируют на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста.
Педагогическим коллективам дана рекомендация: проанализировать используемые школой образовательные технологии, методы, формы и сравнить с требованиями новых стандартов. Этапы педагогического проектирования:
1 этап. Январь 2010г. – май 2011г.
Педагоги ОУ выявляют технологии и формы обучения, которые не отвечают требованиям стандарта и нуждаются в замене.
Учебный процесс в учебном учреждении состоит из системы конкретных уроков. В традиционной системе сложилась ставшая уже классической типологизация уроков и их этапов, обусловленных целями и логикой процесса обучения.
Например, необходимо отказаться от традиционного подхода к построению урока, где реально видна пассивная роль ученика (обучаемого, «берущего» или «получающего» знания), отношения к нему как к объекту, на который направлены педагогические воздействия.
Субъектный опыт ученика либо не признается вообще, либо признается несущественным, неверным, затрудняющим процесс «усвоения знаний». Реально происходит вытеснение его новыми знаниями в виде социокультурных образцов, норм усвоения, передаваемых в готовой форме учителем, как носителем общественно – исторического опыта.
Ключевые моменты организации традиционного урока:
Субъектный опыт ученика не учитывается учителем при планировании и проведении урока.
Урок по форме и содержанию отражает видение учителем того, как лучше его построить и оснастить.
Урок - последовательность этапов, которых учитель жестко придерживается, не выходит за рамки намеченного плана.
Время, отведенное на уроке на определенные виды работ, жестко регламентировано.
Внимание учителя приковано к контролю над реализацией в полном объеме продуманного им урока.
Дидактический материал, используемый на уроке, однотипен и ранжирован по степени сложности.
Среди методов обучения ведущий принадлежит объяснительно – иллюстративному методу, применяя который учитель стремится к выработке правильных познавательных действий, опираясь на наличные возможности детей.
Основная форма взаимодействия на уроке – фронтальная беседа по схеме «учитель – класс»; преобладает монолог учителя или диалог в виде односложных ответов учеников на вопросы учителя.
Оценивание – по конечному результату, при этом ученики часто сравниваются учителем по горизонтали «сильный – слабый», выставляется много отрицательных отметок с последующим анализом ошибок.
Домашние задания однотипны (действия по образцу), одинаковые для всех.
Большую часть урока учитель «берет на себя», оставляя для учеников лишь незначительную возможность для ответа во время фронтальной работы.
этап. Май 2010г. – сентябрь 2011 г.
Школа анализирует перечень технологий и форм обучения, которые соответствуют требованиям стандарта и сохраняются при переходе к новой образовательной системе.
. Эффективность показали используемые образовательные технологии:
Здоровьесберегающие и здоровьеформирующие образовательные технологии:
игровые образовательные технологии;
психотерапевтические технологии: игровая терапия, арт-терапия, сказкотерапия, музыкотерапия и др.;
технология создания адаптивной образовательной среды, предполагающей учёт индивидуально-типологических особенностей развития детей; развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребёнка; максимальное выявление, инициирование и использование его индивидуального опыта.
технология безотметочного обучения;
технология поддержки и сопровождения в образовательном процессе;
система Б.П. и Л.А. Никитиных: раннее начало физического развития и закаливания;
система В.Ф. Базарного: сенсорная свобода и психомоторное раскрепощение и др.
Информационно-коммуникативные технологии, включающие:
обучающие компьютерные программы;
контролирующие компьютерные программы;
демонстрационные компьютерные программы;
использование интерактивной доски;
компьютерные презентации.
Накоплен положительный опыт использования в образовательном процессе технологии проектной деятельности младших школьников как средство реализации компетентностно-ориентированного обучения.
Метод проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.
Основная цель проектной деятельности – развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.
Проектная деятельность младших школьников способствует: обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся; развитию творческих способностей и активности учащихся; адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни; формированию познавательных мотивов учения.
Учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут.
Кроме того, приходит осознание того, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят.
Интересно и то, что в проекты вовлекаются и родители, что очень важно с позиции того, что новый стандарт – это общественный договор между семьей, обществом и государством.
этап. Октябрь 2010 - май 2011г.
Педагогический коллектив школы намечает программу освоения новых технологий и форм обучения, ориентированные на достижение образовательных целей ФГОС.
Новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном процессе технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций.
Основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию.
Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.
Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:
выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;
разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;
применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.
В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.
Технология деятельностного метода рассматривает обучение как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале учебного предмета.
В ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Деятельность, таким образом, выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Это означает, что для того, чтобы ребенок развивался, необходимо организовать его деятельность.
Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т.п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.
Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:
Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.
Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.
Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.
Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).
Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.
Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.
Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).
Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.
Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.
Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.
Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии. Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.
Технологию проблемного (эвристического) обучения на начальной ступени образования рекомендуется реализовывать путем систематического подключения младших школьников к выполнению проблемных заданий.
Личностно-ориентированному характеру обучения придает использование технологии уровневой дифференциации. Учителя начальных классов в ходе курсовой работы осваивают различные способы дифференциации процесса обучения:
дифференциация учебных заданий по уровню творчества, по уровню трудности, по объему учебного материала;
организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.
Современное российское образование характеризуется двумя основными тенденциями: стандартизацией и вариативность. Принцип вариативности в ФГОС реализуется через учет особенностей, образовательных потребностей и интересов учащихся. За счет указанных в базисном учебном плане часов на внеучебные занятия ОУ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы.
Дифференцированное обучение по интересам детей обеспечивает вариативность образовательных программ. Школе предстоит реализация технологий дополнительного образования по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное;
художественно-эстетическое;
научно-познавательное;
военно-патриотическое;
проектная деятельность;
Президент РФ Дмитрий Медведев в Послании Федеральному Собранию заявил о необходимости возрождения российской образовательной системы; одновременно с реализацией стандартов общего образования «должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становлении личности».
Реализация педагогических технологий по выявлению и поддержки одарённых детей – одна из важнейших задач, как государственной политики, так и модернизации образования.
На уровне школы, класса необходимо создать условия для адресной психолого-педагогической поддержки одаренных и интеллектуально подвинутых детей, способных к инновационной и исследовательской деятельности:
административно-координационное, консультативное, научно-методическое сопровождение;
систему внеклассной работы;
организацию исследовательской работы учащихся;
организацию профессиональной помощи педагогам со стороны узких специалистов, работающих со школой (проведение тренингов, круглых столов, встреч; диагностика; участие в мероприятиях школы и т.д.);
информационное обеспечение (нормативно-правовое обеспечение, программное обеспечение, типовые и авторские программы спецкурсов, факультативов);
организационно-методическое обеспечение (создание целевого методического объединения по проблеме работы с одарёнными детьми; повышение квалификации педагогов через систему школьных тематических семинаров; разработка программ и проектов развития сферы дополнительного образования в школе; изучение и обобщение опыта работы педагогов; мониторинг работы системы);
основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы: урок, факультатив, ученическая конференция, предметная неделя (декада), научное общество учащихся, кружки, студии, конкурсы, олимпиады и др.
Задача формирования у младших школьников исследовательских умений и приобщение их к исследовательской деятельности успешно будет решена с использованием психолого-педагогической технологии «Организация учебно – исследовательской деятельности младших школьников на муниципальном уровне» автора Н.А. Разагатовой», ЦРО г. Самары.
С целью реализации интегративного подхода к обучению в условиях новых стандартов учителям начальных классов рекомендуется технология формирования литературного пространства на уроках литературного чтения и русского языка в начальной школе автора Т.А. Каясовой, доцента КТРО СИПКРО.
Учителя начальных классов осваивают технологию портфолио - средство оценки реальных достижений ребенка.
Использование портфолио позволяет работать с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания и оценки детьми результатов своей деятельности, собственной субъектной позиции. При переходе в пятый класс портфолио поможет учителям составить более полный портрет учеников.
Учителям предстоит освоить технологию выявления результатов образования в форме новых контрольно-измерительных материалов - итоговых интегрированных контрольных работ.
Интегрированные контрольные работы составлены по единому тексту, выявляют учебные достижения ребенка
в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков)
в междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.).
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи. Они способствуют выявлению, как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
В процессе курсовой подготовки педагоги овладевают педагогическими технологиями диагностики и мониторинга процесса воспитания в школе с целью получения ответа на вопрос, в каком направлении происходит развитие личности ребенка? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?
Позитивные изменения, происходящие в личности воспитанника, можно охарактеризовать таким интегральным понятием как личностный рост. Личностный рост выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе.
Педагогические технологии диагностики и мониторинга процесса воспитания включают
диагностики личностного развития школьника,
диагностики детского коллектива,
диагностики профессиональной позиции педагога.
Современные диагностические процедуры помогут
определить эффективность процесса воспитания, выяснить, насколько организованный в школе процесс воспитания способствует позитивным изменениям в личности ребенка;
определить негативные и позитивные результаты воспитательных воздействий для дальнейшей коррекции, совершенствования и формирования воспитывающей, развивающей атмосферы образовательного учреждения как обязательного элемента системы воспитания.
На предшкольной ступени образования для достижения общей цели – создания условий гармоничного развития личности и обеспечения готовности ребенка к школьному обучению рекомендуются
технология уровневой диагностики готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в 1 классе автора Л.П. Нестеренко, доцента КТРО СИПКРО;
технология оценки коммуникативно-речевых действий детей, поступающих в 1 класс автора Е.А. Соколовой, старшего преподавателя КТРО СИПКРО.
При реализации новых образовательных стандартов на начальной ступени образования рекомендуется использование коллективные способы обучения. Это такая организация обучения, при которой общение осуществляется путем взаимодействия в динамических парах, когда каждый учит каждого. Активные формы обучения в начальной школе представлены организацией работы в группах и парах, в группах подвижного состава.
Особенности родителей сегодняшних подростков заключаются в том, что они воспитаны другим обществом (советским), которому характерны другие ценности и установки. А их дети взрослеют в новом обществе, требующем от современного гражданина, прежде всего, активной жизненной позиции, умения самостоятельно принимать решения и делать выбор. Ребенок оказывается в сложной ситуации: школа требует от него самостоятельного выбора, а родитель не позволяет его сделать.
Анализ ситуации показал, что сложившаяся система работы с родителями, включающая в себя традиционные формы, не дает желаемого результата. Это связано с тем, что собрание - групповая консультация не предполагает выработки каких-либо умений у родителей, чаще всего она носит информативный характер.
Формы и методы сотрудничества семьи и школы в системе психолого-педагогического сопровождения ребёнка включают целый комплекс взаимодействия с родителями, носящий как обучающий, так и коррекционный характер. Методы коррекции в работе с родителями предполагают изменение отношений родителей и детей, родителей к процессу воспитания.
Партнерские отношения семьи и школы направлены на:
повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей;
информирование родителей о роли потребности в общении с близким взрослым и сверстниками для формирования гармоничной личности;
расширение и содержательное обогащение видов совместной деятельности ребенка и родителей;
повышение культуры общения родителей и детей;
организацию условий для осознания родителем особенностей своего эмоционального отношения к ребенку, родительских чувств;
помощь родителям в осознании системы ценностей и целей воспитания ребенка;
развитие форм сотрудничества и кооперации в отношениях, формирование внутрисемейного доверия.
Эффективность воспитательной работы зависит от взаимоотношений учителя с родителями, его умения сотрудничать с семьёй, опираться на её помощь и поддержку. Это кропотливая ежедневная работа и формы, методы её разнообразны.
Это и родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы, изучение каждой семьи, выяснение роли семейных традиций, праздников и духовных интересов, пропаганда психолого-педагогических знаний, консультации, педагогические практикумы, “круглые столы”, посещения на дому, привлечение к непосредственной работе с детьми, родительские конференции.
Однако разнообразие форм и методов ещё не всегда обеспечивает успех работы. Основная и главная задача педагога - сделать семью своим союзником, единомышленником.

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня. Для ее организации используются различные формы:
экскурсии
кружки
секции
круглы столы
конференции
диспуты
школьные научные общества
олимпиады
конкурсы
соревнования
поисковые и научные исследования
общественно-полезные практики.
Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, дополнительного образования детей.
Планируемый объем учебного времени - 9 часов в неделю.

VI. Программа формирования духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. На современном этапе формирования российского общества вследствие сложившихся условий (горячие точки, террористические акты, рост преступности (особенно подростковой) наркомании, бездуховность и так далее) необходима система воспитания, которая подготовит ребенка к жизни.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: обеспечить системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.
Задачи программы:
формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;
воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;
воспитывать нравственные качества личности ребёнка;
способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;
приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся содержит:
1. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на начальной ступени образования.
2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Реализация целевых установок средствами используемых УМК.
3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – это педагогически организованный процесс, в котором учащимся передаются духовно-нравственные нормы жизни, создаются условия для усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, для освоения системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности.
Основные ценности содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования, – это:
Ценность мира – 1) как общего дома для всех жителей Земли;
2) как мирового сообщества, представленного разными национальностями;
3) как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития и воспитания определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Портрет выпускника начальной школы МОУ Подбельской СОШ
Выпускник начальной школы это человек:
любознательный, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
способный самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2. Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия, чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и настойчивость, бережливость.
4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества.
Приоритетным направлением программы является воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Реализация целевых установок средствами используемых УМК
1) УМК «Школа России». В содержание  УМК «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебники «Русский язык» формируют следующие личностные результаты: основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.
В период обучения грамоте по учебнику «Азбука» В.Г. Горецкого ученики получают первоначальные сведения о территории России, о Москве как столице государства, знакомятся с важнейшими историческими событиями Российского государства: основанием Петербурга, защитой Родины в разные периоды её истории и, как обобщение, со статьёй К.Д. Ушинского «Наше Отечество».
Особая роль в формировании гражданской идентичности и усвоении гуманистических ценностей в учебнике по обучению грамоте и чтению принадлежит пословицам, сказкам, как квинтэссенции народной мудрости, и рассказам Л.Н. Толстого.
Воспитанию гуманизма, чувства товарищества, взаимопомощи, сострадания способствует, например, осмысление таких пословиц: «Дружба крепка не лестью, а правдой и честью», «Жизнь дана на добрые дела», «Сам себя губит, кто других не любит», «Ты, гроза, грозись, а мы друг друга держись», «Чего себе не хочешь, того и другому не делай», «Где дружбой дорожат, там враги дрожат» и т.д.
Тексты учебников «Русский язык» позволяют учителю развивать такие компоненты внутренней позиции школьников, как осознание ими своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России, любовь к родной природе, стремление соблюдать моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян.
Ведущая идея курса «Литературного чтения» с 1 по 4 классы это воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремление осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание роли родной страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического воспитания учащихся. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

3. Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.
В школе организованы подпространства: классные уголки: выставки детских рисунков, сочинений, творческих работ, информация для родителей; рекреации, оборудованные для организации игр на переменах и после уроков; наличие зала для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.
В МОУ Подбельская СОШ реализуется следующая целевая программа:
«Я – гражданин России» - данная программа должна помочь включению нового поколения учащихся в общественную жизнь, стать настоящим гражданином России. Приоритетными направлениями являются краеведческая и экологическая деятельности, волонтерское движение.
Актуальность программы.
Данная программа призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой культурой.
Всем нам хочется жить в мире, свободном от войн и насилия. Но, к сожалению, окружающий мир все ещё несовершенен. В нем присутствуют зло и коварство. Поэтому наряду с мирными тружениками нашей стране нужны воины для защиты родного Отечества. Следовательно, патриотическое воспитание должно составлять одно из важнейших направлений государственной политики.
Стране необходима социально активная, образованная нравственно и физически здоровая личность в изменяющихся условиях общественной жизни.
Необходимо помочь воспитаннику жить в коллективе, но при этом оставаться самим собой, индивидуальным, организованным, независимым. Создать каждому ребенку такие условия, чтобы он мог попробовать себя в деле и добиться успеха. Необходима мотивация на успешность!
Цели программы:
широкое воспитание подрастающего поколения, основанное на знании и уважении исторических, культурных, природных ценностей родной земли – России и Малой Родины, следование им;
формирование у подростков активной позиции;
социализация учащихся гимназии с учетом современных проблем общества в целом и воспитания в частности;
стимулирование интереса молодого поколения к решению важных проблем российского общества.
Задачи:
1) разработать систему мероприятий, способствующих формированию у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда;
2) ознакомить учащихся с краеведческим материалом об историко – культурном наследии Похвистневского района, ориентируясь на 85 - летний юбилей;
3) разработать маршруты, позволяющие школьникам максимально познать родной край с точки зрения рассматриваемых вопросов: общественно - политических, историко-культурных, экологических.
Методы и приемы совместной деятельности педагогов и учащихся:
исследовательский метод (интервьюирование, микросоциологические опросы);
письменные творческие работы (доклады, рефераты, сочинения);
краеведческая и поисковая деятельность;
социальное проектирование;
проблемно- нравственные ситуации;
познавательные задания;
работа с картографическими материалами;
метод графического исполнительства;
дневниковая работа;
лабораторная практика;
метод графического исполнительства;
создание и защита тематических проектов.
Принципы реализации программы:
гуманизм;
демократизм;
систематичность;
развивающее личностно- ориентированное обучение и воспитание;
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
Средства реализации программы «Я – гражданин России»
- Учебная деятельность
- Система тематических классных часов
- Система работы школьной библиотеки
- Организация работы ученического самоуправления
- Открытые интегрированные уроки и внеклассные мероприятия по символике и культурным традициям России, Конституции Российской Федерации
- Создание школьного краеведческого музея
- Музейная практика в краеведческих музеях района
- Организация, проведение и участие в историко-краеведческих, экологических конференциях
- Проведение деловых игр
- Организация традиционных народных праздников («Проводы Масленицы», «Рождественские посиделки», «Колядки»)
- Организация исследовательской деятельности по изучению родного края в рамках работы объединений дополнительного образования
- Экскурсии по историческим местам родного края, области, России
- Встречи с юристами, работниками ОДН
- Уроки мужества с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны
Реализация программы планируется с учётом традиционных мероприятий, которые сложились внутри школы и с учётом районных, областных, всероссийских мероприятий и связаны с юбилейными и государственными датами.
Обеспечение программы
Для обеспечения данной программы школа располагает следующей материальной и научно-технической базой и кадровым обеспечением:

а) виртуальный школьный музей;
б) актовый зал на 120 мест;
в) 3 компьютерных класса
е) объединения от МОУ ДОД ЦВР «Эврика»: «Истоки», «Краеведение», «Я-гражданин», «Школа эколога»
ё) руководители объединений дополнительного образования
и) библиотека школы, детская и сельская библиотеки
к) воспитательная система школы совместно с МО классных руководителей и МО учителей-предметников.
Ожидаемые результаты программы:
Через волонтерское движение, систему краеведческой, экологической работы, школа предполагает воспитать в будущем гражданине России:
- чувство гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к своей нации, гордости за свою Родину;
- высокий нравственный и культурный потенциал, способность корректировать своё общение с окружающими в соответствии с ситуацией, умение строить свою жизнь гармонично и нравственно;
- чувство личной ответственности за всё происходящее в окружающем мире, потребность быть деятельным соучастником в общественной, учебной, трудовой и досуговой сферах жизни;
- способность к творчеству, потребность в углубленном изучении какой-либо отрасли науки, умение самостоятельно добывать новые знания;
- физическое совершенство; умение избегать всего, что может вредить здоровью, адаптироваться и сознательно выбирать здоровый образ жизни.

3. Создание социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учётом определенной ценности и смысла;
в личном примере педагогов ученикам.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:
нравственного примера педагога;
социально-педагогического партнёрства;
индивидуально-личностного развития ребёнка;
социальной востребованности воспитания.
Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-
участников воспитательного процесса: педагогического коллектива, семьи, социума и так далее.
Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен показать своим примером нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

4. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся через проведение родительских собраний, совместных вечеров отдыха, мероприятий, праздников, акций: «День Здоровья», «Папа, мама я – спортивная семья», «Прощание с Букварем», «Колядки», театральные постановки ко Дню учителя и Дню матери и т.п.
расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности общешкольных родительских комитетов, классных родительских комитетов и классных коллективов учащихся, проведение совместных школьных акций и т.п.
Темы родительских собраний, посвященных проблеме духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника:
1. «Духовно-нравственное становление детей младшего школьного возраста. Приемы, игры, методики»;
2. «Как организовать семейные праздники»;
3. «Как привить любовь к чтению»;
4. «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании детей» и т. д.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь (День Знаний);
октябрь (Посвящение в первоклассники, акция «Неделя добрых дел);
ноябрь (Фестиваль национальной эрзянской культуры);
декабрь (Новогодняя сказка);
январь (Колядки);
февраль (Масленица);
март (Фестиваль национальной татарской культуры, Литературные вечера);
апрель (Пасха);
май (Праздник, посвященный ко Дню Победы).
.
5. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «Школа России».
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное время.
Организация рационального сбалансированного питания детей и подростков является одним из важнейших факторов сохранения и укрепления их здоровья.     Система организации питания в нашей школе ставит перед собой следующие задачи:
обеспечить учащихся полноценным горячим питанием;
следить за калорийностью и сбалансированностью питания;
прививать учащимся навыки здорового образа жизни;
развивать здоровые привычки и формировать потребность в здоровом  образе жизни;
формировать культуру питания и навыки самообслуживания;
добиваться охвата  горячим питанием 96% учащихся школы.
Питание сбалансировано и витаминизировано за счет включения в меню натуральных соков, овощных салатов и фиточая. Для решения этих задач школой задействован целый ряд сотрудников, которые систематически решают данные задачи. Прежде всего, это работники столовой. В обязанности работников пищеблока входит выполнение всех норм хранения и реализации продуктов, а также выполнение всех санитарно-гигиенических норм. В ее обязанности входит контроль за поступающей сырой и готовой продукцией, за условиями хранения полученных продуктов, их реализацией согласно срокам. Для контроля над работой пищеблока создана бракеражная комиссия. В школе  ведутся два бракеражных журнала: бракераж сырой и бракераж готовой продукции. Так же бракеражная комиссия играет роль активного связующего звена между учащимися и школьной столовой. Для полноценного питания крайне важны условия хранения продуктов. В столовой имеются: 2 морозильных шкафа, 1 холодильная камера и 1 холодильник. Они предназначены для хранения продукции и сырья разных видов. Столовая хорошо укомплектована технологическим оборудованием.
Большое значение в нашей школе  уделяется охвату питанием всех учащихся. В школе обучается 456 человек. Ежедневно горячее питание получает более 85% учащихся. Пропускная способность столовой - 120 посадочных мест, поэтому питание организовано на 3 переменах. Учащиеся получают горячее питание на платной основе в соответствии с действующим законодательством. Стоимость обедов составляет 350 – 400 рублей в месяц. В случае болезни обучающегося, заплатившего за горячее питание, денежные средства подлежат возврату. Обучающимся предоставляется дополнительное (промежуточное) питание на платной основе путем реализации в общеобразовательном учреждении буфетной продукции.
В школе работают оснащенные спортивные залы, оборудованные необходимым игровым и спортивным инвентарём.
Материально – техническое обеспечение для внедрения
здоровьесберегающих технологий

№ п/п
Наименование
Количество

Спортивный зал

1
Спортивный зал (24 на 1)
3

2
Спортивная площадка
3

3
Поле футбольное
1

Спортивное оборудование

1
Мат гимнастический
15

2
Беговые дорожки
2

3
Степлер (тренажер для ног)
1

4
Мячи (баскетбольные, футбольные, волейбольные)
130

5
Лыжный инвентарь
50

6
Комплект баскетбольных форм
8

7
Скакалки
40

8
Гранаты
10

9
Конь гимнастический
3

10
Козел гимнастический
3

11
Мостик гимнастический
3

12
Скамейки гимнастические
10

13
Теннисный стол
4


Внеклассная спортивно-массовая работа в школе сопровождается системой школьных спортивных соревнований – Спартакиад. Спартакиады стимулируют учащихся к систематическим, регулярным занятиям спортом, являются эффективной формой пропаганды физической культуры и спорта среди учащихся. В каждую учебную четверть совместно с родителями проводятся Дни Здоровья.
В программе Дней Здоровья и спорта предусматриваются: подвижные, спортивные игры, массовые соревнования «Веселые старты», «А, ну-ка парни!», «А, ну-ка девушки!» Особой популярностью пользуются секции «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Большой теннис». В зимних условиях - катания на лыжах, санках.
Основным показателем результативности Дня Здоровья является массовость учащихся. Поэтому, при проведении главное внимание уделяется занятости школьников, активному участию всех их в запланированных видах программы. Временно освобожденные учащиеся от занятий физической культурой также находятся в составе класса на местах проведения спортивных мероприятий, что положительно скажется и найдет достойное применение полученных знаний и навыков в дальнейшей жизнедеятельности учащихся, повышения уровня учебной и внеклассной физкультурно-оздоровительной работы в школе.

В школе работает два медицинских кабинета (стоматологический и приемная).
Образовательное учреждение МОУ Подбельская СОШ:
1) создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся;
2) предоставляет для деятельности медицинских работников Похвистневского ЦРБГР помещения, соответствующие установленным санитарным нормам и лицензионным требованиям к осуществлению медицинской деятельности;
3) обеспечивает медицинские кабинеты лекарственными препаратами и перевязочными материалами, необходимыми для оказания неотложной помощи обучающимся, необходимым оборудованием, инвентарем и канцелярскими принадлежностями, телефонной связью;
4) обеспечивает проведение уборки медицинских кабинетов;
5) назначает работника образовательного учреждения:
- ответственного за представление в медицинское учреждение и военный комиссариат списков юношей для первоначальной постановки на воинский учет;
- для сопровождения обучающихся в медицинское учреждение с целью проведения профилактических осмотров, а также на флюорографическое обследование;
6) организует работу по воспитанию и гигиеническому обучению обучающихся, их родителей (законных представителей) и работников образовательных учреждений;
7) включает в состав комиссии по расследованию несчастных случаев на производстве медицинских работников медицинского учреждения;
8) своевременно информирует медицинских работников обо всех случаях заболевания обучающихся в образовательном учреждении;
9) незамедлительно информирует медицинских работников о возникновении травм и неотложных состояний у обучающихся и приглашает их для оказания медицинской помощи.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: учителя физической культуры, психолог, медицинский работник (по согласованию)
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 24” содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 класс), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других). (2 класс).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 класс). Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие зимние? (2 класс).
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классы) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В целях сохранения психического и физического здоровья школьников, недопущения перегрузок учащихся, связанных с увеличением объёма и интенсивности учебной нагрузки используются современные формы, методы, технологии обучения школьников, ориентирующие на деятельностный характер овладения знаниями и умениями:
личностно-ориентированный подход;
интерактивные методы обучения;
индивидуальный и дифференцированный подход:
наличие комплекта учебных пособий и карточек, материалов на электронных носителях с разноуровневыми заданиями;
выделение мотивационных линий урока;
учет интенсивности и длительности самостоятельной работы;
использование элементарной диагностики утомляемости: сравнительный анализ выражения лиц учащихся, наблюдение за уровнем нервного возбуждения класса или групп школьников;
Для снижения утомления школьников, используются: дидактические игры, работа в группах и парах; на протяжении урока осуществляется смена видов деятельности; проводятся физкультминутки, задания, развивающие воображение и интуицию.
Для создания благоприятного психологического климата на уроке создаются определенные условия для «ситуации успеха», доброжелательное отношение к ученикам, включение в учебный процесс жизненного опыта учащихся, работа со школьниками в атмосфере увлеченности поиском нового знания, проведение психологической подготовки учеников к контролю знаний.
В соответствии с требованиями СанПин в общеобразовательном учреждении домашние задания задаются учащимся с учетом возможности их выполнения:
- в I классах домашние задания не задаются;
- в II классах для выполнения домашних заданий отводится - до 1,2 часа; - в III классах – до 1,5 часа; - в IV классах – до 1,5 часа; - в V – VI классах – до 2 часов; - в VII – VIII классах – 2,5 часа, - в IX-X классах - до 3 часов, - в XI-XII классах - до 3 часов.
Задания на дом должны быть посильными для большинства учащихся, по степени трудности домашние задания должны быть примерно равным или несколько легче тех, что выполнялись на уроке. Для домашнего задания предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно. Домашнее задание может быть фронтальным, дифференциальным или индивидуальным, при подготовке школьников к выполнению домашнего задания, дается руководство со стороны учителя, предлагаются памятки по выполнению определенных видов домашнего задания. Домашние задания по музыке, трудовому обучению, изобразительному искусству не задаются.

Учитель обязан:
ознакомить родителей с нормативами времени, которое отводится на выполнение домашних заданий;
сохранять психическое здоровье учащихся при осуществлении контроля и оценки результатов учебной деятельности:
давать содержательную словесную оценку, способствующую формированию положительной мотивации;
не допускать сравнения учащихся между собой;
не допускать снижения отметки в целях наказания учащихся за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради, спортивную форму и т.д.
не выставлять отметки «1», «2» балла по всем предметам:
- в 1 четверти в 5 классах; - в первой четверти во всех классах в начале изучения нового предмета; - в первой четверти учащимся класса, в котором впервые начал работать учитель; - в первые две недели месяца начала учебного года во всех классах по всем предметам; - на первых двух уроках после каникул, в первый день после выходных и праздников; - на следующий урок после отсутствия учащихся в классе.

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
На базе МОУ Подбельской СОШ ежегодно проводятся семинары и конференции по использованию ИКТ-ресурсов в учебной деятельности. Школа является опорной по данному направлению.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
На протяжении всего 2009-10 учебного года проводилась работа по укреплению материально-технической базы школы. В образовательном учреждении создана единая информационная зона, в которую входят три компьютерных класса, библиотека, медиатека.
Все компьютерные кабинеты объединены в локальную школьную сеть, которая, в свою очередь, имеет выход в сеть Интернет.
Сведения об аппаратных средствах: в школе 40 ПК, 4 интерактивной доски, 4 медиапроектора.
Имеются 2 канала подключения к сети Интернет: телефонная линия (коммутируемый канал), телефонная линия (выделенный канал).
В школе имеется следующее оборудование: 8 телевизоров, 7 видеомагнитофонов, 3 видеокамеры, DVD плеер, DVD караоке,
12 магнитофонов, 3 музыкальных центра, 6 принтеров, 4 сканера, 7 копировальных машин, диапроектор, графопроектор.
Медиатека состоит из обучающих видеофильмов, дисков, электронных учебников, энциклопедий, словарей и т.д.
Таким образом, в школе организована материально-техническая поддержка для внедрения современных образовательных технологий в образовательный процесс. Учителями школы широко используются информационно-коммуникационные технологии в организации учебно-воспитательного процесса как в урочное, так и во внеурочное время. В учебном плане учащихся 3-4-х классов имеется предмет «информатика».
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организуя разноуровневое обучение, мы учитываем интеллектуальные способности детей на выходе из начальной школы. Учащиеся выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка. Осуществляя дифференцированный подход, учителя руководствуются следующими требованиями:
создание атмосферы, благоприятной для учащихся;
мотивация образовательной деятельности;
работа в «зоне ближайшего развития».
Учителя нашей школы для разноуровневого обучения используют:
карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
альтернативные задания для добровольного выполнения
задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности
Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.
По результатам диагностирования класс делим по уровням:
1-ая группа, ученики с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями, показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать. Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
2-ая группа - учащиеся со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа - учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
Состав групп позволяет нам адаптировать содержание учебных программ к возможностям конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию, ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Педагогический коллектив школы уделяет большое внимание укреплению и сохранению здоровья обучающихся и строго следит за соблюдением норм СанПиНа, обеспечивает режим проветривания учебных кабинетов, следит за двигательной активностью учащихся, уделяет внимание детям с ослабленным здоровьем. В общешкольных планах и планах классных руководителей отражены вопросы здоровьесбережения: определены цели и задачи, разработаны мероприятия, в которые включены цикл бесед, викторины, игры, соревнования, направленные на пропаганду здорового образа жизни. Для этих детей существует индивидуальная форма обучения.
В системе школы Дни Здоровья, соревнования по различным видам спорта, спортивно-массовые мероприятия. Учителя школы активно включаются в спортивную жизнь школы, чтобы своим личным примером пропагандировать здоровый образ жизни. Большое внимание уделяется урокам физической культуры. При прохождении учебного материала используются различные формы построения физических качеств учащихся. Введен третий час физкультуры с 1 по 11 классы. Кроме регулярных уроков физической культуры учащиеся могут развиваться физически на занятиях в спортивных секциях: «Волейбол», «Баскетбол», «Футбол», «Большой теннис».
В начальных классах осуществляется целый комплекс оздоровительно-гигиенических упражнений в плане стимулирования активной умственной работоспособности: динамические перемены, физкультминутки, профилактика нарушений осанки на уроках.

5. Реализация дополнительных образовательных программ
В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:

Программа по оздоровлению учащихся МОУ Подбельской СОШ

№ п/п
Наши дела
Сроки
Ответственные

1
Утренняя зарядка
ежедневно
учителя-предметники

2
Динамический час
ежедневно
учителя н/кл

3
Подвижные игры
ежедневно
учителя н/кл

4
Спортивный час
4 раза в году
кл. руководители

5
Диспансеризация
по графику
кл. руководители

6
Медосмотр
по графику
кл. руководители

7
Спортивные секции
по графику
кл. руководители, физруки, тренеры

8
День Здоровья
(общешкольный)
4 раза в году
администрация, физруки,
кл. руководители

9
День Здоровья (классный)
4 раза в году
кл. руководители,
род. комитет

10
Легко-атлетический кросс
октябрь,
апрель
физруки

11
Веселые старты (1-4 кл)
3 раза в году
физруки,
кл. руководители

12
Футбол (5-11 кл)
2 раза в году
физруки,
кл. руководители

13
Соревнования по пионерболу (6-8 кл)
3 раза в году
физруки,
кл. руководители

14
Соревнования по перестрелке (4-6 кл)
3 раза в году
физруки,
кл. руководители

15
Соревнования по баскетболу
3 раза в году
физруки,
кл. руководители

16
Соревнования по волейболу
3 раза в году
физруки,
кл. руководители

17
День физкультурника
октябрь
администрация района, отдел молодежи, физруки

18
Участие в районных, зональных, областных соревнованиях.
по положению
физруки, администрация школы

19
Медосмотр учащихся допризывного возраста
апрель
директор школы, учитель ОБЖ


План работы
Подбельской средней общеобразовательной школы
по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
среди подростков
Цель профилактики: предупреждение дорожно-транспортного травматизма среди детей и подростков.
Формы работы: - классные часы,
- беседы,
- конкурсы рисунков,
- выпуски газет

№ п/п
Мероприятия
Сроки проведения
Исполнители

1.
Совещание по обеспечению антитеррористической и противопожарной безопасности.
август
Зам. директора по ВР, инспектор ГИПДД

2
Семинар классных руководителей по проблемам предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма
август
Зам. директора по ВР

3.
«Я и улица» - классные часы
1-11 классы
сентябрь
Классные руководители

4.
Общешкольная линейка «Внимание, дети!»
3 сентября
Зам. директора по ВР

5.
«Улицы, транспорт и мы»
выпуск газет 5-8 классы
ноябрь
Классные руководители

6.
Разработки классных часов, конкурсов, мероприятий, кроссворды, сканворды, стихотворения на тему ПДД.
декабрь
Классные руководители

7.
Рейды «Горка и дорога»
Декабрь, январь, февраль
Руководитель ОБЖ, классный руководители

8.
Профилактические беседы по безопасности движения
Один раз в четверть
(инструктаж)
Классные руководители

10.
«Это должен каждый знать
Обязательно на «пять».
май
Руководитель ОБЖ, инспектор ГАИ, учитель профессионального обучения

11.
«Минутки» в конце рабочего дня для уч-ся.
«Мы в пути»- пятиминутка
В течение года
Классные руководители, администрация, педагоги, водители, сопровождающие

12.
«Клуб внимательных пешеходов»

Июнь
Начальник детского пришкольного лагеря, воспитатели

13.
Конкурс рисунков на асфальте.
июнь
Начальник детского пришкольного лагеря, воспитатели


1. Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».
Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Медицинское просвещение родителей осуществляется в рамках лектория «Наше здоровье в наших руках», к работе которого привлекаются не только специалисты из участковой больницы и офиса врача общей практики Похвистневской ЦРБГР, специалистов центра «Семья», но и родители, имеющие медицинское образование.
На родительских собраниях классные руководители 1-11 классов проводят беседы на темы: «Физическое развитие школьника в школе и дома», ««Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника? Полезные советы на каждый день», «Здоровый образ жизни подростка» и другие.
Общешкольные:
«Об организации и проведении в школе семейных спортивных праздников», «Психологические особенности адаптации первоклассников и пятиклассников», «Итоговая аттестация и ЕГЭ. Профилактика стрессов»
В школе проходят спортивно-массовые мероприятия, с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:
«День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);
«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);
«Папа, мама, я спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
Фестиваль «Дружбы».
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы. Однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Исследования и комплексная оценка состояния образовательной среды и состояния здоровья учащихся

№ п/п
Мероприятия
Сроки
Класс
Ответственные

1
Углубленное медицинское обследование учащихся
Сентябрь
1-11
Медицинские специалисты ЦРБГР, классные руководители

2
Оформление мед. карт листов здоровья и «Листов здоровья» в журналах. Комплектация на их основе физических групп.
Сентябрь
1-11
Медицинские специалисты ЦРБГР, классные руководители,
учителя физкультуры

3
Анализ случаев травматизма в школе
В течение года
1-11
Учителя физкультуры, зам. директора по ВР, ответственная по травматизму

4
Оздоровление учащихся через санаторное лечение
Сроки ФСС
1-11
Зам. директора по ВР, классные руководители


Мониторинг психофизиологического здоровья учащихся

№ п/п
Мероприятия
Сроки
Класс
Ответственные

1
Психологический мониторинг здоровья учащихся:
- тест на адаптацию в начальной и средней школе;
- тест на тревожность
Сентябрь, январь
1, 5,10
Психолог

2
Анкетирование родителей учащихся
Сентябрь, март
1-11
Психолог

3
Составление социально-педагогической характеристики учащихся 1-11 классов;
- социальный паспорт школы
декабрь
1-11
Психолог, классные руководители

4
Составление мониторинга представление о ЗОЖ
ноябрь
1-11
Психолог

5
Определение психологического климата в классе
сентябрь
1-11
Психолог

6
Изучение и анализ познавательной активности, эмоционального состояния трудностей в обучен
декабрь
1-11
Психолог


Просветительская работа при формировании положительного отношения
к здоровому образу жизни
Классные руководители уделяют большое внимание в работе с классом по формированию у учащихся умения противостоять и бороться с вредными привычками. С целью формирования у ребят положительного отношения к ЗОЖ организована серьёзная просветительская работа через систему внеклассных мероприятий. Для эффективности внеклассной работы педагоги используют следующие формы работы:
- просмотр видеофильмов о ЗОЖ с последующим обсуждением;
- изучение отношения взрослых к ЗОЖ;
- выставки рисунков, акции в защиту человека от влияния вредных привычек,
- проведение «Дней Здоровья»;
- проведение тематических классных часов.
Задача, связанная с организацией просветительской работы в учебном заведении, обеспечить всех учащихся, необходимой и соответствующей возрасту информацией, позволяющей привлекать учащихся к ЗОЖ. Необходимо сформировать у подростков психологические компетенции, позволяющие им успешно реализовывать себя в обществе.
Повышение профессиональной компетенции специалистов ОУ в вопросах профилактики вредных привычек, здоровьесберегающих технологий
Учителя школы регулярно повышают свою профессиональную компетенцию в вопросах профилактики вредных привычек, здоровьесберегающих технологий.
Одной из форм повышения профессионального уровня учителей является их участие в различных мероприятиях: конференциях, семинарах различного уровня, конкурсах. Ежегодно принимают участие в Международной научно-практической конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры ХХI века». В 2009-2010 учебном году на базе МОУ Подбельской СОШ был проведен районный семинар «Опыт работы Подбельской СОШ по созданию здоровьесберегающей среды-достижения, проблемы, перспективы», посвященный году молодежи.
В течение года проведены педсоветы на темы: «Здоровьесберегающая деятельность школы», «Сохранение и укрепление здоровья детей средствами игровой деятельности, «Роль психолого-педагогического сопровождения в здоровьесбережении детей»

VIII. Программа коррекционной работы
Введение
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);
О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)
Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МОУ Подбельской СОШ.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;
осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
Программа коррекционной работы содержит следующие разделы:
1. Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями.
2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
3. Формы обучения, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
4. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.
5. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
6. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы

8.1.Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
В МОУ Подбельская СОШ обучается 32 ребенка с ограниченными возможностями здоровья
На основании медицинских карт и данных медико-психологического обследования был проведен анализ состояния здоровья этой категории детей
Из 32 учащихся с ОВЗ 12 учащихся находятся на индивидуальном обучении; 6 учащихся с ЗПР; 3 уч-ся имеют диагноз УО; 3 уч-ся имеют соматическое заболевание.
20 учащихся обучаются, интегрировано; 16 уч-ся имеют диагноз ЗПР смешанного генеза; 4- ЗПР церебрально-органического генеза.
Учащиеся с ОВЗ имеют проблемы речевого развития:
ОНР 4 уровня около 20%; ОНР уровня 80%.
На основе анализа данных о количестве детей с ОВЗ за последние три года был сделан вывод о незначительном уменьшении количества учащихся с ОВЗ.
2008-2009уч. год- 34 уч-ся (из них на ступени начального обучения - 27 человек)
2009-2010уч. год- 32 уч-ся (из них на ступени начального обучения – 17 человек)
2010-2011уч. год- 34 уч-ся (из них на ступени начального обучения - 16 человек)
На основании рекомендаций специалистов ПМПК 60% учащихся рекомендовано сопровождение психологов и логопедов; 0 % учащихся необходим патронаж Центра «Семья».
Специалисты ПМПк рекомендовали всем учащимся с ЗПР дополнительные занятия по предметам и индивидуальные консультации.

8.2.Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учителя – предметники, классные руководители, воспитатели и медицинский работник (медицинская сестра с ФАП) Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Сопровождение детей и подростков ПМПК осуществляется через связь с ПМП консилиумами образовательного учреждения и непосредственно с родителями / законными представителями.
ПМП консилиум образовательного учреждения разрабатывает план работы с ребенком в соответствии с рекомендациями ПМПК и своевременно информирует директора образовательного учреждения о неблагоприятной или недостаточной динамике развития ребенка в данных образовательных условиях. План работы с ребенком корректируется, устанавливается условный диагностический период, в течение которого специалисты ПМП консилиума пытаются добиться положительной динамики развития ребенка.
При наличии показаний (при подозрении на несоответствие структуры психофизического развития ребенка условиям, которые может обеспечить данное образовательное учреждение) ПМП консилиум рекомендует родителям / законным представителям повторно обратиться в ПМПК.
В любом случае информация о динамике развития ребенка направляется ПМП консилиумом в ПМПК в соответствии с указанным в рекомендациях ПМПК сроком контроля динамики развития ребенка при отсутствии конкретных указаний – не реже одного раза в год.
Повторное обращение в ПМПК по поводу детей с неблагоприятной динамикой развития обычно инициируется ПМП консилиумом образовательного учреждения, другими учреждениями и ведомствами, непосредственно работающими с ребенком, самими родителями (законными представителями). При методической работе с ПМП консилиумами образовательных учреждений ПМПК информируют их о технологии формирования у родителей / законных представителей адекватного отношения к повторному направлению в ПМПК.
Пример построения беседы с родителями (законными представителями) при повторном направлении на ПМПК:
Апелляция к тем или тому из родителей / законных представителей ребенка, которые реально могут представлять и защищать его интересы.
Аргументированное информирование родителей / законных представителей о неблагоприятной динамике развития ребенка в данных условиях.
Обоснование возможных причины неблагоприятной динамики развития: несоответствие данных условий особенностям развития ребенка; необходимость уточнения диагноза и рекомендаций; предполагаемая необходимость в поддерживающем или стационарном лечении, возможно – в сопровождении со стороны специалистов учреждений социальной защиты или правоохранительных органов (в корректной форме) и др.
Важность своевременного, быстрого прояснения причин неблагоприятной динамики развития ребенка и разработки эффективных рекомендаций. Связь «временного фактора» и прогноза развития ребенка.
Представление гипотезы о возможных последствиях пребывания ребенка в неадекватных для него условиях. Важность поиска условий, адекватных особенностям развития ребенка. Повторное обращение инициируется и контролируется и самой ПМПК.
При поступлении информации о неблагоприятной динамике развития ребенка от ПМП консилиумов ПМПК ставит на контроль сроки повторного приема этого ребенка (сведения заносятся в БД и дело ребенка). В БД ПМПК предусмотрен механизм автоматического напоминания о повторных обследованиях ребенка, занесения его в списки очередного приема на ПМПК.
Сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии, пребывающими в учреждениях систем здравоохранения, социальной защиты или правоохранительной системы осуществляется сотрудниками этих учреждений. Поступление детей и подростков с отклонениями в развитии из этих учреждений в учреждения системы образования возможно только при наличии выписки из протокола ПМПК, которая может запросить информацию о ребенке из учреждения, в котором он находился.
Сопровождение детей и подростков, не охваченных учреждениями системы образования, но прошедших обследования на ПМПК по инициативе или с согласия родителей / законных представителей, осуществляется комиссией (ППМС центром) непосредственно через родителей / законных представителей.

План работы педагогического коллектива по проблеме
«Интеграция детей с ООП»
на 2010-2011 учебный год
№ п/п
Содержание работы
Ответственный
Календарные сроки

1
Составление рабочих программ по предметам на первое полугодие
Организация воспитательной работы с детьми с ООП
Подготовка пакета документов для обследования ПМПК
(учащиеся 5 классов)
Учителя начальных классов
Классные руководители
Педагог-психолог
Сентябрь-октябрь

2
Обсуждение проблемы обучения детей с ООП на заседании педагогического совета
Подготовка отчета о работе с детьми с ООП за I четверть
Зам. директора УР

Ноябрь

3
Составление рабочих программ по предметам на второе полугодие

Подготовка отчета о работе с детьми с ООП за II четверть
Учителя начальных классов


Педагог-психолог

Декабрь

4
Проведение обучающего семинара «Возрастная динамика процессов мышления у детей с ЗПР»
Педагог-психолог
Январь- февраль

5
Организация выставки работ учащихся «Православные праздники» Подготовка отчета о работе с детьми с ООП за III четверть
Учителя начальных классов


Март

6
Обсуждение проблемы обучения детей с ООП на заседании педагогического совета
Подготовка к итоговой аттестации учащихся 9 классов, имеющих заключение ПМПК о ЗПР 7 вида
Учителя начальных классов

Апрель

7
Подготовка отчета по работе с детьми с ООП за IV четверть, год
Учителя начальных классов

Май


План работы с интегрированными детьми и родителями
на 2010-2011 учебный год

№ п/п
Содержание работы
Ответственный
Календарные сроки

1
Родительское собрание с родителями первоклассников
«Особенности развития ребенка 6-7 возраста и способы коррекции»
Педагог-психолог
Сентябрь

2
Индивидуальные встречи с родителями детей с ООП
Классные руководители
Сентябрь- май

3
Родительский всеобуч
« Речевое развитие детей. Коррекция ОНР»
Специалисты « Диагностического центра»
г. Похвистнево
Ноябрь

4
Индивидуальные беседы с учащимися с ООП
Педагог-психолог
Сентябрь- май

5
Организация выставки работ учащихся (с привлечением детей с ООП)
Учителя начальных классов

Март

6
Индивидуальные встречи с родителями, уч-ся 9класса,
Имеющих заключение ПМПК о ЗПР
Классные руководители
Сентябрь- май


План заседаний ПМПк на 2010-2011 учебный год

№ п\п

Тема
Календарные сроки
Ответственные

1
Задачи ОУ по интегрированному обучению детей с ОВЗ на новый учебный год
Итоги входных контрольных работ
Сентябрь
Учителя начальных классов


2
Занятость детей с ОВЗ во внеурочное время
Эффективность обучения детей с ОВЗ на уроках литературы
Ноябрь
Зам. директора по ВР


3
Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ.
Итоги промежуточной аттестации
Январь
Учителя начальных классов



4
Результативность обучения детей с ОВЗ на этапе окончания начальной школы.

Март
Пижамова Н.В.


5
Педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в среднем звене
Апрель
Пижамова Н.В.
Волгина Л.А.


8.3.Формы обучения, содержание и план реализации мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.
Интегрированные классы общеобразовательных школ форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
В МОУ Подбельская СОШ ведется обучение по программам СКОУ 7 вида для общеобразовательных школ и программе А. Плешакова «Школа России»
УМК «Школа России» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребенка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу.
Учебники разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1  4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 14 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (14 классы) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение» ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.
На уроках с использованием УМС «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися
В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися.
Индивидуальные занятия с педагогами
В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд).
В учебном плане для индивидуальных занятий отводится:
во 2-4 классах 3 часа (русский язык, математика, литературное чтение);
В школе организовано индивидуальное обучение для следующих учащихся:
Юдина Екатерина (4а)
Мамышева Алия (4б)
Котов Валерий (5а)
Моляков Александр (5б)
Гильманшина Галина (6а)
Яхина Юлия (6б)
Прохоров Александр (6б)
Павлова Екатерина (8а)
Конотопко Константин (8б)
Бычков Андрей (9б)
Бахтиев Гельман (5а)
Энс Николай (11б)

Программное обеспечение, учащихся, находящихся на индивидуальном обучении


п/п
Ф. И. ребенка
Дата рождения
Класс
Вид наруше
ния *
Заключения ПМПК, КЭК, БМСЭ (если есть), заболевание в соответствии с Перечнем (если есть), дата заключения
Образовательная программа







Рекомендованная ПМПК
Фактически реализуемая

1
Юдина Екатерина
17.09.1999
4 а
VII
ПМПК от 10.06.06
ЗПР смешанного генеза. ОНР IV уровень.
КЭК № 132, от 18. 10. 07
S V, п 4
Программа СКОУ 7 вида
Программа СКОУ 7 вида

2
Мамышева Алия
15.05.1999
4 б
VII
ПМПК от 16.06.08
ЗПР смешанного генеза. ОНР IV уровень.
КЭК № 117, от 16. 06. 08
р ПН 3. п 3
Программа СКОУ 7 вида
Программа СКОУ 7 вида

3
Котов Валерий
28.01.1998
5 а
VIII
ПМПК от 11.05.06.
УО легкой степени, (дебильность). Системное недоразвитие речи легкой степени.
КЭК № 88, от 30.07.07
р ПН 3. п 4
Программа
ВШИ
8 вида
Программа
ВШИ
8 вида

4
Моляков Александр
07.02.1997
5 б
VIII
ПМПК от 19.09.06
УО в степени выраженной дебильности с эмоционально-волевыми нарушениями, социальная дезадаптация. Системное недоразвитие речи легкой степени.
КЭК № 118 от 19.09.06
Олигофрения в степени, выраженной дебильности,
S V, п 4
Программа
ВШИ
8 вида
Программа
ВШИ
8 вида

5
Гильманшина Галина
16.06.1997
6 а
VII
ПМПК от 15.05.08
ЗПР смешанного генеза. ОНР IV уровень. Акустическая дисграфия.
КЭК № 102 от 26.05.08
Психоневрологическое заболевание, п 4
Программа СКОУ 7 вида
Программа СКОУ 7 вида

6
Яхина Юлия
01.06.1997
6 б
VIII
КЭК № 119, от 23.10.06
Р V, п 4
Программа
ВШИ
8 вида
Программа
ВШИ
8 вида

7
Прохоров Александр
13.01.1997
6 б
Со-
мат.
забол.
ПМПК от 01.06.06
Интеллектуальное развитие соответствует норме. ОНР IV уровень.
КЭК № 119, от 29.08.06
Хирургическое заболевание.
П 5.
Общеобр.
Общеоб.

8
Павлова Екатерина
14.05.1995
8 а
VII
ПМПК от 11.10.06
ЗПР смешанного генеза. Нарушение письменной речи на фоне элементов ОНР.
КЭК № 103, от 3.10.06
п 4.
Программа СКОУ 7 вида
Программа СКОУ 7 вида

9
Конотопко Константин
08.07.1995
8 б
VII
ПМПК от 25.05.06
ЗПР церебрально-органического генеза. НВОНР.
КЭК №86, от 24.05.06
РН 3, п 4.
Программа СКОУ 7 вида
Программа СКОУ 7 вида

10
Бычков Андрей

15.02.1994
9 б
VII
ПМПК от 28. 11.07
ЗПР смешанного генеза.
КЭК №106, от 21.08.07
Психоневрологическое заболевание. П. 4.
Программа СКОУ 7 вида
Программа СКОУ 7 вида

11
Бахтиев Гельман

05.01.1998

5 а

Со -
мат забол.

ПМПК от 17.11.06
Интеллектуальное развитие соответствует норме. Нарушение письменной и устной речи.
КЭК №1, от 10 01.07.
Консультация в речевом центре г. Самара, S V, п 4.
Общеобр.

Общеоб


12
Энс Николай
25.10.1992
11б
--
ПМПК от 28.01.09
Интеллектуальное развитие соответствует норме. КЭК №273, от 23. 12.08.
Пр. 281 от 80г.р. ПН 33 п 4
Общеобр.

Общеоб



По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием
программы, по которой он проходил обучение.
8.4.Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
8.5.Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
1. Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.
В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.
Учителя (49%) МОУ Подбельской СОШ прошли курсовую подготовку по теме: «Коррекционно-педагогическая деятельность учителя в условиях интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями в массовой школе».
2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов:
- Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы. Сост. Л.А. Вохмянина – М.:Дрофа, 2001.
- Программа для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (1-4). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004.
- Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: психодиагностические методики; коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 1999.
- Анисимова Н. П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы. – М.: Первое сентября, 2004.
- Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М, ЦТ Сфера, 1998.
- Психокоррекционная работа с детьми: учеб. Пособие /под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ACADEMIA, 1999.
- Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятий/ авт.-сост. О.Н. Рудянова. – Волгоград: Учитель, 2008.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – М., Новая школа, 1993.
- Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных спосоностей ребёнка: младшие школьники. – М.: Рольф, 2000.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. – М. Просвещение, 1990.
- Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
- Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей.- М. Творческий Центр, 2009
3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3. В МОУ Подбельская СОШ созданы условия для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:
кабинет психолога;
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, услуги ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь при проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
аудитории для индивидуальных и групповых занятий с учащимися.

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Основные особенности стандартов второго поколения: подход к стандарту как к общественному договору, реализация деятельностной парадигмы образования, нацеленность стандартов и регулируемого ими учебного процесса на достижение результата – требуют внесения изменений в организацию всех компонентов образовательного процесса, включая и систему оценивания.
Прежде всего, меняется ее роль и функции в образовательном процессе. Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как
самостоятельный и самоценный элемент содержания,
средство повышения эффективности преподавания и учения,
фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования; регулятор программы обучения.
В соответствии с Концепцией стандарта предлагается строить систему оценивания на основе следующих общих принципов.
Оценивание является постоянным процессом, интегрированным в образовательную практику.
Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.
В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности.
Согласно материалам стандарта, в системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур, результаты которой не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.
В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Стартовая диагностика (на входе) в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей, которые необходимо учитывать в текущем оценивании.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы, основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в начальной школе и может проводиться в форме накопительной оценки, получаемой как обобщенный результат полученных ранее оценок, а также в ходе целенаправленного сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или практической демонстрации применения полученных знаний и освоенных способов деятельности. Возможна также любая комбинация этих форм.
В силу сказанного инструментарий и система заданий должны охватывать широкий круг задач, позволяя отвечать на основные вопросы разных групп пользователей.
Основой для построения системы оценки служат
операционализированная система планируемых результатов и
система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов.
Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:
работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; результаты тестирования, (результаты устных и письменных проверочных работ).
Таким образом, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

7.1 Основные результаты начального образования
формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.
(«Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» Часть 1, Демидова М.Ю., С.В. Иванов. О.А. Карабанова и другие; под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд.-М.: Просвещение, 2010.-215с.)

Портрет выпускника ДОУ - начальная школа
дошкольник:
деятельный и активный,
любознательный,
инициативный,
открытый внешнему миру,
доброжелательный и отзывчивый,
положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах,
чувство собственного достоинства.
младший школьник:
исследовательский интерес,
коммуникативность,
ответственность,
уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения,
навыки самоорганизации и здорового
образа жизни,
саморегуляция.


7.2 Основные группы результатов образования
Личностные результаты:
Самоопределение:
внутренняя позиция школьника;
самоиндификация;
самоуважение и самооценка.
Смыслообразование:
мотивация (учебная, социальная);
границы собственного знания и «незнания».
Морально-этическая ориентация:
ориентация на выполнение моральных норм;
способность к решению моральных проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
управление своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества.
Познавательные:
работа с информацией и учебными моделями;
использование знако-символических средств, общих схем решения;
выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Предметные результаты:
основы системы научных знаний;
опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания;
предметные и метапредметные действия с учебным материалом (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, музыка, ИЗО, технология, физическая культура).

7.3 Ведущие целевые установки при освоении обучающимися предметных областей начального общего образования

«Русский язык», «Родной язык»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
«Иностранный язык»:
приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
«Математика и информатика»:
использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
«Обществознание и естествознание» («Окружающий мир»):
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»:
готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
«Изобразительное искусство»:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
«Музыка»:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
«Художественный труд. Технология»:
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
«Физическая культура»:
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

7.4 Регламентированные процедуры оценки: распределение ответственности за достижение планируемых результатов между участниками образовательного процесса
С целью оценки адекватности отражения в образовательном стандарте запросов и ожиданий проводится процедура - социологический мониторинг. Смысл проведения - корректировка Стандарта и сопровождающих документов. Сфера ответственности – Министерство образования и науки.
С целью оценки соответствия условий реализации Основной образовательной программы ОУ требованиям стандарта проводятся следующие процедуры: экспертизы, мониторинговые обследования (гигиенические, др.), аккредитация ОУ. Смысл их проведения: оценка качества выпускаемой продукции, оценка качества образовательных услуг, корректировка требований к профессиональному педагогическому образованию. Сфера ответственности – общественный Совет ОУ, территориальные управления МОиН.
С целью оценки результатов освоения Основной образовательной программы ОУ, реализуемых учителем и достигаемых выпускниками, проводятся следующие процедуры: мониторинги, аттестация кадров, аккредитация ОУ, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]ускников. Смысл проведения: оценка состояния и тенденций развития региональной системы образования, оценка качества образовательных услуг, оценка качества подготовки выпускников. Сфера ответственности – Общественный Совет ОУ, педагогический коллектив образовательного учреждения, выпускник.
7.5 Обеспечение качества образования посредством системы оценки
Основной механизм: уточнение и распространение общего понимания содержательной и критериальной базы оценки через вовлечение педагогов и учащихся в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.
Необходимое условие: адекватность методов и инструментария особенностям подхода.
Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители фиксируют текущую оценку, динамику индивидуальных достижений - накопленную оценку (портфель достижений).
Внешняя оценка (государственные службы): задает общее понимание содержания и критериев системы оценки.
Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех процедур внешней оценки.
Внешняя оценка строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы.
7.6 Накопленная оценка: портфель достижений
Состав портфолио
1. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
2. РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"
Здесь помещается любая информация, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» – информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
«Моя семья» – здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.
«Мой город» – рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
«Мои друзья» – фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Мои увлечения» – небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.
«Моя школа» – рассказ о школе и о педагогах.
«Мои любимые школьные предметы» – небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу «мне нравится, потому что». Также неплох вариант с названием «Школьные предметы». При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя
«Мои впечатления» - в начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Необходимо в завершение экскурсии или похода предложить ребенку творческое домашнее задание, выполняя которое, он не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.
3. РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
4. РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА"
Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям). Может быть, ребенок играл роль в школьном спектакле, или читал стихи на торжественной линейке, или оформил стенгазету к празднику или выступал на утреннике. Оформлять этот раздел желательно с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.
5. РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"
В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.
6. РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ"
Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.
7. РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ"
В портфолио ученика начальной школы этот раздел включает положительную оценку педагогом его стараний.

7.7. Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
ценностные ориентации обучающегося;
индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
К индивидуальным достижениям обучающихся, подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится».
Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового (зона актуального развития) и повышенного (зона ближайшего развития) уровней, построенных на опорном учебном материале.
Учебный материал итоговой аттестации представлен заданиями двух видов:
заданиями базового уровня, выявляющие актуальные учебные действия: исполнительскую компетентность
заданиями повышенного уровня, выявляющие перспективные учебные действия, лежащие в зоне ближайшего развития.
Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует
о сформированности опорной системы знаний, необходимой для обучения в основной школе;
об овладении учащимися учебными действиями;
об умении использовать учебные действия для решения учебно-практических задач.
Измерительные материалы, выявляющие базовый уровень, представляют собой стандартные задания с очевидным способом решения.
Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует о сформированности опорной системы знаний, необходимой для обучения в основной школе на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Измерительные материалы, выявляющие повышенный уровень, представляют собой задания, в которых способ решения не очевиден, нет и указаний на способ выполнения. Ученик сам должен найти способ решения, анализируя изученные способы, преобразуя их и создавая новый способ, применительно к конкретным условиям данной в задаче ситуации.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по областям знаний:
Русский язык.
Математика.
Младшие школьники должны также овладеть следующими метапредметными действиями: речевыми, в частности, навыками осознанного чтения и навыками работы с информацией, а также коммуникативными, необходимые для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Стандартизованная итоговая оценка планируемых результатов освоения программ начального образования выносится по двум основным предметам – русскому языку и математике и двум междисциплинарным программам – «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий».
При оценке предметных результатов ценностью является не воспроизведение системы знаний в стандартных ситуациях, а способность применять знания и умения при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Таким образом, объектом оценки являются учебные действия с предметным содержанием.
Выполняя предметные действия, учащиеся выполняют универсальные действия, в частности, познавательные: оперирование знаково-символическими средствами, моделирование, выполнение сравнения и обобщения, классификации и т.п.
На разных предметах эти действия выполняются с разными объектами: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, с объектами природы и т.п.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета достижений

текущая аттестация
итоговая (четверть, год) аттестация
урочная деятельность
внеурочная деятельность

- устный опрос
- письменная
- самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа

- контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники чтения

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях
- активность в проектах и программах внеурочной деятельности




- портфолио
- анализ психолого-педагогических исследований


Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
качественная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Оценивание работ учащихся 1 классов проводится с помощью шкалы.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
«К» - красиво
«А» - аккуратно
«П» - правильно
Чем лучше выполнена работа, тем ближе к буквам ставим «*», чем хуже, тем дальше от буквы располагается данный знак.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
В школе (классе) существует система поощрения достижений обучающихся (грамоты, призы, медали, похвальные листы)

Вывод: В школе имеются необходимые материально-технические, программно-методические, кадровые ресурсы для перехода на ФГОС второго поколения.


ПРИЛОЖЕНИЕ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСАМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ПОДБЕЛЬСК МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПОХВИСТНЕВСКИЙ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ



СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО

Председатель Управляющего совета
Директор школы

________________ Кириллова Л.Л.
________________ Каврын А.Н.


Протокол № _____
Приказ № ______

«____»______________20____ г.
«____»__________20_____ г.








ПОЛОЖЕНИЕ
О СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ, ФОРМАХ И СРОКАХ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ











ПРИНЯТО
педагогическим советом
Протокол №___
«______» ______________ 20____ г


1. Общие положения
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательной школе», Уставом ГБОУ СОШ с. Подбельск.

1.2. Основной задачей промежуточной аттестации является установление фактического уровня и динамики достижения обучающимися планируемых результатов (предметных, метапредметных, личностных), освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1.3. Положение регламентирует порядок, периодичность, систему оценок и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся.
1.4. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью повышения ответственности общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за объективную оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в общеобразовательном учреждении, за степень усвоения обучающимися федерального государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.
2. Формы промежуточной аттестации
2.1. Промежуточная аттестация (итоговый контроль) в переводных классах может проводиться в следующих формах: итоговая контрольная работа, комплексная проверочная работа, тестирование, итоговый опрос, защита проектов и творческих работ.

2.2. В соответствии с требованиями ФГОС НОО приоритетными в диагностике становятся метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
2.3. В промежуточную аттестацию на ступени начального общего образования включена диагностика результатов личностного развития. Она проводится в различных формах: диагностическая работа, результаты наблюдения. Такая диагностика предполагает оценку качеств личности учащихся: оценку поступков, проявление жизненной позиции, мотивов, личностных целей. В целях конфиденциальности и безопасности данная диагностика проводится в виде неперсонифицированных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и таблицы, в которых собираются данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, а не по конкретному ученику.
2.4. Вводятся следующие формы контроля результатов освоения ООП: - систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по заданным параметрам);
- самооценка ученика (лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);
- учебные проекты;
- разнообразные внеучебные и внешкольные работы, достижения учеников.
3. Порядок проведения промежуточной аттестации
3.1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится во 2-4-х классах по учебным четвертям.
3.2. Обучающимся 2 -х классов в 1 четверти отметки в баллах не выставляются. Успешность освоения школьниками программ в этот период характеризуется только качественной оценкой.
3.3. В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении лечебного учреждения.
3.4. Классные руководители 2-4-х классов доводят до сведения учащихся и их родителей предметы и форму промежуточной аттестации по итогам года. Аттестационная комиссия на итоговых контрольных работах в 4-х классах состоит из учителя и ассистента. Возможно присутствие директора школы.
3.5. От промежуточной аттестации в переводных классах могут быть освобождены:
- отличники учёбы;
- призёры городских предметных олимпиад, конкурсов;
- учащиеся, имеющие положительные годовые отметки по всем предметам в особых случаях:
1) по состоянию здоровья согласно заключению медицинской комиссии;
2) в связи с экстренным переездом в другой населённый пункт, на новое место жительства;
3) по семейным обстоятельствам, имеющим объективные основания для освобождения от итоговых контрольных работ.
3.6. Промежуточная аттестация проводится ориентировочно с 15 по 25 мая.
3.7. В день проводится только одна итоговая контрольная работа.
3.8. На педагогическом совете обсуждается вопрос о формах проведения промежуточной аттестации. До сведения участников образовательного процесса доводятся сроки и перечень предметов, по которым проводятся письменные контрольные работы по единым текстам, разработанными заместителем директора по УВР или руководителем методического объединения начальных классов. Состав аттестационных комиссий по предметам и сроки аттестационного периода утверждаются директором школы.
4. Формы и методы оценки обучающихся
4.1. В соответствии с ФГОС меняется инструментарий – формы и методы оценки. Изменяется традиционная оценочно-отметочная шкала (пятибалльная). Шкала становится по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником простой учебной задачи или части сложной задачи оценивается как безусловный успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может стремиться. 4.2. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка. 4.3. Средством накопления информации об образовательных результатах ученика является портфель достижений (портфолио). В итоговую оценку за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) включаются все результаты (предметные, метапредметные, личностные; учебные и внеучебные) накопленные за четыре года обучения в начальной школе. 4.4. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. 4.5. Основные разделы «Портфолио»: - показатели предметных результатов (контрольные и комплексные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам); - показатели метапредметных результатов; - показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
5. Контроль и оценка планируемых результатов обучающихся
Контроль и оценка планируемых результатов предусматривает выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся.
5.2. Критериями контроля являются требования к планируемым результатам стандарта, целевые установки по курсу, разделу, теме, уроку.
5.3. Объектами контроля являются знания, умения, навыки, универсальные учебные действия.
5.4. Для оценки достижения планируемых результатов используются различные методы и формы контроля, взаимно дополняющие друг друга:
стартовые диагностические работы на начало учебного года
стандартизированные письменные и устные работы
комплексные и итоговые контрольные работы
тематические проверочные (контрольные) работы
проекты
практические работы
творческие работы
диагностические задания в течение учебного года
самоанализ и самооценка
5.5. Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения. Стартовые работы проводятся, начиная с первого класса. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в специальной тетради и не учитываются при выставлении оценки за четверть.
Тематическая проверочная (контрольная) работа проводится по ранее изученной теме, после изучения темы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал и учитываются при выставлении отметки за четверть.
Стандартизированные письменные и устные работы проводятся в конце четверти и включают проверку сформированности предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися результатов по отдельным предметам.
Проекты разрабатываются и защищаются учащимися по одному или нескольким предметам: в 1 классе – один обязательный проект, во 2 – два, в 3 – 4 классах – три проекта в год. Отметка за проект выставляется в журнал.
Практические и творческие работы учащихся выполняются в соответствии с учебно-тематическим планом.
Количество творческих работ по каждому предмету определено в рабочей программе учителя. Отметки за работы выставляются в журнал.
5.11. Итоговые контрольные работы по математике и русскому языку проводятся, как правило, в период с 15 по 25 мая и включают вопросы и задания ключевых тем учебного периода. Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при выставлении отметки за год.
5.12. Комплексная контрольная работа проводится в конце учебного года и проверяет уровень сформированности у обучающихся универсальных учебных действий. Отметка за комплексную контрольную работу фиксируется учителем в классном журнале на отдельной странице и учитывается при выставлении отметки за год.
6. Итоговая оценка выпускника начальной школы в соответствии ФГОС
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки по всем предметам и отметок за выполнение трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А отметки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД делают следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами данного предмета. (Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (удовлетворительно), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня)
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
(Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня)
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
(Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.)
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимаются педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки РФ.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимаются одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:
отмечается образовательные достижения и положительные качества выпускника;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования. 5. Оценочные шкалы
5.1. Успешность освоения учебных программ обучающихся 2 – 4 классов оценивается по пятибалльной шкале.
Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения программы
Уровень достижений
Отметка в балльной шкале

90-100%
70-89%
50-69%
меньше 50%
высокий
повышенный
средний
ниже среднего
«5»
«4»
«3»
«2»


5.2. Успешность усвоения программ первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе Листа образовательных достижений, включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Качественная оценка может быть выражена оценкой «зачтено». Учитель составляет письменную характеристику образовательных достижений первоклассника в соответствии с Листом оценки.
Пример:
Оценочного листа за ____ четверть по (предмет) ученика 1 класса ГБОУ СОШ с. Подбельск
Оценочная шкала:
+ знаю и умею
? знаю неуверенно
- пока не знаю и не умею.
Критерии
Образец задания
Самооценка
Оценка задания
Итоговая оценка (зачтено – незачтено)

1.





2.





3.





4.





5.





Дополнительный
критерий






Оценочный лист разрабатывается и предъявляется родителям на первом собрании.
Критерии подбираются в соответствии с уровнем подготовленности класса так, чтобы все 100% учащихся смогли справиться с большинством заданий и получить оценку «зачтено».
Для некоторых учащихся возможно введение дополнительных критериев оценивания достижений.
6. Изменения и дополнения
6.1. Положение о промежуточной аттестации может быть изменено и дополнено в соответствии с вновь изданными актами муниципального, регионального, федерального органов управления образованием.

6.2. Учащиеся, их родители (законные представители) должны быть своевременно (не менее чем за 2 недели до начала промежуточной годовой аттестации) ознакомлены со всеми изменениями и дополнениями, внесенными в данное Положение.
7. Срок действия положения до принятия нового.








ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСАМАРСКОЙ ОБЛАСТИ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ПОДБЕЛЬСК МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ПОХВИСТНЕВСКИЙ
САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ



СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДЕНО

Председатель Управляющего совета
Директор школы

________________ Кириллова Л.Л.
________________ Каврын А.Н.


Протокол № _____
Приказ № ______

«____»______________20____ г.
«____»__________20_____ г.








ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО










ПРИНЯТО
педагогическим советом
Протокол №___
«______» ______________ 20____ г











1.Общие положения
1.1.Настоящее положение разработано в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования.
1.2.Положение определяет порядок формирования, структуру и использования портфолио как способа накопления и оценки индивидуальных достижений ребенка в период его обучения в начальных классах.
1.3.Портфолио является перспективной формой представления индивидуальных достижений ребенка, так как позволяет учитывать результаты, достигнутые ребенком в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, спортивной и др.
2.Цели и задачи ведения портфолио учащихся
2.1.Цель портфолио - отслеживание и оценивание динамики индивидуального развития и личностного роста обучающегося в широком образовательном контексте; поддержка его образовательной и творческой активности и самостоятельности.
2.2.Задачипортфолио:
изучение интересов, склонностей, способностей учащихся;
развитие навыков рефлексии, формирование умений анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями ("я реальный", "я идеальный");
создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;
максимальное раскрытие индивидуальных способностей и возможностей каждого ребенка;
формирование установки на учебную, познавательную активность; развитие учебной мотивации;
формирование установки на творческую деятельность, развитие мотивации к творческому росту;
формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию,формирование адекватной самооценки учащихся;
формирование ценностного отношения к процессу участия в учебной деятельности или творческой работе, а не к его результату;
содействие успешной социализации учащихся.
3.Порядок формирования портфолио
3.1.Портфолио ученика начальных классов является одной из составляющих «портрета» выпускника и играет важную роль при переходе ребенка в 5 класс средней школы для определения вектора его дальнейшего развития и обучения.
3.2.Период составления портфолио – 1-4 года (1-4 классы начальной школы).
3.3.Ответственность за организацию формирования портфолио и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного руководителя.
3.4.Портфолио хранится в школе в течение всего пребывания ребенка в ней. При переводе ребенка в другое образовательное учреждение портфолио выдается на руки родителям (законным представителям) вместе с личным делом (медицинской картой) ребенка.
4. Участники работы над Портфолио и распределение обязанностей между ними
4.1.Участниками работы над портфолио являются сами учащиеся, их родители, классный руководитель, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования и администрация школы. Одним из основных условий составления Портфолио ученика начальной школы является установка тесного сотрудничества между всеми участниками и четкое распределение обязанностей между ними.
5.Структура, содержание и оформление портфолио
5.1.Состав портфолио
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ
Содержит основную информацию (фамилия имя и отчество; учебное заведение, класс), контактную информацию и фото ученика.
РАЗДЕЛ "МОЙ МИР"
Помещается любая информация, которая интересна и важна для ребенка. Возможные заголовки листов:
«Мое имя» – информация о том, что означает имя, можно написать о знаменитых людях, носивших и носящих это имя. Если у ребенка редкая или интересная фамилия, можно найти информацию о том, что она означает.
«Моя семья» – здесь можно рассказать о каждом члене семьи или составить небольшой рассказ о своей семье.
«Мой город» – рассказ о родном городе (селе, деревне), о его интересных местах. Здесь же можно разместить нарисованную вместе с ребенком схему маршрута от дома до школы. Важно чтобы на ней были отмечены опасные места (пересечения дорог, светофоры).
«Мои друзья» – фотографии друзей, информация об их интересах, увлечениях.
«Мои увлечения» – небольшой рассказ о том, чем увлекается ребенок. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования.
«Моя школа» – рассказ о школе и о педагогах.
«Мои любимые школьные предметы» – небольшие заметки о любимых школьных предметах, построенные по принципу «мне нравится, потому что». При этом ребенок может высказаться о каждом предмете, найдя в нём что-то важное и нужное для себя.
«Мои впечатления» - в начальной школе дети принимают активное участие в экскурсионно-познавательных программах, ходят в театр, на выставки, посещают музеи. Здесь размещаются творческие задания, выполняя которые, ребенок не только вспомнит содержание экскурсии, но и получит возможность выразить свои впечатления.
РАЗДЕЛ "МОЯ УЧЁБА"
В этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста скорости чтения, творческими работами.
РАЗДЕЛ "МОЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ РАБОТА"
Содержит информацию о том, какую работу выполнял ученик вне рамок учебной деятельности: выступление в школьном спектакле, чтение стихов на торжественной линейке, оформление стенгазеты к празднику, выступление на утреннике и т.д.
Оформлять этот раздел с использованием фотографий и кратких сообщений на тему.
РАЗДЕЛ "МОЁ ТВОРЧЕСТВО"
В этот раздел ребенок помещает свои творческие работы: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка), нужно поместить ее фотографию.
РАЗДЕЛ "МОИ ДОСТИЖЕНИЯ"
Здесь размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые аттестационные ведомости. Причем в начальной школе не следует разделять по важности успехи в учебе (похвальный лист) и успехи, например, в спорте (диплом). Лучше выбрать расположение не в порядке значимости, а, например, в хронологическом порядке.
РАЗДЕЛ "ОТЗЫВЫ И ПОЖЕЛАНИЯ"
Данный раздел содержит лист отзывов, а также бланк, где учителя могут высказать свои рекомендации и пожелания, например, по итогам учебного года.
6.Критерии оценки достижений учащихся
6.1.Портфолио учащихся оценивается классным руководителем не реже 1 раза в полугодие по пятибалльной системе по следующим критериям:

Раздел
Критерии оценивания
Баллы

Титульный лист
«Мой мир»
«Отзывы и пожелания».
- красочность оформления;
- правильность заполнения данных;
- эстетичность;
- наличие положительных оценок учителя;
- стараний ученика;
- наличие фото.
- 5 б - индикатор полностью соответствует критериям;
- 4 б – отсутствие 1 критерия;
- 3 б - отсутствие 2-3 критериев;
- 2 б – отсутствие 3-4 критериев;
- 1 б – отсутствие 5 критериев.

«Мои достижения»
- участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях
(наличие грамот, дипломов, сертификатов, благодарственных писем)
-5 б – международный;
- 4 б – всероссийский;
- 3 б - областной;
- 2 б - окружной и районный;
- 1 б – школьный.

«Моя учеба»
- наличие проектов, творческих работ;
- отзывы о прочитанных книгах;
- график роста скорости чтения;
- лучшие контрольные работы по предметам;
- аудиозаписи устных ответов, монологических диалогических высказываний;
- интервью.

- 5 баллов - 6 работ по всем критериям;
- 4 балла – 5 работ по критериям;
- 3 балла – 4 работы по критериям;
- 2 б – 3 работы по критериям;
- 1 балл –1 - 2 работы по критериям.
(Примечание: независимо от количества работ по критериям ставится 1 балл).

«Моя общественная работа»
- выполнение поручений;
1 б – выполняет
(согласно отзыву педагога)


- краткие сообщения на классных часах;

1 б - наличие выступления;


- участие в классных, школьных, районных КТД;

1 б - участие в классных и школьных КТД;
2 б – участие в районных КТД


- информация о проделанной работе (фото, отзывы, мини-сочинения и др.)
1 б – наличие информации;



Результат суммируется

«Мое творчество»
- продукт собственного творчества
(рисунки, поделки, иллюстрированные авторские работы, фото, видеоизображения и др.)

- 5 баллов – наличие 5 работ;
- 4 б – наличие 4 работ;
- 3 балла – наличие 3 работ;
- 2 б – наличие 2 работ;
- 1 балл – наличие 1 работы.




6.2. Положение действительно до внесения следующих изменений.


С Положением ознакомлены: С.В.Орешенкова
С.И.Резачкина
В.А.Белыскова
Н.В.Пижамова
Е.А.Коновалова
Ф.Г.Бахтеева
Г.М.Шабаева
О.В.Стерликова





































ПЛАН
СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ
СП «Детского сада «Солнышко»
комбинированного вида и ГБОУ СОШ с. Подбельск
по преемственности образовательного процесса
на 2010-2011 учебный год
ЦЕЛЬ: реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер.
Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей дошкольного учреждения и начальной школы в целостный педагогический процесс, строим его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе, которая предполагает:

Наименование мероприятия
Дата
Ответственный

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА

1. Организация предметно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей дошкольного учреждения и начальной школы с учетом их возрастных и индивидуальных интересов (уютные игровые комнаты, приближенные к домашним условиям, учебный класс для учащихся 1-х классов, музыкальный зал, изостудия - в детском саду и уютная классная комната, спортивный зал, библиотека, столовая для первоклассников в школе).
Август-
сентябрь
Пижамова Т.А. – заведующая д/с
Каврын А.Н. – директор школы

2. Внедрение новых форм организации нерегламентированной деятельности детей (проведение занятий по интересам и способностям в студиях, секциях, клубах и т.д.), организация работы кружков в детском саду:
«Музыкально-ритмические движения» (старшая, подготовительная группы)
«Юный эколог» (старшая и подготовительная группы)
«Юный интеллектуал» (подготовительная группа)
«Юные художники» (подготовительная группа)
«Клуб вежливых наук» (старшая группа)
в школе:
Спортивная секция
«Наш край»
«Театр и дети»
«В мире хореографии»
посещение МОУ ДОД «ДШИ» и МОУ ДОД ДЮСШ

В течение учебного года
Подакова С.П. – старший воспитатель,
Пижамова Н.В. – завуч по воспитательно-образовательной работе в начальных классах

3. Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу:
старшая и подготовительная группы участвуют в проведении Дня знаний;
подготовительная группа знакомится с помещением школы, экскурсии в школьный краеведческий музей, кабинеты физики, биологии, химии, спортивный зал;
подготовительная группа участвует в празднование последнего звонка.


01.09.2011 г.

В течение учебного года

24.05.2012 г.



Воспитатели
Завуч школы
Учителя

4. Осуществление единого подхода в привитии детям гигиенических навыков, в воспитании культуры поведения, умения вести себя с взрослыми, сверстниками, слушать собеседника, быть вежливым, аккуратным, умения занять себя, найти дело по интересам, в соблюдении режима дня, не допускающего физической, психологической и интеллектуальной перегрузки и способствующего общему развитию и оздоровлению ребенка.
В течение всего учебного года
Учителя начальных классов,
воспитатели

5. Осуществление воспитания детей в игре. Место игры в режиме дня, подбор и размещение игрового материала, содержание игр, умение детей играть самостоятельно. Использование игры в педагогическом процессе.
В течение учебного года
Учителя,
воспитатели

6. Обеспечение своевременного медицинского осмотра детей, сбор основных медицинских данных о состоянии здоровья детей старшей и подготовительной групп, 1-х классов, об уровне их физического развития.
В течение всего учебного года
Медицинские
работники

7. Оказание детскому саду шефской помощи:
а) пошив одежды для кукол;
б) ремонт игрушек;
в) постройка снежных сооружений;
г) инсценировка сказок учащимися МОУ Подбельской СОШ;
д) инсценирование сказок детьми МДОУ Подбельского детсада «Солнышко»;
е) показ спектаклей кукольного школьного театра;
ж) концертные номера выпускников МДОУ Подбельского детсада «Солнышко», обучающихся в детской школе искусств.
В течение учебного года
Учителя и воспитатели

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1. Учителя начальной школы и воспитатели детского сада работают над единой методической темой «Совершенствование учебно-воспитательного процесса на основе идей развивающего обучения»
В течение учебного года
Руководители МОУ

2. Внедрение новых форм педагогической учебы (совместные заседания МОУ, встречи за «круглым столом», мастерские для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса в соответствии с планами работы МОУ)
В течение учебного года
Завуч школы, заведующая детским садом

3. Изучение и анализ программ начальной школы и детского сада, нормативных документов по подготовке детей к школе
В течение учебного года
Руководители МОУ

4. Взаимопосещения:
Посещение уроков в 1-м классе воспитателями детского сада по темам:
а) адаптация выпускников детского сада в режиме школьной жизни
б) использование элементов развивающего обучения на уроках письма и литературного чтения
Посещение занятий в старшей и подготовительной группах учителями МОУ Подбельской СОШ по темам:
а) организация и проведение занятий по обучению грамоте, математике;
б) использование развивающих игр на занятиях математики;
в) использование разнообразных форм организации обучающих занятий (рациональное сочетание фронтального, подгруппового и индивидуального взаимодействия воспитателей с детьми)

Сентябрь






Октябрь


Учителя 1-х
классов





Воспитатели

5. Изучение личности и контроль за развитием каждого ребенка начиная со старшей группы дошкольного учреждения учителем, который в дальнейшем поведет детей до 4-го класса
В течение всего
учебного года
Учителя,
воспитатели,
педагог-психолог

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ И КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

1. Проведение психодиагностической работы с детьми 4-6-летнего возраста, направленной на выявление уровня и особенностей развития ребенка, выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе.

2. Определение для каждого ребенка программы развития и коррекции и проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми 4-6-летнего возраста
3. Проведение учителем- логопедом занятий с детьми
4. Создание системы единого медико-психолого-педагогического контроля за динамикой развития детей с целью решения проблемы адаптации в 1-м классе. Для этого завести индивидуальную карту развития учащегося 1-го класса
5. Организация занятий с детьми, которые не посещают дошкольное учреждение
В течение
учебного
года




В течение
учебного
года

В течение
учебного года

В течение
учебного
года
Педагог-психолог,
воспитатель




Педагог-психолог,
воспитатель

Учителя-логопеды

Педагог-психолог,
учителя

Завуч, учителя,
педагог-психолог

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1. Принимать участие в проведении родительских собраний в школе и в детском саду
2. Проводить психологические консультации для родителей
3. Провести для родителей детей подготовительной группы конференцию «Подготовка детей к школе»
4. Организовать в школе «День открытых дверей» для выпускников детсада и их родителей
5. Работа клуба «Готовимся к школе» (проведение консультаций)
7. Выставка рисунков первоклассников и воспитанников детского сада.
В течение учебного года


Апрель-май

В течение
учебного
года
Учителя,
воспитатели,
Педагог-психолог


Завуч школы, учителя начальных классов
Воспитатели,
учителя








 Название и состав предметов предметной области будут уточнены по итогам апробации в 2010-2011.г.г. комплексного учебного курса в субъектах Российской Федерации (Поручение Президента Российской Федерации Д.А. Медведева от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 )









13PAGE 15


13PAGE 14315


















К



../../../Оля/Application Data/Microsoft/Application Data/Microsoft/Word/Москва/КУРСЫ 25-29.10.10/УМК Перспектива - ПРЕЗЕНТАЦИИ в помощь учителю и методисту/Логинова_стандарт_НШ_2010-11/Вставка 6.2_дифференциация объекта и процедур оценки.doc Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 7 Заголовок 815

Приложенные файлы

  • doc 26689182
    Размер файла: 1 MB Загрузок: 0

Добавить комментарий