В Концепции патриотического воспитания граждан в Самарской области четко выделены четыре направления среднего и старшего возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей.


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте его и откройте на своем компьютере.

2



Содержание


I.

Целевой раздел.

1.1. Обязательная часть

1.1.1 Пояснительная записка

а) цели и задачи реализации Программы

б) принципы и подходы к
формированию Программы

в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Стр.



4
-
5

5
-
6

7
-
1
0

1
0
-
12

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

(
цели и задачи,
принципы и подходы, особенности
развития, планируемые результаты, оценочные материалы
)

1
2
-
24

II.

Содержательный раздел.

2
.
1
. Обязательная часть

2.1.
1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

а) особенности образовательной деятельности разных вид
ов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;

2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учётом во
зрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.1.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей

а) специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья,

б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ,

в) использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактич
еских
материалов,

г) проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.



25



26
-
40

40
-
44

44
-
48

48
-
53



54
-
55

55

-
58

58
-
60


60
-
63

2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность

2.2.2. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или
созданных ими самостоятельн
о.

2.2.3. Сложившиеся традиции Организации или Группы


64
-
69

69
-
71


71
-
72

3




III
. Организационный раздел

3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально
-

технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания,

3.1.2. Режим дня

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.1.4. Особенности организации
развивающей предметно
-
пространственной среды



7
2
-
77


78
-
78

80
-
82

83
-
85
0


3.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.


85

IV.

Дополнительный раздел Программы

4.1.


Краткая презентация Программы


















4



1.

Целевой раздел

1.1.

Обязательная часть

1.1.1.

Пояснительная записка

А)

Цели и задачи реализации
программы

Цель программы:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований
к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их осво
ения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования
;

5)

создание условий для общего психического развития детей 3
-
7 лет средствами развития творческих способностей, условий
формировани
я у них готовности к современному (развивающему) школьному обучению.


Задачи
программы:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей

для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных

возможностей зд
оровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных
уровней (далее
-

преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) созда
ния благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
друг
ими детьми,

взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно
-
нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм

поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) фор
мирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формир
ования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности

с учетом образовательных потребностей, спосо
бностей и состояния здоровья детей;

5



8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим
особенностям детей;

9) обеспечения психолого
-
педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.


Б) Принципы и по
дходы к формированию программы



1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, стан
овится субъектом образования (далее


индивидуализация
дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных вида
х деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) воз
растная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.


Целостность образовательного процесса в русле нашего образовательного проекта обеспе
чивается
единством принципов развивающей
образовательной работы
по всем его направлениям (развитие культуры общения, развитие культуры познания и др.)

Первый принцип


общность приоритетов творческого развития.
Ведущий ориентир при решении специфических задач развития
творческого потенциала ребёнка внутри каждого направления образовательного процесса задают основные составляющие этого
потенциала. К их числу принадлежат:
реализм воображения, «умение видеть целое

р
аньше частей», надситуативно
-
преобразовательный
характер творческих решений (творческая инициативность), мысленно
-
практическое экспериментирование.

Второй принцип
развивающей работы


ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих

способностей
детей. Кратко это можно выразить в формуле: «высшее»


ключ к развитию и преобразованию «низшего». Иначе говоря,

эталоном
решения элементарных проблемных задач ребенком выступают высокие творческие свершения в сфере культуры. Именно поэтому п
ри
6



разработке образовательного содержания следует ориентироваться не на «обыденную» психологию и поведение ребенка, а брать за
образец
исторически развитые формы творческой

деятельности.

Третий принцип


проблема как основная единица развивающего программн
ого содержания. Как уже отмечалось, проблематизация
содержания социокультурного опыта является условием его полноценного освоения и одновременно


движущей силой психического
развития растущего человека. Это дает основание рассматривать проблему (проблемну
ю задачу) в качестве такой единицы.

Четвертый принцип


многообразие, полифонизм деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений. В
образовательной практике по
-
прежнему господствует традиционный подход к развитию творческих способностей в те
х или иных видах
детской деятельности. Дети

решают некоторые новые задачи в рамках конкретных видов деятельности (например, рисования,
конструирования или учения). Ход и результаты своих поисков они оформляют в материале этих же деятельностей (например, их

поиски
выливаются в создание рисунка, постройки, решения учебной задачи). Принцип полифонизма обеспечивает, целостность культурного
содержания, которые дети осваивают в образовательном процессе.


Пятый принцип


«событийное» оформление деятельной жизни ре
бенка. Этот принцип обязывает придавать творческим занятиям
детей по работы характер маленьких, но отчетливо выделяющихся на фоне повседневности и ярко переживаемых жизненных событий.
Ведь любое такое занятие


самобытное совместное синтетическое произве
дение взрослого (педагога) и детей. В отличие от режимных
моментов оно не поддается вторичному воспроизведению, тиражированию. Ребенку в доступной ему форме нужно помочь осмыслить и
пережить это. Он должен прочувствовать значимую уникальность своих и чужих

творческих свершений. В этом


один из источников
рефлексивного отношения ребенка к собственным творческим возможностям.

Шестой принцип


единство развивающей и оздоровительной работы с детьми. Оздоровительная работа становится приоритетом и
внутреннем зв
еном развивающего образовательного процесса. Развитие психически и физически здоровой личности


не только условие,
но и закономерный эффект развивающего образования. Это выражается в невысокой (по сравнению с массовыми детскими садами и
школами) заболевае
мости, возрастном улучшении показателей умственной работоспособности, повышением адаптации к учебным и в не
учебным нагрузкам, оптимальных показателях роста организма и др. Как показывает опыт, этот эффект может быть усилен при услов
ии
внедрения
развивающи
х форм оздоровительной работы
, которые носят комплексный междисциплинарный характер. Они обеспечивают,
прежде всего, развитие творческого

воображения, осмысленности, произвольности, выразительности движений и действий
воспитанников и учащихся, что позитивн
о влияет на целостное телесно
-
психическое состояние ребенка, способствует закреплению
положительных сдвигов в нём. Соответствующая работа при этом может проводится как на физкультурных, так и на не физкультурных

занятиях, а также в свободное время. Это поз
воляет говорить не об

«охране» или «поддержании», а именно о
развитии
здоровья детей.





7



В)
Х
арактеристики особенност
ей

развития
детей раннего и дошкольного возраста


Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими,
психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценно
е
явление со своими
законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и
открытий жизнь.

Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного
пути чело
века.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществлени
я

образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).


5
-
6 л
ет

Интересы детей направлены на освоения мира человеческих отношений. Ведущей деятельностью на протяжении всего дошкольного
возраста является сюжетно
-
ролевая игра, в которой формируются основные достижения возраста. Игра представляет собой форму
социализац
ии ребёнка, обеспечивающую вхождение и освоение мира человеческих отношений, как социальных, так и межличностных. В
этом возрасте дети играют, заранее распределяя роли, поведение в игре выстраивается в соответствии с принятой ролью. Роль акт
ивно
обыгрывает
ся в речевом плане,

появляется интонационная выразительность. Дети начинают выделять более и менее привлекательные для
них роли в играх и в детских праздниках. Конфликты между детьми возникают не только по поводу распределения игрушек, предмето
в,
пространства (они уже владеют

разными способами разрешать такого рода ситуации), но и по поводу распределения ролей и их
исполнения. В общении со взрослыми дети удовлетворяют свои познавательные потребности. Помимо устройства мироздания детей
интересует мир человеческих взаимоотношени
й. Этот интерес находит своё выражение как в когнитивной, так и в личностной сфере. В
силу усложняющегося когнитивного развития дети задают вопросы о степенях родства, их интересует, кто кому и кем приходится, к
то
кого родил, а также возникает вопрос «отку
да беру
тся дети?». В игре проигрываются
отношения между мужем и женой, мамой и
ребёнком, врачом и пациентом и т.д. В связи с повышенным интересом к миру отношений появляются сюжеты, связанные с любовными
отношениями, рождением детей, а также фантастические
, сказочные сюжеты с включением волшебных помощников. В общении со
сверстниками проявляется возрастной феномен ябедничества, что связано с активным усвоением в этом возрасте норм и правил
поведения. Замечая не соответствующее правилу поведение сверстника,
дети хотят утвердиться в собственном понимании нормы.
Дошкольники обращаются ко взрослому с целью проверки и подтверждения правильности своей позиции, а для этого рассказывают о
том, что не правильно сделал сверстник (не помыл руки, не задвинул стул, не ра
звесил вещи и т.д.) и ожидают реакции взрослого. Дети
«ябедничают» не для того, чтобы сверстник был наказан, а для утверждения собственной правоты. Таких жалоб становится много и
по
самым мелким поводам. Продвигаясь в своём усвоении норм, дети перестают та
к часто жаловаться и докладывать о поведении
сверстника. Взрослым, с одной стороны, важно подтвердить правильность понимания ребёнком норм и правил, а с другой, важно не
закрепить такое поведение детей со сверстниками.

8



В общении с ровесниками увеличивается

точность представлений дошкольников о себе, так как оно стимулирует постоянное сравнение
себя с равным существом и предполагает взаимный обмен оценками, чаще всего пристрастными. Во взаимоотношениях со сверстниками

проявляются первые детские влюбленности,

формируются более устойчивые игровые объединения, но все эти явления носят зачастую
ситуативный характер, всё очень быстро меняется. При ссоре дети переходят в другое игровое объединение, на следующий день
влюбляются в другую девочку или мальчика и т.д. С
амооценка становится более реалистичной, адекватной, образ себя становится
лабильнее. Опыт общения (преимущественно со взрослыми) начинает определять индивидуальные особенности образа. Оценки и
поощрения в совокупности с возможностями ребёнка определяют те

области действительности, успех в которых значим для детской
личности. Начинает дифференцироваться общая и конкретная самооценка. Сначала общая и конкретная самооценки у ребёнка слиты. О
н
не отделяет оценку конкретных результатов какой
-
либо своей деятельн
ости от общей самооценки.

Оценка успеха или неудачи в конкретной деятельности относится ребёнком к своей общей самооценки, к своей личности в целом.
Стремясь оставаться на уровне высокой положительной общей самооценки, ребенок может отказаться от деятельно
сти, которая
подразумевает переживание отрицательной оценки своих результатов. Дошкольник стремится удержать общую положительную
самооценку на привычном уровне. Точное

представление о своих возможностях возникает в условиях гармоничного сочетания опыта
сам
остоятельной деятельности и общения.

Активно развиваются продуктивные виды детской деятельности: рисование, конструирование. Дети много и с удовольствием рисуют,
передавая свои жизненные впечатления, переживания связанные с прослушиванием сказок, просмотро
м фильмов и мультфильмов. В
аппликации создают сюжетные изображения, пейзажи, сопоставляя между собой детали, овладевают различными способами
вырезывания из бумаги. Конструируют поделки из природного материала и бумаги. Создавая постройки, могут ориентиров
аться на
рисунок, схему, собственный замысел или заданные условия; создают коллективные постройки. Развитие воображения позволяет
сочинять истории. Развивается произвольное внимание, его устойчивость и переключаемость, дети могут действовать по правилам.
Р
азвивается опосредованность памяти, дети могут ставить задачу запомнить и использовать для этого необходимые средства. Продол
жает
развиваться наглядно
-

образное мышление, восприятие. Дошкольники могут различать и называть множество оттенков и сложные
геоме
трические фигуры, группировать предметы, учитывая несколько признаков одновременно


цвет, форму, величину. Развиваются
обобщения, дети устанавливают причинно
-
следственные связи. Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется становлением
функции п
ланирования и регуляции деятельности в форме «речи для себя». Развивается звуковая сторона речи, дети правильно
произносят звуки, используют почти все части речи, занимаются словотворчеством.


Характеристика детей с ОНР (
I
-
II
-
III

уровня речевого развития)

1 уровень ОНР.

Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения. Дети четырех
-
, пятилетнего возраста имеют очень скудный
словарный запас, который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова
-

звукоподражания («би
-
би»), либо лепе
тные слова
(фрагменты полного развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и
9



большим количеством


жестов. Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений (например, «лапа»
-

это в
се то,
с помощью чего передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и тот же пр
едмет
называется различными словами. Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров
» (кровать)
вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как правило, односложная структура , реже
двусложная.

Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопро
изношение
смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный словарь шире активног
о, но
понимание речи все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и
словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи


между словами, нет грамматического оформления, связь
отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо характериз
ует
ся
фрагментарностью.



2 уровень ОНР.

На втором уровне речевые возможности ребенка значительно возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи

преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных. Очень много в речи
детей наблюдается вербальных
ошибок (например, «стрехает» вместо «чистит», «стирает» , «моет»), особенно глагольных. Много смешений, наблюдается неточност
ь
значений слов. В речи ребенка очень много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребе
нок использует фразовую речь.
Появляются распространенные предложения. С точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но грамматически фраза

оформлена


неправильно. Не все формы дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет пад
ежные беспредложные
формы (неправильное согласование существительных и прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложно
-
падежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например, "« Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом,
предлоги и
союзы используются редко. Для детей со 2
-
ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения грамматического строя речи. Наблюдается
большое количество аграмматизмов при употреблении существительных, глаголов; прилагательные употребляются крайне редко, т
.к. они
носят отвлеченный характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его
практически нет, кроме уменьшительно
-
ласкательных форм. У детей со 2
-
ым


уровнем речевого недоразвития синтаксически
предложения з
начительно лучше сформированы, чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается. Ребенок
дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все. Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить з
вук
на фоне слова. Звуко
слоговая структура слов более развернута (ребенок воспроизводит два
-
три слова). Но наблюдается грубое искажение
многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушени
е
звукопроизношения

носит полиморфный характер. Правильно произносятся гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило,
наблюдаются стечения и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.

10



Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфолог
ические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь,
понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы


различаются


недостаточно.



3 уровень ОНР.

Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более развернут
ой, отсутствуют грубые фонетические и лексико
-
грамматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются нарушения произношения сложных по
артикуляции звуков и нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблю
даются во всех формах связной
речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные парафазии

(например, «кормить» вместо «поить» ребенок говорит, «кофта» вместо «свитер»). Имеется несформирован
ность семантических полей. В
активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все
-
таки уже
имеются. В активной речи используются преимущественно простые распространенные предложения. Возника
ют большие трудности при
употреблении сложноподчиненных предложений. Наблюдается


недостаточная сформированность неточная дифференциация форм
словоизменения и словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в оптогенезе.
Например,
согласование существительных и прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из
-
за», «из
-
под». Очень часто
отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического анализа
и
синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

Таким образом, на


третьем уровне ОНР наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной фразы.



1.1.2 Планируемые результаты Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования к
целевым ориентирам

с учетом возрастных возможностей
и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными
возможностя
ми здоровья, в том числе детей
-
инвалидов.


Требования к результатам освоения программы

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые

представляют собой социально
-

нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов ег
о
развития, его непосредственность и непроизвольн
ость), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность
уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребёнку какой
-
либо ответственности за
11



результат) делают неправомерными требования от ребён
ка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реал
изации Программы, а также от её характера,
особенностей развития детей и Организации, реализующей Программу. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в то
м
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттеста
ций и итоговой
аттестации воспитанников.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально
-
нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка:


на этапе завершения

дошкольного образования:




ребенок овладевает
основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности
-

игре, общении, познавательно
-
исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совме
стной деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх
.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок обладает развитым воображением, кот
орое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речь
ю, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у ребенка разв
ита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно
-
следственными связями,
пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
12



экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными пр
едставлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.




П
ланируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной г
руппе
.

В соответствии вариативной программой «Тропинки»
с. 3
4
3
-

3
51



Оценочные материалы

Карпова Ю.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 3
-
7 лет.
-
М.: Вентана
-
Граф, 2015

1
.2. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений


Цели и задачи программы патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» Дыбина
О.В.


Цель программы:

формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно
-
патриотического воспитания, гражданского
воспитания, историко
-
краеведческого воспитания, духовно
-
нравственного воспитания.

Задачи программы:

1.

Формирование у дошкольников начальных представлен
ий о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях
Самарской области.

2.


Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края, способствующих
возникновению чувств любви к Родине.

3.

Ознакомление
дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном мире.


Цели и задачи программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Полынова
В.К.


Цель программы:
Формирование основы б
езопасного поведения дошкольников

Задачи программы:

-

Формирование у детей самостоятельности и ответственности за своё поведение.

-

Формировать умения выполнять основные правила безопасного поведения: предвидеть опасность, по возможности избегать опасности
,
при необходимости
-
действовать.

13




Цели и задачи программы «П
ослушные волны» для

обучения плаванию в
детей в ДОУ
»
Чеменева А.А.


Основная

цель
программы является обучение детей дошкольного возраста плаванию; закаливание и укрепление детского организма;
обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического
развития

Задачи обучения
дошкольников плаванию
:


-

Оздоровительные
задачи
:

направлены на охрану и укрепление здоровья ребенка, его гармоничное психофизическое развитие,
развитие
и укрепление опорно
-
двигательного аппарата, сердечно
-
сосудистой, дыхательной и нервной систем
, формиро
вание правильной осанки,
повышение работоспособности организма, приобщение ребенка к здоровому образу жизни
, формирование навыков личной гигиены
.


-

Образовательные
задачи
:

ставят целью формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических
качеств (силы,
ловкости, выносливости, гибкости и др.) и двигательных способностей (координации движении, дыхательных функций) у детей разны
х
возрастных групп, формирование знаний о видах и способах плавания и собственном теле, об оздоровительном воздейств
ии плавания на
организм, осознанности двигательных действий, о телесной рефлексии, развитии пространственных ориентировок; усвоение спортивн
ой
терминологии, развитие внимания, мышления, памяти.


-

Воспитательные
задачи
:

направлены на воспитание двигательн
ой культуры, нравственно
-
волевых качеств; смелости, настойчивости,
чувства собственного достоинства.


Б) Принципы и подходы к формированию
программы патриотического воспитания дошкольник
ов «Я живу на
Самарской земле»
Дыбина О.В.

Принцип системности
подразумевает организацию межведомственного взаимодействия различных структур Самарской области и
объединение мер по обеспечению: научно
-
теоретического, нормативно
-
правового и финансово
-
экономического обеспечения; методико
-
педагогического, материально
-
техн
ического и информационного обеспечения реализации регионального компонента.

Принцип адресности

предполагает использование особых форм и методов патриотического воспитания в рамках регионального
компонента с учетом каждой возрастной группы.

Принцип активно
сти и наступательности
предусматривает настойчивость и разумную инициативу, в трансформации мировоззрения и
ценностных установок детей и родителей, их ориентирования на национальные интересы.


Принципы и подходы к формированию
«Основы безопасности жизнед
еятельности детей дошкольного
возраста»
Полынова В.К.

Организация работы строится с учетом принципов, которые
взаимосвязаны

и реализуются в единстве:

14




Принцип системности.
Работа проводится систематически, весь учебный год, при гибком распределении
программного материала в
течение недели


Принцип сезонности
.
Использование
местны
х природных

услови
й
, поскольку содержание блока «Ребенок
и
природа» связано с
ознакомлением детей с природными
явлениями.



Принцип учета условий местности.
Формирование опыт
а
взаимодействия с окружающей средой, осознания исто
ч
ников опасности.


Принцип адресного подхода.
Учет индивидуальных особе
н
ностей группы.


Принцип интеграции.
Содержание тематических блок
ов
естественно и

органично интегрируются в целост
ный педагогический
процесс.


Принцип координации деятельности педагогов.


Принцип преемственност
и
взаимодействия с ребенком в у
с
ловиях дошкольного учреждения и семьи.


Принципы и подходы к формированию
программы
«Послушные волны» для обучения плаванию в детей в
ДОУ» Чеменева А.А.

Основу представленной методики составляют следующие методологические и теоретические идеи и подходы:

Игровая методика обучения детей дошкольного во
зраста плаванию опирается на
педагоги
ческие
принципы
:



Принцип «Открытого обучения». Открытое обучение не регламентируется строго регламентированными рамками и допускает
модификации

как по воле педагога, так и по воле ребенка. Обучение плаванию должны предшествовать педагогические наблюдения
инструктора,
поскольку

дети своим поведением в воде
сами
подсказывают
с чего нач
ин
ать.

Если ребенок боится брызг


необходимо
научить его опу
скать лицо в воду, боится упасть
-

научите вставать, боится захлебнуться


научите правильно дышать, пытается поднять
со дна игрушку


научите нырять, пытается сделать вдох


научите дышать во время плавания и т.д.



Принцип учета ведущей деятельности. Ребенк
у хочется купаться и резвиться, взрослому


научить ребенка плавать. Значит надо
превратить все задания и упражнения в игру



Принцип «от простого к сложному». Превращение игровой ситуации в учебную способствует последовательный переход от
простого передвиже
ния по дну к разучиванию определенных плавательных движений. Данный принцип


условие освоения ребёнком все
более сложных приемов плавания, их техники и самостоятельного выполнений на все большей глубине (по пояс, по грудь, в рост
ребенка).



Принцип «от цел
ого к частному». Техника спортивных способов плавания осваивается в логике: от общих представлений о
конкретном способе к разучиванию отдельных движений, которые затем соединяются.



Принцип учета возрастных различий и индивидуальных психофизических особен
ностей детей. Последовательность заданий и вся
система обучения зависит от возрастной категории детей и их индивидуальных различий. Требует отказа строгого следования общем
у
алгоритму обучения, импровизации в зависимости от конкретной ситуации.

15





П
ринцип со
провождения
-

систематическое наблюдение за ходом развития ребенка и оказание ему своевременной помощи в
случаях опережения и отставания в развитии.



Принцип свободного выбора или принцип субъективности. Ребенок сам выбирает задания, виды деятельности
(«купаться» или
«плавать»), объем нагрузки (сколько «бассейнов» я намерен сегодня проплыть), самостоятельно переходит из одной игровой зоны в

другую.



Принцип дополнения естественного пространства двигательного существования ребенка дидактическим. Задача и
нструктора


вовремя заметить пробудившийся интерес к новым упражнениям или возникшую потребность ребенка в решении новых (собственных!)
задач и организовать дидактический процесс предлагая, но не навязывая ребенку новые виды заданий.


В)
Х
арактеристики
и о
собенности развития детей дошкольного возраста по п
рограмм
е

патриотического
воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле»

Дыбина О.В.


Программа охватывает две возрастные группы: старшую группу (5
-
6 лет) и подготовительную к школе группу (6
-
7
лет).


Период дошкольного возраста по своим психологическим характеристикам наиболее благоприятен для воспитания патриотизма, так ка
к
дошкольника отличает доверие взрослому, ему присуща подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность

чувств. Знания, впечатления, пережитые в детстве, остаются с человеком на всю жизнь.

В старшем дошкольном возрасте, появляются новообразования, свидетельствующие о возможности и необходимости осуществления
специальной работы по патриотическому воспитанию
детей.

К ним относится, прежде всего, формирование у дошкольников нравственных чувств на основе обогащения содержания, роста
осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний.

Для дошкольников ведущим является эмоциональный компонент патриотиз
ма, который основывается на том, что все стороны жизни
дошкольника окрашены яркими переживаниями. Эмоции для ребенка
-

материал для обобщения представлений о родине и формирования
на их основе патриотических чувств.

У детей старшего дошкольного возраста
происходит переход от простого любопытства к любознательности, которая вызывается
внутренней стороной предмета или явления. Ребёнка начинают привлекать социальные явления, о чём свидетельствуют детские вопро
сы,
темы разговоров, игр, рисунков.

К старшему д
ошкольному возрасту у ребят увеличивается общая произвольность поведения на основе активного развития волевых
процессов. Развивается способность управлять своим поведением, сдерживать непосредственные побуждения, подчинять свои поступк
и
выдвигаемым требова
ниям.

16



В дошкольном возрасте складываются начала действенного в полном смысле этого слова отношения к Родине, проявляющиеся в умении

заботиться о родных и близких людях, делать нужное для других, беречь то, что создано трудом человека, ответственно относит
ься к
порученному делу, бережно обращаться с природой.


Одной из существенных особенностей детей старшего дошкольного возраста является то, что в этом возрасте у ребёнка появляется
соподчинение мотивов и на этой основе складываются общественные мотивы труд
овой деятельности, стремление сделать что
-
то нужное,
полезное для окружающих. Данный факт имеет большое значение для воспитания начал патриотизма у дошкольников, поскольку
появление социальных мотивов деятельности является основой формирования нравственны
х качеств личности, приводит к изменению
содержания чувств. В дошкольном возрасте только начинается формирование воли, нравственных идеалов, важных для патриотическог
о
воспитания .

В результате общения и деятельности формируются эмоции высшего уровня
-

че
ловеческие чувства: сочувствие и сопереживание,
интеллектуальные и эстетические чувства, а также чувства, детерминируемые деятельностью и моралью: чувства долга, чести,
патриотизма.


Х
арактеристики и особенности развития
детей
дошкольного возраста по программе
«Основы безопасности
жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Полынова В.К.

Период от рождения до поступления в школу является этапом первоначального формирования личностных качеств, необходимых
человеку в течение вс
ей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.


Безопасность жизни и деятельности

-

насущная потребность человека. Сохранение здоровья детей и подростков, будущих матерей и
отцов, обеспечение достойных условий жизнедеятельности является
общегосударственной задачей, имеющей межведомственный
характер и требующей комплексного стратегического решения.

Особенность


применения данной темы обусловлено тем, что в наши дни
все большее место в системе безопасности жизнедеятельности занимает детский травматизм.

Особенность
развития детей

состоит в том, что им трудно понять, как это взрослый, которому они доверяют, может чем
-
то обидеть их.
Они уверены, что все опекающие их взрослые заботятся о них и желают и
м только добра.
В

данном возрасте дети очень доверчивы. Вот
почему взрослым необходимо активно в
мешиваться и защищать их в случае необходимости от посторонних. Детям старшего
дошкольного возраста наилучшая защита со стороны взрослого
-

быть рядом с ребенком и активно устанавливать границы, которые он,
возможно, не может еще определять сам.
Дети не мо
гут принимать решение сами, не знают к кому обратиться за помощью, не умеют
принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности.

Педагоги могут
научить детей легко понятному им поведению
-

ну, например
, сказать "нет" "плохим прикосновениям" или людям, желающим увести их
куда
-
то без разрешения родителей. Воспитатели дают им простые правила и ограничивают их выбор, потому что это доступно их
пониманию и соответствует особенностям их мышления.

17



Педагогу не
обходимо научить ребенка
-

дошкольника адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь детям
овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте, развить у дошкольников самостоятельность и
ответственность.


Х
а
рактеристики и особенности развития
детей дошкольного возраста по программе

«Послушные волны» для
обучения плаванию в детей в ДОУ» Чеменева А.А.

Возрастные
в
озможности детей 5
-
6 лет

Шестой
г
од
ж
изни
р
ебенка
х
арактеризуется
з
амедлением
скорости
р
оста
т
ела.
П
о
д
анным
И
нститута
в
озрастной
фи
зиологии
РАО,

з
а
г
од
п
рибавляется
о
коло
4

-

5

с
м
р
оста,
1,5
-
2
к
г
м
ассы,
1

-

2

с
м
о
кружности
г
рудной
к
летки.
В
ысота
го
ловы
п
риближается
к

1
/6
д
лины
т
ела.
Т
ело
р
астет
неравно
мерно


д
лина
н
ог
и

в
ерхней
ч
асти
т
ела
р
астет медленно,
а
с
корость
р
оста
д
лины
р
ук
и

д
иаметра
т
ела увеличивается.
Увеличение
физиометрических

п
оказателей
н
а фоне
недоста
точно

в
ыраженной
к
орреляции
с

антропометрическими
при
знаками
с
видетельствует
о

т
ом,
ч
то
в

данный
п
ериод
ж
изни

они
в

з
начительной
м
ере
з
ависят
о
т обучения,
а

т
акже
о
т
индивидуального
д
вигательного
о
пыта ребенка.

Развитие
о
порно
-
двигательной
с
истемы
р
ебенка
(
скелет,
суставно
-
связочный

а
ппарат,
м
ускулатура)
к

п
яти
-
шести
годам еще
н
е
з
авершено.
К
аждая
и
з
2
06
к
остей
п
родо
лжает
меняться по
р
азмеру,
ф
орме,
с
троению,
п
ричем
у

р
азных
кос
тей

ф
азы развития
н
еодинаковы.

Позвоночный
с
толб
р
ебенка
ш
естого
г
ода
ж
изни
чувстви
телен

к

д
еформирующим
в
оздействиям.
Скелетная

мускулатура

х
арактеризуется
с
лабым
р
азвитием
с
ухожилий, фасций,
связок.
П
ри
и
злишней
м
ассе
т
ела,
а

т
акже
п
ри
неблагоприят
ных

у
словиях,
н
апример
п
ри
ч
астом
п
однятии ребенком
тя
жестей
,
н
арушается
о
санка.

В
т
ечение
ш
естого
г
ода
б
ыстро
у
величиваются
д
лина
ко
нечностей
,
ш
ирина
т
аза
и

п
леч
у

д
етей
о
боего
п
ола.
К
ак
н
а
протяжении
в
сего
д
ошкольного
в
озраста,
т
ак
и

в

шестилет
нем

возрасте
у

р
ебенка
п
реобладает
т
онус
мышц
-
разгибате
лей,
ч
то не
д
ает
в
озможности
п
ри
д
лительном
с
татическом
положении долго
у
держивать
с
пину
п
рямой.
К

ш
ести
годам

подходит
к

з
авершению
п
ериод
к
оличественных
и

качествен
ных

п
реобразований
в

с
ердечно
-
сосудистой
с
истеме, но
о
на
еще
н
е
д
остигает
п
олного
р
азвития.
П
ульс
н
еустойчив
и

не
всегда
р
итмичен.

Общее
ф
изическое
р
азвитие
и

д
инамика
ф
ункциональной
зрелости
с
истемы
д
ыхания
и
дет
н
еравномерно.
У

с
тарших
д
ошкольников
в

5
3%
случаев
в
ыявлен
с
редний
у
ровень
ф
ункциональной
з
релости
системы
д
ыхания.

Развитие
ц
ентральной
н
ервной
с
истемы
х
арактеризуется
ускоренным
ф
ормированием
р
яда
морфофизиологических

признаков.
Т
ак,
п
оверхность
м
озга
ш
естилетнего
р
ебенка
со
ставляет

у
же
б
олее
9
0%
р
азмера
п
оверхности
к
оры головного
мозга
в
зрослого
ч
еловека.
З
авершается,
д
ифференциация нервных
эле
ментов
т
ех
с
лоев
(
так
н
азываемых
а
ссоциативных зон),
в

ко
торых

о
существляются
п
роцессы,
о
пределяющие успех
слож
ных
у
мственных
д
ействий:
о
бобщения,
о
сознания
последова
тельности
с
обытий
и

п
ричинно
-
следственных
отношений,
формирования
с
ложных
межанализаторных

связей.
Б
лагодаря
этому
в
озрастает
о
сознанность
о
своения детьми
ш
естого
г
ода
жизни
б
олее
с
ложных
о
сновных движений.
Э
то
п
озволяет
по
высить

т
ребования
к

к
ачеству
и
х выполнения,
б
ольше
внима
ния

у
делять
18



р
азвитию
ф
изических
и

морально
-
волевых
ка
честв

(
быстрота,
л
овкость,
в
ыносливость,
дисциплинирован
ность
),
д
ружеских
в
заимоотношений
(
умение приходить
н
а
помощь
т
оварищу,
с
опереживать
е
го
у
спехам
и

неудачам,
б
ыть
заботливым
и

в
нимательным
д
руг
к

д
ругу).


Планируемые результаты
освоения п
рограмм
ы

патриотического воспитания дошкольников «Я живу на
Самарской земле» Дыбина О.В.

С
у
четом
в
озрастных
о
собенности
д
ошкольников,
о
пределено
содержа
ни
е обязательного,
о
птимального
и

в
озможного
у
ровней
о
своения
д
етьми
с
о
де
ржания Программы
п
о
к
аждому
н
аправлению
п
атриотического
в
оспитания:

во
енно
-
патриотическому,

г
ражданскому,
и
сторико
-
краеведческому
и

духовно
-

нра
вственному.

О
бязательный
у
ровень
п
редполагает
о
своение
в
семи
воспитан
и
кам
и
П
рограммы
в

р
амках
р
еализации
о
бразовательной
д
еятельности
в

дет
ско
м
с
аду.
Оптимальный
и

в
озможный
у
ровни
н
е
я
вляются
о
бязательными,
од
нако

м
огут
п
роявляться
у

о
тдельных
в
оспитанников
и

п
оказывают
п
ерспективу
детей,

освоивших

о
бязательный
у
ровень
П
рограммы.

Диагностика содержит

и
змерительный
и
нструментарий,
к
оторый
вклю
чает
критерии
о
своения
о
бязательного
у
ровня
(когнитивный

эмоционально
-

моти
в
ационный
, деятельностный
)
и

д
иагностические
п
оказатели.

Показатели
когнитивного

к
ритерия
х
арактеризуют
п
ознавательный
о
пыт
дошко
льников,

в
ключающий
з
нания
и

п
редставления
д
етей.
Эмоционально

-

мотива
ц
ионный критерий
п
редставлен
п
оказателями
складывающего
ся эмоционально
-
ценностного опыта детей,
проявляющегося в желаниях, стремлениях, интересах. Показатели деятельностного критерия характеризуют опыт деятельности
дошкольников, представленный умениями детей, способами поведения.


В К
онцепции патриотического воспитания граждан в Самарской области четко выделены четыре направления патриотического
воспитания:


Военно
-
патриотическое воспитание,


Гражданское воспитание,


Духовно
-
нравственное воспитание,


Историко
-
краеведческое воспитание.


Кр
итерии
и

п
оказатели
у
ровня
сформированности
у
д
етей
с
таршего
д
ошкольного
в
озраста
о
снов
патриотизма
по
н
аправлению

в
оенно
-
патриотическое
воспитание

Критерий

Показатели

Когнитивный



э
лементарные
п
редставления
о

н
азначении
армии



п
редставление
о

с
одержании
д
еятельности
«военного»

19





п
редставление
о
б
о
сновных
р
одах
войск



п
редставления
о
б
о
сновном
п
разднике
защитников
Отечества


2
3
февраля



п
редставления
о

в
оенной
технике



э
лементарные
п
редставления
о

с
имволах
армии
(форма,
п
огоны,
знамя)



н
аличие
п
редставлений
о

г
ероях
ВОВ
,
в

ч
есть
которых
названы
у
лицы
г
орода,
у
становлены
п
амятники
и

малые
скульптурные
формы



п
редставлений
о

в
оенном
п
рошлом
Ставрополя



п
редставления
о

т
радициях
п
разднования
9

м
ая
г
.
Тольятти

Эмоционально
-

мотивационный



ж
елание
р
ассказывать
о

с
имволах
армии



ж
елание
р
ассказывать
о

г
ероях
ВОВ
,
о

п
разднике
9

мая



п
оложительное
о
тношение
к

а
рмии
России



п
роявляет
ж
елание
р
ассказывать
о
б
а
рмии
России

Деятельностный



у
мение
р
еализовывать
э
лементарные
представления
о
с
имволах
Р
оссийской
а
рмии
в

п
рактической
деятельности



у
мение
р
еализовывать
п
редставления
о

г
ероях
ВОВ
в
п
рактической
ситуации



п
роявляет
ж
елание
з
ащищать
Родину



ж
елание
у
знать
о
б
а
рмии
России


Критерии
и

п
оказатели
у
ровня
сформированности
у
д
етей
с
таршего
д
ошкольного
в
озраста
о
снов
патриотизма
по
н
аправлению


г
ражданское
воспитание

МАКРОЕДИНИЦЫ:

«
ПРАВОВАЯ
КУЛЬТУРА»

«СОЦИАЛЬНО
-
ЗНА

Ч
ИМАЯ
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ»,

«НАЛИЧИЕ
Ч
УВСТВА
Д
ОЛГА,
ОТВЕТСТВЕННОСТИ»

Критерий

Показатели

Когнитивный



п
редставления
о

н
ормах
и

п
равилах
взаимоотношений
в
семье

20







п
редставления
о

н
ормах
и

п
равилах
взаимоотношений
со
с
верстниками
(
в
т
ом
ч
исле
с

д
етьми
с

ОВЗ)



п
редставления
о

н
ормах
и

п
равилах
взаимоотношений
со
д
ругими
л
юдьми
(
в
т
ом
ч
исле
с

л
юдьми
с

ОВЗ)



п
редставления
о

п
равах
и

о
бязанностях
к
аждого
ребенка
группы
в

к
оллективе
д
етского
сада



п
редставления
о

п
равах
и

о
бязанностях
к
аждого
члена
семьи,
к
оторые
н
адо
выполнять



п
редставления
о

н
еобходимости
с
огласовывать
с
вою
работу
с
р
аботой
т
оварищей
п
ри
р
еализации
о
бщего
дела



п
редставления
о

д
ружеских
взаимоотношениях



п
редставления
о

т
ом,
к
ак
м
ожно
с
охранить
ч
истоту
в

городе,
беречь
и

ц
енить
е
го
наследие



п
редставления
о
б
э
лементарных
п
равилах
поведения
(планирует
э
тапы
с
воего
п
оведения
(
деятельности),
прогнози
рует
е
го
результаты)

Эмоционально
-

мотивационный



с
тремление
п
роявлять
з
аботу
о

ч
ленах
семьи



с
тремление
п
роявлять
з
аботу
о

сверстниках

т
ом
ч
исле
о

д
етях
с

ОВЗ)



с
тремление
п
роявлять
з
аботу
о

д
ругих
людях

т
ом
ч
исле
о

л
юдях
с

ОВЗ)



с
тремление
с
огласовывать
с
вою
р
аботу
с

р
аботой
товарищей
при
р
еализации
о
бщего
дела

Деятельностный



у
мение
р
егулировать
с
вое
п
оведение
в
о
взаимоотношениях
со
с
верстниками
(
в
т
ом
ч
исле
с

д
етьми
с

ОВЗ)



у
мение
р
аботать
коллективно



у
мение
о
казывать
п
омощь
п
ри
р
еализации
о
бщего
дела,
поддерживать
т
оварищей,
п
роявлять
ответственность

М
АКРОЕДИНИЦА

«
ГРАЖДАНСКАЯ
ПОЗИЦИЯ»

Критерий

Показатели

Когнитивный



э
лементарные
п
редставления
о

Президенте
Российской
Ф
едерации
к
ак
г
лаве
н
ашего
государства



э
лементарные
п
редставления
о

г
осударственной
символике
Российской
Федерации



э
лементарные
п
редставления
о

К
онституции
Р
Ф,
к
ак
о

глав
ном
з
аконе
г
осударства
и

о

в
озможности
з
ащиты
гражданина
государством
(
различными
г
осударственными
службами),
если
о
н
п
опал
в

беду

21





п
редставления
о

д
остижениях
граждан
Российской
Ф
едерации,
к
оторыми
м
ы
м
ожем
гордиться

Эмоционально
-

мотивационный



ж
елание
р
ассказывать
о

П
резиденте
Р
оссийской
Федерации



ж
елание
р
ассказывать
о

с
имволах
Р
оссийской
Федерации



ж
елание
р
ассказывать
о

з
ащите
г
раждан
государством
(законом,
П
резидентом,
п
олицией,
армией)



с
тремление
п
роявлять
эмоционально
-
положительное
отношение
к

д
остижениям
р
оссиян,
Р
оссии;
и
нтерес
и

чувство
сопричастности
с
обытиям,
п
роисходящим
в

государстве

Деятельностный



у
мение
р
еализовывать
э
лементарные
представления
о
П
резиденте
Р
оссийской
Федерации
в
п
рактической
деятельности



у
мение
р
еализовывать
э
лементарные
представления
о
с
имволах
Р
оссийской
Федерации
в
п
рактической
деятельности



у
мение
р
еализовывать
э
лементарные
представления
о
з
ащите
г
раждан
г
осударством
(
законом,
П
резидентом,
поли
цией,
армией)



у
мение
п
роявлять
с
вое
о
тношение,
в
ыражать
т
очку
зрения
к
с
обытиям,
п
роисходящим
в

государстве


К
ритерии
и

показатели
уровня
сформированности

у

д
етей
с
таршего
д
ошкольного
возраста
основ
п
атриотизма
п
о
н
аправлению

и
сторико
-
краеведческое
воспитание

Критерий

Показатели

Когнитивный



п
редставления
о
б
и
сторическом
п
рошлом
р
одного
города



п
редставления
о

В
олжском
а
втомобильном
заводе



п
редставления
о

с
имволике
р
одного
города



п
редставления
о

д
остопримечательностях
р
одного
города



п
редставления
о

ж
ивой
п
рироде
р
одного
края



п
редставления
о

н
еживой
п
рироде
р
одного
края

Эмоционально
-

мотивационный



ж
елание
р
ассказывать
о

р
одном
городе



ж
елание
р
ассказывать
о

д
остопримечательностях
р
одного
города



ж
елание
р
ассказывать
о

п
рироде
р
одного
края

22



Деятельностный



у
мение
р
еализовывать
п
редставления
о

р
одном
г
ороде
в

практической

деятельности



у
мение
р
еализовывать
п
редставления
о

достопримечательностях
родного
г
орода
в

п
рактической
деятельности



у
мение
р
еализовывать
п
редставления
о

п
рироде
р
одного
к
рая
в

практической
деятельности


К
ритерии
и

п
оказатели
у
ровня
сформированности
у
д
етей
с
таршего
д
ошкольного
в
озраста
о
снов
патриотизма
по
н
аправлению


д
уховно
-
нравственное
воспитание

МАКРОЕДИНИЦА

«
МОЯ
СЕМЬЯ»

Критерий

Показатели

Когнитивный



п
редставления
о

в
ажности
м
ира
с
емьи
д
ля
человека,
умение
выд
елять
и

н
азывать
п
ризнаки
семьи



п
редставления
о

з
начении
с
воего
и
мени,
з
нание
с
воего
отчества,
имен
б
лизких родственников
(
мамы,
п
апы,
б
рата,
сестры,
бабушек,
дедушек)



п
редставления
о

з
анятиях
и

у
влечениях
ч
ленов
с
воей
семьи



п
редставления
о

т
радициях
с
воей
с
емьи,
значимости
их
сохранения



п
редставления
о

п
рошлом
с
воей
с
емьи,
о

т
ом,
ч
то
м
ир
семьи развивается

Эмоционально
-

мотивационный



с
тремление
п
роявлять
в
нимание,
л
юбовь
к

ч
ленам
с
воей
семьи,
заботу
о

них



с
тремление
б
ыть
а
ктивным
у
частником
с
емейных
традиций,
желание
и
х
продолжать

Деятельностный



у
мение
с

п
омощью
в
зрослого
с
оставлять
р
одословную
своей
семьи
(
древо
семьи)



в
ладение
с
пособами
п
риумножения
д
остоинств
и

достижений
своей
семьи



у
мение
п
резентовать
с
емейные
реликвии
(рассказывать
о

с
емейных
реликвиях)

МАКРОЕДИНИЦА

«
КУЛЬ
Т
УРА
Н
А
Р
ОДОВ
С
РЕДНЕГО
ПОВОЛЖЬЯ»

Критерий

Показатели

Когнитивный



п
редставления
о

н
ародах,
ж
ивущих
в

С
реднем
Поволжье
(русские,
т
атары,
ч
уваши,
м
ордва),
у
мение
и
х
перечислить (назвать)



п
редставления
о

ж
илище,
п
редметах
б
ыта
народов
Среднего
Поволжья



п
редставления
о

н
ациональных
к
остюмах
народов

Среднего
П
оволжья
(
одежде,
о
буви,
г
оловных
уборах)



п
редставления
о

т
радиционных
п
раздниках
народов
Среднего
Поволжья

23





з
нание
с
казок
н
ародов
С
реднего
Поволжья

Эмоционально
-

мотивационный



ж
елание
у
частвовать
в

т
радиционных
п
раздниках
народов
Среднего
Поволжья



ж
елание
и
грать
в

п
одвижные
и
гры
н
ародов
С
реднего
Поволжья



ж
елание
с
лушать
и

р
ассказывать
с
казки
народов
Среднего
Поволжья

Деятельностный



у
мение
в
ыбирать
и
з
п
редложенных
н
а
и
ллюстрациях
предметов

предметы
м
атериальной
к
ультуры
н
ародов
С
реднего
Поволжья

(жилище,
п
редметы
б
ыта,
н
ародные
к
остюмы,
и
грушки,
музыкальные

и
нструменты),
у
мение
о
бъяснить
с
вой
выбор



у
мение
и
спользовать
э
лементы
т
радиционных
о
рнаментов
на
родов
С
реднего
П
оволжья
в

и
зобразительной
деятельности



у
мение
и
грать
в

п
одвижные
и
гры
н
ародов
С
реднего
Поволжья


С
ц
елью индивидуализации и оптимизации
о
бразовательного
п
роцесса
в

д
ошкольном
учреждении №162 п
о
п
атриотическому
в
оспитанию
проводится д
иагностика
р
езультатов
о
своения
д
ошкольниками
п
рограммы
патриотического
в
оспитания
«
Я
ж
иву
н
а
С
амарской
з
емле».

Мониторинг с детьми дошкольного возраста проводится по пособию:

Диагностика основ патриотизма в старшем дошкольном
возрасте: учебно
-
методическое пособие/ под.ред. О.В. Дыбиной.


Тольятти: Кассандра, 2014.


130с.

О
бъектом
д
иагностики
р
езультатов
освоения

программы
п
атриотического
в
оспитания
«
Я
ж
иву
н
а
С
амарской
зем
ле»
с
тановится уровень
сформированности

о
снов
п
атриотизма
д
етей
с
таршего дошкольного
в
озраста.


Планируемые результаты освоения Программы

«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста» Полынова В.К.

Показатели

Старшая
группа

Знание
о
безопас
ной
деятель
ности
в

п
рироде

Ребенок
и
меет
представ
ления
о

п
равилах
поведе
ния
в
о
в
ремя
различных
природных
я
влений
в

лесу,
на
в
одоеме,
п
ри
встре
че
с
животными
и

насекомыми;

уме
ет к
лассифицировать

растения,
г
рибы
и

я
годы
на
съедобные
и

ядовитые

Знан
ие
пра
вил
безопас
ного
поведения

Ребенок
з
нает
назначение
дорожных
з
наков
«Пешеходный

п
ереход»,
«Теле
фон»,
«П
ункт
питания»,
«Пункт медицинской
по
мощи»,
у
меет
ориентиро
ваться
в

д
орожных
знаках

Умение
при
нимать
решение

Ребенок
в
ыбирает
пра
вильное
решение

Коммуникативность

Ребенок умеет выбиратьправильную линию поведени, регулирует свое поведение на основе усвоенных
норм

24



Мониторинг с детьми дошкольного возраста проводится по пособию:
Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного
возраста. Планирование работы. Бесебы. Игры


СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО


ПРЕСС», 2012.
-

240 с.

Раздел
«Мониторинг» стр. 41.



Планируемые результаты освоения

Программ
ы

«Послушные волны» для обучения плаванию в детей в ДОУ»
Чеменева А.А.


Дети от
5

до
6 лет

1.Имеют представление об оздоровительном и прикладном значении плавания. Знакомы с простейшими сведениями о технике плавания

кролем на груди и на спине.

2.Всплывают

«поплавком», затем разводя ноги и руки, образовывать «медузу».

3.Совершенствуют навыки скольжения на груди и на спине.

4.Скользят на груди и на спине с поворотом на 180*.

5.Разучили технику поворотов во время скольжения и плавания кролем, простой (высокий
) поворот при плавании на груди и плоский
поворот при плавании на спине.

6.Освоили дыхание с поворотом головы в сторону.

7.Совершенствуют работу рук в стиле кроль на суше и в воде, стоя на месте и в скольжении.

8.Умеют скользить, согласовывая работу рук и
ног с задержкой дыхания, выдохом в воду, с дыханием в стиле кроль.

9.Стремятся проплывать все большие и большие расстояния.



Мониторинг с детьми дошкольного возраста проводится по пособию:
Система обучения плаванию детей дошкольного возраста.
Учебно
-
методическое пособие/ Под ред. А.А. Чеменевой.


СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
-
ПРЕСС», 2011


336с.











25



II
.
Содержательный раздел

образовательной программы

2.1.Обязательная часть


2.1.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.


При осуществлении образовательной деятельности учитываются направления развития ребенка, представленные в пяти образовательны
х
областях, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

1. Социально
-

коммуникат
ивное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно
-

эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.


Ключевая идея Программы может быть кратко сформулирована следующим образом. Мир исторически развивающейся человеческой
культуры и очеловеченной природы должен открываться ребенку как особая


необыденная реальность, которая полна открытых
проблем, загадок и тайн (Мир как «знакомый незнакомец»). Ребенку предстоит узнать в большом Мире «знакомого незнакомца», увид
еть
в его з
еркале самого себя и свой внутренний мир
-

еще более загадочный, чем внешний, открыть богатый и непредсказуемый творческий
потенциал других людей.

В
структуру
программы входят более детализированные программно
-
методические разработки по конкретным направле
ниям
образовательного процесса, каждое из которых содержит подразделы, которые мы и называем «тропинками»:



«Развитие культуры общения»: «Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда»;



«Развитие культуры познания»: «Тропинка в мир свойств и качеств предмето
в», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир
математики»;



«Развитие культуры речи»:

«Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка к грамоте»;



«
Развитие художественно
-
эстетической культуры
»:

«Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в мир музы
ки»,
«Тропинка в мир изобразительного искусства»;



«Развитие культуры движений и оздоровительная работа»: «Тропинка в мир движения», «Тропинка к здоровью».



26



А)

особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В данном разделе Программы описано содержание воспитательно
-

образовательной работы, обеспечивающее полноценное развитие
личности ребенка, в соответствии с пятью образовательными областями, которые представлены в программно
-
методических
разработках по
конкретным направлениям. Каждое направление содержит подразделы «тропинки», которые обеспечивают реализацию
целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учётом во
зрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.

Содержание работы по возрастным группам представлено в программно
-
методических пособиях по проекту «Тропинки»


Социально
-
коммуникатив
ное развитие

Развитие культуры общения

Тропинка в мир людей.


Данный блок программы предполагает:

-

присвоение детьми норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-

развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми
и сверстниками;

-

становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных действий;

-

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

-

формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками;

-

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

-

формирование основ безопасности в бы
ту, социуме, природе.

(стр
.

61
-
66)


Старшая группа стр.76
-
80

Тропинка в мир труда

Содержание этого блока программы направлено на достижение цели формирования у дошкольников 3
-
7 лет навыков трудовой
деятельности и воспитания эмоционально
-
ценностного
отношения к труду через решение задач:

-

формирования навыков самообслуживания,

-

формирование навыков элементарного бытового труда в помещении и на улице (участке детского сада);

-

формирование первичных представлений о труде в природе;

-

воспитание ценно
стного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-

формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

(стр. 84
-
89)


27



Старшая группа стр.92
-
95


Перечень программ, методических
пособий

Социально
-
коммуникативн
ое развитие

Гришаева Н.П.
Технологии социализации ребёнка в образовательном комплексе / Н.П. Гришаева.


М.: Вентана
-
Граф, 2015г

Клюева Т.Н.
Мир безопасности. Дидактические материалы для работы с детьми 6

7лет : методическое
пособие с
CD
-
диском / Т.Н. Клюева.


М.: Вентана
-
Граф,
2015г
.

Клюева Т.Н.
Мир безопасности : рабочая тетрадь для дошкольников 6

7 лет / Т.Н.Клюева.


М.: Вентана
-
Граф,
2015г

Клюева Т.Н.
Мир безопасности. Дидактические матери
алы для работы с детьми 5

6 лет
: методическое пособие с
CD
-
диском / Т.Н. Клюева.


М.: Вентана
-
Граф,
2014г.

Данилова
Т.И.
Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения.


СПб., «Детство
-

Пресс», 2012г.

Авдеева

Н.Н.
, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. О
сновы безопасности детей дошкольного возраста. /. М.: Просвещение,
2010г.

Авдеева

Н.Н.
, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. /.


М.: ООО «Издательство АС
Т
-
ЛТД», 2012г.

Белая

К.Ю.

Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.


М.: Школьная Пресса, 2010.

Авдеева

Н.Н.
, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое
пособие для работы с деть
ми старшего дошкольного возраста /


М.: ООО «Издательство АСТ
-
ЛТД», 2005г.

Белая

К.Ю.
, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для
средн
его и старшего
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и
родителей. /
-

М.: Просвещение, 2011г.

Храмцова
Т.Г.
Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие.


М.:
Педагогическое общество России, 2012г.

Шорыгина

Т.А.

Осторожные сказки: Безопасность для малышей.


М.: Книголюб, 2014г.

Шорыгина

Т.А
. Правила пожарной безопасности детей 5
-
8 лет.


М.: Сфера, 2009г.

Князева

О.Л.
,

Р.Б.Стеркина. «Я
-
ТЫ
-
МЫ» /
-

М: Просвещение, 2010г
.

Белая

К.Ю.
, Л.А. Кондрыкинская
. Патриотическое воспитание. (Учебно
-
методическое пособие).


М.: Элти
-
Кудиц,
2012г.

Мячина
Л. К
,
.
Л.М. Зотова, О.А. Данилова Маленьким детям


большие права: Учебно
-
методическое пособие.


СПб.: ДЕТСТВО
-
ПРЕСС, 2012г.

Зеленва

Н.Г.
, Л.Е. Осипова. Я


реб
енок, и я имею право.


М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2012г.

Бабаева

Т.И.
, З.А. Михайлова. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/
28



Под ред.


СПб. «ДЕТСТВО
-
ПРЕСС», 2011г.

Организация сюжетной игры в детском саду:
пособие для воспитателя/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.


3
-
е изд.,
испр.


М.: ЛИНКА
-
ПРЕСС, 2012г.

Комарова

Т.С.
, Л.В. Куцакова, Л.Ю.Павлова. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации для работы с детьми 2
-
7 лет./


М.: М
озаика
-
Синтез, 2012г.

Нравственно
-

трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре.


М.: Просвещение,1987г.

Уразалиева Г.К.
Развитие толерантности у детей 5

7 лет: методическое пособие / Г.К. Уразалиева.


М.: Вентана
-
Граф,
2015г.

Трудовое воспитание дошкольников: методическое пособие для педагога детского сада / Н.В. Лабутина, И.В.
Мельникова, Э.В. Архипова, А.А. Иванова, Н.П. Гусева.


М.: Ве
нтана
-
Граф, готовится к печати.


Познавательное развитие

«Развитие культуры познания»

Тропинка в мир свойств и качеств предметов

Содержание данного блока нацелено на интеллектуальное и личностное развитие, развития воображения, мышления, игровой
деятельности, регулятивных и коммуникативных умений, творческих способностей детей 3
-
7 лет.

Блок

включает разделы «Воображаем»,
«Думаем», «Играем».

Раздел «Воображаем»

Содержание этого раздела направлено на развитие творческих способностей детей.

Он содержит описание специально разработанной системы игровых заданий, в которых

создаются возможности трансформации
предлагаемых объектов, действий, ситуаций с использованием разных способов (изменение свойств, объединение, включение,
переструктурирование, перенос на другие объекты и ситуации, расширение возможностей материала и дейст
вий с ним). Раздел содержит
также игровые задания на освоение сенсорных эталонов, их практическое использование в конструктивной деятельности, нахождение
,
узнавание знакомых, и создание новых образов из элементов.

Раздел «Думаем»

Цель этого раздела


форми
рование у детей познавательно
-
исследовательской деятельности, в которой развиваются их творческие
способности, происходит овладение обобщенными когнитивными способами, позволяющими строить умозаключения, делать выводы,
основываясь на собственных наблюдения
х и практическом опыте, ставить проблемы и находить разные пути их решения.

Раздел «Играем»

Содержание раздела направлено на развитие игровой деятельности, которая даёт возможность развивать как регулятивные умения
(включающие подчинение игровым правилам,
выстраивание стратегии игры, эмоциональную само регуляцию), так и коммуникативные
29



умения, конкретизируемые в разных формах межличностного и внутригруппового взаимодействия. При проведении игр ребёнок может
вносить необходимые изменения в уже существующие п
равила, создавать свои, проявляя элемент творческого использования игрового
материала и знаний по его использованию. Событийный характер игр предполагает организацию работы ребенка в привлекательной,
интересной форме.

стр 109
-
112

Развитие сенсорной культур
ы
(стр.

114
)
:


Конструктивная деятельность
(117)


Формирование позитивного самоотношения
(стр.
122
)


Тропинка в окружающий мир

(стр.

140
-
143
)

Содержание этого блока программы нацелено на создание условий для построения ребёнком целостной
образно
-
смысловой картины
мира,
формирование начал самопознания. Данная цель реализуется через решение следующих задач:

-

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего ми
ра (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии
стран и народов мира;

-

формирование познавательных действий и экологического сознания: осознание многообразия окружающего мира, своей зави
симости от
происходящего в мире и зависимости природы и всего живого от нас, развитие способности испытывать восхищение от соприкосновен
ия
с природ
ой и сопереживать всему живому;

-

развитие любознательности и познавательной мотивации, интереса к окружающем
у ребёнка миру и желание «открыть» его для себя;

-

развитие воображения и творческой активности.

Старшая группа стр.
140
-
143


Тропинка в мир математики

(стр.
169
-
171
)

Содержание данного блока нацелено на создание предпосылок теоретического мышления у детей
3
-
7 лет методом замены
математических понятий математическими образами с последующим оперированием этими образами в форме исследования и
преобразования. При этом правильно подобранные математические образы объясняют многие математические понятия.

Старшая г
руппа стр.169
-
171


Перечень программ, методических пособий

30



Познавательное
развитие

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова

Методические рекомендации «Здравствуй мир». Окружающий мир для
дошкольников.


М. «Баласс» 2014

г
.

Рабочая тетрадь «Здравствуй мир» части
«Для самых маленьких», 1, 2.



М. «Баласс» 2014 г.

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Рабочая тетрадь «Здравствуй мир» часть 1. 3
-



М. «Баласс» 2014

г
.

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Рабочая тетрадь «Здравствуй мир» часть 2. 4
-




М. «Баласс» 2014

г
.

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Рабочая тетрадь «Здравствуй мир» часть 3 5
-
6 г.



М. «Баласс» 2014 г.

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Рабочая тетрадь «Здравствуй мир» часть 4 6
-
7г.



М. «Баласс» 2014

г
.

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «
Методические рек
омендации «Раз


ступенька, два
-

ступенька» к частям 1 и 2.
-

М.

Ювента» 20
13

г
.

Петерсон Л.Г. ,Кочемасова Е.Е. Методические рекомендации к "Игралочка", часть 1, 2.
-

М. Ювента» 2014 г.

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Рабочая тетрадь «Игралочка
» часть 1.
-

М. Ювента» 2014 г.

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Рабочая тетрадь «Игралочка» часть 2.
-

М. Ювента» 2014 г.

Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова Методические рекомендации «Раз


ступенька, два


ступенька» к частям 1 и 2.
-

М.

Ювента» 20
13

г
.

Л.
Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Рабочая тетрадь «Раз


ступенька, два


ступенька» часть 1.
-

М. Ювента» 2014 г.

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. Рабочая тетрадь «Раз


ступенька, два


ступенька» часть 2.
-

М. Ювента» 2014 г.

Николаева С.Н.


Юный эколог:

Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении.
-

М.,
ТЦ «Сфера»
2002г
.


Речевое развитие

«Развитие культуры речи»

Тропинка в мир правильной речи

(стр.

187
-
189
)

Данный блок направлен на воспитание у детей звуковой культуры речи, словарную
работу (обогащение, закрепление и активизация
словаря), формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания, воспитание интереса

к
художественному слову. Все эти задачи решаются на протяжении всего дошкольного дет
ства, однако на каждом возрастном этапе идет
постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения. Все приоритетные направления работы над каждой речевой
задачей находятся во взаимосвязи и в тесном взаимодействии.


Старшая группа стр.187
-
189


Т
ропинка к грамоте

(стр.
213
)

31



Содержание данного блока нацелено на подготовку детей 4
-
7 лет к обучению грамоте. Цель реализуется через решение следующих
общих задач:

-

развивать артикуляционный аппарат;

-

отрабатывать произношение звуков;

-

развивать
интонационную выразительность речи;

-

развивать фонематический слух детей;

-

знакомить с понятиями «слово», «звук»;

-

знакомить с понятиями «гласный звук», «твёрдый и мягкий согласные звуки», «звонкий и глухой согласные звуки», учить их различ
ать,
знакомит
ь со знаковыми изображениями этих звуков (фишки красного, синего, зелёного цветов и т.д.);

-

учить проводить звуковой анализ слов, соотносить слово с его звуковой моделью;

-

знакомить с правилами написания букв, обозначающих гласные, после букв, обозначающ
их твёрдые и мягкие согласные звуки;

-

знакомить с понятием «ударение»;

-

знакомить с буквами алфавита, учить плавному слоговому чтению и чтению целым словам;

-

учить писать печатными буквами.

Старшая группа стр.213


Перечень программ, методических пособий

Речевое
развитие

Методические рекомендации «По дороге к Азбуке. Лесные истории. 3
-
4 г»


М. «Баласс» 2014 г.

Р.Н. Бунеев Рабочая тетрадь «По дороге к азбуке». «Лесные истории для самых маленьких».


М. «Баласс» 2013 г.

Р.Н. Бунеев

Рабочая тетрадь «По дороге к азбуке» часть 1


М. «Баласс» 2014 г.

Р.Н. Бунеев Рабочая тетрадь «По дороге к азбуке» часть 2


М. «Баласс» 2014 г.

Р.Н. Бунеев Рабочая тетрадь «По дороге к азбуке» часть 3.


М. «Баласс» 2014 г.

Р.Н. Бунеев Рабочая тетрадь
«По дороге к азбуке» часть 4


М. «Баласс» 2014 г.

Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. Прописи ч.1, 2


М. «Баласс» 2014 г.

Ушакова О.С.
Развитие речи детей 3

4 лет : программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Ушакова О.С.
Развитие речи детей 3

4 лет : дидактические материалы /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина
.


М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Ушакова О.С.
Развитие речи детей 4

5 лет : программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.

М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Ушакова О.С.
Развитие речи детей 4

5 лет : дидактическ
ие материалы /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.


М.: Вентана
-
Граф, 2011.

32



Ушакова О.С.
Развитие речи детей 5

6 лет : программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.


М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Ушакова О.С.

Развитие речи детей 5

6 лет : дидактические материалы /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.


М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Ушакова О.С.
Развитие речи детей 6

7 лет : программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и
упражнения / О.С. Ушакова, Е.М. Струни
на.


М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Ушакова О.С.
Развитие речи детей 6

7 лет : дидактические материалы /О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.


М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Ушакова О.С.
Развитие речи детей 6

7 лет : пособие для дошкольников /О.С. Ушакова.


М.: Вентана
-
Граф,
2011.

Журова Л.Е.
Подготовка к обучению грамоте детей 4

7 лет : программа, методические рекомендации / Л.Е. Жу
рова.


М.: Вентана
-
Граф, 2011.

Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных
учреждений / Сост.
Г.И. Николайчук.


Ровно, 1989.

Ю.Г. Илларионова Учите детей отгадывать загадки.


М.: Просвещение, 1985.

О.С. Ушакова Знакомим дошкольников с литературой.


М.: Сфера, 2013.

О.С. Ушакова Знакомим дошкольников 3
-
5 лет с литературой.


М., 2012.

О.С.
Ушакова Знакомим дошкольников 5
-
7 лет с литературой.


М., 2013.

Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия 2
-
4 года, 4
-
5 лет, 5
-
6 лет, 6
-

7 лет. В.В. Гербова, Н.П. Ильчук
«Оникс» 2014 год


Художественно
-
эстетическое развитие

«Развитие художес
твенно
-
эстетической культуры»

Тропинка в мир художественной литературы

(стр.214
-
220)

Цель литературного образования в дошкольном детстве


привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. Всё
последующее знакомство с огромным литературным
наследием будет опираться на фундамент, который закладывается в дошкольном
детстве. Важнейшей задачей при ознакомлении с художественной литературой является формирование восприятия литературного
произведения в единстве понимания его содержания и художестве
нной формы.

Старшая группа стр.222
-
224


Тропинка в мир музыки

(стр. 226
-
231)

33



Цель данного блока


формирование средствами музыкального искусства музыкальной культуры дошкольников как части общей
культуры личности.

Достижение цели возможно через решение сл
едующих задач:

1) формирование у дошкольников первоначальных представлений о музыке как части целостного и многообразного мира искусства,
который, в свою очередь неотделим от всего окружающего мира, от жизни людей;

2) освоение детьми доступных им средств и

способов «вхождения» в мир музыкального искусства, постижения художественно
-
образного
содержания и выразительных средств музыки, а также воплощенных в ней реальных и сказочных образов окружающего мира, высших
духовно
-
нравственных ценностей и идеалов;

3)
развитие музыкальных способностей детей, в том числе


музыкально
-
образных представлений и воображения; музыкального слуха и
певческого голоса, эмоциональной отзывчивости на музыку;

4) формирование у детей основ музыкальной культуры личности: музыкальных и
нтересов, потребностей, вкусов, мотивов
самостоятельной музыкально
-
творческой деятельности и познания музыкального искусства;

5) духовно
-
нравственное, патриотическое, этнокультурное воспитание дошкольников на материале и средствами музыкального
искусства;

6) содействие социально
-
коммуникативному, познавательному, речевому, художественно
-
эстетическому и физическому развитию
дошкольников, их

оздоровлению в процессе музыкальной деятельности, формированию у них навыков самопознания и саморазвития личности.

Стар
ший дошкольный возраст стр.252
-
266


Тропинка в мир изобразительного искусства

(стр. 267
-
278)

Цель художественного образования и эстетического воспитания


направленное и последовательное воспитание у детей эстетической
культуры, формирование эмоционально
-
ц
енностного отношения к окружающему миру, гармонизация мировосприятия, создание
целостной картины мира. Основные задачи художественно
-
эстетического воспитания:

-

раскрыть природу искусства как результат деятельности человека;

-

содействовать формированию у
детей эстетического отношения к окружающей действительности в целом, к искусству как отражению
жизни во всем её многообразии и к самому себе как части мироздания;

-

развивать творческое воображение и эстетическое восприятие как эмоционально
-

интеллектуальн
ый процесс «открытия» мира и самого
себя;

-

знакомить с деятельностью художника, народного мастера, дизайнера в трёх его ипостасях «восприятие


исполнительство


творчество»;

-

формировать разноаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения

«языка искусства» и общей ручной умелости.

Задачи программы предусматривают поддержку и

развитие у детей универсальных способностей
.

34



Старшая группа
стр.2
8
8
-
2
9
4


Перечень программ, методических пособий

Художественно
-
эстетическое
развитие

Лыкова И.А.
Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Лепка,
аппликация, рисование (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы).


М.: Карапуз
-
Дидактика, 2013.

Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском сад
у. Занятия в изостудии.


М.: Карапуз
-
Дидактика, 2013.

Лыкова И.А.Художественный труд в детском саду: 4
-
7 лет.


М.: Карапуз
-
Дидактика, 2012.

Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живо
писи.


СПб.:
Детство
-
Прес
с, 2012.

Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»


М.: ТЦ «Сфера» «Сфера» 2013 г.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей.


М.: ТЦ «Сфера» 2012.

Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками
по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и
родителей.


2
-
е изд., дораб.


М.: Просвещение, 2012.

Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.
-

М.: Просвещение,
2002.

Петрова В.А. «Малыш»
. Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни).


М.:
«Виоланта», 2010.

Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд
-
во «Композитор», 2011.

Программа музыкального воспитания «Ладушки» 3
-

7 лет

Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей
средствами хореографического искусства.


М.: «Владос», 2002.

Мерзлякова С.
И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами
театрализованных игр и игровых представлений».


М.: «Владос», 2011.

Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осоз
нания
музыки через музицирование.


М.: «Владос», 2009.

Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ
-
хлоп, малыши: программа музыкально
-
ритмического воспитания детей 2
-
3 лет.


СПб., 2011.

Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр
-

творчество
-

дети». Программа развития творческих способностей
средствами театрального искусства.


М.: МИПКРО, 2011.

Методические рекомендации «Праздник каждый день». Младшая группа. Средняя группа. Старшая группа.
Подготовительная группа С
-
Пб.: «Комп
озитор» 2007 год.

35



Петрова В.А. Музыка
-
малышам.


М.: Мозаика
-
Синтез, 2001.

Петрова В.А., Мы танцуем и поем.


М.: Карапуз, 2003.

Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по
слушанию музыки.


М.
: Мозаика
-
синтез, 2001.


«Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни.


М.: Центр «Гармония», 1993.

«Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни.


М.: «Виоланта», 1998.


Физическое развитие

«Развитие культуры движений и
оздоровительная работа»

Тропинка в мир движения

(стр. 323
-
324)

Цель данного блока


развитие творчества в различных сферах двигательной активности и на этой основе


формирование осмысленности
и произвольности движений, физических качеств, обогащение
двигательного опыта.

Старшая группа стр.327
-
328


Тропинка к здоровью

(стр. 330
-
331)

Центральное направление работы этого блока


создание условий для развития здоровья детей на основе формирования творческого
воображения.

Перечень программ, методических п
особий

Физическое
развитие

Н.В.Полтавцева
«Физическая культура в дошкольном детстве». Пособие для физинструкторов и воспитателей
работающих с детьми 3
-

4 лет. М: «Просвещение» 2009 год.

Н.В.Полтавцева
«Физическая культура в дошкольном детстве». Пособие для физинструкторов и воспитателей
работающих с детьми 4
-

5 лет. М: «Просвещение» 2008 год.

Н.В.Полтавцева
«Физическая культура в дошкольном детстве». Пособие для физинструкторов и воспитателей
работа
ющих с детьми 5
-

6 лет. М: «Просвещение» 2007 год.

Н.В.Полтавцева
«Физическая культура в дошкольном детстве». Пособие для физинструкторов и воспитателей
работающих с детьми 6
-

7 лет. М: «Просвещение» 2007 год

Упражнения на каждый день: уроки здоровь
я для детей 5
-
8 лет, Л.Ф. Тихомирова, Академия развития Академия
холдинг 200
8
.

Уроки Мойдодыра / Г.Зайце
в.


СПб.: Акцидент, 2011
.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Ф
илиппова.


М.: Олма
-
Пресс, 2011
.

Как воспитать здорового ребенка / В
.Г. Алямовская.


М.: linka
-

press,
2003.

36



Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева.


М.: Аркти,
2003
.

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Б
огина.


М.: Мозаика
-
синтез, 2012
.

Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова.


М.: Эксмо,
2004
.

Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова.


М.:
МДО,
2003

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковле
вой.


М.: Школьная пресса,
2011
.

Растем здоровы
ми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева.


М.: Просвещение, 2002.


Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров.


М.: Линка
-
пресс, 20
10
.


Достижение целей программы через основные виды деятельности

Образовательная

область по ФГОС
ДО

Программная

область

Общие цели

Основные виды
деятельности по ФГОС ДО

Социально
-

коммуникативное

развитие

Развитие
культуры
общения

Развитие продуктивного воображения, постигающего мышления,
ориентации на позицию другого человека, произвольность,
элементы

рефлексии и др. в ходе творческого приобщения к социуму, миру
труда.

Первоначальное осмысление потенциальных опасностей, которые
таит окружающая действительность, необходимости соблюдать

правила поведения в различных ситуациях и беречь своё здоровье,

приро
ду.

Игровая,

коммуникативная,

познавательно
-
исследовательская,

самообслуживание и
элементарный

бытовой
труд

Познавательное

развитие

Развитие

культуры

познания

Развитие продуктивного воображения и творческого мышления в
процессе решения познавательных задач, создание условий для

построения ребенком целостной образно
-
смысловой картины
мира,

формирование начал самопознания

Игровая,

познавательно
-
исследовательская,

коммуникативная

Речевое развитие

Развитие

культуры речи

Развитие речевых способностей и умений, предпосылок чтения и

письма, овладение способами и нормами практического общения
в

различных жизненных ситуациях.

Игровая,

коммуникативная,

познавательно
-
исследовательская

37



Художественно
-

эстетическое

развитие

Развитие

художественно
-

эстетической

культуры

Развитие эстетического мировидения, освоение эмоционально
-
нравственной культуры, формирование творческого воображения
и

образного мышления средствами худо
жественно
-

эстетических видов деятельности, предпосылок общей
художественной и художественно
-
конструктивной умелости

Изобразительная
деятельность,

конструирование,

музыкальная,

двигательная

игровая,

восприятие
художественной
литературы и фольклора,

коммуникативная

Физическое

развитие

Развитие

культуры

движений

и
оздоровительная
работа

Психолого
-
педагогическая поддержка способностей к
двигательному творчеству; создание условий развития здоровья
детей на основе формирования эмоционального воображения

Двигательная,

игровая,

коммуникативная


Перспективное планирование «Конструктивная деятельность»
Приложение №1

Перспективное планирование «Тропинка в окружающий мир»
Приложение №2

Перспективное планирование «Тропинка в мир математики»
Приложение №3

Перспективное планирование «Тропинка в мир правильной речи»
Приложение №4

Перспективное планирование «Тропинка к грамоте»
Приложение №5

Перспективное планирование «Тропинка в мир музыки»
Приложение №
6

Перспективное планирование «Тропинка в мир изобразитель
ного искусства»
Приложение №
7

Перспективное планирование «Тропинка в мир движения и здоровья»
Приложение №
8


Особенности организации образовательного процесса в детском саду:

Образовательный процесс в группах раннего возраста
осуществляют воспитатели. В
этом возрасте основное внимание уделяется
физическому, сенсорному и речевому развитию ребенка. Детям обеспечиваются условия, где развитие и обучение происходит в
специально организованных играх
-

занятиях, в процессе которых детьми приобретаются знан
ия и умения. Игры


занятия с детьми
ясельного возраста проводятся воспитателями в группах. Методика образовательной деятельности с детьми раннего возра
ста имеет
свою специфику. Она связана с особенностями развития и поведения малыш
ей:


образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей;

38




по подгруппам: число участников 3
-
5 детей второго года жизни и 6
-
8 детей третьего года жизни. Длительность занятия
не п
ревышает 8
-
10 минут, обязательно с включением двигательного задания;


повторение игр, действий (тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание).

Развитие детей раннего возраста контролируется воспитателем группы,
старшей медицинской сестрой, заведующим. На основе критериев
развития детей раннего возраста воспитателем заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позв
оляющая
скорректировать образовательный процесс.

Образовательный проце
сс в группах дошкольного возраста

Содержание образовательного процесса определяется образовательной программой дошкольного образовательного учреждения и
строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взро
слого с детьми.

Ведущей, в образовательном процессе, является диалогическая форма общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечи
вает
развитие речевой активности.

Организация образовательного процесса строится на основе ведущего вида деятельно
сти
-
игры, с учетом индивидуальных способностей,
возможностей и интересов каждого ребенка.

При работе с детьми широко используются разнообразные дидактические, развивающие игры, занимательные упражнения, игры

экспериментирования, игровые и проблемн
ые ситуации, элементы моделирования и проектирования.

Формирование познавательной деятельности осуществляется как в процессе организованной образовательной деятельности,

так и
в повседневной жизни, в процессе других видов деятельности д
етей (совместная деятельность педагога и детей; самостоятельная
деятельность детей).

Организованная образовательная деятельность состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка;

в
освоении

новых сложных способов позн
авательной деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных
делах и

требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.

Образовательная деятельность организуется по инициативе педагога,
он ставит перед детьми задачи, задает необходимые
средства,

оценивает правильность решения. Используя строгую последовательность учебных задач, варьирует конкретный материал, опираясь
в
отборе на склонности своих воспитанников и уровень их развития
. Воспитатель сам вызывает активность детей, вовлекая их в ту или
иную деятельность, демонстрируя собственную увлеченность. В этом контексте ребенок выступает в качестве субъекта деятельност
и.

При организации организованной образовательной деятельности и
спользуется деятельностный метод: знания не даются в готовом виде,
а

39



постигаются путем самостоятельного анализа, сопоставления существенных признаков. Ребенок выступает в роли исследо
вателя
«открывающего» основополагающие свойства и отношения.

Педагог подводит детей к этому «открытию», организуя и направляя их
учебные

действия. Обучение строится как увлекательная проблемно
-
игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка и
постоянный рост его самостоятельности и творчества.
С этой целью в обучение вводятся элементы проблемного изложения
учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный или индивидуальный самостоятельный поиск,
экспериментальная и проектная деятельность.

Непосредственно образовател
ьная деятельность проводится как со всей группой детей, так и по подгруппам. Подгруппы составляются на
разных основаниях:

-
«сильная» и «слабая» подгруппы по разным видам деятельности;

-
смешанные подгруппы, где «слабые» дети имеют возможность видеть особенн
ости выполнения заданий «сильными» детьми;

-
переменные подгруппы, когда дети объединяются по видам деятельности по разным признакам.

Это позволяет педагогу варьировать задания адекватно составу подгрупп, обеспечивая тем самым комфортные условия

для
каждого ребенка. Комплектование подгрупп не носит статичного характера: каждый ребенок всегда имеет потенциальную возможность

перейти в другую подгруппу на основании динамики его развития и смены интересов.

Эффективным приемом является взаимное «пр
онизывание» различных видов предметности в разных видах детской деятельности:
развитие

математических представлений в процессе рисования; художественное творчество в процессе восприятия музыки; приобретение навы
ков
чтения, письма и счета в процессе игры
в магазин или в больницу и т.п.

Интегрирующим направлением планирования познавательной деятельности являются мероприятия по развитию речи и театрализованной
деятельности. Обязательными для всех групп являются мероприятия по ознакомлению с окружаю
щим и социальной
действительностью, математическому развитию, изобразительной деятельности, музыке и физической культуре.

Между различными направлениями деятельности детей осуществляется внутренняя интеграция. Каждое из них имеет свой тезаурус
познава
тельной деятельности, свои специфические особенности и цели, которые требуют погружения или сосредоточения внимания в
рамках одной образовательной области. Тематика НОД удобна при планировании индивидуальной работы и деятельности
воспитателя по

развитию познавательных способностей детей в свободной деятельности.

В течение дня детям предоставляется возможность вернуться к своим работам
-
аппликации, конструкции, рисунку, а также сделать
нужные атрибуты для игр. Для этого в каждой группе создаются

маленькие «мастерские» место, где находятся бумага, клей, ножницы,
краски, разный бросовый материал для поделок.

Обеспечивается взаимосвязь непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью, праздником, игрой.

Такое обучение носит личн
остно
-
ориентированный характер, поскольку в его процессе складываются условия для формирования не
только знаний, но и основных базисных характеристик личности, содержательно соответствующих возрасту: самостоятельности,
40



инициативности, компетентности (интел
лектуально, языковой, социальной), творческого отношения к делу, произвольности, свободы
поведения, самооценки.

Создание в группах и помещениях детского сада содержательно
-
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопас
ной развивающей предметно
-
пространственной среды, обеспечивает ребенку возможность осуществлять выбор
деятельности в соответствии с его интересами. Кроме того, в некоторых помещениях детского сада (в изостудии, кабинете педагог
а
-
психолога, в помещении

физкультурного и музыкального залов и так далее) используются специальные технические средства,
позволяющие усиливать эффект «погружения» в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности,
использования мультимедийны
х презентаций и клипарта.


Б)

Способы и направления поддержки детской инициат
ивы
.

В условиях детского сада в системе организации предметной, игровой, изобразительной и других видов деятельности нар
яду с
задачами развития этих деяте
льностей стоят задачи когнитивного и личностного развития детей. Важнейшими из личностных качеств
в психологической литературе выделяют самостоятельность, инициативность, ответственность (В.В. Давыдов). Опираясь на
природную любознательность ребё
нка, стремление к самостоятельности («Я сам») можно помочь ему в открытии мира через развитие
личностных качеств. В психологической литературе этой проблеме уделяется много внимания, как в плане теоретического
обоснования, так и практических разр
аботок. Что понимается под рассматриваемыми характеристиками и какие условия необходимы
для их развития у детей дошкольного возраста?


Инициативность

Инициативность предполагает самостоятельную постановку целей, организацию действий, направленных на
достижение этих целей и
реализацию действий. При этом субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в игре умет
ь
провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план действий (цепь ходов в настольн
ой игре) и выполнять
действие. Инициативность одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка. Развитие инициативности начинаетс
я с
раннего возраста через вовлечение детей в самостоятельное выполнение доступных им задач.

К концу ст
аршего дошкольного возраста дети могут достичь определённого уровня развития инициативности в разных видах
деятельности. Ребёнок сам может ставить цели в играх, в практической деятельности и выполнять действия. Инициативный
ребёнок
может найти с
ебе занятие, организовать игру или присоединиться к уже играющим, включиться в разговор или заняться какой либо
продуктивной деятельностью. Детская инициатива должна находить поддержку со стороны взрослых, участвующих в воспитании
детей (п
оддержка стремления ребёнка делать вместе с взрослым повседневные дела взрослых). Важно научить ребёнка делать
самому, пусть неправильно, не идеально, но самостоятельно. Инициативность достаточно легко формируется, если не
злоупотреб
лять указаниями ребёнку что то сделать, а создавать
проблемные ситуации.

При постановке задач важно учитывать
возможности ребёнка. Задача, превышающая его возможности, способна только мешать развитию инициативы, поскольку ребёнок,

не
41



зная как решить

задачу, отказывается от её выполнения. Инициатива в выполнении предметного действия выступает одним из
показателей развития деятельности и личности ребёнка. Степень самостоятельности у ребёнка всё время повышается, чт
о
приводит к ра
звитию инициативности в разных видах деятельности в игре, общении, практической, предметной деятельности.

В
продуктивных
видах деятельности инициативное поведение проявляется, прежде всего, в том, что ребёнок начинает планировать
свои действия ст
авя перед собой задачи и последовательно их решая.

В
игре
интенсивно развивается активность и инициатива у ребенка (Д.Б. Эльконин, Н.Я. Михайленко). Выделяют три уровня развития
творческой инициативы (включённость ребёнка в сюжетную игру):

1) ребёнок
активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии) и использует предметы

-
заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями;

2) имеет первон
ачальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи
игровые роли; развёртывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к друго
му
(от одной ро
ли к другой), не заботясь об их связности;

3) имеет разнообразные игровые замыслы; активно создаёт предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процес
се
игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет.

Инициативн
ость в коммуникации
проявляется в умении вступать в контакт со взрослыми и сверстниками с учётом норм социального
взаимодействия. Ребёнок должен ориентироваться в социальном взаимодействии (где, с кем, как, о чём можно говорить, выслушива
ть,
не перебив
ать, стараться отвечать на вопросы и самому их задавать, поддерживать тематическую беседу). Важно развивать умение
выстраивать отношения в группе, быть принятым в группе, занимать равноправное место в ней (осознавать свою принадлежность к

ней,
но
вместе с тем, быть самодостаточным). К признакам этого умения можно отнести то, что ребёнок может попросить прин
ять его
в игру уже играющих детей своей группы или незнакомых детей (а не смотреть молча, с завистью на играющих), но он не

должен
настаивать, «навязываться».

В то же время ребёнок должен уметь себя занять, придумать такую интересную игру, чтобы и другие захотели участвовать в ней,
учитывать желания, интересы другого, уметь посмотреть на ситуацию с позиции другого, поставить с
ебя на его место, находить
компромиссные варианты. Для развития инициативности при организации групповой работы важным является подбор детей,
выполняющих совместную работу, соблюдая «равновесие сил» в группе. При рассаживании детей за столами
нельзя, чтобы один из
группы

подавлял инициативу других, не давая им возможности вносить свои варианты выполнения работы. Каждый должен учиться
пробовать быть в каком
-
то деле организатором (иногда лидера, не позволяющего другим проявлять инициативу
, следует отсаживать,
после чего другой ребёнок по собственному желанию начинает проявлять инициативу).

Одной из форм развития инициативности при выполнении заданий может стать работа парами, предусматривающая распределение

функций: один выступает
исполнителем, другой

контролером (наблюдает за тем, как другой делает задание, в какой
последовательности, слушает, спрашивает, если что
-
то не понятно). Выполняя контролирующую функцию, наблюдатель проявляет
инициативность на уровне операциона
льного контроля. Переходя к следующему заданию, дети меняются функциями. Варианты
42



выполнения могут касаться подбора пар (в паре могут быть подобраны близкие или разные по уровню развития дети),

содержания задания (по сложности и др
.). Выбор может распространяться на занятие, вид деятельности, задание, материал, партнёра,
группу и др.

Развитие инициативности предполагает работу и с неадекватными формами её проявления (излишняя напористость, давлени
е,
навязчивость, отсу
тствие регуляции) через ограничение чрезмерной инициативности, при которой ребёнок не учитывает

желания других, пытаясь реализовать только свой вариант. Особую сложность вызывают «действия по
-
своему», т.е. когда ребенок
настаивает на сво
ём вопреки требованиям взрослых, других детей. В то же время, нельзя всё время запрещать, нужно умело
выводить из такого противостояния, но не через запреты и соглашательство.


Самостоятельность

Самостоятельность

способность субъекта выполнять

действие без направляющих указаний со стороны других людей



одно из ведущих
качеств активности личности. Она рассматривается как своего рода интегратор интеллекта, способностей, воли и характера(С.Л
.
Рубинштейн, В.В. Давыдов и др). Структура самостояте
льности характеризуется взаимоотношением разных компонентов личности:
функциональных(способы организации деятельности и взаимодействия с людьми), операционально
-
деятельностных

(умения,
обеспечивающие достижения целей без помощи других людей) и мотиваци
онно
-
потребностных стремление к независимости от других
людей (А.М. Матюшкин). В качестве критериев развития самостоятельности выделяют готовность к осуществлению выбора (целей,
средств), а также преобразование условий своей деятельности (А.Н.Леонт
ьев, Я.А.Пономарёв). Это требует, с одной стороны
владения умениями и навыками, позволяющими самостоятельно решать задачи, с другой, определённого типа отношения к людям,
взаимодействия с ними (в условиях осуществления деятельности в группе).

Как и
звестно, стремление к самостоятельности возникает к трём годам, а иногда и жизни, типа взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, индивидуальных особенностей у детей появляется стремление к самостоятельности, у одних более выраженн
ое, у
др
угих менее (С.Л.Рубинштейн). Психологические исследования показывают, что к концу старшего дошкольного возраста дети мог
ут
достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: познании (С.Л.Рубинштейн, А.М.

Матюшкин,
Н.
Н.Поддъяков),

в обучении

(Е.Е.

Кравцова), предметной деятельности и др. Развитие самостоятельности у детей в разных видах
деятельности осуществляется в условиях общения со взрослыми. Важным является характер общения (доброжелательность, терпение),

предоста
вление возможности выбора (предметов, способов действия и др.), обучение без подавления стремления ребёнка к
самостоятельному познанию, без сравнения его успехов с другими. Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на
развитие
разны
х компонентов самостоятельности.

Особенно показательным в этом отношении выступает развитие самостоятельности в предметной деятельности. Д.Б. Элькониным
выделены этапы становления самостоятельности предметного действия: 1) ребёнок выполняет действие
совместно со взрослым; 2)
ребёнок начинает выполнять действие вместе со взрослым, а заканчивает сам(совместно
-
разделенное действие); 3) самостоятельное
43



действие ребёнка на основе показа и по речевому указанию взрослого. Самостоятельное выполнение любо
го действия означает, что
ребёнок:

-
хорошо представляет себе
конечный результат
, т.е. то, что должно получиться в итоге. Это начало возникновения умения
предвосхищать результат;

-
ориентируется в свойствах, соотносит их между собой (например, размер коле
ц в пирамидке и др.)

-
владеет действиями (берёт кольцо, точно насаживает...);
-
на основе сенсорных ориентиров контролирует свои действия. Процесс
становления действия (от совместного со взрослым к самостоятельному) есть одновременно и процесс его струк
турного оформления.
На этапе совместного выполнения действия его цель, ориентировочная, исполнительная части и оценка слиты. Действие задано
и
контролируется взрослым. При самостоятельном выполнении действия ребёнок принимает цель (или сам её с
тавит), ориентируется в
условиях, исполняет, контролирует. У него вырабатываются своего рода алгоритмы выполнения действий. В итоге ребёнок становит
ся
всё менее зависимым от взрослого, самостоятельным, проявляет все больше инициативы: «Хочу сделать

сам». Предметное действие
развивается и по линии обобщения (Ф.И.Фрадкина, Д.Б. Эльконин), происходит перенос действия в другие ситуации.


Ответственность

Ответственность


это следование личности социальным нормам и правилам. Она реализуется в повед
ении человека, его отношении к
выполнению общественно
-
значимых обязанностей (в этом случае говорят об ответственном поведении или ответственном

отношении к некоторым

обязанностям). Ответственность характеризуется
осознанностью моральных

норм и прав
ил, определяющих
мотивы

деятельности (ребёнок что
-
то делает не потому, что боится наказания в случае невыполнения своей обязанности, а
потребностью выполнить её как можно лучше),

эмоциональной окрашенностью

деятельности (нормы и правила должны быть не
только теоретически знаемы, но и переживаемыми), наличием
самоконтроля и саморегуляции
, произвольностью, умением
регулировать своё поведение и приводить его в соответствие с социальными нормами и прав
илами. Об ответственном поведении говорят
только при сформированности всех его характеристик. Так, знание норм и даже наличие мотивов ответственного поведения при
отсутствии других характеристик не могут обеспечить ответственного поведения. Согласно

культурно
-
исторической теории
Л.С.Выготского, все психические функции человека, в том числе нравственные чувства, развиваются в процессе овладения ребёнк
ом
социальным опытом, общения со взрослыми и сверстниками. При этом функции контролирующи
х, регулирующих инстанций
постепенно переходят от родителей, педагогов, сверстников к самому ребёнку.

А.В.Запорожец указывал на то, что при организации коллективной деятельности детей, направленной на достижение значимого
результата и требующей сотру
дничества, взаимопомощи, у них рано начинают формироваться простейшие общественные мотивы,
побуждающие соблюдать известные нравственные нормы не под влиянием внешнего принуждения, а по внутреннему убежден
ию.
Д.Б.Эльконин также подчеркивал ро
ль социального окружения (группы сверстников) в преодолении «эгоцентризма», в
формировании умения оценивать свое поведение с точки зрения групповых норм и правил. Элементарные формы осознания
социальных норм формируются в коллективной игр
овой деятельности.

44



Как показали эксперименты по формированию ответственного поведения у детей дошкольного возраста, все его составляющие (зн
ание
норм, их осознание и необходимость выполнения, оценка своего поведения с точки зрения норм, регуляция поведения) формирую
тся
через организацию группового взаимодействия. Во всех экспериментах деятельность ребёнка организовывалась так, чтобы
вначале
группа под руководством взрослого

оценивала действия в соответствии с правилами, затем ребёнок оценивал поведение других
детей,
и лишь после этого он оценивал своё поведение. Кроме того, ребёнок переводился от коллективного выполнения заданий к
индивидуальному. Дети, имевшие самостоятельный участок работы, осознавали ответственность за его выполнение выше, чем
те, не
имели такого участка стр 107
.


Формы образовательной работы с детьми,

адекватные дошкольному возраст
у в целом и каждому возрастному
п
одпериоду,

их
соотношение


5
-
6 лет

игры

чтение

наблюдения

индивидуальные и подгрупповые беседы

праздники

педагогические ситуации

просмотр и анализ альбомов

ситуации морального выбора




В) Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

(стр. 529
-
544)

В направлении выстраивания сотрудничества с семьями детей
в
программ
е

акту
альной целью

становится
:

создание условий для
построения личностно
-
развивающего и гуманистического взаимодействия всех участников образовательных отношений, то есть
воспитанников, их родителей (законных представителей) и педагогических работников.

Основные

задачи
, стоящие перед организацией дошкольного уровня образования в данной связи:

-

изучение и понимание особенностей семей воспитанников, их специфических потребностей в образовательной области, разработка
подходов к реализации сотрудничества с семьями в
оспитанников;

45



-

определение приоритетных для конкретной дошкольной образовательной организации направлений деятельности по взаимодействию с
родителями детей, посещающих организацию дошкольного образования, учёт специфики региональных, национальных, этнокул
ьтурных
и других условий жизни семей;

-

построение образовательной среды и педагогического взаимодействия в ней на основе принципа уважения личности ребенка, признан
ия
его полноценным участником (субъектом) образовательных отношений как обязательного требо
вания ко всем взрослым участникам
образовательного процесса;

-

обеспечение благоприятных педагогических условий для содействия и сотрудничества детей и взрослых;

-

поддержка инициативы и пожеланий семей воспитанников по организации образовательного
процесса;

-

формирование отношений партнёрства и доверительности с родителями воспитанников;

-

создание развивающей предметно
-
пространственной среды в соответствии с образовательной программой организации дошкольного
образования и интересами семьи;

-

испол
ьзование интересных, понятных и удобных в организации родителям воспитанников форм работы с семьёй;

-

поддержка семейных традиций, приобщение детей к ценностям семьи;

-

обеспечение психолого
-
педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родител
ей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.


Направления и формы сотрудничества воспитателя с семьями воспитанников представлены в таблице

Деятельность воспитателя по организации сотрудничества с семьями воспитанников


Направл
ения работы

Формы работы

Старшая группа

-

Нормативно
-
правовое регулирование отношений семьи и образовательных организаций.

-

Изучение особенностей семьи, семейных традиций, в том числе традиций воспитания.

-

Возрастные особенности детей.

-

Воспитание
привычки к здоровому образу жизни, интересу к занятиям физкультурой и спортом.

-

Правила безопасности жизнедеятельности детей в доме и на улице.

-

Развитие познавательных интересов детей.

-

Социально
-
коммуникативное развитие старших дошкольников.

-

Формиро
вание взаимоотношений со сверстниками. Формирование у ребёнка гуманных чувств и
отношений.

-

Развитие детской фантазии, воображение и творчества.

-

Формирование у старших дошкольников интереса к книге и любви к чтению.

Опрос (анкетирование,
интервью, беседа).

День открытых дверей.

Родительское собрание.

Родительский клуб.

Родительская гостиная
(встречи со
с
пециалистами).

Круглый стол.

Деловая игра.

Беседа с родителями.

Индивидуальная
46



-

Педагогические условия трудового во
спитания старших дошкольников и формирования у детей
разумных потребностей. Организация совместного досуга с детьми

консультация.

Семинар
-
практикум.

Мастер
-
класс.

Экскурсия.

Субботник по
благоустройству.

Праздник.

Интернет
-
сайт
организации. Выставка
(подборка) литературы
на педагогическую тем
у.

Информационный стенд


Сотрудничество
МБУ №162 «Олимпия»

и семьи реализуется в форме совместной деятельности педагогов и родителей.
Оно, во
-
первых,
выстраивается

на добровольных, доверительных, партнерских отношениях и согласованных действиях обеих
сторон. Во
-
вторых, на
общей системе ценностей и основанных на ней целей воспитания детей и не противоречия требований к ребёнку в семье и в детском

саду.
В
-
третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных отношений между воспитателями и членам
и семьи, поддержки
авторитета друг друга обеими сторонами.

Совместные воспитательные усилия семьи и детского сада должны основываться:

-

на понимании и принятии взрослыми ребенка как ценности;

-

на выработке совместных педагогически эффективных условий вза
имодействия с ребёнком;

-

на осознании родителями и педагогами собственной роли трансляторов ценностей, что, возможно, изменит приоритеты в системе
ценностей взрослых.

Педагогически целесообразное сотрудничество с семьями воспитанников планируется и реализ
уется педагогическими работниками
организаций дошкольного образования. Условиями продуктивного взаимодействия воспитателей и родителей служат специально
организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую деятельность по изучению особенн
остей семей
воспитанников, передача воспитателям информации о современной семье, её запросах, требованиях в области дошкольного образован
ия.

Социальное пространство, в котором происходит воспитание современного ребёнка
-
дошкольника, в целом непротиворечиво.

И родители,
и педагоги опираются на одни и те же ценности, ставят перед собой сходные цели, стремятся к тому, чтобы дети выросли добрыми,

честными, трудолюбивыми, вежливыми. Построение воспитательных планов и стратегий также происходит в едином ключе. Все

взрослые обычно выражают стремление воспитывать детей на основе социально значимых ценностей с помощью личного примера,
объяснения, вовлечения дошкольников в анализ и оценку этических ситуаций. То есть в воспитании детей дошкольного возраста
47



взрослые, осу
ществляющие с ними постоянное взаимодействие, основываются на единых ценностях, движимы общими воспитательными
целями, в реализации которых опираются на сходные педагогические методы.

Одним из центральных принципов, на которых основывается педагогически об
условленное взаимодействие взрослых и детей в
дошкольном образовании с позиций ФГОС ДО, служит гуманизация. Гуманистический подход в воспитании ребёнка дошкольного
возраста основан, прежде всего, на эмпатии, то есть на понимании чувств и переживаний, умени
и принять нужды и потребности,
проявить сочувствие, сострадание, сорадость, выражающиеся в соответствующем стиле взаимодействия взрослых с детьми.

Поэтому сегодня педагогическое просвещение родителей должно включать обучение взрослых способам гуманистическ
ого
взаимодействия с детьми. Такую педагогическую работу воспитатели могут проводить при оптимальном гармоничном сочетании
пребывания детей дошкольного возраста, как в семье, так и в организации дошкольного образования.

В основе педагогического воздействия
, которое оказывают на ребенка сначала родители, а затем воспитатели, лежат стремление
дошкольника к подражанию и потребность приобщиться к миру взрослых. Поэтому в целенаправленном воспитании большую роль
играют непосредственные ежедневные контакты ребёнк
а и близких взрослых, родителей и воспитателей совместная деятельность ребёнка
и взрослых, возможность наблюдений, восприятия детьми положительных примеров в поступках, оценках, отношениях взрослых с
детьми, а также взрослых между собой. Родителям и

воспит
ателям необходимо проникнуть во внутренний мир ребёнка, разделить с ним
переживания, интересы, радости и неприятности. Взаимоотношения с детьми должны быть выстроены на основе откровенности и
глубокого личного доверия, а не на равнодушии или подозрительнос
ти.

Важным моментом во взаимоотношениях взрослых и детей является стиль поведения взрослого в ходе контактов с детьми. Наиболее
эффективным с педагогической точки зрения здесь видится авторитетное общение. Оно способствует тому, чтобы ребенок чувствовал

се
бя полноценным участником совместной деятельности, имел возможность проявить инициативу и самостоятельность в достижении
общей цели. Излишняя регламентация поведения дошкольника, при которой ребёнку отводится роль механического исполнителя
отдельных поруче
ний взрослого, снижает эмоциональный

тонус, оставляет равнодушным к результатам общего дела, делает мало
восприимчивым к педагогическим воздействиям, нивелирует авторитет взрослого. Кроме того, стиль родительского отношения влияет

на
отношение ребенка к са
мому себе, развивает произвольность социального поведения.

Гармонизация межличностных отношений взрослых, включённых в совместный процесс воспитания дошкольников


сложная работа,
требующая компетентного подхода, специальной психолого
-
педагогической подгот
овки. Это под силу только профессионалу,
обладающему системой знаний и опытом.

Педагогические задачи
, стоящие в этой связи перед воспитателями организаций дошкольного уровня образования, можно
сформулировать так:

-

подчёркивать значимость влияния родителе
й в воспитании современного ребёнка дошкольного возраста;

-

развивать осознание родителями, а также бабушками и дедушками собственной роли трансляторов и носителей ценностей, пояснять
педагогический смысл ежедневного взаимодействия с ребёнком, уточнять пре
дставления о родителе как образце системы взглядов,
отношений, представлений о мире, поведения ребёнка;

48



-

акцентировать внимание на своей системе ценностей, жизненных приоритетов как модели для принятия и следования ей ребёнком;

-

обращать внимание взрослы
х на индивидуальные особенности, потребности, интересы и желания собственного ребёнка, учить
внимательно относиться к внутренним переживаниям, выслушивать и понимать дошкольника, стимулировать проявления в поступках
взрослого ценностного отношения к ребёнк
у;

-

обращаясь к опыту детских лет взрослых членов семей воспитанников, учить проводить аналогии, видеть связь между собой в детст
ве и
собственным ребёнком;

-

поддерживать стремление уделять внимание и время совместным привлекательным для детей видам деяте
льности, знакомить с
различными вариантами и включать родителей в совместное проведение досуга с дошкольниками;

-

формировать понимание ответственности, ведущей роли семьи в становлении детской личности и уважение, заинтересованность в
сотрудничестве, опо
ре на профессиональные знания и опыт педагогов образовательных организаций в совместном воспитании ребёнка;

-

осуществлять педагогическое консультирование современных родителей,

направленное на педагогизацию их взаимодействия с детьми.

Основными формами
работы, на базе организации дошкольного образования,

служат: беседы, консультации, родительские собрания,
организация работы «Почтового

ящика» для обращений родителей и «Копилки семейного опыта», систематическое

обновление
материалов информационного стенда

для родителей «Отвечаем на ваши

вопросы», родительские или совместные с детьми выставки,
оформление и

рассматривание фотоальбомов в группах, вечера встреч, участие в работе родительского

клуба и совместных мероприятиях
с детьми и педагогами.


План работы с родителями
Приложение №
9


2.1.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов


Рекомендуемые

формы образовательной деятельности(стр. 434
-

441)

Виды
детской

деятельности

и
формы

активности

ребёнка

Образовательные
области

Социально
-

коммуникативное

развитие

Познавательное

развитие

Речевое
развитие

Художественно
-
эстетическое

развитие

Физическое

развитие

1

2

3

4

5

6

49



Игровая
деятельность

Сюжетно
-
ролевые

игры:

б
ытовые,
п
роизводственные,
общественные.

Театрализованные
игры:

и
гры
-
имитации
(
в
т
ом
ч
исле
игры
-
этюды),
ролевые
д
иалоги
н
а
о
снове
т
екста,
д
раматизации,
и
нсценировки,
игры
-
импровизации.

Режиссёрские
игры:

с

и
грушками
-
персонажами,
предметами
-
заместите
лями.

Игры
-
фантазирования

(
«Грамматика
ф
антазии»
Д
ж.
Р
одари
и

др.).

Игры
с
о
с
троительным
материалом:

с
троительными
н
аборами,
конструк
торами,
п
риродным
м
атериалом:
п
еском,
снегом.

Игры
-
экспериментирования
с

р
азными
материалами:

в
одой,
л
ьдом,
снегом,

светом,
з
вуками,
м
агнитами,
б
умагой
и

др.

Дидактические
игры:

с

предметами



т
ом
ч
исле
сюжетно
-
дидактические

и

и
гры
-
инсценировки);
н
астольно
-
печатные;
словесные



т
ом
чис
ле

народные).

Интеллектуальные развивающие игры: головоломки, лабиринты, смекалки и др.

Подвижные: (в том числе народные) игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами соревнований, игры
-
атракционы, игры с использованием предметов (мяч, кегли,

кольцебросс
, серсо и др.)

Игры с
элементами
спорта:
городки, бадминтон, настольный теннис, футбол, хоккей, баскетбол, волейбол.

Досуговые игры:
игры
-
забавы, игры
-
развлечения, интеллектуальные, празднично
-
карнавальные, театрально
-
постановочные.

Проектная деятельност
ь, например
«Школа волшебников» (сочинение сценария и игра
-
инсценировка придуманной
сказки).

Игровые упражнения.

Ситуативное общение.

Досуги и развлечения.

Индивидуальная работа.

Сотрудничество с семьями

Коммуникативная

деятельность

(с взрослыми, со

сверстниками)

Свободное
с
очинительство:
с
очинение
с
казок,
р
ассказов,
с
тихов,
з
агадок, пословиц,
дразнилок;

п
ридумывание
с
ценариев
д
ля
т
еатрализованных
игр
-
инсценировок.


Специальное
м
оделирование
с
итуаций
о
бщения:
«
Интервью»,
«
У
м
еня
за
зв
онил
т
елефон», «Телеканал
д
етского
с
ада
п
редставляет»
и

д
р.

Коммуникативные
и
гры
(
на
з
накомство
д
етей
д
руг
с

д
ругом,
с
оздание
поло
жительных эмоций;
р
азвитие
эмпатии,

н
авыков
в
заимодействия
и

д
р.).
Придумывание
этюдов

д
ля театрализации
(невербальные

с
редства
выра
зительности).

Театрализованные,
р
ежисссерские
и
гры,
и
гры
-
фантазирования
п
о
м
отивам
ли
тературных произведений.

50



Подвижные
(
в
т
ом
ч
исле
народные)

и
гры
с

диалогом.

Дидактические

словесные



т
ом
числе

н
ародные)
игры.

Викторины.

Проектная
деятельность.

Игры.

Игровые
упражнения.

Беседы.

Наблюдения.

Ситуативное
общение.

Индивидуальная
работа.

Сотрудничество
с

семьями

Познавательно
-
исследовательская

деятельность

Рассматривание,
о
бследование,
наблюдение.

Решение
з
анимательных
з
адач,
п
роблемных
ситуаций.

Создание
с
имволов,
с
хем,
ч
ертежей,
м
оделей,
м
акетов,
алгоритмов

(
в
уголке
природы,
л
аборатории
«
Почемучка»
и
др.).

Просмотр
п
ознавательных
м
ультфильмов,
в
идеофильмов,
д
етских
телепередач
с
п
оследующим
обсуждением.

Рассматривание
и
ллюстраций,
фотографий

в

п
ознавательной
литературе
и
д
етских
и
ллюстрированных
энциклопедиях.

Создание
т
ематических
а
льбомов,
коллажей,

стенгазет,

н
апример
«Знаете ли

вы?»,

«
Этот
удивительный мир

диких
животных»

и

др.

Оформление
тематических

выставок,

например

«
Предметы,
к
оторые
нас удивили
» ,
«Игрушки наших дедушек и
бабушек» и др.

Оформление уголка природы.

Создание коллекций (гербарии,
м
инералы,
м
арки
и

др.).

Ведение
«
Копилки
вопросов»


т
ом
ч
исле
з
апись
с

п
омощью
рисунков, символов).

Дидактические
и
гры,
и
нтеллектуальные
р
азвивающие
игры.

Сюжетно
-
ролевые,
р
ежиссёрские
игры
-
путешествия,

н
апример
«Путеше
ствие
в

А
фрику»,
«
Путешествие
н
а
б
атискафе»,
К
осмическое
путеш
ествие»
и

др.

Поисково
-
исследовательские
проекты.

Наблюдения.

Конкурсы
и

викторины.

Целевые
п
рогулки
(
экскурсии,
походы).

51



Опыты.

Экспериментирование.

Проектная

деятельность.

Индивидуальная
работа.

Сотрудничество
с

семьями

Восприятие
х
удожественной
литературы

и

фольклора

В
осприятие
л
итературных
п
роизведений
с

последующими:


-

с
вободным
о
бщением
н
а
т
ему
л
итературного
произведения;


-

р
ешением
п
роблемных
ситуаций.


-

д
идактическими
и
грами
п
о
л
итературному
произведению;


-

х
удожественно
-
речевой
деятельностью;


-

и
грой
-

фантазией;


-

р
ассматриванием
и
ллюстраций
художников;


-

придумыванием
и

р
исованием
с
обственных
иллюстраций;


-

п
росмотром
мультфильмов;


-

с
озданием
э
тюдов,
с
ценариев
д
ля
театрализации;


-

т
еатрализованными
играми;


-

с
озданием
т
еатральных
а
фиш,
декораций.


-

т
еатральных
кукол;


-

о
формлением
т
ематических
в
ыставок
(
например,
«
Сказки
К
.И.
Чу
ковского»
и

др.).

Проектная
д
еятельность,
например

«
Детская
к
иностудия»
(создание
мультфильма
п
о
л
итературному
п
роизведению).

Игры.

Игровые
упражнения.

Индивидуальная
работа.

Сотрудничеств
о
с

семьями

Самообслужива
ни
е
и

э
лементарный
труд

П
роектная
деятельность.

Игры.


Игровые
упражнения.

Беседы.

Наблюдения.

Трудовые
п
оручения.
Дежурства.

Совместные
ф
ормы
т
руда
(
труд
р
ядом,
т
руд
в
месте,
о
бщий
т
руд,
коллективный
труд)

52




Индивидуальная работа.

Сотрудничество
с

с
емьями.

Конструирование

Игры

Игровые

у
пражнения.

Индивидуальная
р
абота.

Сотрудничество
с

с
емьями.

Конструирование
и
з
с
троительного
м
атериала
и

д
еталей
«
конструктора»:


-

п
о
о
бразцу
(
схеме,
ч
ертежу,
м
одели);

-


п
о
у
словиям;

-

п
о
з
амыслу.

Конструирование
и
з
б
умаги:

-

п
о
в
ыкройке;

-


с
хеме (
оригами).


Свободное
к
онструирование из
п
риродного
м
атериала
(
постройки
и
з
п
еска и
снега)

Изобразительная

деятельность

(рисование,
л
епка,

аппликация)


Рисование
р
азличными
м
атериалами.

Лепка
и
з
р
азличных
м
атериалов.

Аппликация:


-

п
о
з
амыслу;


-

н
а
з
аданную
т
ему.

Художественный
т
руд
(
поделки
и
з
б
умаги,
к
артона,
п
оролона,
т
кани;
при
родного,
б
росового
м
атериала
и

д
р.):


-

у
крашения
к

п
раздником;


-

п
оделки
д
ля
в
ыставок
д
етского
т
ворчества;


-

п
одарки,
с
увениры;


-

д
екорации
к

т
еатрализованным
с
пектаклям;


-

у
крашение
п
редметов
л
ичного
п
ользования
и

др.

Мастерская.

Детский
дизайн.

Организация
и

о
формление
выставок.

Проектная деятельность.

Игры.

Игровые
упражнения.

Индивидуальная
работа.

53



Сотрудничество
с

семьями

Музыкальная
деятельность

(восприятие и
повнимание
смысла

музыкальных про
-

изведений, пение,

музыкально
-
рит
-

мические движе
-

ния, игра на дет
-

ских музыкальных

инструментах)

Слушание

с
оответствующей
в
озрасту
н
ародной,
к
лассической,
детской музыки.

Игра

н
а
д
етских
м
узыкальных
инструментах.

Шумовой

оркестр.

Экспериментирование
со

звуками.

Двигательные,
п
ластические,
танцевальные

э
тюды,
т
анцы,
х
ороводы,
пляски.

Попевки,
распевки,

с
овместно
е
и

индивидуальное

исполнение

песен.

Драматизация

песен.

Музыкально
-
театрализованные
игры.

Музыкальные
и

м
узыкально
-
дидактические
игры.

Концерты
-
импровизации.

Музыкальное
о
звучивание
к
артин
х
удожников,
л
итературных
произведений

и

др.


Игры.

Игоровые упражнения.

Индивидуальная
р
абота.

Сотрудничество
с

семьями

Двигательная
ак
тивность
(овладе
ние
основными
движениями)


Физические
у
пражнения.

Физминутки

и

д
инамические
п
аузы.

Гимнастика
(
утренняя,
п
осле
с
на,
д
ыхательная).

Ритмика,
ритмопластика.


Подвижные
и
гры,
и
гры
с

э
лементами
с
порта,
и
гры
-
соревнования

Игры
-
имитации,
х
ороводные
и
гры.

Народные
п
одвижные
и
гры.

Мальчиковые
и
гры.

Спортивные
у
пражнения:
к
атание
н
а
с
анках,
с
кольжение,
к
атание
н
а
ве
лосипеде, плавание.

Разнообразная
д
вигательная
д
еятельность
в

ф
изкультурном
у
голке.

Игры.

Игровые
у
пражнения.

Индивидуальная
р
абота.

Сотрудничество
с

семьями


54



2.1.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей


В МБУ детском саду №162
«Олимпия» функционируют группы общеразвивающей и оздоровительной направленности (для детей с
туберкулезной интоксикацией), которые не предусматривают использование а
даптированной программы.

Детский сад посещают дети

(4 человека)

с ОВЗ

имеющи
е

заключение ПМПК по

нарушени
ю

речи (ОНР

1,2,3 вида).


А) Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья



Для реализации коррекционно
-
образовательной программы в детском саду созданы необходимые
условия:

1.

Наличие оборудованных помещений


логопедическ
ий

кабинет, кабинет педагога
-
психолога, отвечающие всем современным
требованиям
.

2.

Наличие квалифицированных специалистов: логопед и педагог
-
психолог (имеют высшую квалификационную категорию),
музыкальный руковод
итель, инструктор по физической культуре,
инструктор по плаванию,
воспитатель по изодеятельности.

3.

Насыщенная развивающая предметно
-

пространственная среда логопедического кабинета и педагога
-
психолога, речевые уголки,
уголки эмоций, уголки уединения в гр
уппах.

4.

Логопедическая и психологическая диагностика развития детей логопедом и педагогом
-
психологом.

5.

Мероприятия по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

6.

Наличие методической литературы, наглядных и учебных пособий, картотек в пом
ощь воспитателю, логопеду, педагогу
-
психологу.

7.

Наличие медиатеки и видеотеки; использование ИКТ воспитателями, специалистами.

8.

Консультативная помощь воспитателям и родителям, чьи дети испытывают сложности в речевом развитии.

9.

Продуктивное сотрудничество с

Центром помощи детям.

Создание окружающей обстановки и подбор соответствующего социума, обеспечение программного, методического, тестирующего и
коррекционного инструментария, подбор психологических, коррекционно
-
педагогических специальных образовательных
программ
позволяет говорить о возможности всестороннего развития детей и оказании им квалифицированной помощи в освоении Программы.


Одним из условий повышения эффективности коррекционно
-
педагогической работы является создание адекватной возможностям
ребен
ка охранительно
-
педагогической и предметно
-
развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное
развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка
Основным критерием, о
пределяющим качество развивающей среды в групповом помещении, являются возможность
55



многофункционального использования её компонентов с учётом целей и задач предлагаемой детям деятельности и обеспечение каждом
у
ребёнку права свободного выбора способа и сред
ств деятельности. В групповом помещении
оформлены
:

-

Речевой уголок

-

Книжный уголок

-

Центр познавательной активности

-

Центр активности для организации сюжетно
-
ролевых игр

-

Центр двигательной активности

-

Центр безопасного поведения

-

Художественно
-
театральный уголок

-

Уголок «Здравствуйте, я пришёл!», «уголки уединения»


Б) Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ

Реализация деятельности логопедической службы и психологической службы, осуществляется в

-

в соответствии с учебн
ым планом;

-

в совместной деятельности учителя
-
логопеда и детей; педагога
-
психолога и детей; воспитателя и детей;

-

самостоятельной деятельности детей;

-

совместной деятельности с семьей.


Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования

включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:

-

диагностическая работа

обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого
-

медико


педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

-

коррекционно
-

развивающая работа

обеспеч
ивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков
;

-

консультативная работа

обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого
-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

-

информационно


просветительская работа

направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.


Внутренний механиз
м взаимодействия:

56




В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех
направлений работы учителя


логопеда и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального
руков
одителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимиость такого взаимодействия вызвана особенностями детей
с ОНР.


Единый комплекс совместной коррекционно


педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на
формирование и развит
ие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются
целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы
логопеда.


Модель коррекционн
о


развивающей деятельности представляет собой целостную систему. Цель состоит в организации
воспитательно


образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей
диагностический, профилактический и коррекционно


р
азвивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень
речевого и психического развития дошкольника.


Содержание коррекционно


развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития


фонетики,
лексики, грамматики, связной речи

-

и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно


эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно


развивающей деятельности предусматривает
индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную
деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной
пространственно


речевой среде
.


Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно
-

развивающей работы. Воспитатели
закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя
логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание др
угих
занятий (математику, художественное
творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром
через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.


Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в п
овседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений,
что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание,
память, мышление. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и
мелкая моторика, выразительность мимики, пластика
движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодику, логическое ударение,

выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняе
тся лингвистический материал
-

от пропевания
гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх


драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.


Медицинский работник изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной сис
темы ребёнка с ОНР в соответствии со
средневозрастными критериями.


Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление
здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует ф
ормированию психомоторных функций и специальные
57



коррекционно


развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно


временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое вниман
ие обращается на возможность
закрепления лексико


грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений.


Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики

позволит
обеспечить систему комплексного психолого


медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с
речевыми нарушениями.



Внешний механизм взаимодействия:

Социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное вз
аимодей
c
твие образовательного учреждения с внешними ресурсам
(организациями различных ведомств, общественными организациями). Социальное партнёрство включает:

-

сотрудничество ДОУ с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности

обучения, развития и
адаптации, здоровьесбережения детей с ОВЗ (ДОУ с компенсирующими группами, МОУСОШ; педиатрическое отделение поликлиники) ,

-

сотрудничество ДОУ с родительской общественностью.


С момента поступления детей с ОВЗ в учреждение, с их
семьями ведется тесная работа по разработанному и действующему «Алгоритму
действий с детьми с ограниченными возможностями здоровья, посещающих дошкольное образовательное учреждение»



1
-
й этап: проводится первичная встреча с семьей с целью знакомства и сбо
ра информации о развитии ребенка, выяснения
образовательного запроса со стороны родителей.

В работу с детьми данной категории включаются сотрудники образовательного учреждения, администрация и специалисты ДОУ, которы
е
способствуют созданию условий и благоп
риятного микроклимата в ДОУ, для облегчения адаптации детей с ОВЗ, их успешной
социализации. Осуществляют индивидуальный подход к детям при организации воспитательно
-
образовательного процесса. Воспитатели
и специалисты проводят беседы с родителями, консуль
тации, дают рекомендации, советы для оптимального развития и адаптации детей в
обществе, а также оказание помощи всем членам семей, воспитывающих этих детей. Администрация, в свою очередь, заключает догов
ора
о взаимоотношениях между ДОУ и родителями (закон
ными представителями), а в дальнейшем способствует созданию специальных
условий, предполагающих формирование адаптированной образовательной среды. Медработник осуществляет контроль за адаптацией
детей с ОВЗ, к условиям ДОУ.

2
-
й этап: осуществляется углуб
ленное психолого
-
педагогическое обследование всех сфер деятельности детей данной категории,
эмоционально
-
волевой сферы, высших психических функций, речевого развития, интеллектуального развития. Результаты данного
обследования выносятся на ПМПк учреждения
с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.

Корректировка содержания индивидуального образовательного маршрута осуществляется на основе результатов промежуточной
диагностики, вносятся изменения и дополнения для конкретного ребенка с ОВЗ.

58



3
-
й этап: по итогам реализации индивидуального образовательного маршрута в рамках психолого
-
медико
-
педагогического консилиума
(ПМПк) проводится анализ итоговой диагностики различных сфер развития ребенка, обосновываются внесение корректировок,
формулируютс
я рекомендации с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ
специалистами на следующем этапе его воспитания и обучения. А также проводятся итоговая встреча с родителями (законными
представителями) для определен
ия дальнейших форм работы с ребенком, педагогами и специалистами ДОУ даются рекомендации,
советы, консультации, памятки.

Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей

с ограниченными возможностями
здоровья детей, мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.


В) Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
мате
риалов

Учителем
-
логопедом используется коррекционно
-
педагогическая специальная программа Нищевой, Н.В. Программа коррекционно
-
развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4
-
7 лет); педагогом
-
психо
логом:
Эмоциональное развитие дошкольников; Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В. Азбука общения (3
-
7 лет).


Программно
-
методическое обеспечение образовательного процесса на логопункте

Перечень
программ

1.

Филичева Т.Б. , Чиркина Г.В. Туманова Т.В. Коррекция
нарушений речи. Программы для ДОУ. М.:
"Просвещение" 2010 год

2.

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием
речи СПб.: ООО "Издательство "ДЕТСТВО
-
ПРЕСС" 2009 год

3.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.

Индивидуально
-
подгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. Пособие для логопедов. М.: Издательство "Гном
-
Пресс" 1999 год

4.

Акименко, В.М. Новые логопедические технологии: учебно
-
и технологий методическое пособие /
В.М.Акименко.
-

изд.2
-
е.
-

Ростов н/Д
: Феникс, («Чудеса детства») 2010.
-

105с.: ил.
-

(Сердце отдаю детям).

5.

2.Акименко, В.М. Развивающие технологии в логопедии / В.М. Акименко.
-

Ростов н/Д: Феникс, 2011.
-

109с.

6.

Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак.
пед. вузов / Под ред.
Л.С. Волковой: В 5 кн.
-

М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.
-

Кн.
V

Фонетико
-
фонематическое и общее
недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.
-

480 с.

7.

Нищева, Н.В. Если ребенок плох
о говорит...
-

СПб.: ООО "Издательство "ДЕТСТВО
-
ПРЕСС", 2011.
-

64с.

8.

Шестопалова, Ю.С. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников.
-

СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО
-
ПРЕСС".
-

2012.
-

96с.

59



Перечень пособий

1.

Гордеева, С.Е. Обучаем дошкольников грамо
те при помощи звука, цвета и движения
-

М.: ТЦ Сфера, 2011.
-

64с.

2.

Гризик, Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 5
-
6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.
образовательных учреждений / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук.
-

М.: Просвещение, 2010.
-

206с.

3.

Гризи
к, Т.И., Тимощук, Л.Е. Развитие речи детей 6
-
7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.
образовательных учреждений / Т.И. Гризик, Л.Е. Тимощук.
-

М.: Просвещение, 2010.
-

206с.

4.

Гризик, Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5
-
6 ле
т / Т.И. Гризик.
-

М.:
Просвещение, 2010.
-

40с.

5.

Гризик, Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 6
-
7 лет / Т.И. Гризик.
-

М.:
Просвещение, 2010.
-

39с. 6.Дмитриевских, Л.С. Обучение дошкольников речевому общению: Занятия и игры для
д
етей с ОНР.
-

М.: ТЦ Сфера, 2011.
-

64с. 7.Жохова, О.В., Лебедева, Е.С. Домашние задания для средней
логопедическое группы ДОУ.
-

М.: ТЦ Сфера, 2010.
-

64с. (Библиотека Логопеда)

6.

Жохова, О.В., Лебедева, Е.С. Домашние задания для старшей и подготовительной
к школе логопедических
групп ДОУ.
-

М.: ТЦ Сфера, 2010.
-

64с. (Библиотека Логопеда)

7.

Литвинцева, Л.А. Сказка как средство воспитания дошкольника. Использование приемов сказкотерапии.
-

СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО
-
ПРЕСС", 2010.
-

144с.

8.

Михеева, И.А.,
Чешева, С.В. Взаимосвязь в работе воспитателя и учителя
-
логопеда: Картотека заданий для
детей 5
-
7 лет с общим недоразвитием речи.
-

СПб.: КАРО, 2010.
-

256с.: ил.
-

(Серия "Популярная логопедия").

9.

Новикова, Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения
: наглядно
-
практическое пособие /
Е.В.Новикова.
-

2
-
е изд.
-

М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2010.
-

496с.


10.

Работа с семьей при подготовке детей к школе. Лекторий для родителей будущих первоклассников (Серия
"Методический кабинет").
-

СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО
"ДЕТСТВО
-
ПРЕСС", 2011.
-

160с.

11.

Работа учителя
-
логопеда с семьями: традиционные и инновационные подходы / Под ред. Л.С. Вакуленко.
-

СПб.: ООО " ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО
-
ПРЕСС", 2012.
-

176с.



12.

Рыжанкова, Е.Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбу
кой.
-

М.: ТЦ Сфера, 2010.
-

64с.
(Библиотека Логопеда)

13.

Соловьева, Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.
-

М.: ТЦ Сфера, 2010.
-

64с.

14.

Фадеева, Ю.А., Пичугина, Г.А., Жилина, И.И. Игры с прищепками: творим и говорим.
-

М.: ТЦ Сфера,
2
011.
-

64с.


Программно
-
методическое обеспечение по психолого

педагогическому сопровождению

Перечень
1.

Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми М.: Национальный книжный центр 2013

60



программ

2.

Козлова С.А.

Я
-

человек. Программа социального

развития ребенка.

М.: Школьная Пресса
, 2011

3.

Шипицина, Л.М., Защиринская, О.В. Азбука общения (3
-
7 лет).С
-
П.:Детство
-
пресс 2011

4.

Юрчук, Е.Н. Эмоциональное развитие дошкольников; М.: Творческий центр 2010



5.

Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, бою
сь, хвастаюсь и радуюсь. Программа развития
эмоциональной сферы дошкольников


М.,
ТЦ Сфера
2006.

Перечень пособий

6.


Алямовская В. Ясли
-

это серьезно


М,
ТЦ Сфера
2000

7.

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду
-

М,
Просвещение
2003

8.

Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ
-

М.,
ТЦ Сфера
2004

9.

Веракса А.Н.. Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду
-

М,

Просвещение
2011г.

10.

Галкина Г.Пальцы помогают говорить.

М.,

Просвещение
2006г.

11.

Евдокимова Е., Додокин Н.Дет
ский сад и семья.
-

М.2007г (пед.кабинет).

12.

Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду


М,
ТЦ Сфера
2007

13.

Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста (под ред. Шипицыной Л.М.)
-

М,2003

14.

Микляева Н.В., Микляева Ю.В.Работа

педагога
-
психолога в ДОУ
-

М.,
Просвещение
2005

15.


Панфилова М.А. Игротерапия общения.


М.,
Издательство "Гном
-
Пресс"
2000.

16.


Погуткина И.С. Работа психолога с проблемными детьми (цикл коррекционных занятий)
-

М,
Издательство "Гном
-
Пресс"
2007

17.


Рузина М.С.

Страна пальчиковых игр
-

М.,

Просвещение,
2000г.

18.


Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников.


М.,

Просвещение,

2009.

19.

Теплюк С.Н. Лямина Г.М. Дети раннего возраста в детском саду.
-
М,

ТЦ Сфера
2007г

(пед.кабинет)

20.

Шарохина В.Л. Корре
кционно
-
развивающие занятия в младшей (средней, старшей) группе


М,

ТЦ Сфера

2002

21.

Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе (конспекты занятий)


М,

ТЦ Сфера

2012г.

22.

Чиркова Т.И., Зимина Н.А. Проблемы в поведении ребенка раннего возраста (конс
ультации психолога)


Н
-
Н
-

2001



Г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий


Основные формы организации работы с детьми, имеющими нарушения речи
-

индивидуальные и подгрупповые. Общая
продолжительность логопедических занятий находится в прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей. Частота и
61



длительность индивидуальных з
анятий определяется степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими
особенностями детей.

Групповые занятия проводятся с обучающимися, имеющими фонетико
-
фонематическое недоразвитие (ФФН) речи не менее двух раз в
неделю, с обучающимис
я имеющими фонетический дефект


не менее одного раза в неделю.

Занятия проводится у учителя
-
логопеда ежедневно в первой половине дня через коррекционно
-

индивидуальные занятия.

Общая недельная нагрузка в старшей группе


20 минут на ребенка, в подготов
ительной группе


30 минут на ребенка. Данная
деятельность соот
ветствует требованиям СанПиН. З
анятия педагога
-
психолога проводятся по подгруппам и индивидуально
-

1 раз в
неделю в первую и вторую половину дня, с учетом проблем, имеющихся у детей. Количеств
енный состав групп от 4
-
8 человек.

Основная цель индивидуальных логопедических занятий


устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных
для разных форм речевых нарушений: дислалии, дизартрии, стертой формы дизартрии, ринолалии. В про
цессе достижения этой цели
реализуется принцип системного подхода, который предполагает взаимосвязанное формирование фонетико
-
фонематических и лексико
-
грамматических компонентов речи.

Коррекция звукопроизношения
(на индивидуальных занятиях).

-

выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех

или иных звуков;

-

уточнение произношения и постановка звуков в последовательности, обусловленной отсутствием или наличием пато
логической
симптоматики в артикуляционной области и от степени ее выраженности не придерживаясь традиционного порядка,

-

автоматизация поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности: слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях, стих
ах, связной речи. Вначале автоматизация проходит с опорой на слуховой образец (повторение за логопедом), затем с
опорой только на наглядность (картинки, схемы, символы и т. д.);

-
дифференциация поставленных звуков в случаях дефектов звукопроизношения в ви
де замен или смешения звуков.


Коррекция звуко
-
слоговой структуры слов
(только индивидуально на материале правильно произносимых звуков):

Развитие фонематических процессов
(фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и син
теза).

Грамматический строй речи
(на индивидуальных и подгрупповых занятиях в процессе нормализации звуковой стороны речи и через
выполнение заданий с воспитателями и родителями):

Развитие связной речи
(в процессе нормализации звуковой стороны речи).

Уч
итель
-

логопед взаимодействует с специалистами дошкольного учреждения (воспитателем, педагогом
-
психологом, инструктором по
физкультуре, музыкальным руководителем, педагогом по изобразительной деятельности). С педагогами проводятся беседы консультац
ии,
сем
инары
-
практикумы, разрабатываются рекомендации, игры и упражнения, направленные н
а коррекцию речевого процесса.



2)
Группы для детей с туберкулезной интоксикацией (с
анаторные группы
)

62




МБУ детский сад №162 «Олимпия» обеспечивает разностороннее развитие детей санаторных групп с туберкулезной интоксикацией в
возрасте

от 3 до 7 лет

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям


с
оциально
-
коммуникативному
,

познавательному,

речевому,

художественно
-
эстетическому,

физическому.

Организация режима пребывания детей с туберкулезной интоксикацией в ДОУ

Режим жизнедеятельности детей санаторной группы в ДОУ разработан на основе федерального государственного образовательного
стандарта к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования (приказ
№ 1155
МОиН РФ от 17 октября 2013
г.), С
анПиН 2.4.1.3049
-
13 от 15 мая 2013 г., основной общеобразовательной программы ДОУ, базисной программы
«
Тропинки
»
под ред.
В.Т. Кудрявцева.

Адаптированной программы для детей с туберкулезной интоксикацией в ДОУ не предусмотрено
.


Цель и задачи работы с д
етьми санаторных групп

Цель:

Формирование у воспитанников в соответствии со спецификой развития детей с туберкулезной интоксикацией интеллектуальных,
личностных качеств, обеспечивающих готовность ребенка к школьному обучению, сохра
нение и укрепление физи
ческого и психического
здоровья, формирование ценностей гигиенической и фи
зической культуры, как средства противостояния туберкулезной инфекции.

Задачи:



развить и укрепить соматическое, физическое и психоэмоциональное здоровье детей;



заложить в сознании д
етей правильное понимание здорового образа жизни и способность формированию у них навыков ЗОЖ;



построить интеграцию воспитательно
-
образовательной и здоровьеразвивающей деятельности со специалистами ДОУ с учетом
специфики группы;



вовлечь родителей в процесс

оздоровления ребенка.

Организация профилактических мероприятий

Профилактические мероприятия в санаторных группах направлены на общее укрепление здоровья ребенка, на предупреждение раз
вития
туберкулезного заболевания у детей с начальными проявлениями
туберку
лезной инфекции и на полное клиническое излечение детей с
малыми затихающи
ми формами туберкулеза.

Ведущим направлением в организации профилактической работы групп с туберкулезной интоксикацией в ДОУ является использование

немедикаментозных сред
ств:


бассейн;


сезонная профилактика простудных заболеваний;


фитотерапия;


витаминизация;


закаливающие мероприятия;


ионизация воздуха лампой Чижевского.

63



Особое внимание в МБУ уделяется организации питания. Специфической особенностью питания в
оздоровительных группах является
разнообразие набора продуктов, а также технология приготовления блюд. В соответствии со спецификой групп (оздоровительной
направленности) подобрано примерное десятидневное цикличное меню с учетом принципа сезонности, выполн
ения пропорционального
соотношения норм молочных, мясных, рыбных продуктов, овощей, а также разнообразия ассортимента свежих фруктов и
свежемороженых ягод.


Использование специальных образовательных методов, специальных методических пособий и дидактически
х материалов.


Помимо основной общеобразовательной программы педагогами и специалистами ДОУ в образовательном процессе для детей с
туберкулезной интоксикацией включены специальные оздоровительные технологии и методики: «Минутки здоровья» (М.Л. Лазарев),

элементы дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой, подвижные игры для оздоровления (В.Л. Страковская), музыкально
-
оздоровительные игры, укрепляющие дыхательную и бронхолегочную систему (В. Валявский), лечебные звуки (В. Емельянов, А.
Скворцов), «Песенны
е зарядки» (Лобанов, Востоков, Лазарев), интенсивные циклические движения (Ю. Змановский и др.).

Психолого
-
педагогическое сопровождение

Система психолого
-
педагогического сопровождения санаторных групп направлена на оказание психологической помощи и поддерж
ки
детям, родителям и педагогам.

Психологическое сопровождение осуществляет педагог
-
психолог. Педагог
-
психолог участвуют в проектировании и организации
образовательной сферы, оказывает помощь детям, педагогам и родителям.

Основные направления психологическ
ого сопровождения:

-

Психологическая диагностика;

-

Коррекционно
-
развивающая деятельность;

-

Психологическое консультирование;

-

Психологическая поддержка ДОУ в рамках реализации ФГОС

Работа с родителями

Активно ведется работа с родителями воспитанников са
наторных групп по направлениям:


укрепление здоровья (совместно с медицинскими работниками и психологом);


создание единого образовательного пространства (совместно со специалистами);


повышение родительской компетентности в вопросах воспитания;


формирование

личности ребенка;


организация семейного досуга.




64



2.2.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.2.1.

Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляет
ся
образовательная деятельность
в МБУ детском саду №162
«Олимпия»

1) При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Самарская область


средняя полоса
России. Город
Тольятти

расположен на юго
-
востоке Восточно
-
Европейской равнины в среднем течении реки

Волги
.

В
процессе образовательной деятельности дети знакомятся с климатическими особенностями нашего региона, явлениями природы,
характерными для местности; сезонными явлениями и интенсивностью их протекания; составом флоры и фауны; длительностью
светового дня; п
огодными условиями и т.д. Детский сад «Олимпия» расположена в живописном месте лесного массива на берегу Волги,

из окон учреждения
открывается неповторимая красота волжских просторов и Жигулевских гор. Благоприятный климат и аромат
соснового леса помога
ют детям сохранить свое здоровье и создают в детском саду прекрасные условия для реализации экологического,
краеведческого и художественно
-
эстетического направления в работе с детьми.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:


холодный период: учебный год (сентябрь
-
май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм


летний период

(июнь
-
август), для которого составляется другой режим дня


2) Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализ
ации
принципа культуросообразности и регионализма,

предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко
-
географических, этнических особенностей
социальной, правовой действительности Приволжского региона,
с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.


Ведущие отрасли экономики Самарской области обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Волжская ГЭС
является важнейшим гидроэнергетическим ресурсом Жигулевского моря, россий
ский гигант автомобилестроения «Волжский
автомобильный завод» (ВАЗ) производит легковые автомобили марки «Жигули», «Лада» и «Нива», с которыми дети знакомятся с
младшего возраста, промышленные заводы ТОАЗ, КАТЗ, Тольятти Фосфор, являются крупнейшими пос
тавщиками химической
продукции.

Несмотря на ярко выраженный индустриальный характер области, здесь бережно сохраняются уголки живой природы, дикой флоры и
фауны. Ключевую роль в экологическом воспитании детей играют заповедники и природные заказники, и в
первую очередь,
национальный парк "Самарская Лука", Жигулевский государственный заповедник. В окрестностях города много интересных мест


Царев курган и Волжские старицы, Сокские штольни, Ширяево, Молодецкий курган. Педагоги сотрудничают с историко
-
краевед
ческим
музеем, который содержит уникальные коллекции по археологии и нумизматике, с музейно
-
парковым комплексом "Технический музей
65



ВАЗа", демонстрирующий развитие автомобильной, бронетанковой, авиационной, железнодорожной техники, а также экспонаты ракетн
о
-
артиллерийского и морского вооружения. Воспитанников знакомим с достопримечательностями города Тольятти, которые включают в
себя памятники архитектуры, мемориальные комплексы, соборы, театры, спортивно
-
технические комплексы, музеи.

Благодаря расположени
ю МБУ в непосредственной близости от многих общественных организаций города (детская школа искусств,
городской дворец культуры, библиотека, ТЮЗ, ГИБДД, спорт.школа) создаются большие возможности для полноценного культурного
воспитания детей.


3) Поволжье
-

многонациональный густозаселенный район страны. Детский сад «Олимпия» посещают дети разных национальностей
русские, татары, мордва, чуваши, казахи, армяне, азербайджанцы. При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются
реальные потребности д
етей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями.
Одной из главных задач данной работы является
формирование этнокультурной компетентности
, то есть не
только позитивное отношение к на
личию в коллективе различных этнокультурных групп, но и умение понимать их представителей и
взаимодействовать с партнерами из других культур.
В работе с детьми используются альбомы с материалами по ознакомлению с
достопримечательностями и историей родного
народа, природными условиями, хозяйством. В учреждении функционирует
этнографический музей


мастерская народной культуры «Россияночка».

Экспозиция в музее представлена в виде подлинных экспонатов
русского народного быта, творчества, рукодельных изделий,
орудий труда, предметов мебели, изделия прикладного творчества. В
образовательном учреждении создана концепция культурного синтеза и интег
рация коллектива воспитанников.


Реализация содержания разделов программы патриотического воспитания дошкольников
«
Я живу на
Самарской земле
»
Дыбина О.В.

Основными

м
оделями
о
рганизации
о
бразовательного
п
роцесса
детей

дошкольного
в
озраста
н
а
с
егодняшний
д
ень
я
вляются:

-

с
овместная
д
еятельность
п
едагога
и

детей
,

-

с
амостоятельная
д
еятельность
д
етей,

-

в
заимодействие
с

р
одителями.

«Совместная
д
еятельность
п
едагога
и

д
етей»
-

о
сновная
м
одель
организации
о
бразовательного
п
роцесса
д
етей
д
ошкольного
в
озраста;
деятельность
д
вух
и

б
олее
у
частников
о
бразовательного
п
роцесса
(
взрослых
и

воспитанников)
п
о
р
ешению
о
бразовательных
з
адач
н
а
о
дном
п
ространстве
и

одно
и

т
о
ж
е
в
ремя.
О
тличается
н
аличием
п
артнерской
(равноправной
)
п
озиции взрослого
и

п
артнерской
ф
ормой
о
рганизации
(
возможность
с
вобо
дного размещения,
п
еремещения
и

о
бщения
д
етей
в

п
роцессе
о
бразовательной деятельности).
П
редполагает
и
ндивидуальную,
подгрупповую

и

ф
ронтальную формы
о
рганизации
р
аботы
с

в
оспитанниками.

В
р
амках
д
анной
м
одели
р
азличают:

-

о
бразовательную
д
еятельность,
р
еализуемую
в

х
оде
совмес
тной деятельности
в
зрослого
и

д
етей
и

н
аправленную
н
епосредственно
н
а
реше
ние образовательных
з
адач;

66



-

с
овместную
д
еятельность
в
зрослого
и

д
етей,
о
существляемую
в

ходе
режимных
м
оментов
и

н
аправленную
н
а
р
ешение
о
бразовательных
з
адач;

-

с
овместную
д
еятельность
в
зрослого
и

д
етей,
о
существляемую
в

ходе
режимных
м
оментов
и

н
аправленную
н
а
о
существление
ф
ункции
присмотра и
(или)
у
хода.

«Самостоятельная
д
еятельность
д
етей»


о
дна
и
з
о
сновных
моделей
организации
о
бразовательного
п
роцесса
д
етей
д
ошкольного
в
озраста.

В
р
амках
д
анной
м
одели
в
ыделяют:

-

с
вободная
д
еятельность
в
оспитанников
в

у
словиях
с
озданной педагогами
р
азвивающей
п
редметно
-
пространственной
с
реды,
о
беспечивающая выбор
к
аждым
р
ебенком
д
еятельности
п
о
и
нтересам
и

п
озволяющая ему взаимодействовать
с
о
с
верстниками
и
ли
д
ействовать
и
ндивидуально;

-

о
рганизованная
в
оспитателем
д
еятельность
в
оспитанников, направленная
н
а
р
ешение
з
адач,
с
вязанных
с

и
нтересами
д
ругих
людей
(эмоциональное
б
лагополучие
д
ругих
л
юдей,
п
омощь
д
ругим
в

б
ыту
и

д
р.).

«Взаимодействие
с

р
одителями»


о
дна
и
з
о
сновных
м
оделей
организации
о
бразовательного
п
роцесса
д
етей
д
ошкольного
в
озраста.
В

основе

данной модели находятся содержание, формы и методы сотрудничества ДОО и семьи в воспитании и образовании детей с учетом
изменяющихся условий, запросов семей и нового подхода к образовательным результатам выпускника детского сада (формирование
целевых орие
нтиров воспитанников).

Модель работы с воспитанниками
и
меет
ч
етко
о
пределенную
с
труктуру
-

к
омпоненты. К
омпоненты
структурно
-
содержательной
модели:

ц
елевой
к
омпонент,
с
одержательный
компонент,
технологический
(
процессуальный)
к
омпонент,
р
езультативный
компонент.

Каждый
компонент

с
труктурно
-
содержательной
модели

наполнен
с
одержанием
о
тносительно
м
оделей
о
рганизации
воспитательно
-
о
бразовательного
п
роцесса
в

детском саду.
Структурно
-
содержательная
модель

является

р
амочной
моделью,
которую
м
ы
н
акладываем
н
а
р
азные
м
одели
о
рганизации
воспитательно
-
образовательного
п
роцесса
в

ДОО.
Данная
р
амочная
м
одель
п
омимо
с
труктурно
-
содержательной
является
инструментальной
моделью,

т
ак
к
ак
с

е
е
п
омощью
м
ы
разработали
алгоритмы,
я
вляющиеся
с
редством
р
еализации
с
одержания
направлений
патриотического

воспитания.
Таким
о
бразом,
а
лгоритмы
р
еализации
с
одержания
к
аждого
раздела
Программы

п
редставляют
с
обой
п
оэтапное
о
своение
с
одержания м
акроединиц с

у
четом
в
сех
в
ыше
о
бозначенных
моментов.


Алгоритм
р
еализации
с
одержания
П
рограммы
через
модели
о
рганизации
в
оспитательно
-
образовательного
п
роцесса
в

ДОО

Компоненты рамочной
модели

Модели
организации
воспитательно
-
образовательного
процесса

Совместная

деятельность

педагога
и

детей

Условия
для

самостоятельной

деятельности
детей

Взаимодействие

с родителями

ОД

Режимные

моменты

67



Целевой

компонент

ЗНАНИЯ

ОТНОШЕНИЯ

ДЕЙСТВИЯ

Содержательный

компонент

Темы

Темы
ОД

Утро

Вечер

Актуальная
среда:

Темы

Технологический
(процессуальный)
клмпонент

Формы:


Методы и
приемы
(действия):

Методы и
приемы

Возможные самостоятельные действия с
предложенными материалами:

Формы

Результативный
компонент

Уровни
сформированности

у

д
етей
с
таршего
дошкольного
возраста
о
снов
патриотизма
о
н
аправлениям:
в
оенно
-
патриотическое,
гражданское,
духовно
-
нравственное,
и
сторико
-
краеведческое
воспитание


Планирование работы по реализации программы патриотического воспитания в общей логике календарного планирования в
ДОО

В календарном плане представлены содержание и формы работы, которы
е обеспечат реализацию регионального компонента
(патриотическое воспитание) в соответствии с Программой на основе событийного подхода. При таком подходе темообразующим
фактором для построения образовательного процесса становятся реальные события
,

происходящие в окружающем и вызывающие интерес
детей: природные явления (сезонные изменения в природе), общественные события, памятные даты, праздники (международного,
федерального, регионального значения, народные праздники).

В приложении к Программе пр
едставлены праздники/события федерального и регионального значени
я на весь календарный год
(приложение
1
, стр. 138
-
186
). Это приложение является ориентиром для педагогов ДОО для планирования работы по патриотическому
воспитанию в соответствии с данной Прог
раммой.

При разработк
е календарного плана, а точнее
-

его дополнения содержанием регионального компонента (патриотическое воспитание) на
основе событийного подхода,
необходимо

руководствоваться алгоритмом

(стр. 74
-
78)

М
етодический
и
нструментарий
и

с
редства
р
еализации
выбранных
т
ем

о
тр
а
жаются

в

к
алендарном
п
лане
(
прил
ожение

2
, стр. 187
-
193
).


Специфика условий реализации Программы «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Полынова В.К
.


Весь материал
систематизирован по тематическим блокам и представлен в
виде перспективных планов и конспектов.
Образовательная
деятельность

по
формированию

основ безопасности жизнедеятельности не
проводятся

специально: детей не пугают болезнями,
68



несчастными
случаями и с
тихийными бедствиями, разбирая последовательно
и систематически каждое из них. Напротив, организуют
наблюдение

и анализ проблемных ситуаций. Например,
обсуждают
, что делать, когда оказывается разбитым стекло в ком
нате, или как
избежать травм, как позват
ь на помощь
взрослых
. Учат не бояться совершать ошибки в процессе обучения.
Педагог наблюдает и
интерпретирует поведение детей,
вмешиваясь

только для того, чтобы сделать обучение более
эффективным
, объяснить непонятное.

В работе по ознакомлению детей с п
равилами
безопасности

используются такие формы, как наблюдение и анализ
проблемных

ситуаций,
которые могли бы привести к неприятным
последствиям, дидактические игры, познавательные беседы,
экскурсии, игры
-
беседы, занятия
-
практикумы на местности,
игры
-
др
аматизации, игровое моделирование, игровые
персонажи
, игровые оболочки бесед, досуговые
мероприятия.
Наиболее

эффективной формой работы с детьми является прак
тико
-
ориентированная деятельность


экспериментирование,
проблемные ситуации. Жизненные ситуаци
и, доступные
пониманию

ребенка, позволяют донести до него важность
выполнения

правил безопасного поведения. Осознание причины
и следствия поступка является регулятором детского
поведения
. Формы
проведения мероприятий могут варьироваться в
зависимости от
цели и условий.

При организации работы необходимо помнить о
синкретичности

восприятия мира детьми дошкольного возраста. Оно
заключается в том,
что ребенок воспринимает явление
действительности

целостно, во всем богатстве его красок, оттенков,
звуков и запахов, не вычленяя
отдельных деталей, не деля
факты
н
а главные и второстепенные. Такое мировосприятие
диктует применение интегрированных методов
работы, когда
в одном занятии сочетаются рассказ педагога и выступления
детей со стихами, песенк
ами, когда музыкальное оформление
сочетается со зрительным восприятием и активным
движением

детей в пространстве. Навыки безопасного поведения
закрепляются

во
время прогулок, в общественных местах
.

Разработанное содержание логично интегрируется в раз
лич
ные виды детской деятельности: изобразительную, теат
ральную, досуговую,
развлечения. Представления, полученные
детьми
во время образовательной деятельности
,
помогают
детям
оцени
ва
ть степень опасности:
дошкольники учатся
анализировать, обобщать, модели
ровать ситуацию, предвидеть
опасность, прогнозировать ее итог. Изучение той или
иной
темы в рамках программы осуществляется в соответствии с
разработанным алгоритмом. С его помощью дети обучаются
действовать в опасных ситуациях, распознавать их в разны
х
областях жизни.

Система и последовательность работы по ОБЖ дошкольников представлена тематическими блоками:

«Ребенок на улице»

«Ребенок на
природе
»

«
Ребенок дома
»

«Береги здоровье»

«
Береги ребен
ка»


Специфика условий реализации Программы «Послушные волны» для обучения плаванию в детей в ДОУ» Чеменева
А.А.

Программа предусматривает формирование у детей в процессе обучения плаванию элементарных технических навы
ков,
69



коммуникативной компетентности, разв
итие психических познавательных процессов. В то же время программа
нацелена на развитие
физических и морально
-
волевых качеств дошкольников. Кроме того, она ориентирована на гар
моничное развитие всех мышц тела
ребенка, укрепление его
опорно
-
двигательног
о аппарата, повышение функций сердеч
но
-
сосудистой и дыхательной систем.

Программа представлена разделами «Плавание» и «Здоровье». Каждый раздел программы представлен группой задач,
решение которых
определяет освоение детьми области «Физическое развитие
».

Содержание раздела
«Плавание»
построено на трех составляющих: начальное обучение плаванию, ориентирование в
воде, обучение
спортивным способам плавания. Данный раз
дел содержит соответствующие задачи, а также рекомендованный перечень упражнений и
игр

для освоения определенного
уровня программы.

Раздел
«Здоровье»
включает правила безопасного поведения на воде, упражнения и игры, ориентированные на оздоровление и
профилактику заболеваний, правила ухода за
собой, своим телом, оказание первой помощи пр
и проблемах
на воде.

Программа ориентирована на возрастные особенности
каждого этапа дошкольного детства, однако не имеет жесткой
привязки к возрасту.
Материал представлен в пошаговой
форме, что обеспечивает овладение ребенком данным видом физических
упражнений независимо от
момента включения его в процесс обучения.

Программа представлена 4
-
мя подпрограммами:

«Первая волна» (для детей 3
-
4 лет)

«Вторая волна» (для детей 4
-
5 лет)

«Третья волна» (для детей 5
-
6 лет)

«Четвертая волна» (для детей 6
-
7 лет)


2.2.2.

Направления развития и соответствующие им программы

Направление
развития

Наименование
парциальной
или авторской
программы

Авторы

Выходные
данные

Рецензент
ы

Краткая характеристика программы

Познавательн
ое развитие

Программа
патриотическог
о воспитания
дошко
льников
«Я живу на
Самарской
земле»


Дыбина
О.В.,
Анфисова
С.Е.,
Кузина
А.Ю.,
Ошкина
А.А.,
Программа
патриотическ
ого
воспитания
«Я живу на
Самарской
земле»/ под
ред. Дыбиной.

Программа патриотического воспитания дошкольников «Я
живу на Самарской
земле» призвана помочь педагогам
дошкольных образовательных организаций
реализовывать
региональный компонент «патриотическое воспитание»
части,
формируемой участн
иками образовательных
отношений ООП. В программе представлены
теоритические и методические подходы к содержанию
разделов программы «Юный защитник Отечества», «Юный
70



Сидякина
Е.А.



Ульяновск:
Издатель
Качалин А.В.,
2014.


210с.,
обл.
ISBN

978
-
5
-
906007
-
87
-
2

гражданин», «Юный краевед», «Юный этнограф». В
программе предложено описание и содержание

предметно
-
пространственной среды для реализации
программы. Авторы разработали методическое
обеспечение программы , в основу которого положены
события (праздники) федерального и регионального
значений по патриотическому воспитанию, представлен
методический

инструментарий для реализации разделов и
тем программы в образовательном процессе ДОО на
основе событийного подхода.

Социально
-
коммуникати
вное развитие

«Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости детей
дошкольного
возраста»


Полынова
В.К.,
Дмитриенк
о З.В.
,
Подоприго
рова С.П.

Основы
безопасности
жизнедеятель
ности детей
дошкольного
возраста.
Планирование

работы.
Беседы. Игры
-

С Пб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬ
СТВО
«ДЕТСТВО
-
ПРЕСС»,
2012
.
-

240 с.
ISBN 978
-
5
-
89814
-

568
-
2


В программе представлена система работы по
формиров
ания основ безопасности жизнедеятельности
детей 3
-
7 лет.

Реализация содержания программы представлена в
наиболее приемлемых формах работы с детьми
дошкольного возраста: прогулки, беседы, дидактические
игры, экскурсии, игры
-
беседы, игры
-
инсценировки,
развле
чения по каждой теме, которые проводятся в
свободной деятельности детей. Образовательный материал
программы систематизирован и представлен в виде
перспективных планов с приложением подробных
конспектов. Программа обеспечена мониторингом
формирования ОБЖ до
школьников, определены критерии
для отслеживания динамики уровня развития детей.

Физическое
развитие

Программа
«Послушные
волны» для
обучения
плаванию в
Чеменева
А.А.,
Столмаков
а Т.В.

Система
обучению
плаванию
детей
дошкольного

В программе предлагаются теоретические и методические
основы обучения плаванию детей дошкольного возраста в
условиях ДОУ, организационно
-
методическ
ие
рекомендации по обучению плаванию детей 3
-

7 лет.
Авторы предлагают методику оценки качества обучению
71



детей в ДОУ»

возраста.
Учебно
-
методическое
пособие/ Под
ред. А.А.
Чеменевой.


СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬ
СТВО
«ДЕТСТВО
-
ПРЕСС»,
2011.
-

336 с.

плаванию детей дошкольного возраста. В приложении
программы широко представлены упражнения для детей на
суше и на воде, перспективное планирование, иг
ры,
праздники и развлечения.

Предложен материал к проведению консультаций для
педагогов и родителей.


2.2.3.


Сложившиеся традиции организации

или Группы

Комплексно
-
тематический подход в построении образовательного процесса

Необходимые в духе времени
требования успешно реализуются при комплексно
-
тематическом построении образовательного
процесса. Комплексно
-
тематический подход в работе педагога основывается на принципе интеграции образовательных областей, всего
содержания дошкольного образования; педаго
гических средств, методов и форм работы с детьми в специфических свойственных
дошкольному детству деятельностях и формах активности.

При отборе тем для работы педагогов в разных возрастной группах учтены:

-

события окружающего мира, происходящие в природе

в общественной жизни, понятные и привлекательной для детей данного
возраста;

-

события, о которых дети узнают из литературных произведений, фольклора, мультипликационных и кинофильмов, вызывающие
эмоциональный отклик и интерес воспитанников;

-

события и

объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие любознательности и познавательных интересов
детей группы;

-

события, связанные с семьями воспитанников, традициями и бытом.

Вместе с тем темы в каждой возрастной группе объединены одной тематич
еской «нитью», что позволяет узким специалистам
(музыкальным руководителям, инструкторам по физической культуре, инструкторам по изобразительной деятельности и др.) более
качественно и быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации компл
ексно
-

тематического подхода в своей
профессиональной деятельности.

Комплексно
-

тематическое планирование содержания образовательного процесса в МБУ №162.

Приложение №10

72




В части формируемой участниками образовательных отношений:

Комплексно
-

тематическое планирование работы с детьми 5
-
6 лет по Программе патриотического воспитания дошкольников «Я живу на
Самарской земле» Дыбина О.В.
Приложение №11


Комплексно
-
тематическое планирование работы с детьми
5
-
6 лет по
П
рограмме

«Основы безопасн
ости жизнедеятельности детей
дошкольного возраста» Полынова В.К.

Пр
иложение №12


Комплексно
-

тематическое планирование работы с детьми

5
-
6 лет, по П
рограмме
«
Послушные волны
»
для
обучения плаванию в дет
ей в
ДОУ
»
Чеменева А.А.

Приложение
№13

III
.

Организационный раздел образовательной программы


3.1.Обязательная часть

3.1.1 Описание материально
-
технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания


Образовательные
области
(направления
развития детей)

Наименование оборудованных
учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий,
объектов физической культуры и
спорта

Наполнение предметной среды

(перечень основного оборудования)

Познавательное
развитие



Методический кабинет



Игровой центр
интеллектуального развития
«Развивайка»



В группах:


Центр науки «Мы познаем
мир»


«Центр сенсорного развития»


«Уголок краеведения»


«Природный уголок»


Игрушки для сенсомоторного развития (игрушки для вкладывания
(вкладыши в рамку, вкладыш один в другой, вкладыши в основу); игрушки
для нанизывания (на мягкий, жесткий стержень); игрушки для вращения;
игры
-
шнуровки, трехместные матреш
ки, пирамидки на конусной основе,
парные картинки, разрезанные плоскостные картинки, кубики с
картинками, разнообразные некомплектные конструкторы, мозика)


Игрушки для действий с инструментами (с молотком, скрючком)


Игрушки для развития навыков сложноскоо
динированной
деятельности


Игрушки для развития зрительного восприятия

73




«Центр конструктивной
деятельности»


«Центр математического
развития»


«Центр
экспериментирования»



Игрушки для развития слухового восприятия


Игрушки для развития тактильного восприятия


Игрушки для развития обоняния


Дидактический стол для игр с песком и водой.


Оборудование и игрушки
для ознакомления с окружающим миром


Игры по развитию географических представлений, о природных
явлениях, о растительном и животном мире, о Солнечной системе, о
техническом прогрессе


Энциклопедии для мальчиков, девочек ( «Всё обо всём»,
«Приключения колеса»
, «История открытии», «Мир и человек»,
«Миллионы лет до нашей эры», «География» и др.)


Тематические альбомы (Овощи, фрукты, мебель, посуда, одежда,
транспортные, домашние и дикие животные и др.)


Географические карты, глобус, макеты


Картотека (комнатных рас
тений, опыты и эксперименты, эколого
-
развивающие игры, картотека наблюдений).


Комнатные растения, календарь наблюдений


Игры на выделение признаков, сравнение, обобщение,
классификацию


Дидактические игры из серии часть
-
целое (кубики, разрезные
картинки и д
р.)


Игры на развитие комбинаторного и стратегического мышления, на
формирование умозаключения


Игровое оборудование по развитию математических представлений.
Игры мпо формированию представлений о количестве, на ознакомление с
единицами измерения, по формиро
ванию представлений о пространстве и
времени.


Разные виды конструктора (мелкий (настольные),крупный
(напольный) строительный материал и лего и др.)


Разные виды транспорта (наземный, водный, воздушный)


Макеты (домов, микрорайонов)

74




Дорожные знаки


Альбомы («Разные виды домов», «Разные виды мостов» идр.)


Образцы, иллюстрации, рисунки, фотографии, чертежи, схемы
частей строения.


Природный и бросовый материал


Различные инструменты и материал: молоток отвёртка, рубанок,
пассатижи, шведский ключ, рожковы
е ключи, гвозди, болты и др.


Познавательная литература для детей


Приборы, материалы для исследования (лупа, компас, калейдоскоп и
др)


Альбомы по экспериментированию

Социально
-
коммуникативное
развитие



Методический кабинет



Кабинет релаксации и
психологической помощи



В группах:


«Центр сюжетно
-
ролевой
игры»



«Уголок ряженья»



«Театральный уголок»


Уголок «уединения»


Центр труда


Центр ПДД


Центр ОБЖ, пожарной
безопасности


Игровое оборудование по развитию представлений о семье (наборы
фигурок, НПИ «С
емья», «Родословная»)


Игры по ознакомлению с историей и культурой («Народы мира»,
«История России», «Родной край», «Народное творчество» и др.)


Игровое оборудование по формированию и развитию
патриотических чувств, принадлежности к мировому сообществу («Де
нь
Победы», «Флаги», «Праздники России», «Люби и знай родной край» и др.)


Игры на развитие эмоций


Игры по ознакомлению с правилами и нормами поведения в
обществе (НПИ «Правила этикета», «Наши поступки», «Права ребенка»)


Игровое оборудование к профессиям


Иг
ровое оборудование для сюжетно


ролевых игр «Дом, семья»,
«Больница», «Поликлиника», «Почта», «Российская армия», «Космические
полёты», «Магазин», «Парикмахерская», «Правила уличного движения»,
«Школа», «Библиотека», «Детский сад»


Разные виды ткани,
лекало, швейная машина, фурнитура, разные
виды пуговиц, ниток, бусин, лент, кнопки, кружева, крючки, наклейки и др.


Альбомы («Женская одежда», «Образцы тканей» и др)


Дидактические игры («Всё для Алёши», «Одень Машу», «Юный
модельер»)

75




Игры и оборудование п
о ПДД (машинки, дорожные знаки, НПИ,
макеты, наборы)


Игры и оборудование по ОБЖ (НПИ «Азбука безопасности»,
«Правила противопожарной безопасности», «Чрезвычайные ситуации
дома» и др.)


Игры по формированию основ экологического сознания


Дидактические игры н
а развитие психических процессов

Речевое развитие



Методический кабинет



Кабинет логопедической
помощи



Библиотека



В группах:


«Центр речи и грамотности»,


«Будем говорить правильно»,


«Здравствуй книжка»


Игры на развитие мелкой моторики пальцев рук (мелкая и крупная
мозайка, шнуровки, застегивающие коврики).


Игры на развитие дыхания, игры на развитие фонематического
слуха, дидактические игры на обогащение словаря, дидактические игры на
развитие речи


Игры

по подготовке руки к письму (трафареты, тренажеры,
зеркальный экран и др.)


Альбомы («портреты писателей», поэтов; «Художники


оформители детских книг» и др.)


Художественная литература, книги (сказки, рассказы, повести,
стихи)


Книги, созданные детьми с р
ассказами из личного опыта.


Тематические выставки («День рождения Пушкина», «Картины
родной природы», «Выставка детских художников» и т.д.)


Альбомы на развитие артикуляционного аппарата


Артикуляционный профиль, фотографии с артикуляции на все
звуки, предме
тные картинки на свистящие, шипящие, сонорные, и другие
звуки


Картинки (сюжетные, предметные на составление рассказов)


Касса букв (алфавит, наборное полотно)


Книги для чтения по слогам


Картотека (стихов, потешек, скороговорок, чистоговорок)

Физическое
развитие



Методический кабинет



Физкультурный зал


Спортивное оборудование
(мячи, гантели, обручи, скакалки,
гимнастические палки, шведские стенки, скамейки и др.)

76





Малый физкультурный зал



Бассейн



Оборудованный стадион



Площадка для футбола,
волейбола



Баскетбольная площадка



Спортивный городок



В группах:


«Физкультурный уголок»


Спортивный комплекс



Оборудование для закаливания (дорожки для массажа стоп ног,
коврики для закаливания и др.)


Игры по формированию понятий о здоровом образе жизни
(«Распорядок дня», «Здо
ровье человека»)


Игры по воспитанию культурно
-
гигиенических навыков
(«Валеология», «Малыши
-

крепыши», схема человеческого тела,
анатомические атласы карты)


Игры по олимпийскому образованию дошкольников


Игры по развитию трудовой деятельности («Мы дежурим»,

«Уход за
комнатными растениями», игровой набор «Я учусь»)


Альбомы («Мужские и женские виды спорта», «Портреты
спортсменов мужчин и женщин», «Спортивная одежда для мальчиков и
девочек в разные сезоны» и др.)


Картотеки игр (народные, хороводные, подвижные),


картотеки утренней гимнастики, гимнастики после сна, гимнастики для
глаз и др.


Папки

Художественно
-
эстетическое
развитие



Методический кабинет



Изостудия «Радуга»



В группах


центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы
искусства, материалы и
оборудование для детской
изобразительной деятельности,
музыкальной, театрально
-
художественной деятельности.


«Уголок творчества Умелый
ручки»,


«театр»,


Народные игрушки, росписи (Дымковская, филимоновская
,
каргопольская, богородская; жостовская, Городецкая, хохлома, гжель.)


Репродукции картин (пейзажи, натюрморты, портреты, иконопись,
графика)


Схемы (животных, птиц, людей, деревьев, транспорта и др.)


Трафареты (силуэты с различной тематикой для девочек и
м
альчиков). Раскраски


Дидактические игры («Угадай роспись», «Ателье дымковской
модницы», «Угадай символ» и др.)


Альбомы («Мужской образ», «Женский образ», «Художники


иллюстраторы» и др.)


Музыкальные инструменты


Игрушки с разным принципом звукоизвлечения (
пианино, арфа или
гитара, дудочка, гармошка, маракасы, бубен и др.)

77




«музыкальная деятельность»


Портреты композиторов (И.С. Бах, Д.Кабалевский, П.Чайковский,
Д.Шостакович, Л.Бетховен и др.)


Иллюстрации, атрибутык песенному репертуару


Картотека («Всё о музыке» /стихи, загадки и др.)


М
узыкально


дидактические игры


ТСО (аудиокассеты с записями классической музыки, детских
песенок, танцевальных мелодий, звуков природы , музыка для релаксации
и др.)


Разные виды театра (пальчиковый, теневой, рукавичек, би
-
ба
-
бо,
настольный, марионеток, фл
анелеграф)


Костюмерная (костюмы для мальчиков и девочек, головные уборы
для мальчиков и девочек, атрибуты)


Разные виды ширм, фланелеграф


Альбомы («Актёров, артистов театра и кино», «Все профессии
хороши, выбирай на вкус» и др.).


2. Средства обучения и воспитания
Приложение № 1
4

Игровое оборудование и дидактический материал по образовательной области «Познавательное развитие».

Игровое оборудование и дидактический материал по образовательной области «Речевое развитие».

Игровое оборудование и дидактический материал по образовательной области «Художественно
-
эстетическое развитие».

Игровое оборудование и дидактический материал по образовательной области «Социально
-
коммуникативное развитие».

Игровое оборудование и дидактич
еский материал по образовательной области «Физическое развитие».










3.1.2. Режимы дня

78



Режим дня соответствует возрастным особенностям воспитанников и действующим санитарно
-
эпидемиологическим правам и
нормативам (СанПиН).

Режим дня предусматривает следующие компоненты образовательного процесса в течение дня: образовательную деятельность в процес
се
организации режимных моментов, непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность детей,
взаимодействие
с семьями по реализации образовательной программы, а также присмотр и уход.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне и питании).

2. Тща
тельный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно
-
гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в
ходе выполнения режимных

процессов.

6. Учёт потребностей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и со
н
малышей прямо зависят от

состояния их нервной системы.

8. Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях.

9. Использование в образовательной деятельности форм и

мет
одов работы с детьми, соответствующих их возрастным
и
индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

10. Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых

с детьми, ориентированного на их интересы и
возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

11. Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в

разных
видах деятельности.

12. Поддержка инициативы и самостоятельности детей в

специфических для них видах деятельности.

13. Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

14. Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

15. Поддержка родителей (законных представителей) в

воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.

Основные
принципы

по
строения режима дня.

1.

Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольной организации, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.

2.

Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизическим особенно
стям дошкольника.

79



Детский сад работает в условиях полного рабочего дня (12 часового пребывания). Учебный год начинается 1 сентября,
продолжительностью до 31 мая.

Режимы дня.

Приложение №15


В холодный период:

В старшей группе (5
-
6 лет)


Режим дня в теплый
период для детей с 3 до 7 лет.




Методические рекомендации по организации питания (стр. 376
-
280)



Режим питания детей (стр.377)



Питьевой режим в дошкольных образовательных организациях

(стр. 378)



Методические рекомендации по организации детского сна
(стр.
380
-

381)



Методические рекомендации по организации прогулки
(стр. 381
-

387)



Календарный учебный график
Приложение № 16



Учебный план

Приложение № 17
















80



3
.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (стр. 413
-

490)


Структура
образовательного процесса в дошкольной образовательной организации представляет собой четыре взаимосвязанных
компонента, которые обязательно отражаются ежедневно в календарном плане педагогов:

1) непосредственно образовательная деятельность;

2)
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;

3) самостоятельная деятельность детей;

4) взаимодействие с семьями детей по реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательной програм
мы «Тропинки» предполагает возможность её поэтапного освоения дошкольником, создание
благоприятных условий для развития детей с учётом индивидуальных образовательных потребностей и специфических особенностей
каждого ребёнка.

Комплексно
-
тематический подход

в построении образовательного процесса.

Необходимые в духе времени требования успешно реализуется при комплексно
-

тематическом построении образовательного процесса.
Комплексно
-
тематический подход в работе педагога основывается на принципе интеграции обра
зовательных областей, всего содержания
дошкольного образования; педагогических средств, методов и форм работы с детьми в специфических свойственных дошкольному
детству деятельностях и формах активности. Комплексно
-
тематическое выстраивание образовательного

процесса детского сада в отличие
от «школьного», предметного, построения педагогической работы помогает подчеркнуть возрастную, дошкольную, специфику работы с

детьми. Объединяющим звеном сложной цепи, состоящей из элементов детского развития и педагогичес
кой деятельности, служит
грамотное планирование образовательного процесса воспитателем.

В предложенный вариант планирования заложены требования ФГОС ДО и содержание программы дошкольного образования
«Тропинки», а также методическое обеспечение к ней. При о
тборе тем для работы педагогов в разных возрастных группах учтены:

-

события окружающего мира, происходящие в природе и в общественной жизни, понятные и привлекательные для детей данного
возраста;

-

события, о которых дети узнают из литературных произведе
ний, фольклора, мультипликационных и кинофильмов, вызывающие
эмоциональный отклик и интерес воспитанников;

-

события и объекты окружающей действительности, стимулирующие развитие любознательности и познавательных интересов детей
группы;

-

события, связанн
ые с семьями воспитанников, традициями и бытом.

Разнообразные темы обеспечивают постепенное вхождение ребёнка в окружающий мир, освоение этого сложного и привлекательного дл
я
малыша пространства. Тематика представлена в последовательном усложнении от одной

возрастной группы к другой.

Основная направленность тем прослеживается из года в год. Продолжительность работы внутри одной темы зависит от возраста дете
й.

81



Вместе с тем темы в каждой возрастной группе объединены одной тематической «нитью», что позволяет у
зким специалистам
(музыкальным руководителям, инструкторам по физической культуре, инструкторам по изодеятельности и др.) более качественно и
быстро осуществлять подбор материала, необходимого для реализации комплексно
-

тематического подхода в своей проф
ессиональной
деятельности.

Воспитателю не обязательно строго придерживаться очерченного круга и порядка предложенных тем. На их основе конструируется
живой педагогический процесс в реальной группе с учётом конкретных условий работы. Педагог может сформулир
овать тему
самостоятельно, исходя из интересов детей и пожеланий родителей, на основании географических, национальных, социальных,
личностных, индивидуальных и других особенностей детей группы, а также пожелания их родителей. При этом воспитателю необходим
о
сохранить объединяющую («рамочную») тематику, представленную в комплексно
-
тематическом планировании с целью
систематизирования всей работы дошкольной образовательной организации и сохранения объединения всех участников образовательно
го
процесса.

В конце
недели по каждой «рамочной» теме проводится итоговое мероприятие, которое организуется для всей дошкольной
образовательной организации одновременно.

Такая интеграция усилий педагогов, активности детей реализуется за счёт распределения участия разных групп
детского сада на
различных этапах подготовки к итоговому мероприятию (кто
-
то готовит выставку, кто
-
то концерт и т.д.).

Выстраивать содержание образовательной деятельности с дошкольниками следует таким образом, чтобы все события, все интересные
дела, заняти
я детей были бы подготовкой к итоговому мероприятию. В зависимости от формы планируемого итогового мероприятия
выбирается содержание занимательных дел. Например, если предполагается выставка, то во время продуктивной деятельности дети
готовят экспонаты на
выставку;

если будет концерт, то дети репетируют музыкальные номера, создают оформление; если запланировано театрализованное
представление, то необходимо с детьми в течение недели репетировать роли, создавать декорации, элементы костюмов, разучивать
тексты

и пр. Вся эта работа должна проводиться не только в режимных моментах, но, прежде всего,

в процессе непосредственно образовательной деятельности, решая все необходимые образовательные и другие задачи. Кроме того,
еженедельно для детей необходимо проводить

развлечения (или праздники), поэтому в примерном комплексно
-
тематическом
планировании представлены возможные их формы (табл. 31).

Воспитатели планируют образовательную деятельность с дошкольниками по темам, выделенным в определенной возрастной группе, а
у
зкие специалисты (музыкальные руководители, инструкторы по физической культуре и др.) по объединяющей («рамочной») теме.

К каждой теме сформулированы примерные итоговые мероприятия, которые могут проводиться в различных вариантах. Можно изменять:

-

форму и
тогового мероприятия (например, викторину) можно заменить развлечением;

-

тему итогового мероприятия;

-

количество итоговых мероприятий.

82



Целесообразно распределить предлагаемые формы проведения по разным возрастным группам (например, выставку готовят млад
шие
группы, концерт


дети средних и старших групп, а викторина проводится у детей подготовительной к школе группы и т.д.).

Таким образом, к итоговым мероприятиям готовится весь детский сад. Следует отметить, что декорации и некоторые элементы костю
мов,
ук
рашения к итоговым мероприятиям изготавливают дети с помощью педагогов и родителей.

Поэтому вся тематическая неделя есть поэтапная, последовательная подготовка к интересному событию в конце недели. В связи с э
тим
стоит продумать и предусмотреть в содержани
и непосредственно образовательной деятельности и в образовательной деятельности в
процесс организации режимных моментов необходимые формы, методы и средства, деятельность детей в данном аспекте.

Формы культурно
-
досуговых мероприятий в детском саду
№162
с к
ратким описанием мероприятий

Приложение
№1
8
:


по образовательной области
«
Физическое развитие
»


по образовательной области
«
Познавательное развитие
»



по образовательной области
«
Социально
-
коммуникативное развитие
»


по образовательной области
«
Речевое развитие
»


по образовательной области Художественно
-
эстетическое развитие
»


Традиции, праздники по направлениям, части формируемой участниками образовательных отношений

Приложение
№19
.















83



3.1.4.

Особенности
организации развивающей предметно
-

пространственной среды дошкольной организации


ФГОС ДО определяет развивающую предметно
-
пространственную среду как часть образовательной среды, представленную
специально организованным пространством (помещениями, участко
м и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарём для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа.

В соответствии с п.3.3.1.

ФГОС дошкольного образования развивающая предметно
-
пространственная среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта ос
обенностей
и коррекции недостатков их развития.



Учет особенностей каждого возрастного этапа, прежде всего, предполагает распределение игрового оборудования по возрастным
группам (ранний возраст, младшая группа, средняя, старшая, подготовительная).



Охрана

и укрепление здоровья детей предполагает наличие в списке оборудования для физического и эмоционального развития
детей (оборудование для спортивных залов, сенсорные комнаты, игры и пособия для эмоционального развития»).



Учёт особенностей детей и коррекци
я недостатков их развития обязывает дошкольные образовательные организации иметь
оборудование для работы учителя
-
логопеда, дефектолога.

В программе «Тропинки», отражены основные принципы развивающего образования в дошкольном возрасте, на основании анализа

педагогических подходов к организации среды, представленных в теории Фрёбеля. Алгоритм действий по отбору средств обучения и
гр и
игрушек состоит в следующем:

1. Выбор средств обучения и воспитания должен осуществляться в соответствии с возрастными потреб
ностями и интересами
воспитанников, основными направлениями их развития и спецификой дошкольного образования.

2. Также должна учитываться возможность полифункционального использования оборудования, игрушек и материалов в
соответствии с образовательными зад
ачами и игровым сюжетом, соответствие педагогико
-
эргономическим требованиям к
образовательным средствам и игрушкам.

3. Количество оборудования, игрушек и образовательных материалов в развивающей предметно
-
пространственной среде
дошкольной организации должн
о быть представлено в оптимальном количестве и исходить из его необходимого минимума.

В соответствии с п. 3.3.2.

ФГОС дошкольного образования развивающая предметно
-
пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых
группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.



Возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста) д
остигается с помощью
наличия оборудования для сюжетно
-
ролевых, подвижных и театрализованных игр, детских спектаклей, образовательных ситуаций.



Двигательная активность детей включает в себя:

-

выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость;

84



-

формирование опорно
-
двигательной системы организма,

-

развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

-

выполнение основных движений (ходьба, бег, прыжки и др.).



Возможность для уед
инения детей достигается через использование маркеров игрового пространства, специальной мебели.



Учёт национально
-
культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, предполагает
наличие оборудования природоведческой,

патриотической, этнологической направленности.

В соответствии с п. 3.3.4 ФГОС дошкольного образования Развивающая предметно
-
пространственная среда должна быть содержательно
-
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопа
сной.

А)

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе, расходным
и игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со
спецификой Программы).

Б) Доступность среды. Обеспечение всех видов детской деятельности: игровой, познавательной, исследовательской и творческой
активности всех категорий

детей, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой).

В) Вариативность среды. Самовыражение детей


это проявление индивидуальности в творческой деятельности (изобразительной,
игровой, конструировании). Это процесс про
явления художественно
-
творческих способностей по созданию и преобразованию идеальных
и материальных объектов. С этой позиции перечень игрового и дидактического оборудования должен включать в себя материалы для
рисования, лепки, аппликации, конструирования,

развития фантазии, творческого воображения.

Г) Полифункциональность и трансформируемость материалов предполагает: зонирование пространства осуществляется
мобильными средствами


расстановкой мебели и оборудования, что дает возможность разнообразного испол
ьзования различных
составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, и т.д. Наличие полифункциональных (не
обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов
-
заместителей в детской игре): это сенсорные
материалы, геометрические фигуры и пр.

Д) Обеспечение возможности двигательной активности детей.

Двигательная активность детей в
о ФГОС дошкольного образования
имеет особый статус. Учитывая специфику детского развития, необходимо особое внимание уделить оснащению среды для двигательно
й
деятельности. Поэтому необходимо очень разнообразное оборудование для всех ее аспектов, среди кото
рых отдельно выделяется
развитие крупной и мелкой моторики.

При подборке игрового оборудования обращаем внимание на:

-

эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки, логике игры и в их описании;

-

культуроcообразность

игрушки и её соответствие принятым в обществе нормам и духовно
-
нравственным ценностям;

-

возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями);

85



-

прочность и долговечность игрушки;

-

использование экологиче
ски чистых материалов;

-

качество описания игрушки;

-

качество упаковки игрушки.

Таким образом, наиболее актуальной структурой формирования перечня средств обучения, игр и игрушек в предметно
-
пространственной
среде детского сада является структура, основ
анная на интеграции целей развития ребёнка, заложенных образовательными областями в
соответствии с ФГОС ДО, с основными видами деятельности детей дошкольного возраста, с учётом принципов Фрёбель
-
педагогики и
теории развивающего обучения.

Количество оборудо
вания, игрушек и образовательных материалов в группах дошкольной образовательной организации представлено с
таким расчётом:

-

дидактические игры и образовательные материалы


1

2 ед. на группу;

-

игрушки


4

6 ед. на группу (1 ед.


на 4

5 чел.);

-

средств
а для двигательной активности


1

2 ед. на группу и по 1 ед. для каждого ребенка в подгруппе во время занятий физкультурой.

Учебно
-
методический комплект к программе
Приложение № 20
.





3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3.2.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик,
форм организационной работы.

1.

Программа патриотического воспитания «Я живу на Самарской земле»/ под ред. Дыбиной.


Ульяновск: Издатель Качалин А.В.,
2014.


210с.

2.

Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры
-

Полынова В.К.. С
Пб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
-
ПРЕСС», 2012.
-

240 с.

3.

Система обучению плаванию детей дошкольного возраста. Учебно
-
методическое п
особие/ Под ред. А.А. Чеменевой.


СПб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО
-
ПРЕСС», 2011.
-

336 с.


Приложенные файлы

  • pdf 26751139
    Размер файла: 921 kB Загрузок: 0

Добавить комментарий